心理健康教育课教学点滴

心理健康教育课教学点滴（共13篇）

心理健康教育课教学点滴篇1

福州八中心理教研室谢维兴

作为福建省较早从事学校心理健康教育的专职教师，我对心理健康教育进行了多年的探索与实践，从最初的摸着石头过河到现在初见成效，整个过程充满艰辛、困惑、矛盾、曲折，既有”山穷水复疑无路”的痛苦，也有”柳暗花明又一村”的喜悦，更多的则是思考和体会。今天我主要就心理健康教育课，谈一点我的心得体会。

对于怎样开好心理健康教育课，真正达到切实有效的心理教育目的，一直是我们每一位心理教育工作者在不断探索的问题。几年来，我试着从多个方面改进我的课堂教学质量：有专门的心理教室，取消讲台和课桌，把座位安排成半圆形，并可随意移动；上课的方式也多种多样，既有讲授、讨论、辩论和讲故事等传统的上课方式又有心理剧、角色扮演、游戏、心理测验等新方式。教学方式的改变大大提高了我的课堂效果，但同时也发现了一些问题，如课程内容安排缺乏序列性；小组讨论时，发言的同学一般都只是谈自己，很少代表本组意向；课堂深度不够，缺乏有效的引导等等。随着知识经验的不断累积丰实，我也在不断的摸索更切实可行的课堂教学模式。

从一堂心理健康教育课谈起

一天，我一如往常打开电子邮箱，看到了一封“未读”邮件，那是一位新高一学生的来信。她用稍显稚嫩的笔触叙述自己对学校的不适应-------陌生的环境、新的老师、新的同学„„人际关系的变化让她感到无所适从，看到同学们三三两两的在一起说笑、玩耍，总有一种格格不入的感觉，想和他们聊天但不知说些什么，想和他们打招呼，但话刚想出口，勇气反而不知踪影。

我像往常一样给这位学生写了回信，帮她分析现状，解除困惑。可是我又想到，这样写信，到底会对她起多大作用呢？即使起作用，她这种情况的新生，其他班级是不是也会有呢？心理咨询和心理治疗是一项艰巨而充满意义的工作，往往需要花费咨询者相当的时间和精力，并且只是对来咨询者发挥影响。我怎样才能让我的工作更有效，让更多的学生得到帮助呢？我想到了心理健康教育课，因为心理健康教育与心理咨询、心理治疗不同，它是一种“教育”，是一种“服务”，它强调的不是治疗和重建，而是防治和发展，它面向全体学生的，以全体学生为服务对象的。

经过对高一学生心理现状的调查了解，我设计了一节课----《沟通无极限》。在课中安排了四个环节：

第一步，“放松操”。我给学生每人发放一根橡皮筋，要求他们把它套在鼻子下方，然后开始比赛，如果谁能最先把橡皮筋从嘴上方移到脖子下，那么就是胜利者。在比赛过程中，学生都使出了浑身的解数，个个呲牙咧嘴，挤眉弄眼，露出各种”古怪”的脸部表情。做着做着，大家都不由自主地笑了。在这里，我着意要给学生创造一种放松、微笑的氛围，因为微笑是良好沟通的第一步，它能够拉近人与人的距离，能够带给人亲切和关爱，代表了礼貌、尊重和真诚。

第二步的“心情写真”里，针对那封学生的来信，我让学生一起来讨论，谈感受，提建议。然后，我让大家做一份特殊的”广告”：在白纸上画一样代表自己的吉祥物（动物、卡通人物、植物）等，并写出自己个性中还不被别人了解的部分。画完写完后，让学生用磁钉把“广告”贴到黑板上去，举办“画展”。这时学生渴望被人了解的激情完全迸发了出来，他们展开想象的翅膀，画出的吉祥物各式各样，各有特点，并且都能真诚地写出对自己个性中还没被了解但渴望被了解的部分。这个环节，我有意给学生创造一个坦诚地表达自己、移情换位的去感受对方，彼此得以心灵相通的机会。同时让学生明白：良好的沟通就是要信任对方，并勇于向对方暴露自己，让别人来了解自己。

有了上面的感情氛围和人际基础，我想趁热打铁，给他们提供一个最大范围全员自由的人际互动机会。于是我安排了第三步：齐跳《兔子舞》。我让学生排成一纵队，后面的学生双手搭在前面学生的肩膀上，接着播放《兔子舞》音乐。学生开始热情洋溢跳起“兔子舞”。随着音乐节奏的加快，课堂气氛开始渐渐趋向高潮，这时我不失时机地加入跳舞的行列„„身体的接触表明学生之间己经没有了隔阂，有的是相互信任，心灵的互通。接着我再提一个小小的要求，请学生帮助同伴松松肩，捶捶背。这个活动充分提供了人与人之间无条件身体接触的机会，这时学生开始最后学生完全打破了平时的“关系网”，同学之间没有了平时的计较与挑剔，开始给其他同学松肩捶背，嘻嘻哈哈，笑成一团，学生之间的心贴得更近了。

第四步，发给学生每人一张白纸。我开始播放节奏舒缓的音乐，并让学生闭上双眼，用略显低沉的声音引导学生：“请把你们手中的纸对折——对折——对折——再对折„„请把你们手中的纸撕去一个角„„把眼睛睁开„„把手中对折的纸打开。”当打开对折的纸时，学生觉得很新奇，相互比较各自的“作品”——虽然引导程序相同，但撕出的纸的样子却是千奇百态。这时，我乘热打铁，适时引导学生：换位思考在人际沟通上是非常重要的，要学会“理解”别人的想法、感受，从对方的立场来看事情，正确地思考与做出回应。这时我看到学生静静地听着，双眼满是弈弈的光采，我知道他们己经领会了我话中的含义，这也正是我这节课的点睛之处。

芝麻开门

整堂课以热身活动开始，以情绪高潮结束。热身调动学生参与活动的积极性，“高潮”给学生留下更深刻的印象，使他们有更深层的体验，达到持续的、长远的、深刻的教育效果。使学生的心灵得到更彻底的放松，情感得到更彻底的宣泄，理念上获得更深层的领悟。活动后同学谈各自的感受，其中一名学生跟我小声说了一句话，使我受到很大的触动：“老师，今天有人给我写了祝福的话了。”这是一位平时少言寡语，性格内向拘谨，很少与同学来往，孤独自卑的女孩。我不由的想到：人与人之间的确需要接触，哪怕一瞬间眼光的对视，一个微小的抓握动作，一次不经意的搀扶，那种温暖的传递，那种力量的感受，那种潜在的震撼，给人带来的是一份信任，一份接纳，可能就是改善一个人，改善人际关系的契机。所以我想，这一次这个女孩收到别人的祝福，与别人的身体接触，她体验到的被信任感一定会给她注入某种从未有过的震动，对她起一定的唤醒作用，她太需要关爱了，或许这是鼓励她以后要学会主动接近别人，自主积极的去投入周围世界生活的一个转折。

