初中语文的评课稿

初中语文的评课稿（精选12篇）

初中语文的评课稿 篇1

聆听了许老师和张老师同课异构的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》，这两节课给我带来了很多启发。之所以说充满困惑，是因为之前自己在诗歌的教学中比较敷衍，特别是对诵读欣赏中的诗歌，有的时候只是让学生读读，再大体讲讲意思就结束了，对于诗歌内在的美挖掘的还不够。往往学生在学完诗歌以后，能够理解大意，能够背诵，而对于诗歌赏析的方法则是完全迷茫。所以很期待两位老师的课，希望能给我的教学带来一些帮助，果然这两堂课让我收获满满。

许老师以读贯穿整堂课，每一次读的`要求都不一样。既符合学生的认知规律，又在无形中教会了学生诗歌鉴赏的方法。在学生的多次诵读中，许老师都是带着赞许的语言在鼓励着每个学生，并且在鼓励中又传授朗诵的方法，让学生通过理解作者的心境来把握诗歌的情感曲线，让学生在诵读中感受诗歌的语言美、情感美。

张老师则是在课堂初始，就向我们解读了李白的诗风。无论是余光中对他的评价，还是回忆他本人的诗歌，都向我们展现了李白诗风的磅礴大气。整堂课以磅礴大气为线索，并穿插了古人对“愁”的描写，通过李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比较，让学生感受不同诗人笔下的不同的愁，全班同学都沉浸在诗意的世界中。

两位老师的课对我的感触很深，在今后的古诗教学中，我认为首先要为学生营造一个诗意的氛围，让学生能静下心，走进诗歌的世界；其次要加强对学生的阅读指导，要让他们在阅读中感受诗歌语言的韵味，在阅读中激发他们学习古诗的兴趣；第三是要教会学生从关键字入手，通过想象和联想，丰富诗歌的意象，感受诗歌意境，继而掌握诗歌的鉴赏方法。

初中语文的评课稿 篇2

我国当前语文课的评课误区主要包括以下几点：

（一）一味听课却不参与评课活动

在对语文课进行评课过程中，一味听课却不参与评课活动，对评课效果有着极为不利的影响，不对课程进行评价，听课也就丧失了其自身的意义。

（二）不切实际的赞美

目前，存在着很大一部分老师，在听课之后，不对实际的课堂情况进行分析，一味的加以赞美。这样往往无法真正为对方提供帮助，无法使对方认识到课堂问题所在，使得评课失去了其应有的意义。导致这一现象的原因主要有两个方面：一方面，听课者水平欠佳。由于听课者水平欠缺，无法准确认识到其他老师课堂上的优点与问题，导致无法对课堂做出准确的评价。另一方面，听课者考虑上课老师利益，在评课过程中包庇上课老师的课堂缺点，不对其进行客观评价。教师应该学会通过评课活动，取长补短、相互学习，用真实、客观的评价使上课老师认识到自身问题所在，才能真正获得进步，实现评课的意义。

（三）评课用于模糊

有一些老师在听课后，常常用模糊的语言对课堂进行评价，语文课堂虽然讲究语言艺术，但过于诗化的语言却不适合用于语文课的评课活动中，这样模糊的评价极易导致上课老师无法准确认识到课堂问题所在。评课语言应做到清楚有力、简单明了。

（四）过分强调主观心理因素

有部分老师在听课结束后，由于受主观因素对其影响，听课老师与上课老师之间关系好，就对其评课妄加赞美，如关系不好便一味的强调其缺点，这种不客观的评课方法对评课质量有着极大的不利影响。作为一名教师，不论是在教学过程中还是在评课过程中，都应该秉持实事求是、公平公正的态度，才能对学生做出正确的指引，起到榜样作用。

（五）折中主义

有部分老师在评课过程中，往往要在其他老师评课完成后，再在其评价的基础上进行综合，导致其评价缺乏思想，不能代表自身的主观看法，这种不负责任的做法，往往会对语文课的评课质量造成一定影响，不利于语文课课堂的优化和改善。

二、语文课评课的基本原则

（一）实事求是原则

语文课的评课活动应坚持实事求是、公平公正的态度。在评课过程中，教师应具备较高的责任感，对课堂教学进行准确评价，如实指出执教者的优缺点，为执教者提供良好的学习机会和正确的改善方向，不得存在敷衍了事的态度。

（二）针对性原则

在评课过程中，也一定要做到面面俱到，但必须要有针对性。评课教师应针对课堂教学的实际目标进行有针对性的评价。集中明确问题所在，对特色和优点进行充分肯定，并提出有效的改善方法。

