课文惊弓之鸟的教学设计（共14篇）
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、理解惊弓之鸟、能手等词语。
4。、训练因果句式。
5、复述课文第9自然段。
6、从课文的学习中，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学过程：
（一）、从更羸入手，激发学生读书兴趣
1、（多媒体课件出示第一段话）读熟这句话更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
a、从这句话中，你了解到了什么？
学生可能谈到：更羸是古代魏国人。
更羸是射箭能手。
更羸在当时很有名。
b、导语：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起，知道是哪个成语吗？（生答，出示：惊弓之鸟）今天我们就来学习惊弓之鸟这篇课文。（齐读课题）
2、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸┐
|
| 射
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在射字上加引号。
（二）、找到突破口
1、师：那么，课文哪一自然段重点写了更羸不用箭射下大雁的原因呢？
（引出第9自然段）用手势告诉老师。
出示练习，自读第9自然段，想一想，更羸通过观察，发现了什么呢？
根据学生回答，强调：它飞得慢 叫的声音很悲惨
师：为什么那只大雁会飞得慢，叫声悲惨呢？你能否从这一段中找到原因，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答补充内容。
孤单失群是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
3、师：能换种形式说吗？（因为所以）咱们一起把这两种形式来说一说。
这两句话前后分句之间是什么关系？（因果关系）
4、多种形式练说这句因果句式。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
5、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，补充内容：
【弦响→害怕→拼命往高处飞→使劲→裂开了→掉了下来】
6、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一就拼命）指名读，齐读。
7、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生）
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）
师：整个一段，除了第一句，其它都存在着因果关系，我们把刚才练说的句子回忆一下。把这一自然段中出现的因果句式根据老师提示的内容说一说。（共五句）
8、师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢（出示板书：观察）
师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响（出示板书：推断）
9、师：更羸真了不起呀！现在我们一起来回忆他对大王说的那番话。全班根据提示复述第9自然段内容。
（三）、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第五自然段）
2、指名读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与惊弓之鸟中的惊字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第五自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣、直、忽然）
再指名读，齐读。
（四）、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【 是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？ 】
3、指导朗读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
（五）、朗读总结
1、师：这样看来，更羸真不愧是当时有名的射箭能手，让我们带着对他的赞美，一起再来读一读这句话。出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（理解能手的意思）：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，种菜特别出色的人称种菜能手。
相信在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上我的××因为所以是什么能手的句式来说话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）师先举例说明一下。
射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称射箭能手，有名的射箭能手，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他不用箭就能把大雁射下来。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
（六）、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）惊弓之鸟是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。惊就是惊吓；弓就是弓弦得响声；之就是的。惊弓之乌是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在平时生活中或是电影、电视以及读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
（七）、有感情地朗读课文。
10、惊弓之鸟
板书设计： 不用箭
【更羸┐ 观察
| 分析
| 射 判断
| 下
↓
关键词：思考能力,耐心倾听,教学思考
人教版语文三年级下册有一篇课文《惊弓之鸟》。这篇课文讲的是古时候魏国有一名射箭能手, 名叫更羸。一次更羸和魏王出去打猎, 更羸说他不用箭, 只要拉一下弓, 就能让大雁掉下来。魏王不信, 更羸决定表演给魏王看, 结果果然如更羸所说。更羸之所以不要箭就能让鸟掉下来, 并不是他真的有这么大的本事, 而是他通过鸟飞得慢和叫声的悲惨判断这是一只受过箭伤的鸟。
在讲这篇课文前, 笔者特地就“更羸”这个人物形象查阅了很多的教案或教辅资料, 几乎所有的资料上对更羸的总结都是:善于观察, 善于思考———这和我的想法也是不谋而合。
课堂上, 在理清整个故事脉络之后, 我向学生提问:“你觉得更羸是个什么样的人?”我以为这个问题会有很多学生争先恐后地回答, 可结果回答这个问题的学生寥寥无几, 而且基本都是很小声地回答, 不敢举手发言。我既疑惑又有些生气, 觉得这么简单的问题都回答不出来, 肯定是刚刚讲的时候没有认真听。就在我的等待中我听到了一个学生说“喜欢观察”, 我仿佛在黎明中看到了曙光, 又仿佛是一个命悬一线的人找到了一根救命稻草。我在课堂上表扬了说“喜欢观察”的这个学生, 夸奖他认真听课, 回答得很好, 又顺着他的回答总结了更羸这个人物的特点, 并在黑板上写下了八个大字“善于观察, 善于思考”。我以为这个问题就这样解决了。
课堂上最后的十分钟, 我让学生做练习。有一个小女孩怯怯地把我叫到身旁, 小声地对我说:“老师, 我觉得更羸是个很残忍、爱炫耀、没有爱心的人。他都知道那只鸟受伤了, 还故意让那只鸟掉下来, 只为了表演给魏王看。”听完这个学生的话, 我愣住了。一是她的这个想法太出人意料了;二是她说的的确很有道理, 我甚至也有些赞同她的观点。还好, 教师的本能及日常积累下的教学经验让我有足够的能力来应对这样的突发情况, 虽然我很不想应对, 因为在我看来, 我的所谓的应对实在是有些蹩脚。愣了两秒之后, 我对学生说:“嗯, 你说的很有道理。其实每个人都有优点和缺点, 善于观察和思考是更羸的优点, 但缺乏爱心也是他的缺点。”说完, 我装着不动声色实际却很着急地“落荒而逃”般地离开了这个学生的座位。
之后的很多天里, 我一直在反思。教育是什么?教学是什么?我真正想教给学生的又是什么?我到底是在照本宣科, 满堂灌输, 还是想让学生获得真正的思考能力和习惯?我们平时总在讲“把课堂还给学生”, 总是在强调不要填鸭式地满堂灌, 要让学生自主学习, 可是一到实际的教学中, 还是不可避免地出现这些问题。我们习惯了教师在讲台上的权威, 习惯了以一种优越者的姿态对学生的错误指手画脚, 却忘了我们教育的初衷。我们太着急, 着急得没有多一点的时间去等待学生慢慢地静静地思考。我们错误地认为从学生那得不到我们想要的答案, 可事实却是学生的答案可能会比我们预设的答案更精彩。教育要培养的不是只会死记硬背的记忆机器, 不是人云亦云的复读机, 不是只有身体没有思考和灵魂的傀儡。教育不是万能的, 教育的功用也不一定十分巨大, 但教育教学上的一个小细节却很有可能对学生的学习和成长产生关键性的影响。
接着，孩子们根据要求自学全文。
自学要求：
1．读课文三遍，把课文读正确、流利。
2．边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。
交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不可能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与纠正了。
最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。
1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书惊弓之鸟)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：更是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。愈读yù，不要读成yuè;惨是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
(1)更羸为什么不用箭也能射雁?