这堂课，学生们所表现出的那股发自内心的热情与欢悦，在语言、神情、举动和行为中所表现的那种急切、关爱与团结让我感到振奋不己，让我更加坚定了这样的信念：心理健康教育课要强调“活动”，重视“体验”，体现“全员”，强化效果。

首先，心理健康教育课要以活动为形式，创设情境。我们知道：在儿童成长的过程中，游戏活动一直伴随着他们。喜欢游戏活动是儿童的天性，在游戏活动中，他们更能发挥主动性、积极性、创造性，更能投入体验。在活动中，学生们不仅体验的是兴奋与快乐，更体验到人与人之间信任与接纳的分量和团队合作的凝聚力量。同时这样的活动，对一个人的胆识、自信、自制、进取心、集体意识、关心和尊重他人、负责等很多个性品质都体现有一定的培养和磨练作用。课堂进程中，教师负责提出游戏活动的要求，引导学生参与活动，让学生在主动、积极的参与活动过程中，得到充分的情感体验。整个课堂过程以活动为形式，师生共同创设一个自然、轻松、平等的心理情境。

其次，心理健康教育课要以体验为主线，注意分享。心理健康教育的主要目的不是解决知与不知的问题，花很多力气“灌”给学生一大堆知识，远不及给他们提供一个身体力行直接体验的机会，效果来的直接。通过创设一定的心理情境，来造成个体内心的认知冲突，唤醒一个人潜意识中的一些心理体验，强化其心理感受。对个体来说，再精彩、再生动的讲授都无法替代个人的亲身感觉和直接体会。学生要形成健康的心理，相当大的程度上是依赖和借助自身的生活，他们的主观体验。哪怕只是一个小小的启发，都会起一定的触动作用，甚至认知的改变，也只有这样才易于达到心理健康教育“助人自助”的目的，正像古语所云：“汝虽多闻，若不与修，等于未闻，如他人说食，终不能饱。”

再次，心理健康教育要以感悟为目标，强化效果。在课堂活动中，我们要顺应自然，尊重学生心理发展的规律。心理学家的观点认为：一个人的思想被浓厚的情感渗透时，便会引起积极地注意、记忆、思考。也就是说，深刻的情绪体验会引起学生积极的感悟，因此在活动时，我们相信学生，相信他们只要有体验，就会有不同程度的感悟，我们更多的是发言的机会、思考的空间留给了学生，让他们自己去领悟活动的本身所蕴含的道理。

进一步思考

“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。” 在我力图寻找一种效果持久的课堂教学模式的过程中，我明白了一个道理——有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，强调的是共享与应用。强调“从做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，它在青少年的心理教育中，在一个人人格、品性、良好心理素质的形成中，起着举足轻重的作用。我认识到，应改变以往枯燥的室内授课方式，通过体验式学习形成一个持续学习、勇于创新的团队组织氛围。我更进一步想到：体验式的学习不应单纯局限于一定场地和项目，应该创造条件带领他们搞一些诸如游泳、跳水、划艇、远足露营、攀岩、伞翼滑翔、户外生存技能等野外活动，带他们去体验绵延山峰、湖泊林海等自然环境。苏霍姆林斯基的教育思想很主张带领学生去体验大自然，他说：“大自然的美在培养高尚的精神

方面起的作用很大。大自然是善的源泉，可以培养人一种细腻的情感，一种审美需求。我们完全可以带孩子们去森林、花园、池水边、田野，到‘冷漠的大自然闪耀着永恒的美’的地方去观察、去感受、去体验、去发现”。乌申斯基也说：“我深信，美丽的风景对青少年心灵的发展具有重大的影响，教育家的影响是很难和它匹敌的。”想到做这些，对学生们来说，该是多么激动人心与有实际效用的啊。

心理健康教育课教学点滴篇2

一、行为习惯问题:导之以行弃恶习

行为习惯就是习以为常、“自动化”了的动作体系, 其生理机制依据巴甫洛夫动力定型说, 是由于多次强化而在大脑皮层稳固形成的暂时性神经联系系统。因此, 坏习惯一经形成, 便很难改正。基础教育阶段, 很多学生都存有不良行为习惯。有的学生做事拖拖拉拉、磨磨蹭蹭、马马虎虎, 有的学生课上随便说笑打闹, 有的学生衣冠不整、懒惰成性, 更有甚者, 小小年纪就染上了吸烟的不良习惯。这些学生具有的共性是:管不住自己, 学业问题不大, 品德方面也没有太大问题。要解决行为习惯问题, 常规性的班集体管理和理性说教很难奏效, 还必须采取心理疗法进行个案处理。教师应找到学校和家庭教育中具体的“失误点”和学生的“失足点”, 然后导之以行, 对学生进行行为训练, 达到矫正不良行为的目的。为此, 教师必须掌握心理学的专业知识, 学会应对学生行为习惯问题, 及时对学生的行为予以指导。如, 在矫正学生吸烟的不良习惯时, 我们首先要帮助学生查找吸烟行为的“起点”, 帮助学生认识吸烟对人体的危害。其次, 当学生认识到吸烟有百害而无一利但又感到无助、苦于无法时, 我们对学生进行“知识点拨”, 告诉他们吸烟的生理机制是动力定型, 当动力定型得到维持时, 人就产生愉快的情绪体验, 否则就产生不愉快的情绪体验, 而根据消退抑制的原理, 如果这种动力定型得不到强化, 那么条件反射的作用就会逐渐消退。最后, 可应用“厌恶”法指导学生戒烟, 即初期可买一些最“次”的烟, 吸一口很难受, 就马上掐掉;当再想吸烟时, 就继续吸上次被掐掉的半支烟, 使吸烟与不愉快的情绪体验联系在一起, 再加上自觉性、坚持性等良好意志品质的培养, 学生戒烟便会大功告成。笔者应用“厌恶”法已指导多位高中生成功戒掉了吸烟的不良习惯。

转化学生的不良行为习惯, 教育者要特别有耐心, 因为习惯的改变不可能一蹴而就, 只能慢慢来。如果急于求成, 就会适得其反, 轻则使学生感到力不从心而丧失信心, 重则使学生破罐破摔、恼羞成怒, 与教师对立, 酿成诸多事端。因此, 对行为习惯问题的矫治, 我们必须做到“导之以行, 持之以恒”。

二、倦怠心理问题:晓之以理治厌学

学生厌学的心理根源是倦怠感的产生。“厌学生”的主要问题是不爱学习, 不专心听讲, 不完成作业, 一提学习就“头疼”。他们的精力都用在课余文体活动等方面, 有的爱好体育运动, 有的属于“追星族”, 有的过早地“谈情说爱”, 有的迷恋青春文学, 有的沉迷于网络游戏。