（三）激励原则

评课教师必须明确评课的最终目的是为了使授课者受到一定的激励作用，而不是为了查找问题。评课教师的评课内容应该让执教者获得更大的勇气和信心。

（四）差异性原则

在评课过程中，评课教师应做到因人而异，根据授课老师的实际情况，进行全面、综合的评定。

（五）就事论事原则

在评课过程中，评课教师应做到就事论事，做好评课工作，不能因为授课老师一堂课的质量而对其工作能力妄加断定。

三、如何走出语文课的评课误区

（一) 对教学目的进行全面分析

教学目的是教学活动的出发点和最终归宿，能否明确教学目的，并最终达成教学目的是衡量课堂教学质量的关键因素。因此，要想对教学质量进行正确评定，首先必须对教学目标进行全面分析。教学目的必须满足适宜、具体、全面等方面的要求。教学目的必须能体现出教学中的每一个环节，教学手段必须围绕教学目的设计，将实现教学目标作为设计原则。

（二）对教材处理进行全面分析

对授课教师教学质量的好坏进行评定，还需要对教材的处理和组织情况进行分析。在评课过程中，不仅要看教师教授的知识是否准确、合理，同时还需要对教师的教学方法和教材的处理方式进行分析，看其是否能够准确抓住教材的关键、重点和难点。

（三）对教学思路进行全面分析

评课教师对授课教师的教学思路进行分析，一方面，要对教学思路的设计是否符合实际的教学内容和学生的实际情况进行分析;另一方面，还必须要求教学思路新颖、独特，具有独创性。此外，还必须对教学思路是否清晰，是否具有层次性进行分析。同时，教学思路在课堂教学过程中是否具有可行性，能否取得良好的教学效果也是评价教学质量好坏的一大关键因素。教师在教学过程中，效率低、教学效果差，有很大一部分原因是由于教学思路不清晰或教学思路不符合教学实际内容和学生的实际情况而造成的。因此，在语文课的评课过程中，评课教师必须要对教学思路进行全面分析。

（四）对教学方法进行全面分析

分析教学方法必须从以下几方面着手：1.教学方法必须与实际教学内容相符;2.教学方法必须满足多样性的要求;3.教学方法必须具有一定的创新性。

四、结束语

语文课的评课质量对语文课的教学质量有着极为重要的意义，对语文课进行评价，评课教师首先必须端正评课态度，对评课活动树立正确的认识。其次，评课教师对语文课堂教学还必须进行全面的分析，才能在真正意义上对语文课进行客观、准确的评价。

摘要：对语文课进行正确评价, 能够有效提高语文课教学质量。只有充分认识到语文课评课的误区, 才能对语文课进行正确的评课。本文从对语文课评课的误区的分析, 对如何正确进行语文课的评课活动做了进一步浅析。

关键词：语文课,评课,误区

参考文献

[1]王建恩.从“评教”转向“评学”——从听课评课标准的制定谈课改理念的转变[J].教育科研论坛, 2013 (1) .

对初中英语骨干教师的评课研究 篇3

【关键词】骨干教师培训班 评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.

小学语文矛与盾的评课稿 篇4

陶行知先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。林老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。

第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。”2、矛与盾的故事你们知道哪一个?学生：自相矛盾。但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。3、自由读课文，读后检查生字。在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：林老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。你们发现了什么?然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。老师的身份从 “教导者”转变为“服务者”，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参与进去，这一动让课堂“动”了起来……课堂不断出现创造的火花,教学的效果得到持续的升华。矛与盾的集合评课稿

第二，在词语教学中，除了“矛”与“盾”之外，还有“合二为一”“大显神威”“集于一身”等成语的合理利用。在整堂课中，她的词语教学贯穿始终，给人“饱满”之感。在出示这几个词语的时候，聪慧的林老师就把这些词语板书在黑板上，在以后的教学中让学生学会运用，在课中把他们吃了个透。用这些词语夸夸发明者：在无形中不仅让学生运用了这些成语，又锻炼了学生的口语以及组织能力。她的课堂处处显示着无限的生命力!矛与盾的集合评课稿

第三，林老师在教学“履带”一词的的时候又给灵动课堂增添了有力的一笔。

课外资源的补充，在我们的课堂基本上是我们老师觉得这里学生不能理解，老师需要补充了，便出示相关资料，貌似和学生是无关的。我想林老师在上课之前应该也猜到了学生对这个“履带”应该会充满疑惑，但她的一个问题“读到这儿，你有什么问题吗?”便把不解让学生自己去发现去提出，然后老师再出示补充资料帮忙解决。学生读了之后，恍然大悟：“哦!”让学生学会发现问题是个好习惯!也突显了课堂的灵动!忽然觉得：其实老师在处理教材的时候应该多换位思考，想想学生需要什么，学生哪里可能不懂是很有必要的。所谓的“备学生”就是如此吧!矛与盾的`集合评课稿