执教 万州区天城小学 张时坤
教学目标：
1．学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直” “惊弓之鸟”等词语的意思。
2．理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3．了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：读懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教具准备：生字卡片、课件。教学过程：
第一课时
一、导入新课、揭示课题：（1分钟）
今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》。这“惊”从偏旁你知道什么意思？（害怕）。对!这“弓”是――？（弓箭、弓弦的意思）。这“之”在这里是“的”的意思。
那么，“惊弓之鸟”的意思是――指害怕弓弦响的大雁。
二、交代学习目标（1钟分）
1．准确认读生字新词，知道“惊弓之鸟”的字面含义。2．读懂重点段落。
3．这个成语故事讲了一件什么事？（完成，通过朗读课文来解决这些问题）
三、读课文、检查反馈（6分钟）1．听清要求：拿起笔，标出自然段序号；一边读一边将课文的各类生字和新词用我们以前约定的不同符号圈画出来。要多读几遍！（生读）
2．出示卡片：（1）指导学生辨形、正音，巩固生字。（2）开火车识记生字新词。
四、范读全文。（4分钟）
1．这则故事的内容特别新奇有趣，会使你们领悟出许多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。老师有个要求：可以张开嘴应和但不出声，拿起你的笔，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”
板书：1．、~~~！
2、——? 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，请孩子们认真听好了。
2．教师有表情地范读。
五、汇报疑问、读懂重点段落（15分钟）
师：我看到不少“~~~~！”，很少看到“——”?没有疑问!（我有疑问的„„）
1．不错，能发现疑问的孩子，就在钻研课文了。现在，我们就以课文第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
（射箭能手）（出示第一句）
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的（没有）师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?（不知道）师：有知道吗?(不知道)那么，怎么不打上“——”? 古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究” 刚才你们打“～～～”的是哪个词?(射箭能手)2．第2自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（出示句子）师：对，老师同意。谁来读读这句话，我想，该读出更赢的气魄，是吗?（生读）师：怎么样?但不是更赢，还是他自己!老师来试试?(范读)怎么样?（很不错!）师：谢谢。你们再试试。(生练)3．不错!(打开投影)书上有一副插图，请大家仔细看。这幅图画的是课文中的哪个自然段所写的内容?（第5自然段）（出示）
请找一找，这段中哪一个字置大雁于死地？把让大雁送命的这一个字字圈出来!一齐说，哪个字？（“嘣”!）（板书：嘣）师：为什么“嘣”置大雁于死地!（“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”）
师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)4．不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)（“忙往上飞”是因为它心里害怕；“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!）
师：刚才同学们划的词句都在„„（第九自然段）（出示）对，请大家再读读这段的最后两句话。
（“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）
师：读得好!用上“因为„„所以„„”句式我们看看你们说得清楚„„ 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„(心里害怕)(板书：嘣，害怕)因为它心里害怕，所以（拼命往上飞）。(板书：往上飞)因为拼命往上飞，所以（伤口又裂开了）。(板书：裂开)因为伤口裂开了，所以就（直掉下来。）(板书：直掉下来)
裂
飞 ↗ ∣
怕 ↗
∣
板书：
“嘣” ↗
↓
直掉 师：好了，大家都明白了，看来“嘣”置大雁于死地? 你们说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？它也会掉，是吗?（是!）
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?(更赢有本事的，有本事的。)（出示）更赢的本事是什么?你能用这个句式说话吗? 更赢的本事不是（）而是（）。有困难的同学可以参考书上的第七段。（更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟；更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中一眼识破那是一只惊弓之鸟）。（启发主要内容：人物？本事？）
归纳主要内容：讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。（出示）
六、齐读全文，理清叙述的顺序。（2分钟）
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，先果后因，紧紧扣住了读者的心弦。
（更羸怎么知道那只大雁受到箭伤，孤单失群呢？怎么就知道那是一只惊弓之鸟呢？„„下节课详细探讨„„）
七、难字书写指导：（5分钟）“弓”是独体字，笔画是3画；
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
一、运用插图, 调动学生的学习积极性
儿童的形象思维的发展早于抽象思维的发展。他们容易对精彩鲜艳、形象直观的图画产生兴趣, 而不愿面对枯燥的黑白文字。根据小学生这种心理特点, 可由他们的视觉入手, 给他们以直观鲜明的感受, 激发他们的学习兴趣与求知欲望。如在教学《狐假虎威》一文时, 我们可以先让学生观察书中连版彩图, 让学生观察图中有哪些小动物?他们在干什么?为什么野猪、小鹿、兔子看见老虎就拼命逃跑, 而狐狸却大胆地在老虎面前大摇大摆的呢?它们之间发生了什么事情?这样学生对这个故事就产生了极为浓厚的兴趣, 都想尽早地阅读课文, 了解故事的内容。