学生厌学的原因是多方面的。有的学生因基础薄弱, 知识遗漏太多;有的学生因学习能力差, 不适应一般的教学进度和方法, 但这只是极少数的情况;有的学生因为在学习上曾受到过严重挫折, 对学习失去了信心;还有的学生是由懒惰所致, 而这种懒惰一般是家长溺爱所造成的。心病要用心药医, 对厌学这种“心病”, 我们要下一番诊断的工夫, 把准脉象, 摸清病情, 对症下药。笔者在实际教学中发现, 不管是哪类厌学者, 他们都有一个共同的特征, 那便是:没有明确的学习目的。为此, 我们首先可以采用“晓之以理”的方法着力解决其共性问题, 其次, 针对不同学生的具体情况, 采用不同的方法, 该“补”的“补”, 该“泻”的“泻”。笔者运用此法收到了很好的教育效果, 班上的9名厌学者 (三届学生) 都取得了不同程度的进步, 最终考入了理想的大学。

三、心理障碍问题:动之以情除障碍

个别学生存有典型的心理障碍。学生的心理障碍表现为攻击、自闭、自恋、退缩、忧郁、躁动、疑心生妄、无法与他人沟通等病态心理特征。此类学生的行为一反常态, 思维方式不符合寻常逻辑, 令人费解;其心理问题的产生根源往往与遗传、环境、教育及经历、遭遇有关。此类学生无论在小学还是中学, 都不占“问题学生”的多数, 但较之其他“问题学生”, “心理障碍生”的教育难度更大, 因为他们往往并不知晓自己的心理状态, 有时反而认为是别人“不正常”。因此, 对这类学生, 教师更应加倍呵护、关爱。笔者在任班主任时, 曾遇到过这样一个女生。她刚来我班时爱说爱笑, 一切都很正常。但几个月后, 其表现与先前相比判若两人, 满脸怒气代替了满面春风, 污言秽语代替了欢声笑语, 呆若木鸡代替了活泼好动, 疑神疑鬼代替了真诚信任。别人窃窃私语, 她认为是在说她的坏话;别人笑, 她认为是对她的耻笑;别人看她一眼, 她认为是在骂她。究其原因, 是由于她在英语课堂上回答错了教师提出的问题, 引起哄堂大笑, 同时受到教师的批评所致。了解情况后, 笔者认为她是由于受到刺激而引起的多疑症, 如不及时治疗, 将会引发更为严重的心理疾病。于是, 在提前做好全班学生工作的基础上, 我们全体师生合作, 对她进行了一次用爱心温暖、感化其心灵的心理救助活动。经过一段时间的努力, 该生终于找回了自我, 成为品学兼优的好学生。

四、注意分散问题:持之以恒炼注意

一些学生还存在注意分散的心理问题。注意是人脑对一定事物的指向和集中;指向就是使感官朝向某一事物而同时离开其他事物, 集中则是将全部心思倾注于当前的认知对象。而注意分散的学生往往做不到指向和集中。他们很难端坐在座位上专心听讲, 即使偶尔能使感官指向某一事物, 也很难做到专注, 注意时间非常短。由于不能集中注意于当前的学习任务, 大脑皮层相应的区域就不能作出清晰的反映, 更不能形成深刻的印象, 也就难以留下准确鲜明的记忆。因此, 此类学生成绩一般较差。如何矫正此类学生的注意问题呢?我们可以采取的对策依然是:晓之以理、导之以行、持之以恒。晓之以理, 就是帮助学生学习有关注意的基本知识, 使其懂得注意对学习、生活等的重要意义。导之以行, 就是对学生的注意行为给予规范和指导, 具体做法是:1.学习或活动之前, 首先背诵注意的概念, 然后考虑怎样“指向”和“集中”, 为学习或活动提供知识背景。2.“听—说”训练, 让学生先听一段话或一个小故事, 然后复述一遍。3.“读—忆”训练, 让学生读一段材料 (材料长短难易视具体情况而定) , 然后回忆所读内容。4.“看—做”训练, 让学生在规定时间内先看清、看懂并记住操作题型、要求等, 然后操作, 如拼图训练、给数字排序训练等。

此外, 在训练过程中还应遵循以下几条原则:1.教育性原则。任何训练或措施都应有利于学生身心健康而不能增加学生的负担, 更不能对学生的身心健康有丝毫的负面影响。2.循序渐进原则。训练的时间由短到长, 训练的内容由易到难。3.鼓励性原则。在训练过程中, 对学生的进步, 哪怕是非常微小的进步都要及时给予肯定, 提出表扬、鼓励。4.持之以恒原则。训练过程不能浅尝辄止, 要有耐心, 同时教育学生自己要有信心, 要有不达目的誓不罢休的恒心和毅力。

心理健康教育课教学点滴篇3

一、关爱学生，注重教师和学生的情感沟通和交流

要营造师生平等和谐的情感氛围，最主要的是教师对学生的爱心。在课堂教学中的师生关系是民主平等、共同参与、互相合作的师生关系。教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于爱护孩子。”在课堂上，学校规定，教师要做到态度和蔼亲切；对学生阐述的观点和问题，教师要认真倾听；在解答学生提出的疑难问题时要采用商量的口吻。如教师说：这个问题，我请同学们谈谈个人的看法，听听他们讲的是否有道理？在课堂上师生要用礼貌用语，学生回答对了教师要给予一些激励性的评价。这样既尊重了学生的意见，同时也拉近教师和学生情感上的距离，促进他们积极探索。此外，教师还要在平时多与学生接触，多与学生家长接触，要以朋友的身份与学生进行交流沟通，做学生的知心朋友。这种融洽和谐的师生关系，才有利于形成教学相长。我们要实现新课程改革的四要素“理解、沟通、主体参与、互动”。只有这样才能建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。

二、激发和培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯

教师应激发和培养学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；培养学生主动探究、团结协作精神，学会倾听、表达与交流，使学生树立自信心；发展思维能力，激发想象力和创造潜能；培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新等。我在教学中常常用作业设计的多样性来激发学生的学习兴趣，培养学生的习惯，促进其听、说、读、写技能和语言运用能力的提高。实践证明，设计多样性作业时要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题一定要精选精编，合理控制作业量，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。“教学有法无定法，贵在得法。”我经常布置一些学生感兴趣的、自主性强的作业。根据不同能力的学生，我可以设计不同的作业来培养学生养成良好的学习习惯。