现在想想，如何使课外资源补充发挥出最大功效呢?这个还真得我们老师多多花心思了。一样的资料，在出示的时间不同，谁提出的疑问不同，怎么出示的不同，都会给课堂带来不同的效果。

初中语文的评课稿 篇5

《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的.往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。这堂课，胡君老师的个人魅力和专业能力把这堂语文课演绎得淋漓尽致，让我有了以下深切感受：

一、深入咀嚼，让形象更加丰满。

课堂上胡老师引导学生抓住两个重点词语：瘦弱、劳苦，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

二、激情语言，为课堂增辉添色。

《慈母情怀》是一个感人的文本，但是一个感人的文本要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，教师首先要自己先被文本打动，要先让自己动容，胡老师在这堂课中投入了无限的情感，用充满激情和感染力的语言激发学生的内心情感。

如片段：

母亲是个临时工……

读了这段话，你对母亲有了解了什么？

与其他在赚钱，不如说她在拼命，你还觉得母亲弱吗？

就是这样，胡老师将自己的感动与深情不加掩饰地表达出来，使学生的感动更进了一层。

《尊严》的评课稿 篇6

《尊严》是一篇教育性很强的文章，王老师把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。

本节课有以下几个优点：

(1)这节课能紧紧围绕“尊严”展开，通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的`含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。

(2)在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

乙醇的评课稿 篇7

设置“身边的化学”，把乙醇的学习和生活与社会联系起来，体现化学教育中的sts思想。学生提出了许多乙醇应用的例子，一时难解释，引导学生课后查阅相关资料，拓展知识面。

从现象到本质：观察乙醇推断物理性质；观察实验现象推断性质，如乙醇与钠的反应，金属钠浮在水面上说明密度比水小；通过生成的气体具有能燃烧的特性，推断可能是氢气等。学生能感觉到乐趣。

通过展示模型，让学生观察描述，写出结构式，结构简式，讨论结构特征。让学生开展探究，推断乙醇可能具有的化学性质，充分调动学生学习的积极性。

《认识角》的评课稿 篇8

角是从以前学过的正方形、长方形、三角形等图形中抽象出来的平面图形，它更像是把它们的局部进行了放大，李老师的这节课非常注重角在生活中的运用，有很多地方都让我印象深刻。

首先情境的设置很真实、神奇。李老师把教孩子们剪五角星作为导入，运用了数学本身的魅力去吸引孩子，这样的效果会远远比教师营造的童话氛围更具真实性。孩子一下子就被这个“魔术师”给吸引了，也在自己动手剪的过程中享受着神奇的数学魔力。五角星是孩子非常熟悉的，以此开始本课，既让孩子不会觉得很难，又让他们初步体会了生活中角很常见。

接着李老师很巧妙地利用了学生们的经验基础。在找角的过程中注重了学生的生成资源，把角的初步表象再加以细化“圆的不是角”，进而水到渠成的总结角的基本要素。

充分的动手操作也是本课的一大特点。在数学教学中，让孩子动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助他们获得直接感性的认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。第一次在做角的过程中，李老师把材料进行了扩充，使学生有了自主选择不同的`材料去体验，特别是处理线和铁丝做成的角时，留出充分的时间让孩子讨论、辨析，矛盾解决的同时，角的特征再一次得到强化，总结。第二次在研究角的大小与什么有关时，李老师再次让学生自己试一试，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两行角的变化规律，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。整个过程充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，李老师没有作太多的陈述和讲解，只是一步一步引导学生自己进行探索研究，通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种解决问题的方法，并在交流的过程中使解决问题的方法不断地得到优化。

《前滚翻》的评课稿 篇9

一、本课的教学内容是：

本节课以复习前滚翻为主要内容。通过教学，促进了学生身体机能的发展，提高学生灵敏、速度、力量和协调素质和能力，发展思维的敏捷性和有序性，培养学生勇敢、果断和勇于克服困难的意志品质。

二、本课的教学目标

比较详细，教学的重点、难点选取的比较恰当，能基本达到教学目标 。

三、教学方法

该教师将教学内容溶合在游戏中，使学生乐于参与、易于参与的游戏中无形间达到教学的初步目的。学生掌握到一定程度时，再做技术性指导，以提高学生的技术质量与兴趣。本课采用了以下几种方法：