二、利用插图, 拉近学生与文本之间的距离
语文课本上安排了形形色色不同类型的课文。有些课文内容贴近学生生活, 也有很多历史故事、科幻故事远离学生的生活实际。加上小学生的知识积累不够深厚, 不能深入理解一些远离他们生活实际的事物。这时, 文中的插图便可以派上用场。学生通过观察插图, 能从直观上了解在时间与空间上远离学生生活实际的事物或事件。如在教学《海底世界》一文时, 由于我们同学平时没有有关海底世界这方面的见闻 (大多数同学没有条件去海洋馆参观) , 所以同学不知道海底都有啥, 很难在脑中形成画面, 更难理解课文。教学时, 如要求同学们在课前预习时观察书中的插图, 学生的脑中就会对海底世界形成大概的影像。上课时, 再让学生图文对照读句子。这样, 海底的动植物形象和描写生动的句子就会给学生留下深刻的印象, 拉近了学生与陌生世界的距离。
三、利用插图, 突破教学重点
合理利用课文插图, 可以轻松突破教学重、难点。如在教学《三顾茅庐》时, 为了让学生体会张飞的无礼与刘备的虔诚, 文中刘备、关羽、张飞三人第三次到隆中拜访诸葛亮时与童子对话的一幅图, 便可以巧妙运用。
在指导学生读好张飞说的话时, 便可以让学生观察书中的插图, 让同学认一认, 图中的四个人物哪个是张飞呢?同学们来了兴趣, 纷纷议论起来。有的同学还与自己所看的电视剧《三国演义》中的人物联系起来。这时提问, 你们认出来了吗?同学们看图怎么会辨认不出来呢?有的说, 那个头扎短巾, 身穿紫衣, 满脸硬扎扎胡子的是张飞;有的说, 长着又短又硬胡子, 满脸凶相的是张飞;有的说, 我知道张飞以前是一个杀猪的屠夫, 他的打扮像个莽夫;有的说, 老师, 你看身披紫衣的人, 小腿都露了出来, 长满了毛, 他肯定是个粗人, 他肯定是张飞。
这时再让学生仔细观察插图, 比较三人的不同神态, 思考两次去拜访诸葛亮未果, 刘备为什么没有生气呢?边看图边让学生读刘备的话, 让学生对比, 感受刘备尊重人才的个性特征。回过头再看刘备的画像, 让学生说说从哪里看出他胸怀大志、求贤若渴呢?学生不难看出, 他显得平易近人;他弯下腰来跟童子说话, 说明他很虔诚;他满脸笑容, 有王者风范;张飞吹胡子瞪眼, 刘备和他比起来是和颜悦色, 说明他诚心诚意, 对诸葛亮很尊重。
四、利用插图, 对学生进行情感教育
一幅图上的事物, 只有展开联想, 才能真正体现图画的意思和表达的情感。教师在指导学生观察图画的同时, 应要求学生透过图画内容想象隐含于图画背后的事物。同时, 使画面人物活动起来, 让学生的头脑中有电影场面感。如观察《虎门销烟》一课的插图时, 要从林则徐的凛然正气联想到他为民请愿, 不销毁鸦片誓不罢休的决心;从一群群光着脊梁、赤着双脚的民工热火朝天地销毁鸦片的场面, 联想到他们对鸦片的仇恨和销毁鸦片的喜悦心情。在此基础上, 引导学生想象人们看到害人的鸦片被销毁时激动得欢呼雀跃的场面, 就更能体会到虎门销烟的重要历史意义, 激发学生的爱国之情。
五、利用插图, 培养学生的创新能力
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
【学情分析】
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】
1、课前布置学生了解有关大雁的知识;
2、收集有关大雁的文字或图片资料;
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗?(点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... )
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。(出示一些成语)当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。(学生齐读)
3.今天咱们再来学习一个成语故事――惊弓之鸟(PPT呈现课题)
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题(学生读)，很好，再来一遍。”
二、初读课文，整体感知
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢?带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。(学生读书)
2、通过预习，生字词都认识了吗?下面老师检验一下你们预习得怎么样?
(1)(PPT呈现生字词)齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗?
(2)点名读(要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样)
(3)大家说他读得好吗?(生答：好)，那我们用掌声鼓励一下吧。(如果读得不够好，下一人来读)
三、指导写字
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
2.PPT呈现“我会写”生字(齐读、点名读)
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方?(点名答，师进行集体点拨)
弓：第三笔要一笔写成;
魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展;
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头;
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些(剪、煎)“前”的第三笔横较长，要托上盖下;
雁：里面是两个“人”，要左长右短;
弦：字音是“xian”而不是“xuan”;
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长;
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾
4.教师指导范写:魏;射;箭;雁;痛
5.学生练习书写(师巡走查看书写情况)
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文
让学生读课文
1、学习第一自然段
师：那课文讲了谁的故事?(生：更羸)
师指导学生：“更”是一个多音字。
同学们了解到更羸是一个什么样的人?(点名答：是一个能手;射箭能手......)很好，你从课文哪里知道的?
(PPT呈现第一自然段)，那什么样的人能成为能手呢(PPT中能手变红)?
师：那我们试着理解能手是什么意思?(点名答：擅长某种能力的人)
师：文中说更羸是一位有名的――射箭能手(PPT中射箭能手变红)，射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好?
