合作烧饭小学作文（精选13篇）
上个星期一，因为争章需要，我向爸爸请教了每个人都应该会的——烧饭。
晚上，爸爸手把手教我装米、滔米、擦干内锅和煮饭。
装米时，因为缺乏经验，按钮按的太快，结果只出来2次半。粗心的我竟没发现!
滔米的时候，也闹了个笑话，滔米水不是要倒掉吗?米原来还有两次半，可是粗心的我一倒，就只剩下2次了。(因为米也被倒了)
擦干内锅倒没出毛病，放进锅里去后，按下开关，我就走了。快到吃饭的`时间了，老爸走进厨房，想看看成果，可差点没晕过去，插头没插!晕死……差点让我们吃“白米泡水”。
晚饭差不多推迟了半小时才吃，后发现明天没饭来烧稀饭了。
问疾视医, 先得探明病因。弄清当前造成小学作文教学问题的症结究竟在哪儿, 是对症下药, 击碎这一问题的关键。应该说, 目前问题的症结还是能比较清楚地被确定下来的:绝大多数教师基本上不清楚指导学生有效写作的途径究竟在哪里!教师们的写作指导往往都是从书本上硬搬下来的一些习惯性的理论要求, 或者是停留在一些对优秀作文的成功因素的共性的分析与解读。实际上, 这些东西不但不能对学生作文产生现实的指导作用, 而且长此以往反而会使学生对写作产生一种强烈的神秘感和畏惧心理。现在的当务之急自然就是探索一套写作训练的规程, 使之能够切实指向达到实质效果的目标。
基于这样的认识, 在近几年的作文教学中, 笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程, 并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中, 在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”, 至今经过两年的试验, 取得了显著的成效。在此过程中, 也遇到了不少的困惑和问题, 本文拟做简要的介绍, 借以向同行和专家求教。
这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是:
(一) 自学例文
每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语, 导入语或设疑, 或激情, 或创设情景, 以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文:这篇例文写了什么?这次习作要求我们写什么?从例文中可以总结出了哪些习作方法?在兴趣的作用下, 再加上问题的引导, 学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后, 集体交流问题的答案, 同学之间相互补充, 教师对重点作引导和点拨, 明确写作内容, 掌握写作方法。
(二) 合作写作
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”众所周知, 只有充分发挥学生的主动性, 才能打开儿童创作的源泉, 最主要是激发写作的兴趣, 把“老师要求学生写”机动灵活地转化为“学生自己要写”。要想达到这一目的, 一要写作内容新颖而且贴近学生的生活实际, 二要写作过程能够吸引住学生, 让学生乐此不疲, 享受到写作的快乐。
苏教版国标本教材中的作文练习紧密联系学生的生活实际, 形式生动有趣, 但是在实际写作中, 学生仍然感到无从下手, 举步维艰。是缺少写作素材吗?应该不是。习作训练的内容设计还是比较贴合学生的生活实际的。问题的症结在于学生很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来, 生活的积累不能被激活, 无法从“内存”中提取出来, 变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态, 沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。
再者, 三年级的学生刚刚接触到作文, 对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物, 即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练, 但是他们对于作文也是知之甚少, 囫囵吞枣, “写作本身并不容易, 因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映, 不仅是语文素养, 还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”, 如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车, 那“造车”的速度一定很慢, 而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。
小组合作作文过程中, 前后邻座的四位同学为一个习作小组, 四个人相互讨论, 相互点拨, 相互激发, 共同完成一篇文章。首先四人共同商讨, 制定出本次写作的提纲。然后四人你一句, 我一句的口头作文, 当这句话得到四人的一致赞同后, 再接着写下一句, 直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文, 谁都可以对别人提出质疑, 谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的, 是合作的。写作过程中经常出现同一个内容, 四人都用自己的语言进行表述, 经过斟酌、商讨, 甚至是邀请老师参与, 最后评选出最好的一句话, 由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长, 小组长的人选不固定, 四个人轮流担任, 其职责有二:一是在写作中组织大家发言, 有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面;二是担任本次习作的执笔, 把大家的口头作文及时地记录下来。