三、加强对学生学习方法的指导，树立责任感

在平时的教学中,我们常常会发现，学生在自己刚刚带上或刚开学的时候，学习积极性往往都很高。可是，一段时间后，学生的学习热情慢慢减退。探究其中的原因，我们不难发现，是由于学生出于对新老师的好奇心和自我表现的意识，同时由于学生缺乏坚强的意志。因此，教师在教学中要善于培养学生的坚强意志力和克服困难的勇气。教师要教育学生正确面对在学习中的困难和挫折，紧紧结合学科特点和心理规律的要求，有目的、有针对性地指导学生掌握适合自己的学习方法，还要养成良好的学习习惯，学会科学合理地利用时间。教师要结合学生的个体心理特点，加强指导，做到因材施教。在课堂教学中，教师要努力为学生提供思考、发问的机会，鼓励学生大胆地质疑问难，积极思考、解决问题。

四、在活动中渗透心理教育

1.与少先队活动相结合。少先队活动可采取自下而上的“自主式”组织形式，让学生自己设计活动内容、研究活动方式、组织活动过程。教师只是提出活动目的从旁协助和指导。如“今天我当家”“小小环保员”“野炊”“参观”等活动中融入了磨炼意志、提高挫折耐受力、培养自立和合作精神等内容。

2.与日常活动相结合。如在班里实行“班主任助理”轮换制度，让学生轮流值日管理班里的日常工作，要求他们大胆负责，每周向全班总结工作，能增强他们的集体意识和责任感。再如故事会、演讲会，书画、手工操作、小发明等，每个同学都有展示其个性与特长的机会，使学生从中获得自信心和成功感。

对学生进行心理素质的训练与培养，除了以上几个方面的有意教育这一途径外，还有无意影响这一途径。如教师的言谈举止、待人接物、学校的环境等，任何一个细微的环节都可能对学生的心理发展产生巨大的影响。教师需要努力提高自身的素质，优化教育环境，只有这样，才能培养出具有良好心理素质的人才。因此，新课程改革为学校心理健康教育带来了前所未有的发展机遇，提供了展示和实施心理健康教育理念的广阔舞台。我们只有抓住教育教学活动是心理健康教育的主渠道这个关键的思路，才能在学科教学过程中，提高学生的健康意识、心理素质，解决学生的心理问题，把心理健康教育渗透其中才能更好地帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态。愿所有的学校心理健康教育工作者能关注新课程，走进新课程，把心理健康教育的理念、技巧、方法完全融入新课程。

参考文献:

［1］心理健康辅导.

［2］中小学心理健康教育.

心理健康教育课教学点滴篇4

教学反思《关于自闭症儿童教育的点滴感受》

自从迈入特殊教育行业，自己就与一些特殊的孩子们建立的不解之缘。以前工作十多年里的时间里，接触的都是聋生。现在班级里有4名自闭症孩子，数量多，且程度重。跟这些孩子接触将近一学期的时间了，让我对自闭症有了更深刻的认识。自己在于他们的接触中也在不停的尝试与他们建立良好的关系。不断地尝试对自闭症孩子的教育教学方法。

培养良好的学习习惯，对于自闭症儿童而言，是让他们在课堂上认真学习的前提。接触过自闭症儿童的人都知道，自闭症孩子对一些事物的接受只要成为习惯，就能够很好的保持下去。所以，培养自闭症孩子课堂上的良好学习习惯，可以让孩子更好的参与课堂教学。例如:简单点的，如老师叫到名字就起立或是到前面来；还有跟随老师读词语等等，哪怕只是机械性的重复也可以。时间长了，自闭症学生在课堂上就能够配合完成学习内容，跟随老师适当地互动。这样就要求老师对自闭症学生“特殊关照”，不要觉得自闭症孩子没有参与学习，其实他们也在记忆课堂学习内容，老师每次课都适当的提问这些孩子，让他们把老师点名当成习惯，这样他们就也能跟随老师的教学来学习了。

与孩子们经过一段时间的接触，我感觉到孩子们都在或多或少地进步着。课堂上，有的孩子过去只要老师点到他的名字让他做最简单的重复，他都会大叫抵触，现在他能够站起来；有的孩子减少了在课堂走动的次数；还有的孩子不在课堂上自言自语了，能够回答简单的问题。有的孩子你我他不分，现在通过努力已经进步了很多。我相信，只要悉心培养，自闭症孩子也能够很好的参与课堂教学。

心理健康教育课教学点滴篇5

在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你有了解过论文吗？下面是小编帮大家整理的小学班级管理论文-点滴智慧促学生健康成长，仅供参考，大家一起来看看吧。

摘要：连续两三个月的阴雨天气，让酷爱打乒乓球的男生选择了在雨天打球。教师采用了多种方法均不见成效，最终以“为未来的奥运冠军打伞”这个计策让雨天打球的行为销声匿迹，从中反思做班主任多年所积累的教育智慧。

关键字：雨天打球为你打伞智慧劝解

现代的小学生见多识广，有很多自己的想法，大人的建议，哪怕是合情合理的，也不见得能让他们听进去。但他们毕竟还是自控能力不强的孩子，有些不应该做的事情，还是需要老师通过教育智慧来制止的。班里的男生经常在雨天打球，教师就用教育智慧停止了这项有安全隐患的活动。

一、雨天打球屡禁不止

我是五（1）班的班主任，班里有五六个男孩子特别喜欢打乒乓球。可学校的乒乓球台是露天的，下雨天就不能打球。前段时间，连续的阴雨天气让那几个男孩子憋得慌。实在忍不住了，就冒着雨去打乒乓球。这不，上课铃响了，他们急忙冲进教室，一边往抽屉里塞球拍还一边互相看看对方，头发湿漉漉的。我知道，他们是冒雨打乒乓球去了。我轻轻走过去，说：“快用自己的衣服把头发擦干，免得感冒。”他们一个个很顺从，脱下外套就擦。我也帮忙着擦，表达着我的爱意。我告诉他们人运动的时候毛孔是张开的，被雨一淋，是很容易感冒的。我本以为五年级的学生晓得利弊之后，就会控制自己的行为。第二天，他们还是汗淋淋地来到教室，我没收了他们的球拍和乒乓球。不知怎么的，球拍又会“变”出来。我问为什么非要在雨中打乒乓球，他们低着头不说话。我又问那老师为什么不准在雨天打乒乓球，这他们倒是知道，说是雨天打球会感冒。我说打电话给家长，万一感冒了，老师可担当不起。他们都站立不动了，其中一个胆大一点的说，老师，不要告诉我爸爸，我以后不打了。其他的学生也说，老师，我们以后也不打了。我相信了他们。也许老天不开眼，还是不停地下雨。他们实在控制不住自己，又背着我在雨天打球。