(PPT呈现第二段)
从这句话中你体会到什么?(很自信、爱观察)
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信(点名读)师：读得很有自信
师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗?是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢?(生齐答：魏王)那魏王对这件事是什么态度呢?
生答：“第3自然段”(PPT呈现第三段)
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度?(生答：信不过、本事)变红
指导朗读：读出怀疑的语气(点名读)师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的?
生答：“第6自然段”(PPT呈现第六段)
师：你从哪个词语体会到的?(生答：大吃一惊)变红
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么?
生：更羸真有这样的本事。(点名答)
指导朗读：读出惊讶的语气(点名读)师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话(学生读)
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊?(PPT呈现第5段)
带动作朗读
读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的有这样的本事;他是怎么做到的)对呀，这是什么原因?
PPT呈现第九自然段
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么?听到什么?(点名答)
板书：飞得慢 叫得惨
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢?(你来读一读他怎样分析的句子，“2句”)
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么?(点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)
师：大雁叫得惨又是因为什么?(点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果(飞得慢;叫得惨)，才引出原因(受过伤......;离开同伴......)为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了?引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，――心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白(要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。)
三、总结全文，升华情感
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人?(点名答：聪明、机智、善于观察.......)同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察 善于思考
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只――(生答)惊弓之鸟(师指课题)
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思?(点名答：被箭惊吓怕了的鸟)
师：答得非常好，“惊”就是惊吓;“弓”就是弦的响声;“之”就是的;“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。(PPT呈现成语解释)
四、作业
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
板书设计
飞得慢 善于观察
10 惊弓之鸟
分析
叫得惨
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话，明白个中推理;
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)
四、学习第9段
1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
《小蝌蚪找妈妈》是一个有趣的科学童话故事, 以不带拼音、连环画的形式出现。课文以小蝌蚪找妈妈为线索, 介绍了小蝌蚪变成青蛙的生长过程。六幅图对应六段文字, 每幅图都配以生动形象的文字描述, 图文并茂, 充满童趣。
一、借助“连环画”, 串故事情节
连环画课文一般内容较多, 故事性强, 对于一、二年级的小朋友来说是有一定阅读难度的。他们的识字量不多, 阅读能力又亟须进一步的提高。那么, 如何根据连环画课文的特点, 帮助学生在欣赏连环画的过程中梳理课文内容呢?有位教师是这样设计教学的:
第一步:借助“连环画”读通课文。
教师引导学生看图, 说一说, 读一读。
第二步:借助连环画说故事内容。
教师将六幅图呈现在大屏幕上, 请学生看着“连环画”有序地说说“小蝌蚪找妈妈”的故事。
课文中的六幅插图连起来看实际上是描述了整个故事情节。此教学设计中教师巧妙地借用了课文中“连环画”的这一特点, 让学生在饶有趣味的画面中一边通读课文, 一边整体感知梳理故事情节, 长文短教, 这样的教学就像小朋友看图讲故事一样轻松愉悦。课文中的一幅幅插图不是孤立的, 而是连环式的有机整体。这样的教学保证了故事情节的完整性, 还可以避免小朋友因刻意记忆小蝌蚪的成长过程而把“小蝌蚪是先长出后腿再长出前腿的变化过程颠倒过来”的错误, 从图到文又从文到图反复整体阅读, 让学生非常清晰地了解了小蝌蚪的成长经历。
二、聚焦“连环画”, 品人物特点
本文中小蝌蚪的外形特点和变成青蛙后的外形特点有着天壤之别, 而且小蝌蚪是在快活地游来游去时, 身体悄悄地变化着的。这一现象对于农村的孩子来说是司空见惯的, 但对于城里的小朋友来说感觉特别的神奇, 甚至有些不可思议。关于小蝌蚪成长的过程, 课文中的连环画非常巧妙地表达了出来。教学时, 我们完全可以通过观察“连环画”来了解小蝌蚪的成长过程, 感受它们前后变化的特点。
教师在教学时, 首先, 请学生“逐一细看‘连环画’, 说说小蝌蚪的变化”, 学生边看画面边从课文的语言中发现了小蝌蚪的样子是“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”, 后来发现长成青蛙时它们的样子是“披着碧绿的衣裳, 露着雪白的肚皮, 鼓着一对大眼睛”。前后画面和文字的对比, 让学生形象地感知小蝌蚪在成长过程中的变化极大, 而且特点鲜明。其次, 教师让学生“连续性地阅读‘连环画’, 找画描写小蝌蚪形体变化的句子, 填一填小蝌蚪的变化”, 画面与文字双轨进行的阅读强有力地刺激了学生的阅读感官, 学生通过画一画、填一填, 再一次生动地感受小蝌蚪慢慢的变化特点以及成长的过程。
另外, 我们还可以借助于“连环画”, 通过情景表演和对话朗读的方式表现人物的特点。比如, 看看图上的蝌蚪, 谁能用上“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”这些短语有顺序地介绍小蝌蚪的样子?谁能边想象边做动作来表现小蝌蚪可爱的模样?也可以看图分角色朗读, 在小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟及青蛙妈妈的对话中, 感受与表达小蝌蚪在变化过程中的不同特点和情态。
三、活化“连环画”, 赏语言微妙
本文是一篇美好的、充满童真的科学童话, 教师教学时该如何凸显语文课堂的语文性、情趣性、科学性呢?为此, 本课识字教学突显画面创设的语境来感受语言的秘妙, 培养学生的识字能力。
课文有两处对小蝌蚪的样子和青蛙妈妈的特点的精彩描写, 如何让学生图文结合体会用词的秘妙:叠词、色彩词及动词的准确运用。例如教学描写小蝌蚪样子的叠词时, 教师出示描写小蝌蚪样子的句子并提问:仔细看看图, 再读一读句子, 说说介绍蝌蚪脑袋和尾巴的时候用了哪两个词。 (大大的, 长长的) 如果让你做一做, 大大的脑袋, 你会怎么做? (指名一生做动作) 长长的尾巴呢?你怎么边读边表现? (学生边读边做) 接着教师请学生比较读“大大的脑袋, 长长的尾巴”和“大的脑袋, 长的尾巴”有什么不同。最后通过仔细观察每幅图中小蝌蚪的神态、动作, 想象它的语言, 猜猜它的心情, 并关注叠词用法, 边练习朗读边表演小蝌蚪可爱的样子。同样, 课文中色彩词及动词的运用也相当巧妙。“蹲着”“披着”“鼓着”三个动词和“碧绿的”“雪白的”色彩词的结合将青蛙妈妈的样子刻画得惟妙惟肖, 让学生做一做动作, 再用上色彩词说一说画面上青蛙妈妈的特点, 从而享受课文语言的美。