在这个环节中, 有两个问题非常值得注意:一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时, 一些后进生或者性格内向的同学往往不发言, 对其他同学的意见也是听之任之, 好象自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意, 长此以往, 这些学生会表现出强烈的自卑感, 提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组, 去引导他, 点拨他, 鼓励他, 帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心, 让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见, 畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中, 有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感, 会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候, 他说一些和习作无关的话, 扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略, 即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来, 回归到习作中来。
(三) 合作修改
以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议, 这样的修改对其他同学的启发往往不太大, 启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改, 由于学生受知识、能力的限制, 也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合, 先小组修改, 主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等, 然后在集体中交流, 主要是评议选取的材料是否典型, 段落之间是否连贯, 中心是否突出等等。
小组中修改作文的具体做法是, 四位同学轮流读草稿, 一位同学读的时候, 其他三位同学静静地听, 在听的过程中发现了问题, 可以立即叫停朗读的同学, 说出自己的疑问, 在小组中研究、讨论, 直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿, 读一遍, 修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后, 老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流, 由小组长朗读作文, 接受大家的评议和质疑, 该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑, 教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上, 小组长则誊写到老师发给的作文纸上, 四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览, 接受其他班级同学的评议。
“小组合作作文”的教学方式在本班试验两年来, 取得了突出的效果, 极大地增强了学生写作的兴趣, 切实提高了学生的写作水平。
因为小组合作宽松的习作形式改善了以前作文课堂内的沉闷气氛。小组中的四人是朝夕相处的同学, 他们的座位相邻, 彼此十分熟悉, 心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露, 思想可以任意驰骋, 交流时可以毫无顾忌, 发表自己的独特的意见, 而不必受任何条条框框的拘泥, 感觉不到任何压抑, 所以在习作过程中常常迸发出耀眼的智慧火花。而习作过程中的表现欲望和自己意见被采纳的成就感又时时会激励学生继续创作。即使学习成绩稍微差点的同学, 在老师的鼓励下, 在大家的启发下, 也能积极参与进来, 同样也会获得一种成就感。当完成作文后, 大家在读着自己的优美文章, 内心的喜悦无以言表, 长久坚持, 学生一定会“乐于书面表达, 增强习作的自信心”。
在小组合作习作的过程中, 学生的写作水平切实得到提高。因为在这个过程中, 学生的写作状态是积极的, 得全身心投入, 力求使自己的表达生动、形象, 赢得大家的赞同, 把自己的语句记录下来。在这个过程中, 学生慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯, 在不知不觉中学生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年级学生的作文段落:
《美丽的春天》
片段一:春姑娘踏着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边。她带来了沁人心脾的花香;带来了五彩缤纷的色彩:迎春花的金黄、桃花的粉红、梨花的雪白……把大地装扮一新。
片段二:池塘边的垂柳长出了嫩绿的新芽, 有的枝条垂进碧绿的河水中, 引来一群小鱼围着它嬉戏。一阵微风吹来, 枝条一起一伏, 好象傣族姑娘在清洗她飘逸的秀发。
片段三:我们来到田野里, 被眼前的景象惊呆了:原本光秃秃的土地上长出了嫩绿的小草, 夹杂着五颜六色的小野花, 花香引来了一群群美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂, 他们在花丛中翩翩起舞。不远处的一条清澈见底的小河在哗啦啦的流水, 仿佛是在演奏一支动听的乐曲。
2007年6月, 学校对本班和同年级的其他班级的学生针对作文兴趣做了一次调查, 获得了下面一组数据: (单位:人)
2007年7月, 三年级期末考试后, 学校对本班和同年级的其他班级学生的语文期末试卷上的作文又做了一次调查, 获得了下面一组数据: (单位:人)
(说明:本次作文满分为30分。)
通过以上两组数据可以看出:本班学生无论在作文兴趣方面还是在作文水平上都明显优于没有采取小组合作作文教学的班级学生。
小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话, 让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地, 克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写, 才能会写, 并最终能够写好作文。这种作文教学方式应该特别适合小学中年级的作文教学。初学作文的中年级学生在多次的训练中逐渐学会作文, 就一定能为在以后的独立作文中熟练地表达自我、展现自我做好充分的准备。
摘要：目前小学作文教学并不太理想, 学生厌恶作文课, 害怕写作文。这主要是由于绝大多数教师基本上没找到一条指导学生有效写作的途径。小组合作作文的过程是开放的, 四人合作共同完成写作, 共同修改草稿, 极大地增强了学生写作的兴趣, 切实提高了学生的写作水平。
今天我非常兴奋，因为爸爸说今天让我烧饭。
我哼着小调，迈着悠闲的步子走进厨房，我卷起袖子准备开始烧饭。我先拿出电饭煲的内胆，放了三碗米，开始淘米。我拧开水龙头，先接了一点水，只见几只小虫三五成群地又出来了，吓得我大喊爸爸，爸爸跑过来一看说：“没事的，这虫不会咬人。你放水淹死他们就好了。”我再接了一点水，小虫被呛得半死，直到我接到半盆时，几只小虫纹丝不动着漂在上面了，我把手放进去打圈圈儿，不一会儿，清水就变成了白水。我刚想把水倒掉，突然想起用淘米水里的“猫”可以吃掉菜里的“小老鼠”，我把淘米水往爸爸还没洗的菜里倒进去。接着我又接了半盆水，我又把手伸进转圈，再把水倒掉，我又接了跟米齐平的水，然后我把内胆底和周围的水擦干，准备放进去盖上盖子烧饭。爸爸对我说：“把米泡一会儿，会更香。”于是我把米泡了十分钟。最后我盖上盖子，把按钮按了下去。
十几分钟过去了，香喷喷的米饭味道让我闻着都饱了，只听“啵”的一声，饭好了，只焖了一小会儿，我就迫不及待地打开盖子，香味扑鼻而来。我拿起饭勺给爸爸盛了一碗饭，爸爸吃了赞不绝口，我听了心里美滋滋的。然后爸爸说：“以后的饭都归你烧了。”我对着天大喊：“天呀!”
我顿时糊涂了，心想，我不会啊，那就不做了，反正妈妈也不知道。
放学回到家，我在房间写作业时，那个“作业”像跟屁虫一样盯着我，怎么也赶不走！
我忍不住了，走到妈妈房间，吞吞吐吐地说“妈妈，老师说要帮你……做一次饭。”妈妈微笑道：“不用了，会烫到手的。”我不禁点点头，回到房间，心里流露出一丝愉悦。不用做也好。终于，“跟屁虫”消停了一会儿。
我躺在床上，又想起了烧饭这件事。我翻来覆去，怎么也睡不着。我再次推开妈妈的房门，妈妈吓了一跳：“怎么还没睡？”语气中带有一丝责备。我看到了妈妈手上有一个被烫的泡，不禁鼻子一酸。“妈妈，我想……上个厕所。”没过几分钟，我又回到房间，忍着泪水，我决定明天帮妈妈烧一次饭。
第二天清晨，我迅速洗漱完，拿着自己的零花钱跑到菜场，买了妈妈最爱吃的凤爪。回到家时，妈妈已经醒了，“妈妈，我买了你最爱的凤爪！”此时，妈妈像个小孩一样，别提有多高兴，抚摸着我的头说：“你真乖。”
我和妈妈来到厨房，妈妈教我做饭。我认真地学，先把米淘好，然后放入锅中，我按下了右下角的键。为了节省时间，我又学烧起了凤爪。我往锅里倒了一些油，然后把鸡爪倒进了锅里。顿时，油炸了开来，我赶忙跑了出去，妈妈笑我笨手笨脚的样子。过了一会儿，妈妈又教我放了一些盐和味精，又闷了半小时。终于，我的第一次饭烧好了，妈妈尝了尝，满意地说道：“很好吃。”听了妈妈的赞扬，我也露出了欣慰的笑容。
打我记事时妈妈就就很少烧饭，一律由爸爸或者爷爷奶奶烧。
爸爸一有空教育妈妈：“女人啊，既要上得了厅堂，也要下得了厨房!”妈妈则横眉竖眼：“我就是下不了厨房，谁叫你娶我的?”爸爸来急腔：“我们不在家，看你怎么办?”“那我就泡馓子!”那时还没有方便面，妈妈就真的那样做了。事后妈妈也诉苦，家里的厨房又脏又乱而且差，到草堆上扯个草，身上就像泥猴子;一到下雨天，烘半天草还点不着，有一次，突然着了，火苗窜出来，把她的头发都烧了，有时风向不对，烟从烟囱底下出来，呛得人眼不敢睁，厨房地面像丘陵，好好走路能绊个大跟斗，反正她是受不了!