二、搜肠刮肚，终有一招

学生从早上来到学校，中饭在学校吃，如果早上一来就打乒乓球把头发、衣服、鞋子淋湿了，要到傍晚才能回家换。这一整天，学生的生活就是煎熬。学校又没有室内乒乓球桌，学生的天性又不能被抹杀。为这事，我的心老牵挂着，不知怎么办才好。一个电话让我的心提到了嗓子眼，原来是嫂子打电话给我，说是上初中的侄子半夜烧得厉害。我问好好的怎么会发烧呢？嫂子说，这段时间不是都下雨吗？他在雨天打乒乓球，打得大汗淋漓，等赶到教室时，老师没收了他的乒乓球拍，并让他在教室门口罚站。孩子体质本来就不太好，起先出汗，后来又被凉风一吹，到晚上就发烧了。我明白了，男孩子爱打乒乓球是本性使然，连续的阴雨天气，在雨天打乒乓球是很多男孩子都会做的事情。

怎么办呢？我在大脑里搜寻者解决事情的办法。告诉他们这件事的利弊让学生们自己去评判，学生说得很好，可没控制住；惩罚学生，让他们罚站或者告知家长，效果也不大；没收他们打球时必须要用的乒乓球拍，可还会再“变”出来；让学生写“说明书”，学生反思得很深刻，但想打乒乓球的欲望总是难以遏制……我想起了第斯多惠说的教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。我想，到底要激励什么才能找到解决这件事情的突破口呢？同时我看到了一本书《中国教师最缺什么》中说到中国教师缺乏服务意识。那在这件事情上我能不能体现自己的服务意识呢？当我把这两者结合起来时，我找到解决这个棘手问题的办法。

当他们再次在雨中打完球，汗淋淋地跑进教室时，我在班里说了这样一番话：我们班的这五六位男生都酷爱打乒乓球，以至于要冒着雨进行训练，很有可能是未来的奥运冠军。（我故意将未来的奥运冠军加重了语气，学生听到这里后就笑了。）大家都知道，打球的时候，人的毛孔是展开的，出了汗以后，被雨淋着是很容易感冒的。现在的问题是我既不想抹杀未来的奥运冠军这个好苗子，又不想让他们因为下雨天打球而感冒。因此，我作出了一个重大的决定，（说到这里，我故意停顿了一下，好让他们集中注意力听我往下说。）我要为未来的奥运冠军打伞。（顿时，全班同学的眼光一齐投向那几个男同学，笑了。）我对那五六个爱打乒乓球的男生说，如果你们想在雨天打乒乓球，请来叫符老师为你打伞，我很愿意为未来的奥运冠军打伞。我又对其他学生说，如果你们看到他们在雨中打乒乓球，请马上来叫我，免得未来的奥运冠军感冒。（等我说完，全班都学都笑成一片了，我自己也差点笑出声来。）

这一天正下着小雨，我在办公室批改作业。突然，七八个孩子嬉笑着跑过来，对我说：“符老师，赶快去给未来的奥运冠军打伞。”我立即说：“好的！”撑起雨伞就往乒乓球台跑去，那想要打球的学生早就跑回教室里去了。至今，那几个男孩子再也没有在雨中打过乒乓球。

三、静下反思，增长智慧

1、蹲下来看学生的行为。小学生的左脑发育还没完全，明明知道下雨天打球是不适合的，但他们还是会趁老师不注意的时候去打球，他们不会理性地控制自己的行为。爱玩是孩子的天性，学生在雨中打乒乓球，跟他们讲道理没用，因为这个道理他本身就已经知道，说了等于没说。老师如果硬性规定不能做，他们就会逆反。虽说不会直接顶撞，但还是会在背地里做。老师容纳了学生这个看似“不敬”的行为，没有抱怨、没有呵斥、没有惩罚，有的只是宽容、理解和关心，至始至终，教师都是站在学生的角度试图控制这个不良行为的蔓延。

2、将教育理论用于实践。每个教育行为的后面都有一个教育理论在支撑。教育理论比较枯燥乏味，学习时比较吃力。作为一线教师更多的是喜欢看一些案例，但是案例有一些不足，就是对已经发生过的事情有好的处理办法。这件事以前从未遇到到，更别说有好的处理方法。时代在变，学生在变，况且今年难得的连续阴雨天气也是往年不曾出现的。既然没有现成的做法，只能自己琢磨。我首先放大了学生的打球动机──想成为奥运冠军，让学生觉得不太好意思。本来就是喜欢打打球而已，突然被老师上升到要成为奥运冠军，这可不是小事；再次表达自己想为未来的奥运冠军打伞的意愿，学生会想，一直很受尊敬的老师竟然要为自己撑雨伞，这可怎么担当得起呢？最后老师请他们想在雨中打球时就来叫老师打伞，也让其他同学看到了立即来报告。整个制止雨中打球的行为变成了一种激励和保护，学生从中感受到了教师的真心，也领悟到了老师的良苦用心。

3、语言的魅力真是无穷。同样的一个意思，不同的表达方法将产生完全不一样的效果。老师在学生面前的那一番话很有艺术效果：首先，表面上看教师是允许他们雨天打球的，因为老师讲话的时候始终是微笑的，而且老师很愿意为他们撑雨伞。实际上老师是话里有话的，老师的意思是要成为未来的奥运冠军打伞，如果老师真的来打伞了，那他们的将来可一定是要成为奥运冠军的，谁都是爱面子，只有十二三的岁的学生是承受不了这个的；其次，在雨天打球是不好的行为，老师不能任由其发展下去。教师没有“千里眼”，不得不借助于其他学生的眼睛。如果要求另外的学生直接监督，他们会碍于面子或怕影响同学之间的关系而不跟老师说。即使有学生来说，那几个高大的`男生也会一起挤兑这个来说的学生。老师不叫另外的同学监督他们打球，而是说免得未来的奥运冠军感冒，来叫老师撑雨伞。这句话，无论对于来报告的学生，还是对于在雨天打球的学生都是可以接受的，避免了个别学生因跟老师打报告而造成同学之间的关系不和。这样做的结果表明能让雨天打球的现象销声匿迹。

四、不断积累，丰富锦囊

“成功教育”点滴篇6

“成功教育”点滴

一“成功教育”提出的背景

我国自八十年代中期开始倡导素质教育到今天已10余年，但“应试教育”的局面并未改观。很多地区不仅初中升高中要考，小学升初中也要考；同时，受多种因素的影响和制约，中学被分为盛地、县的重点、骨干、一般等多个层次，根据考试分数高低，依次分别录取学生。层次不同学校的学生也就具有各自不同的整体特点。对于大量的一般中学而言，其生源普遍相对较差，故需选取与其他层次的学校有所区别的教育方法。“成功教育”就是针对这一现状，由普通中学提出来的。

二、“成功教育”的实质

“成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面激励的.方式，达到树立学生的自信心、激发他们的学习积极性的目的。它的成功实施，不仅可使学生正确地认识自己、勇敢地面对挫折，而且可有效地提高教育效果。