四、巧用“连环画”, 破教学难点
课文插图是教材编写者为了更好地诠释课文内容而编排的与课文文字内容相应的、直观可感的图画, 是与课文的语言形象融为一体的, 是学生解读文本的窗口。
在教学中, 一年级小朋友对“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食, 就迎上去……”和“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游, 连忙追上去……”两句中的“迎上去”“追上去”的理解不是很清楚, 对“迎上去”一词的理解甚至是含糊混淆的。怎么让学生理解“迎”与“追”的不同意思呢?教师在教学时应注意引导学生仔细观察连环画二与三的情景画面, 看看小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟相遇时的位置特点 (一个画面是小蝌蚪面对面问鲤鱼妈妈, 还有一个画面是小蝌蚪游在乌龟的身子后面问) 非常重要。笔者在课堂上这样引导学生观察画面:“课文里写谁‘游上去’呢?为什么对鲤鱼阿姨用‘迎上去’而对乌龟用‘追上去’呢?秘密就在图上呢, 我们一起去找找。”学生很快就从图上发现了秘密, 同时理解了这两个词语的不同意思。巧用课文画面的内容不仅可以让低年级的学生非常直观地诠释难理解的词意, 也可以让学生在一“迎”一“追“之间, 感受小蝌蚪的身体也在悄悄地发生变化, 成了一群小青蛙, 和妈妈一起去捉害虫, 从此幸福地生活在一起了。
教材分析：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。学情分析：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。教学目标：
1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为„„所以„„说话。
2.能分角色朗读课文，复述课文。
3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。教学难点：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。教学方法：朗读法、分析法 教学过程：
一、听大雁声音，导入新课
1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？ 2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学习。（板书课题）
设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。
二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话 1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？ 2.我们班都有哪些能手？
3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？（1）学生各抒己见，尝试朗读（2）集体朗读
4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？（1）学生尝试朗读魏王的话
（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。
5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？ 6.分角色朗读魏王的话
设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。
三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程
1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。（3）指导朗读本段。2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。（2）明确大雁掉下来的大概原因。
设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
四、学习第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。2..学生自由回答问题。
3..了解学习因果倒装句，学生尝试用“因为„„所以„„”的句式来说说更羸的分析。4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。
5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？
设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。
五、回到课题，领悟人生哲理 1.惊弓之鸟什么意思？
2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？ 3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？
设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！
六、布置作业
1.回家把这个故事讲给亲人听。2.收集一些成语故事。板书设计：
10.惊弓之鸟
（善于）观察：飞得慢
叫声悲惨
（准确）分析：受过剑伤
孤单失群
教学分析：
（一）教材分析：本文为一篇成语故事，语言朴实生动、含意深远，是一篇很有说服力的推理文章。文章按照先果后因的顺序展开叙述，适宜学生入情入境地朗读。课文最后一段以环环相扣的说理，分析推断大雁掉下来的原因，非常利于引导学生进行逻辑思维与表达的训练。
（二）学情分析：学生已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验，运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学生深入品读文章，抓住关键词句，读出文字背后的内容还会有障碍。尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析，对懂得课文蕴含的深刻道理，掌握成语的意思会有一定困难。
教学目标：
1、学习本课生字词语，通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解 “能手” “大吃一惊”“孤单失群”“愈合”“裂开”等词语的意思。通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2、通过分角色朗读，反复朗读，体会人物的态度变化。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、读懂并理清最后一段更羸话语的层次，并体会怎样把一段话说清楚。从更羸善于观察、分析中受到启发，懂得对事物要仔细观察、善于分析、推理，才能作出正确的判断，学习有层次、有条理地表达。教学重点：
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手；有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。教学难点：
联系事情的发展经过，读懂读透 且还会让我们从中受到启发。同学们都积累了哪些成语，举手告诉大家。（生举例）今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》。请大家一起来读一下。（师板书，生读题。）
师：同学们，在课题中，“之”是什么意思，有同学知道吗？ 生：“之”是“的”的意思。
师：这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课题是什么意思。
生：害怕弓箭的鸟。被弓箭吓怕的鸟。
师：大家的理解真是多样。待会通过学习，你就知道课题是什么意思了，好吗？ 生：好的。
师：大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧，孩子们。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1.PPT出示 师：（指“弦”部，幻灯标注“弦”部）同学们，这个部位叫什么？（生答“弦”）跟我一起读“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。（2）出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。我们一起把这四个词读准。