后来，家里有了电饭煲，妈妈就尝试煮饭，然后饭就被我妈承包了。接着，家里又有了液化气，不过还不大舍得用，妈妈也就偶尔做一两回饭，系上白围裙，大模大样的，不过还嘟囔油烟呛人。在后来，我家更是全面开花了：住上了大楼房，厨房搞起了水磨石，滑的能溜冰;水平式液化气灶头，能当镜子照;欧式抽油烟机，能使空气一“油”不染;连体橱柜更使厨房实用加美观。
现在的`妈妈呀，早已成了家里的“主刀手”了，买菜，做菜不用人说，全包了。告诉你一个秘密，妈妈这么做还有一个原因呢，听她的一个好友阿姨说，女人做菜可以缓解精神压力，能美容呢!
小学数学教学中, 小组合作学习与传统的班级授课制相比, 有很多优越性.通过合作学习, 学生的合作意识和能力得到培养, 学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心, 增加了动手实践的机会, 因此, 能够培养创新精神和实践能力, 同时促进全体学生的个性发展.
一、营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中, 教师与学生之间是平等的, 不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛, 是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中, 我们要充分发挥学生主体作用, 引导他们敢想敢问, 创设自由空间.正如陶行知先生所指出的:“创造力最能发挥的条件是民主.”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担, 易于进入自由、自在、自觉的精神状态, 使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心, 激发探究兴趣, 激起创造欲望, 激活创新意识, 从而敢想、敢问, 敢争辩, 敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来, 无拘无束, 敢于说出自己的想法, 在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主, 在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑, 提看法, 畅所欲言, 集思广益, 使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”, 为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习, 创设良好的教学环境.
二、明确学习任务, 指明合作方向
在创设问题情境之后, 教师要向学生说明:合作学习的重要性, 学习的内容和目标是什么, 怎样完成任务, 评价的标准是什么, 包括小组的任务完成得怎么样, 个人的学习成果怎么样等.这样才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效, 可以避免小组合作学习的盲目性, 充分体现小组合作学习的实效性.与此同时, 教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来, 把任务分解给小组中的每个成员, 让人人参与, 人人都有事可做, 注意小组成员之间的搭配.而在现实教学中往往是少数学生在动, 大多数学生只是流于形式在附和.在教学中要注意优生和后进生搭配, 善于表达的和不爱发言的搭配, 从而更好的激发学生学习的积极性, 启发学生善于运用已有知识和经验解决问题, 促进学生全面发展.从小培养学生的合作意识, 集体意识.
例如, 在教学平行四边形的面积这一内容时, 我向学生提出了学习任务:要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形.学生明确了学习任务, 便在小组长的带领下完成了任务.从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用.
三、合作练习, 提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分, 在实施素质教育, 培养学生创新能力的今天, 具有不定性、探索性的开放性练习已被越来越多的教师采用.而运用小组合作进行开放性练习, 能充分调动学生的想象力, 给他们以较大的思维空间, 使他们乐于交流, 从而真正成为学生自主、合作学习的天地.
在学习过程中, 有的学生很快掌握了新知, 有的学生似懂非懂, 这时教师就可以组织学生开展小组练习, 让每个学生发表见解, 相互启迪, 实现学生与学生之间的互动.在开展合作练习的初始阶段, 学生的讨论的合作意识可能不强, 这时教师可以加强指导, 并安排特定的时间, 有意识地培养他们合作练习的意识, 这样, 既能加深对知识的理解, 又能学到别人的好思维, 好方法, 更有利于学生表达观点, 发挥想象, 互相启发, 共同发展.
例如, 在教学小数加减法时, 我安排了这样一个练习, “小明去书店买书, 他给营业员5元钱, 要买一本3.10元的书, 可营业员手头没有零钱找, 那该怎么办?”学生通过小组合作练习, 想出了很多的办法, 有的连教师也没料到.比如, 回家去拿;跟别人借;先存着, 明天再拿等.在练习的过程中, 学生始终积极投入, 思维活跃, 达到了甚至超出了练习的要求.