三、“成功教育”的思想依据

1?中学生有特定的心理需求。

中学生的年龄阶段，是人的生长发育的第二个高峰期。这个时期的学生，感知精细程度不够但较为敏感；有一定自我控制力却不能坚持始终；情感丰富而情绪却不稳定；成人感开始产生但不能完全摆脱依赖。常表现出敏感、自尊心强、易冲动、有要求独立等特点，心理发展呈非线性过程。因此，在严格管理、积极引导基础上，对其行为评价需尊重个性，准确把握尺度。

2?教育对象存在差异性。

相对于重点中学而言，普通中学学生存在较多精力不够集中，有意注意不稳定，有一定自卑心理及不良习惯等现象。应承认由此造成的学习基储自我学习意志力、行为习惯方面的差异是必然的客观存在。但认识既不能看作是主体内部结构中预先决定了的，也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。所以，还应看到他们依然具有无限潜能有待开发，教育的基本任务也在于此。

3?教育具有双重力量。

教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。当正面引导成为学生主要的自我评价依据时，这种引导便是帮助学生成功的动力机制。因而，有针对性地从各种角度和层次分别确定学生不同的成功目标，多肯定，多鼓励，可有效增强他们的自信心。

4?体现素质教

数学教学中情商教育的点滴思考篇7

一、情商教育中首先要体现教师的高情商

实践一再证明:不关心人的数学, 是危险数学;无视人的数学教师, 是残缺的教师.难以想象一个情商自制力差、情感贫乏、受挫承受力差、不善于交际的数学教师能培养出高情商的学生.因此, 在数学教学中搞好情商教育关键在于教师.教师是学生活生生的榜样, 对学生有着极大的影响.可见, 教师自我提升情商能力是实施情商教育的前提.那么, 数学教师应如何提高自身的情商涵养呢?

1.认真听取学生及其家长对自身的情商评价

我国的教育体制日趋完善, 素质教育的实施实质对教师的要求越来越严格, 学生及家长对教师的教育教学评价也越来越全面.时常耳闻有学生家长向上级部门反映对某些教师的不满, 而反映的内容更多的是教师专业教学能力之外的情商因素, 有批评学生接受能力差的, 有关心学生不够或不负责任的, 有学生不会做题目体罚学生的……其实, 大多数教师也是自己孩子的家长, 站在家长的角度, 细想这些家长的举报行为, 应该能明白所有的家长都希望自己的孩子能在轻松愉快的氛围中学习科学文化知识.而且大多数家长还是更愿意与孩子的老师沟通交流的, 举报行为实属无奈之举.因此, 笔者近几年在教学中让所任教班级的学生每人准备一本家长联系本, 这联系本不是对学生的作业完成情况让家长签字的, 而是每周让学生或家长对我的教学情商进行评价的.为了排除学生和家长的顾虑, 联系本上不写姓名, 这样使评价更真实些, 也更有利于自身情商水平的提高.

2.虚心接受领导同行对自己的情商评价

有些教师喜欢争强好胜, 为了一时的虚荣, 领导同行对自己提出的情商缺点不但不勇于承认, 反而对其怀恨在心.而这样的处世心态不但不利于自身情商素养的提高, 自己的心情也不会坦然轻松, 工作也就不会有激情.其实, “谦逊”两个字, 每个人都知道, 但真正能做到的人却不是很多.虚心接受、勇于承认缺点, 既不怕有损于自己的形象, 也要勇于改正, 这才是教师自身得以发展的明智之举.

3.正视自身情商水平, 及时反思, 重塑自我

教师是人不是神, 每个教师都有情商低下的时候, 所以教师要多渠道收集对自己的评价信息, 然后正确认识自己的情商水准, 经常检测自己的情商状态.常说人最不了解的便是自己, 想要更好地了解自己, 就是敢于正确评价自己, 这也是一种期待成长的过程和勇气.只有这样正视自己, 才能更好的认识自己;只有这样坦诚自我, 对情商的提高才更有利.当然更重要的是正视之后的反思, 反思自己的情商过失, 有效调整心态, 为自己情商素养的提高打造一条光明路, 这样教师才得以用自身的人格力量去感化学生.

二、情商教育中应有学生的情商分值体现

体育课选项教学的点滴思考篇8

1、从自身发展的需要出发,充分体现学生的主体作用,培养特长,发展个性、为终身体育奠定基础的教学宗旨

(1)满足兴趣,激发学习动机。我校的体育课选项教学,让学生选择自己有兴趣爱好的项目,进行学习与锻炼,并加以正确引导,激发学生的求知欲,推动他们去探究和学习,充分发挥学生的主体作用,形成“我要学”的新局面。

(2)培养特长,发展个性。在系统的教学与练习中培养学生的特长,在培养学生特长的过程中,营造出一个有共同兴趣爱好,师生、学生之间关系和谐,互相尊重信任的教学环境。针对本学科的特点,重视对学科兴趣和意志品格的培养,使学生能够积极主动的学习,充分发挥主体作用和创造性,不怕挫折,具有顽强拼搏、迎难而上的精神。在体育活动和比赛中,勇于战胜自我和战胜对手,胜不骄、败不馁的意志,做到自觉、自律、自强不息,充分发展个性。

(3)掌握技能,培养终身锻炼意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提,只有在激发学生初始兴趣的基础上,经过教师的引导,学习和训练,形成再生兴趣,再经过比赛、实践的锻炼,才能使学生逐渐自觉、积极地进行体育活动,形成永久兴趣,最后养成了终身从事此项运动的习惯。

2、教材内容的选择与构建突出改革意识和时代精神

教材内容按专项要求选编:教材内容的构建,不是按年级划分排列教材内容,而是按专项要求选编教材内容。在教材内容选择上都留有弹性和伸缩性,给任课教师在教材内容上留有很大的空间,以针对授课学生的具体情况进行自主的内容选择与创新。

我校根据新课标、可利用的课程资源(如场地器材、师资、学生情况等)确定开设篮球、排球、体操、田径教学项目,实施同年级大班选项制,每一学年选一次,学生根据自己的兴趣选项目。

教材理论与实践内容相互渗透:为了克服选项教学理论与实践脱节的矛盾,我们在理论知识的教材内容选编上不求完全、系统,只讲授最基本的、学生必须知道的内容。如比赛常识、简单规则与裁判法、小型比赛的编排与组织等,在讲授这些知识时,强调在实践中的应用。在课堂教学、课余竞赛等活动中,渗透这些理论知识,教会学生学会方法,运用理论知识指导自己的实践活动。这样就达到了事半功倍的教学效果。