二、理解课文、感情朗读
1.师：读了课文，谁给你留下了深刻的印象？
生：更羸。
师：你知道课文讲了一件他的什么事？
生：更羸不用箭，只拉弦就能使大雁掉下来。（师板书不用箭，只拉弦，掉下来）
师：同学们，你们根据老师屏幕上的填空题，试着把课文的主要内容概括出来。（生练习概括主要内容，师适时评价和点拨）现在老师只给大家几个提示语，大家再试着概括一下课文的主要内容。（生概括）
师：真奇怪啊！不用箭用什么呀？这是一个怎样的人，有着如此的魔力，我们快去课文中找一找，找到了赶快举手示意。生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：你真是火眼金睛啊！什么是能手？
生：能手就是高手。能手就是强手。能手是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
师：你们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读）师：从哪里可以看出更羸是射箭能手？
生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（据说服老师。
生：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了！魏王心里会怎么想呢？ 生：不可能吧，他有这样的本事。天下有这样的本事让他给学会了？不可能吧，他有这样的本事。
师：对啊，当时的魏王就是这样想的，你们想到魏王的心眼里了。读一读，看看谁更像魏王。（指名读。）大家想不想做魏王，大家再来试一试，读出魏王的怀疑。（师范读后生再读，读出魏王的怀疑。）
师：你看这边的魏王心里还充满怀疑呢，那边的更羸在干什么了呢？ 生：更羸不用箭，只拉弦，就把大雁射下来了。
师：又一个发言能手啊！我们一起把这一段读一下。（PPT出示课文 师：还不够吃惊。愿不愿意再读读。（生读）
师：你读得像是魏王身边的一员小将，现在做大将，做魏王。再来一遍。（生读）师：大家真是吃惊了呀！我看到了一个一个小小的魏王。真是岂有此理，难以置信。他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。
师：后面发生了什么事了。更羸为什么神奇呢？下节课我们接着来学《惊弓之鸟》。下课。
板书设计
惊弓之鸟
更羸
不用箭
只拉弦
掉下来
一、直视略读课文教学的误区
[误区之一]略读等于忽略
略读文章有要求, 内容上只要求“粗知课文大意”, 不需字斟句酌;只要抓住重点、难点帮助学生理解即可, 理解词句不作为训练的重点。于是, 大部分教师在课堂上就让学生先轻描淡写地读, 一读带过, 再任其自由地交流, 而自己却退让一边, 不加指导, 不予总结, 似乎体现了略读课文的教学特色。殊不知, 这样囫囵吞枣地学习, 学生的学习效果仅仅停留在浅层, 根本没有留下什么印象, 读到的东西犹如过眼烟云。教师忽视了对学生学习方法的指导, 这样, 略读课文的“略”等同于“忽略”。
[误区之二]略读等于省略
“略”在《现代汉语词典》里的意思为“简单、略微”。顾名思义, “略读”就是简单地读一读, 略微知道大意即可。略读课文一般篇幅较长, 而教学的课时数又少, 于是一些教师便将其视为“闲文”置于课外, 交待学生课外自学;再加上略读课文中既不安排识字、词句的学习任务, 又没有需要思考的课后问题和相应要完成的课堂作业, 更没有列入考试范围, 为了赶进度, 有些教师就将其挤出了课堂。这样, 略读课文的“略”等同于“省略”。
[误区之三]略读等于雕琢
人教版教科书中的略读课文大多为名家名篇, 文质兼美, 富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品, 教师不免产生难以割舍的感觉, 把略读课文当成精读课文上, 字词句段、篇章结构、内容理解、文意把握面面俱到、精雕细琢, 使略读不“略”, 包办太多, 学生的自学能力不能很好地提高。这无疑是给学生提供了大量的精细食品却少有粗粮进行调节, 长久必定弱化阅读的消化功能。
以上几种症状的出现, 主要是教师对略读课文的地位、作用认识不够清楚, 对略读课文的编排意图理解不够透彻, 没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学误区呢?
二、反思略读课文教学的定位
如何明确略读课文教学的地位, 发挥其应有的作用, 领会编者的意图呢?笔者研究了全套教材, 就其特点作了粗浅的剖析, 认为略读课文主要有以下几个特点:
[特点一]略中突显主题性
对于略读课文, 叶圣陶先生说过这样的话:“就教学而言, 精读是主体, 略读是补充;就效果而言, 精读是准备, 略读是应用。”在李德成主编的《阅读辞典》里这样定义:“略读, 就是泛读, 是一种不求深入精研, 只求概览大意的读书法, 其基本特点是‘观其大略’。”《语文课程标准》第二学段的阶段性目标中也指出:“学习略读, 粗知文章大意。”
根据以上叙述, 我们来研究一下现行人教版实验教材, 它是以专题组织单元, 每个单元由一篇篇不同的文章组成。有精读, 也有略读, 略读课文一般安排在精读课文的后面, 但这些文章体裁、内容、特色都相类似, 且有着共同的学习要求与目标。只是分工与功能存在差异:精读课文承担着本单元教与学的主要任务, 引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律;而略读课文则是精读的总结与延伸, 是学生通过阅读实践, 学习方法、学习能力迁移的有效平台, 是主动将“知”向“行”转化的最好训练场。它相对独立但又与前面的精读课文互有关联, 作为一个整体存在, 教学中不能彼此孤立, 应该瞻前顾后, 有机融合。
[特点二]略中突显自主性
《语文课程标准》指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
略读课文是学生运用所学阅读知识, 进行独立阅读、理解的良好范例, 是培养学生独立阅读能力的重要途径。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。相对于精读课文, 略读课文较为浅显, 这正好为学生提供了独立阅读的实践机会。学生通过自读自悟, 迁移运用在精读课中获取的知识经验方法, 在略读实践中提高独立阅读的能力。课堂的绝大部分时间应该用于让学生自读与交流, 当然, 也要很好地体现教师的引领作用。
[特点三]略中突显拓展性
叶圣陶曾经说过:“精读课文与略读课文相比, 就课外扩展来说, 略读课文将更开放。”
略读课文的教学是联系课内外阅读的桥梁, 教学时学生在教师的引导下, 尝试运用精读课习得的学习方法自主阅读, 同时, 再根据单元主题及课文的特点, 以教材为拓展点, 内引外连, 进行课前、课中、课后拓展阅读, 最终实现向课外完全独立阅读的过渡。针对教材本身的特点, 教师可以引导学生从不同角度去理解课文, 丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失, 提高学生的赏析水平;结合课文内容, 在课前、课后阅读相关文章、书籍, 收集相关资料, 加大学生信息吸收量;可利用课文的某些内容, 引发学生进一步探究的兴趣等。
三、探寻略读教学的策略
略读课文教学定位的确定为探寻教学策略指明了方向, 使教师们能更好地去认识略读课文, 思考怎样的教学才能最大限度地发挥略读课文的功效。
1.“提示”引路紧扣主线
每一篇略读课文的前面都有一段学习导语, 这里的“学习导语”与每组课文前的“单元导语”一样, 不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接, 还教给孩子一定的学习方法, 确定了课文的学习重点, 鼓励孩子自主学习, 体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。为此, 我们可以凭借略读课文前的那段提示语来确定教学的重点、难点, 以提高教学的针对性和有效性。
如五年级上册中《慈母情深》一课的学习导语:在突如其来的灾难面前, 父爱迸发出巨大的力量;在日常生活中, 母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文, 画出描写母亲外貌和语言的语句, 体会课文是怎样表现母亲的深情的。
教师解读了导语后, 就能把握住其中阅读方法和技能的要求, 并以此为重点或主线展开阅读:抓住文中描写语言和外貌的语句, 着重感受深沉的母爱。这样既给了学生很大的生成空间, 又避免师生流连在故事情节中茫然不知所措。
2. 反复斟酌聚集精细
虽说略读教学讲究“简”“略”, 但也不排斥精读, 文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读, 使略读与精读互相融合, 层次鲜明, 在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