(一)游戏参与法 ，如：羽毛球拍持球跑，乒乓球拍持球跑

(二)个体―――结伴―――群体相结合法，为学生提供个体发挥，促进个体发展的时间和空间，又强调了同伴间的交往与合作，让学生从小就感受到集体的意识与价值。

(三)、示范法，利用低年级学生模仿能力强，好动及爱表现自己，但体质较弱的心理、身理特征，应用规范优美的完整动作示范，以激起学生的学习兴趣。

四、教学过程

在课的导入部分，教师设计安排了快速反应小游戏，及模仿练习，教师运用形象生动的语言，使学生一上课就能集中精力，模仿练习主要是锻炼学生的模仿能力，各种类型的模仿，使学生一进入课堂就感到形式新颖，生动有趣，激发起浓厚的学习兴趣和热情。

根据七年级学生兴趣广泛、活泼好动，善于模仿的心理特点，本课采用了情境教学形式，把情、景、人物在活动中融为一体，让学生达到一定的身心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，以丰富的想象力和创造力去完成自己的学习目标。教师通过语言情景、场地情景，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣，从而激起学生参与体育学习的主动性和积极性。为了更好的发展学生的个性，培养和建立良好的交往与合作能力，促进学生创造力、思维力能力的发展，在教学过程中，采用了个体―――结伴―――群体的教学组织和活动形式。在游戏活动中，及为学生提供个体发挥，促进个体发展的时间和空间，又强调了同伴间的交往与合作，让学生从小就感受到集体的意识与价值。

学生自己编排的游戏是各种套、跨、钻等动作组成的活动，让学生运用熟悉的生活经验和已经学会的动作，自由组合进行创编活动，是本课设置的主要学习内容之一。在创编游戏活动过程中，让学生运用讨论、思考、探索和尝试的方法，经教师的指点或帮助，能顺利的完成简单的.创编活动。给学生多一点自我表现的机会，让学生多得到一些成功的喜悦，使学生的自主性、创造性多一点发挥，使其真正成为体育学习的主人，使设计该内容的出发点;让学生通过学习产生体育活动的兴趣，并能从不会到会，从学会到会学，则是本课教学活动的归宿。

在课的结束部分，教师设计了比较新颖的游戏，。不但让学生在欢乐的气氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悦。

《圆柱体积》的评课稿 篇10

语速的控制得当、教态从容大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点体现在练习题的设计思路和题目的取名上。

二. 教学设计充分体现新课标对小学课堂的要求。

首先：引导学生从生活事件出发，感受生活中的数学现象。

新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。老师注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索问题;与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。 其次：充分体现了学生的主体作用，老师的组织、引导和合作作用。

合作探索阶段，老师给出明确的要求之后，便大胆的把时间交给了学生，让他们经历冲突、探索、结论得出的整个过程;还有一个亮点就是在练习环节，老师设置了一个量一量、算一算的环节，很多老师都会给学生点出来应该先求出半径，但翟老师没有，而是设计了两种情况，一种是底面没有圆心的情况，另一种是底面有圆心的情况。她让学生自己去摸索，收到了很好的效果，也让学生体验到了通过努力获取成功的喜悦。

三. 整节课体现了从问题-猜想-验证-解决实际问题的整个新课标的课程理念，符合学生

的认知规律。

四.给学生充分的独立思考和合作探索的时间。

不但让学生体验到了数学学习的乐趣，而且在阐述结论的同时锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子得到多方面的发展。

几点建议：

一：语言再丰富一些，语调再抑扬顿挫一点。

二：在恰当的时候给孩子独立总结的机会，比如在复习完圆面积推导过程之后，可以让学生自己总结所用的数学思想。

《分类与》的评课稿 篇11

本堂课的教学内容是“分类与整理”。在教案的设计上，王老师选择了适合学生心理年龄和学生感兴趣的内容呈现。如一开始就呈现了春游的图片，因为星期五就要春游了，这一话题立刻激起了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。接着以春游为主线，呈现了气球的分类、做游戏等例题进行教学。例题的选择虽然来源于书本，但王老师却很好的将他们进行了组织和串联，可谓是用心良苦。

二、教学过程过渡自然

在学生对气球的形状进行分类后，王老师通过“哪个最多？你怎么知道的？”对学生上学期学的一一对应的思想进行了及时的复习，为接下来的数数量和比较多少做好了准备。在教学象形统计图和表格时，王老师通过添加线的形式，使图和表格的呈现比较自然，学生也比较容易接受。接下来王老师通过“漏了一个，应该放在那里？五角星应该放哪里？为什么要多加一列？图和表格可以怎么改？”这种提问的形式，加深了学生对于分类标准的认识，这也是本节课的重点。