教材内容从学生自身发展的需要出发:体现学生这一主体,从学生自身的需要和选择性出发,同时也考虑到必要性与可能性的关系。如球类教材内容,是完整技术,并带有综合游戏的性质。在做球类游戏或教学比赛时,不再像以往那样一个一个教基本技术,把单个动作教完再教综合运用;而是按基本技术和战术的发展规律排列出来,强调“活动起来”,多用游戏和教学比赛,提高学生兴趣,使他们在比赛和游戏活动中“体会技术、运用技术,提高技术”,积极参加球类活动,所以球类项目提出的具体技术要求,是按“层次”提出目标和教材内容。学生和教师可以根据学生的自我选择,在教学中任选三个层次的任何一个层次的内容,目的是“活动起来”,会打球。

3、创新教学组织形式与教法,试用分层次分组教学

为了避免同一专项组同学因技战术水平、身体素质等基础差距出现的 “吃不了、吃不饱”的局面,兼顾到学生的差异,提高教学质量和教学改革的效果。我们根据选项教学的实际情况,在教学组织与方法上进行了大胆的创新与实践,采取分层次分组教学法。

首先,教师根据全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个学生的技战术水平和身体素质,引导学生将全班分成几个层次,各层次学生具有可调性。其次,备课时,把握教学目标的同时,不同层次提出不同的要求。课堂教学中,对优等生以“放”为主,放中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和基础差的学生以“扶”为主,扶中有“放”,重在带领学生学习,这样引导不同层次的学生在不同水平上有所提高。最后,对不同层次的学生要采用不同的评价标准,采用对基础差的学生进行表扬评价,中等生激励评价,优等生竞争评价等,促进他们的学习。实践证明了分层次分组教学适用于体育课“选项教学模式”,解决了学生差异问题,学生技战术、身体素质有了很大的提高,课堂过程学生感觉良好,心里特别满足,有成就感。

4、考核与评价方法是激励学生体育学习的内部动因

我们将考察学生体育活动、体育课等情况列入体育成绩考核与评价内容,加大对平时锻炼的考核比重,使考核与评价更好地激励学生进行体育学习和锻炼。成绩考核与评价比例如下:体育课出勤情况(10%),课堂纪律表现情况(20%),课外活动情况(10%),基本知识(10%),运动技能(20%),身体素质(30%)。具体操作时,上述六项有一项为零分,则体育成绩为不合格;纪律表现重视教学过程的表现,特别是学生积极的学习态度;课外活动依据早操、课间操及俱乐部的活动情况而定;基本知识以体育与健康常识、卫生保健常识及运动项目的基础理论、规则为主;运动技能策重在掌握技术的基础上不断地提高能力的进步程度;身体素质依据《国家体育锻炼标准》及《学生体质健康标准》执行。实践说明了,现行的成绩考核与评价既重视绝对的成绩,更重视在原有基础上的进步,特别是学生积极的学习态度,起到了激励学生上好体育课和积极参加体育锻炼的作用。

实践证明,体育课选项教学符合学生的需要,但还应继续设法增加适合学生的运动项目,扩大学生的选择范围,更大程度地满足学生的需要;同时加强选项教学中对传授知识与学会学习、学生主体与教师主导关系、课外体育活动、教师素质等方面的研究与探索,不断促进教学质量的提高,进一步完善体育课选项教学。

参考文献

1、教育部普通高中:体育与健康课程标准研修高等教育出版社,2004.5

2、季浏主编中小学:体育与健康课程与教学论浙江教育出版社,2003.8

3、曲宗湖杨文轩《学校体育教学探索》人民体育出版社、2003、6

幼儿安全教育点滴心得篇9

在孩子的安全教育上，其实不仅仅是家长，幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园，乃至全社会普遍关心的问题。但是我认为关心幼儿安全的不应仅仅是成人，还有幼儿自己，要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识。通过安全教育，增强幼儿自我防护能力，牢固树立安全第一的思想，从促进幼儿健康成长的高度出发，本着对幼儿高度负责的精神，对幼儿及家长实施安全教育，增强防范意识，坚持预防为主、防治结合、加强教育的原则，提高安全自救能力，及时排除各类安全隐患，防止事故发生。落实到具体心动中，就是对幼儿及时进行安全教育，同时向家长宣传安全知识，要点如下。

一、集中教育正面引导

幼儿的记忆力和理解力还处于发展阶段，对他们仅仅进行说教不行，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。那么，将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育就是必不可少的了。所以我们组织开展了一次安全教育班会活动，其内容涵盖了安全教育的方方面面，如交通安全、用电安全、用水安全、安全自救知识虫子飞进耳朵，鼻子进异物，眼睛有沙子，开水烫伤等知识。鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和具体形象的特点，所以集中教育活动中我们通过各种形式和多种渠道进行安全教育。如：向幼儿展示有关安全知识的图片、让幼儿自己来认识和讨论其中的要害，从而认识到我们应该怎么样去做才是安全的，通过具体的事例，加上教师综合讲解等等。让幼儿在多种

感官作用下，吸取安全知识，留下深刻印象。同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育益采取正面引导。如果我们只是反复强调危险的不良后果（如：有个孩子不听话玩火引起火灾；另一个孩子碰倒开水瓶烫伤手等），难免孩子去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。

二、随机教育，及时提醒

安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。

记得在一次饭后活动中有幼儿发现我们的花坛中有许多的蜜蜂，只见许多幼儿都围过去看，几个胆子大的幼儿准备去抓蜜蜂，我想着不是很好的教育机会吗？于是说：“小蜜蜂在采花蜜，它的身上有刺，而且有毒，被它刺了会肿起一大块，而且会很疼的。”幼儿听了忙对想要抓蜜蜂的小朋友说：“不要抓，蜜蜂刺到你会很疼的，有毒的。”幼儿听了就忙躲开不抓了。后来看见小蜜蜂，就会有幼儿说不要抓蜜蜂，有毒的，刺到了会疼的。可见幼儿一直对我的教育记在心上。安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

三、运用有效的“危险后果”教育法

作为成人，我们经常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。老师也是如此，孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。此外，孩子整天关在教室或家里，对外面的世界一无所知，一旦放出他们就像久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能保证不出危险呢？

以上这些都是很消极的做法，所以我们也采用适时适当地将“危险后果”告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可而止，更不能吓唬幼儿，造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。

四、让孩子学会自我保护

现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们进行一些“实战训练”。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可以开展一些自救演习。像学习拨打119，学习简单应急措施（用床单塞门缝，用湿毛巾捂嘴巴）等。

德育教育应从点滴抓起篇10

德育教育说起来很大很抽象，其实是由点滴积累而成的。

人从没出生就接受来自父母的胎教，从呱呱坠地到停止呼吸每时每刻就在进行着心灵的净化。品德行为贯穿于生命的始终，它是人品的孕育过程。教育成功，必然是国家的栋梁之才、家庭的荣誉、社会的贡献者；反之，那就是国家的无用之木、家庭的累赘、社会的寄生虫。可见德育教育的重要性，任何一个环节的缺失，都可能造成终身的遗憾。我们学校一直是德育教育的先锋，时时、段段、处处体现人性化的德育教育。