如《慈母情深》中有一个描写母亲外貌和动作的句子:“母亲掏衣兜, 掏出一卷揉得皱皱的毛票, 用龟裂的手指数着。”这里我们就有必要引导孩子捕捉到字眼、词眼, 在阅读中“披文以入情”, 体会文字背后的深意:
这句话中的哪一个字或者词一下子跳入了你的眼睛? (龟裂揉皱皱)
你在什么地方见过龟裂的手? (饱经风霜的老人)
出示龟裂的土地、龟裂的手的图片:看了眼前的画面, 你有什么感想?
母亲的手本应是什么样的?
是呀, 光滑、细腻、饱满、白嫩的手被“龟裂”取而代之了。就是这双龟裂的手, 在为我们做什么呢? (洗衣、喂猪、缝……)
现在, 你有什么想说的?……
一个“龟裂”, 足以体现母亲的伟大与无私, 足以让孩子心酸和感动了。
教师比较准确地把握住了略读课文的本色, 体会作家的描写方法, 对教学内容作取舍, 抓住“龟裂”这一精彩细节着重体会母亲的艰辛, 与学生、与文本进行深度对话, 凸现略读教学中的“重拳敲击”。
3. 综合拓展习得方法
《语文课程标准》指出:“略读课文重在略读方法的指导, 在阅读实践中, 逐步培养学生的略读能力。”略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息, 更重要的是让学生在不断实践中学习、学会略读方法, 从而培养学生的略读能力。
略读课文十分重视课内外的拓展延伸, 如《我的“长生果”》《索溪峪的“野”》都是词藻华丽的文章, 便于学生积累语言;如学了《小桥流水人家》, 可以指引学生课外背背马致远的《天净沙·秋思》, 让文本内容与词句融合在一起。学了《我的“长生果”》以后, 可以让学生说说自己的读书体会或读书故事, 然后结合具体的事例写出自己的切身体会, 还可以在班队课开展读书活动。同样, 学习《慈母情深》一课, 为了使母亲的形象更为凸显, 及时插入关于母亲工作环境描写的补充文本, 使学生仿佛身临其境。另外, 在母亲四个“立刻”的描写学习时, 插入介绍“母亲是一位临时工, 父亲去遥远的大西北工作, 我们5个孩子, 全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳的, 没日没夜的工作”的补充文本。这些材料的插入, 使学生能更为全面、更深层次地理解文本。
一、复习、导入新课。
1．上节课我们学习了成语故事《惊弓之鸟》（板书课题），认识了魏国有名的射箭能手-----更羸，更羸的射箭术到底有多厉害呢？让我们一起去文中一探究竟吧。
二、细读课文，理解内容。
（一）默读课文，思考：从文中哪些地方可以看出更羸是有名的射箭能手？四人小组讨论，并说说理由。
1、汇报，电脑出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2、谁愿意扮演射箭能手更羸，表演动作？谁来配音？
汇报、评价：
例：大雁在高高的蓝天上飞翔，它能听到弦响吗？更羸还不够用力！“嘣”的声音不够响亮，大雁根本没听到呢！谁再来读一读？齐读
3、大雁听到弦声后有怎样的反应？（汇报、师演示、点读、齐读）
4．观察这个句子，有什么发现？两个“直”字分别是什么意思？假如把我们的手当做一只大雁，听到弦响后，大雁的飞行路线是怎样的？
师生动作演示，引导学生理解直的不同意思。“直”：拼命、垂直
（二）魏王目睹这这一情景，有什么反应？ “大吃一惊”，大吃一惊是什么表情？谁来演一演?谁能读出这种感觉？点读、男女生读
1、在没有亲眼目睹这一幕之前，魏王有什么表现？
“魏王信不过自己的耳朵”你是怎么理解这句话的？你能带着这样的感觉读一读吗？
2、从“信不过”到“大吃一惊”，魏王前后的表现发生了很大的变化，你能通过朗读读出来吗？接下来请同学们看到课文2-6自然段，四人一小组分角色读朗读，注意读出人物的语气。
点读一组、评价、再读一组，男女生分角色朗读，师读旁白。
四、学习第9自然段。
1、让魏王感到更加奇怪的是什么？ 这是一只受过箭伤的大雁。
2、更羸是怎么知道的？ 3．默读第9自然段
（1）更羸说了几句话？ 用笔做上记号。
（2）更羸看到了什么、听到了什么？（观察）从“悲惨”一词中你读出了什么？
（4）更羸根据自己的观察进行了怎样的分析？汇报
从更羸的分析中你知道这是一只怎样的大雁？可以用几个词语进行概括吗？相机解词：孤单失群。
(5)看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈 孤单失群
接下来们一起去看看更羸是怎样分析的。（6）师引读，生回答：
师：飞得慢，是因为„„ 师：叫的悲惨，是因为„„
之所以飞得慢，是因为„„
之所以叫得悲惨，是因为„„（点答、分组读）
(7)这两个句子还可以用“因为„„所以„„”的句式来表达，谁来试一试？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）师生合作读。
（8）请2生读例句，生观察这两个句子你有什么发现？注意“所以”后面说的是结果，“因为”后面是原因，分别黑色、红色区分。提示：像这样结果在前原因在后的句子就是因果倒装句。（9）师生读（师问、生答）。男女生读。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。（8）点读、齐读、自读、填空
2、如果你是魏王，听了这样的回答，你会怎样评价更羸？
（善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。）齐读感受更羸高超的分析推理能力。
（五）揭示课题，总结全文。1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是个成语是什么意思呢？人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：你们愿意做惊弓之鸟吗？当我们受到打击，遇到挫折时我们应该怎么做？
（七）作业：练习复述课文。
（八）板书
10、惊弓之鸟
观察
慢
悲惨
更羸
分析
箭伤未愈
孤单失群
判断
拉弓
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《惊弓之鸟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《惊弓之鸟》教学反思1由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。
〖评价
一、尊重学生
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。
二、鼓励学生
《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
三、宽容学生
教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。
《惊弓之鸟》教学反思2上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我平时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………
尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……
《惊弓之鸟》教学反思3《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。
我在教课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。
乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情
《惊弓之鸟》教学反思4《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组讨论）
5、小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，我应该进行示范读，让学生有更深的领悟。
《惊弓之鸟》教学反思5《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组讨论）
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢
6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？
7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
8、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》教学反思6《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。
静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。