四、评价科学, 激励充分
小组合作学习是组内合作, 组间竞争, 学生的回答是全体成员交流合作的结果, 代表着小组的成绩, 所以, 教师既要提问成绩好的学生, 也要提问成绩一般或成绩差的学生, 既要提及结果, 更要提及过程, 比如开始是个人持有不同观点, 怎样因观点不同而争辩, 最后如何形成统一意见.要综合多方面因素来评定小组成绩, 这样做, 就能使学生懂得合作学习是大家的事, 才能激励学生主动合作, 互相帮助, 从而带动成绩差的学生, 将个人力量凝聚成团体精神.为了使评价公平合理, 对同一问题应由各组成绩相当的学生回答, 避免组间竞争, 应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议.
现在，我照着刚刚妈妈说的，开始煮饭。我先从桶里舀了两小杯米，倒入电饭堡的内胆里。这米是从超市里买来的，名字叫稻花香。闻一闻，米香是那么沁人心脾;仔细看着，米是颗粒饱满。
我再往内胆里倒水，用手把米轻轻搓几下，发现原本透明无色的水被米染成了乳白色。把淘米水倒掉，我有一个办法不让米流下去，用手捂住内胆的出水孔，水通过缝隙流了出去，米太大，所以就在里面了。
淘完米，我往内胆倒水，根据妈妈的指示，水要超过米一厘米左右。接着，我把内胆放进电饭堡，插好插头，按一下红色的按钮，就开始煮饭了。
过了十几分钟，我到厨房去看看，电饭堡里有“噗”、“噗”的声音，上面还冒着白烟，有阵阵饭香飘来。大约过了15分钟，电饭煲的指示灯自动跳到了“保温”，饭煮熟了。
爸爸妈妈回来了，吃饭时，爸爸连夸我烧的饭硬度刚刚好，非常好吃。
好像是一个星期天的中午。我没吃早餐，我父母也不在家。“噜噜——”我的肚子突然叫了一声，我没理它，但是后来它一直叫，我的肚子好像在向我抗议，要我马上给它东西吃。我突然站起来，走到厨房，学着妈妈的样子，开始做饭。
首先，我不会做饭，所以我在厨房里徘徊了很久才打开煤气。然后，我从冰箱里拿出一根丝瓜和一根胡萝卜，准备烧了。我又盛了一碗生米倒进电饭煲，插上电源，按下开关，开始做饭。我把胡萝卜和丝瓜切成小块。丝瓜和胡萝卜有粗有细，有的掉在地上。最后我把胡萝卜和丝瓜倒进锅里(我觉得很搞笑，胡萝卜和丝瓜可以一起炒？不要放油.)，火了起来。
不一会儿，“米”不仅熟了，“菜”也熟了。这时，父亲回来了。他一进屋，就闻到一股烧焦的味道。然后他看到桌子上有一盘烧焦了的不知名的“菜”，奇怪地说：“这是从哪里来的？”我也骄傲的说：“我烧了！”我说完，爸爸跑进厨房：“没事，没爆炸。打——”爸爸看着刚煮好的米饭和蔬菜，笑了。原来饭里没有水；食物里没有盐、油、水等调料，难怪会烧起来，我自己也不好意思地笑了.