三、教学组织形式自由

在教学组织上，王老师也是形式多样。刚开始对气球的分类采用同桌合作的形式进行摆一摆、画一画、写一写。在学生进一步掌握了分类的方法后，通过布置小任务的形式，让学生用自己喜欢的方式和符号分类，不仅符合学生的心理特点，提高积极性，同时也渗透了数学中符号化的思想。在这种形式多样的教学方式的教学下，学生的思维变得活跃了，教学效果也得到了提高。

四、教学反馈方式自由

本节课王老师比较注重对于学生的反馈。这不仅是对学生回答的口头上的评价反馈，如：你真聪明！说的真好！还对每一个教学活动都有细致的反馈：如在对气球分类后，通过“说说你是怎么摆的？”将学生的作品进行展示，将学生的想法真实的暴露与所有师生，通过学生的回答，展示了学生最真实的想法，再通过教师的引导，对学生的作品进行修改，提高学生认识自己的优势和不足。

五、一点想法

信息技术的评课稿 篇12

今天学习了顾鸣程老师的“神奇的FLASH按钮一”一课，感受颇深。

有以下一些优点：

一、主题明确，重难点合理

本堂课顾老师能较好地引导学生了解flash按钮的相关概念和特点，并能掌握按钮的简单创建和使用方法。能较好地结合学生年龄特点与所学课程的实际情况开展教学，整体效果较好。教学准备也较为充分。

二、学生实践，自主有效

本课教学中，在“自制基础按钮”等操作实践过程中，顾老师有效地组织学生自主练习，较好地发挥了学生的`主体作用，有效促进了学生积极自主地参与实践，较好地发挥了学生的主动性、积极性。

三、方法指导，适时恰当

“自制基础按钮”实践操作等过程中，要求学生自主与协作相宜的方法完成任务。在这里使用“任务驱动”教学方法较为恰当。当有小部份学生在操作过程出现问题时，教师能相机指导，并充分面向全体学生，关注了学生的和谐发展，方法运用较适时恰当

四、师生关系，自然融洽

古人说：“亲其师而信其道”，建立和谐、融洽的师生关系，是搞好教学的前提。顾老师创设了一个平等融洽、和谐愉快的教学氛围，课堂中能较突出学生的主体地位，学生的学习热情较高，同能对学生使用一些表场和激励的方法。

五、教学风格，特色鲜明

我们常说：教育是一门科学，又是一门艺术，提倡个性化教学将成为一种趋势。顾老师风趣的谈吐、洪亮略有磁性的声音，使整堂课较有激情，大部分同学能认真听老师讲解，老师的语言始终显得有力而富有活力。课堂中的“脑筋急转弯”、“猜谜”等大大激发了同学们的学习兴趣，顾老师在培养学生学习兴趣、激发学生热爱学习等方面有自己的特色与风格。

有以下一些不足：

1.顾老师讲得太多，部份操作内容可以让学生先尝试操作，然后让学生发现问题，老师再适时讲解与指导，这样学生效果会更好些，并能更好地体现学生主体。整个的教学过程老现讲得多，学生实践得少了一些。

2.顾老师的口头语，如“是不是”、“对不对”等习惯用语太多。老师的语言组织不够严密。

3.在投影出示“成功关键词”时，投影字体太小，颜色太暗，对比不明显，下面学生看不清楚。

4.学生上台演示操作完成，顾老师没有对这位学生的操作进行较有针对性的点评。另外对每次同学们的操作情况也没有较好的总结与评价。

有以下几点建议：

1.刚上课开始部份，演示教学，因屏幕太小，建议一开始就使用广播教学演示可以更清晰些(因后排同学看不清楚)，课堂10分钟后顾老师兼用了电子教室广播教学功能，这个问题解决了。

2.在演示讲解制作笑脸按钮过程中，顾老师：“看老师是怎样制作这个按钮的?”，如果顾老师这么引导：“同学们你们想知道这个按钮是怎样制作出来的吗?”，同学们的兴趣可以被大大激发出来，效果会更好些。

3.建议在制作笑脸按钮时，可以分步教学，让学生循序渐进，这样学生可以掌握得更好些。

4.在学生操作建立隐藏按钮过程中，可以安排一名学生上台演示操作，效果会更好些，同学们积极性会更高，兴趣会更浓。