《惊弓之鸟》教学反思7前几天，我在班级讲了《惊弓之鸟》的第一课时，《惊弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一起打猎的时候，更羸发现一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果然，这只雁应声而落地。后来用这个故事比喻那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐不安的人。
这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，如果故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。因此，在教学设计时我结合自己的教研主题“导入环节吸引学生注意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看《惊弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的注意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的注意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。可以说是一举两得。
整节课学生都在积极乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”
当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有一定的识字能力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应该做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。
一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自己的教研主题去研究、去探索，让自己的教学中有独特的.风格。
《惊弓之鸟》教学反思8这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课以后，我思量很久。现将课堂中的得失成败总结如下;
在本堂课的教学中，孩子们表现的特别棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题，杜某、方某等同学表现的特别活跃，朗读也很到位，周某等同学回答问题声音响亮。
课堂上还有许多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语衔接的不好，学生不知怎么回答，如：在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，学生没有听懂老师的意图，找错了段落。其次是教师的语气过于死板，没有感情的起伏变化，没有充分吸引学生的注意力。第三是情景创设的还不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被充分调动起来。
针对这些问题，我会不断改进自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，提高孩子的学习效率。
《惊弓之鸟》教学反思9《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采用变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的原因，引导学生跟着更羸一起去观察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
其次，学生的朗读——特别是分角色朗读，自己找好朋友扮演，学生热情高涨，有声有色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了一定的理解，这也就达到了教学目标。
但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：
1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都需要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。
2、在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
3、大雁是怎么掉下来的，应该处理得更好，不能白白浪费做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。
《惊弓之鸟》教学反思10《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊恐不安。
为了准确地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，尤其是注重研读学生。
研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；第二道题是讨论更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观察、分析的缜密思维方式。
更羸进行准确判断的依据在课文的最后一个自然段。读懂最后一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于第二学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最后一段词句的品读、概括，寻找句与句之间的逻辑关系，明了更羸的观察敏锐，经验丰富和分析清晰，判断准确。
这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的智慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。
新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。
《惊弓之鸟》教学反思11一、教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
二、学习目标
1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
三、教学建议
1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。
6要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》教学反思12《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。
为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。
《惊弓之鸟》教学反思13首先从备课谈起，备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的用心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。
《惊弓之鸟》教学反思14《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。
1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。
2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。
二、在这个过程中达到以下几个目的：
（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。
（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。
（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。
三、自身不足
（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。
（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。 针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。
《惊弓之鸟》教学反思15《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。
由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
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