我认为在数学课堂教学中开展小组合作学习, 有利于弥补教师一个人不能面向每位学生教学的不足, 尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说。合作学习通过学生的互动、个体之间不同的认识、观点、解法, 通过合作学习共享这些资源, 某一方面表现比较好的学生可以帮助在这一方面表现差的学生。知识技能互补, 达到人人教我, 我教人人的目的。
在组建合作学习小组时, 要根据学生的知识水平、能力、性格特长等差异情况进行合理搭配。做到每组的优等生、中等生、学困生比例相当, 在实施小组合作的过程中要注意根据学生的综合表现定期进行人员的调整, 以保证小组间竞争的活力, 增强小组内学生合作的凝聚力。“合作”应建立在学生个体需要的基础上, 只有学生通过独立思考, 有了交流的需要后, 才适宜展开合作学习。这时学生有话可说、有话想说、有话能说, 有利于充分发挥每个学生的积极性, 我认为这样的合作才有价值。小组交流前让每个学生有准备, 如在小组交流中说哪几句话, 怎么说, 而不是毫无准备, 信口开河。在合作学习中, 会出现一些“小老师”、“小权威”, 他们发言的机会很多, 而有些学生发言机会则很少。为此, 在小组交流中, 大力提倡每个组员都能发表意见, 话可长可短。组内其他同学发言时, 要学会倾听。有效的倾听能帮助学生博采众长, 弥补自己考虑问题的不足;也能使学生触类旁通, 萌发灵感;还能使学生养成尊重他人的良好品质。小组交流的语言教师要作示范。在小组合作时, 要求学生发言的音量要适当, 声音太响亮要影响其他组的学习, 太轻了会影响本组的合作, 以本组成员能听清楚为宜。小组合作结束, 在进行小组学习情况汇报时, 不要面向老师, 与同伴间要有眼神的交流。要合理安排合作讨论的时间, 时间过长会使学生厌倦, 时间过短又只是流于形式, 达不到真正意义上的合作学习。此外, 要重视对合作学习的评价, 如果教师用同一种标准来评价学生所取得的成绩, 是不科学, 不合理的。因此, 我们要从不同的角度, 用不同的方式来正确评价学生的合作学习, 可以通过小组自评、组间互评、教师点评相结合的方式进行。
小组讨论是合作学习的核心, 小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中, 我们要善于把握好讨论的契机, 选择好讨论的内容, 使讨论成为优化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。小组合作学习不要泛滥, 教师必须选择好小组学习的内容, 通过自己一段时间的实践, 我认为在以下几种情况下适合开展小组学习:当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时候, 开展合作;当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题, 而通过个人努力无法解决的时候, 开展合作;当知识出现难点、疑点, 而使学生思维受阻, 或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时, 教师不能把现成的答案告诉学生, 而应当及时抓住学生愤悱心理, 组织小组讨论, 促使学生思考探究, 合作交流, 活跃课堂气氛, 有效促进学生思维的发展;当学生的思路不开阔, 需要相互启发的时候, 开展合作, 当某一问题有多种思路或解法时, 应组织学生进行讨论, 鼓励学生发表不同的意见。对有独到见解的学生要及时表扬, 经常进行发散性训练, 会使学生广开思路萌发创造性思维;当学生的意见出现较大分歧, 需要共同探讨的时候, 开展合作;教学中, 教师不能把某一知识的重点直接告诉学生, 而是让学生自己发现, 因为学生需要的不仅仅是知道什么, 更重要的是知道为什么, 怎么做。这样学生对规律不但知其然, 而且知其所以然;当学习任务较大, 需要分工合作的时候, 开展合作。例如, 在教学“统计”这一内容时, 统计班里的同学生日在什么季节, 这时就需要学生先分工, 决定谁来数, 谁来记, 然后才能合作, 显然面对这个较大的任务, 仅凭学生个体去完成, 费时费力。此时, 十分需要由小组合理分工合作完成, 学生能明确意识到这一点。因而, 合作起来必然有成效。
在教学中, 只要我们设计好合作讨论的内容和思考的问题, 掌握好合作学习的时间和空间, 就一定能发挥它的效能, 使各种层次的学生在愉悦的合作学习中, 知识得到充实、能力得到培养。教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究, 引导学生对问题进行多角度理解, 鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬, 少一点自我贬抑;多一份自信与自尊, 少一点自轻与自贱, 多一点自主选择与自主承担, 少一点轻信盲从与不负责任。
人生有许许多多的第一次，我回想起我的`第一次烧饭心里仍然十分的高兴。
那一天，爸爸妈妈出去办事，可是过了中午12点还没有回来，我的肚子开始了抗议，我看了看家里还剩些什么，可惜最后没发现食物的影子，我只能打开冰箱看看还剩些什么，可是冰箱里空空如也，只剩下几个鸡蛋，我把鸡蛋拿在手上，突然有了灵感，决定抄鸡蛋，我打开煤气，放上锅，可是我忘了下一步是干什么，想了半天，我终于想到了是放油，我放了点油感觉油不够，又放了点，这时手一滑，放了一大摊油，我自我安慰：“油越多越好，油多才香!”在热油是，为了充分利用时间，我开始打鸡蛋，打时我想起妈妈的一句话：“鸡蛋要打得稀一点!”我开始加大力度打，等打完是我发现鸡蛋只打得只剩一般了;我把鸡蛋放进油锅里时，一阵噼里啪啦的声音吓得我后退了好几步，等声音没了我上去看到鸡蛋正好好地煎着呢，我放松了警惕，就跑去看电视，五分钟我过来查看，发现厨房里正冒着烟，我跑去一看发现锅里黑乎乎的一片，我连忙用锅铲来补救，左翻翻右翻翻，在厨房里搞了十多分钟才把鸡蛋端出来。
已经快11点了，妈妈说：今天你给我们烧饭了。我惊讶我不会啊?以后爸爸妈妈不在，我也要自己做饭。我决定今天就先实践一下。
怎么烧呢?我问妈妈。妈妈在一旁解释说，先看一下有没有剩饭，我打开冰箱看了一下，还有一碗，妈妈说：那只要2勺就可以了。我先从电饭锅里拿出内芯，从米桶里舀了2勺米放进内芯里，接下来就是淘米，淘米可有学问了。妈妈说：米既要淘干净，又不能淘得太干净。我刨根问底：为什么呢?妈妈笑眯眯地说：淘米只要淘个2、3次就可以了，把米糠粉末淘干净就可以了，淘得过分干净，把营养成分都淘走了。加了水以后我用双手使劲搓米，乳白色的淘米水从下水道流走了，这样洗了3次，我就淘好了。下面是烧好饭最关键步骤了，加多少水呢?妈妈说：加多了饭就边粥了，加少了，仍然会是一颗颗的.米粒，不能吃。我不耐烦的说：那加多少呢?一般水超过米高度一截手指妈妈解释道。我先加了一点水，把米先捋平，在慢慢地加水，一只手指伸直竖在米上，当刚好到达一截手指时，水加好了。然后用布擦了它的外身，妈妈说，不擦等下通电会有响声。最后把内芯放入电饭锅，插上电开始烧了。
一会儿工夫，锅里的水马上开了，因为米实在太少了，水从锅沿边吹出来，听妈妈说，这个锅沿水可以治疗口角疮。又过了2、3分钟，开关有加热跳到保温，说明饭已经烧好了。
一、恰当引导学生合作学习
1. 认识价值, 激发欲望。
“新课程标准”把合作学习提高到一个前所未有的高度, 充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。通过合作学习, 每个学生都有机会提出自己的解题方法, 同时又分享别人的解法, 合作不仅能有效地调动参与者的积极投入, 发挥个人的聪明才智, 还能激发个人的求异思维能力。
2. 创设环境, 营造氛围。
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛, 用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。
3. 合理分组, 多向交流。
合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。组内人员有具体分工, 一定时间后, 进行角色转换, 让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
4. 角色转换, 正确定位。
在合作学习的过程中, 教师的职责越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此教师在学生合作学习的过程中, 要把握好自己的位置。
二、合作学习应处理好的几个关系
1. 过程与结果的关系。
“合作学习”的方式, 需要教师精心地组织, 积极地引导, 深入地指导, 细心地发现, 要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程, 而不只是为了获得预期的结果。
河北省雄县朱各庄中心校张辉
2. 合作学习与独立思考的关系。
合作与交流密不可分。但“合作”、“交流”都必须以独立思考为前提, 以独立思考为基础。没有独立思考的合作, 只是一种形式上的“合”, 合作的效率、合作的效果都要大打折扣;没有独立思考的交流, 只是单向的信息传递, 就不能产生碰撞, 不会产生共鸣, 不能受到启发。
3. 合作与竞争的关系。
合作学习的价值之一, 在于培养、锻炼学生的沟通与协作能力;价值之二, 能培养学生的合作精神。如果在合作学习过程中过分地强调竞争, 非但不能实现这两个价值, 还会“事”与“愿”违。
一、提供足够的支持条件
合作探究往往需要更多的时间, 需要充足的材料等。传统的教学, 特别是教师讲授式的科学教学, 全体学生在一个节拍下, 在教师统一的步骤里开展, 授课时间是非常容易控制的, 但是学生探究的深度不能有效保证, 特别是合作的渗透是无从谈起的, 如果说也有合作的话, 那也仅仅是与老师合作。所以, 为了保证学生合作得充分, 教师在设计教学时, 要考虑时间的分配、时间的充裕性等问题, 应给学生较多的时间。从学生方面说, 他们要有时间去试验自己的新想法, 要有出现错误耽误的时间, 要有时间作沉思默想, 还得有时间用来开展相互讨论。教师需要给学生留出充裕的时间去安排实验, 去野外作考察, 或者去思考总结经验, 去进行相互交流。还需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式, 或结对, 或小组, 或全班——去做诸如阅读、实验、思考、记录和讨论等多种多样的活动。如关于“植物的生长"的探究, 应给学生留足观察、考察活动的时间, 最起码应该对一种植物的生长过程有一个完整的观察, 学生才能对植物周期性的变化有个大致的了解和认识。
另外, 既然是小组合作, 那小组人数不可过多, 在一个学生数太多的班级中, 探究材料就必须充足, 如果没有充足的必需材料, 在较短的时间内组织学生开展合作探究是比较困难的。
二、因势利导、顺其自然
一位著名的建筑师, 在空阔且人口较多的地域, 设计建筑了一处住宅楼群。工程竣工了, 有人按自己的设想, 要求建筑师在这里铺人行主道, 在那里铺人行辅道。但, 建筑师坚决地拒绝了。他让园林工人将大楼之间的空地全部种上了草。夏天过后, 草地上清晰地呈现出被人踩空的幽雅自然的小道。这些“道”, 走的人多的地方宽些, 走的人少的地方就窄些。秋天, 这位建筑师就让人沿着人工自然踩出的痕迹铺设人行道。这是从未有过的优美设计, 它既和谐自然, 又满足了行人的需要, 来此观看的人无不拍手叫绝。学生的成长何尝不是如此:过多的束缚, 只能压抑其天性;“顺其自然”, 因势利导, 才能令其茁壮成长, 趋向完美。关于科学课中的探究主题, 教师应给学生选择的空间, 让学生自主确定探究方向和内容, “强扭的瓜不甜”!如有的小组可以选择“油菜的种植”作为研究专题, 有的小组可以确定“当地落叶树种的研究”为探究内容, 等等。《课程标准》提倡学生以经历科学、领悟科学为目标, 形成科学地看问题的方法, 不强调学生非要学会什么固定的知识点。
三、搭建合作平台
在科学课教学中, 有意识地改变了以往课堂教学的组织形式, 为学生搭建一个带有竞争性、协作性以及个性化的合作平台, 鼓励学生在小组内相互协作, 进行合作探究。根据需要和学生的兴趣、爱好、性别、个性特点、座次、家庭条件、学业成绩、特长、能力水平等综合素质的不同, 按照4~5名成员一组, 把学生分若干个小组, 并各自给自己的小组取一个响亮的名字, 如:先锋小组、七彩虹小组、超越小组、花诗雨小组、夺冠小组、猎豹小组等, 每个小组都是整个班级的缩影。每节课、每星期、每月、每学期, 都会根据各个小组的表现与积分, 评选出合作最佳小组、探究最佳小组、进步最快小组、最佳小组等。让他们意识到本人与小组紧密联系在一起, 为小组进步受到表扬而感到高兴与骄傲, 为小组落后而感到有失颜面;提高他们的合作意识, 让他们体验到合作的重要性及巨大作用, 小组同学荣辱与共、紧密合作、共同促进、共同提高。
四、各环节渗透合作探究
探究式学习的各个环节几乎都可以小组活动的形式展开:从小组提出问题、协商制定计划, 到小组分工合作实验探究、搜集和整理资料, 再到小组交流、研讨澄清认识, 得出结论, 最后小组共同行动使探究深入。在这些目标不同内容各异的小组活动中, 学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点, 以使他人采纳自己的主张;另一方面, 他们也可以学习如何倾听他人的见解, 借鉴他人的观点提高自己的认识;此外, 他们还可以尝试以宽容的态度, 与同伴求同存异, 携手合作以实现小组的行动目标。
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