事例一：最近大窑路段修路，所有车辆都从学校门前经过，车水马龙，繁荣一片，也给学生上下学带来较大的安全隐患。学校及时采取措施，在门外100米的路段，由十几个教师组成“人墙”，用自己并不健壮的身躯和关爱的语言，让危险远离学生，学生们排成一队，井然有序的通过交通拥挤路段，即使有危险老师也会挺身而出，决不让危险靠近学生。这个场面让在场的学生、家长、老师无不为之感动，多么无私、多么负责任的老师啊！老师以实际行动为学生上了一堂安全教育课，加深了师生感情，增强了学生的安全意识，规范了学生的日常行为。孩子在这样的学校读书还有什么不放心的呢？

初中英语教学实施素质教育点滴谈篇11

一、英语素质教育必须重视学生课堂教学模式

英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育的主渠道。然而,要实现优化课堂教学,这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,以达到实施素质教育的目的。

课堂的学习氛围对培养学生个人的学习策略有着重要的作用。初中生可塑性、模仿性强,因此,教师要以身作则,注重自身仪态,每堂课都尽量创造一种和谐合作的氛围,通过字迹优美、重难点突出的板书,条理清晰、逻辑严密的教学语言和富有创造性、灵活性的教法,使学生在轻松、愉快的气氛中通过互动、探索、合作逐渐形成适合个人的学习策略。

二、英语素质教育必须重视对学生语言的运用和实践

语言是人类社会中最重要的交际工具,它有着自己的内部结构系统。语言交际能力的发展和语言结构是语言发展中既矛盾而又统一的两方面。语言交际能力必须通过语言结构系统来体现。而人们掌握和运用这一结构系统的目的都是为了交际的需要。语言的交际过程既是语言运用和实践的过程,也是发展巩固的过程,交际是语言的目的。强调交际能力的培养,一方面可以给那些被动学习的学生以动力,另一方面可以为那些在学习上能发挥主观能动性的学生提供更多运用和发展语言的机会。

三、英语素质教育必须重视对学生思想素质的培养

英语教学大纲规定:“遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中,渗透爱国主义,社会主义和思想品德教育,使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这一要求,实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育;人生观、价值观教育;思想品德教育以及思想情感教育等。要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国,而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务,因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“民族中心主义”思想,另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀,决不可盲目推崇。

四、加强对学生自学能力的培养

自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上,不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么,我们怎样培养学生的英语自学能力呢?

1.指导学生掌握正确的英语学习方法。教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法,这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

2.帮助学生养成良好的英语学习习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提,一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯:课前主动预习,发现问题;课堂上专心听讲,积极思维,解决问题;课下主动复习,总结和归纳,加强记忆;学习单词能做到词不离句,句不离文;听英语要勤听、多听、会听;说英语要勤说、多说、敢说;读英语要多读、快读;写英语要多写、常写等。

3.激发每个学生学习英语的积极性。首先,教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上,表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。

五、构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师自身的素质是素质教育的关键。在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高教师自身的素质,要向教学科研要质量,要效益,这是基础教育深化改革的发展的必然趋势,也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质,让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

总之,初中学英语实施素质教育,是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题,如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示,还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。

参考文献:

1.《如何在英语教学中实施素质教育》作者:佚名

2.《初中英语教学中的素质教育初探》作者:陈丽斯

3.《论初中英语教学中的素质教育》作者:曾静琴

4.《对初中英语教学中素质教育的探讨》作者:刘安英

心理健康教育课教学点滴篇12

一、从分析语言、形象入手

文学作品的美，蕴含在语言、形象之中。概念化、贴政治标签式的人物分析，味同嚼蜡。既然文学是语言艺术，就要从分析语言入手，感受跃动在形象中的作者的心灵，“润物细无声”地让学生在情感的海洋中漫游。分析描绘自然美的语言，可大大激发学生的爱国热情，使其能感受到作者美的情思。《荷塘月色》恬淡优美，其“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”表达了朱自清的内心追求。分析描写人情美的语言，可陶冶学生纯真高尚的情感。《荷花淀》的军民鱼水情，《纪念刘和珍君》的师生友谊情，及所有这类作品的阶级友爱情，皆为人间真情，如深谷泉流、清澈照人，感人至深。分析人物形象，可鉴赏到一个个或正面或反面的栩栩如生的艺术典型，进而正确地认识所反映的时代、生活的本质和规律，从而揭示美的真谛，领略其巨大的艺术价值和思想价值。如分析鲁迅塑造的孔乙己、阿Q、祥林嫂等，可知晓他们会成为举世闻名的典型就在于他们是“病态社会不幸的人们”，是中国形形色色的“沉默的国民的魂灵”，使我们看到了造成愚昧无知胆小怕事的国民性的中国政治、经济、民族心理、传统思想、落后的生产方式。结合当今现实，可启迪学生思考深究今天“国人的灵魂”的问题。

二、分析文章的结构，沿着作者的思路发掘美点

结构是文章的骨架，是作者思路的线条。沿着作者的思路，提纲挈领，理清枝干，宛如观看艺术宫殿，既要观赏瑰丽多彩的正殿，也要观赏峭然凌空的飞檐。从《荷塘月色》的结构，可知作者以“行踪”为线索，与作者感情发展的线索相表里，构成全文的脉络，不仅描写了荷塘月色，还展示了作者大革命失败后的彷徨、苦闷、抑郁的心情和不忘情于五四时期火热生活的内心矛盾。

三、增强美丑对比度，激发学生情感上爱憎的撞击

文学作品是用生动精粹的语言反映现实，歌颂人类社会中美好事物的崇高品德，揭露和批判落后、丑恶的东西。生活中自有真、善、美，也有假、恶、丑，把真、善、美的画卷展开给人看，把假、恶、丑的帷幕撕破给人瞧，这是语文教师义不容辞的职责。当今，一些未来的腐朽的东西和社会上的不正之风，侵蚀了不少青年学生的思想，模糊了他们识别美丑的眼睛。因此，语文教学必须面对现实，充分发挥其陶冶情操、转变学生思想的美育作用，使学生通过语文教学确立正确的审美观和客观的审美标准，树立崇高的审美理想，形成健康的审美趣味，以提高学生的道德信念和思想水平。教师在指导学生阅读分析作品的同时，还应注重寻找美丑点，达到触动学生感情的美育目的。

例如，我在教李白的《梦游天姥吟留别》这首诗时，先是用现代语把第二节描绘了一遍，我问学生：“李白的这个境界美不美呢?”学生回答：“写的太美了!”是啊，这明月、湖水、青山、红日、云海、雾霭、琼阁、天仙……，完全可以组成一幅绚丽缤纷的画面。诗句中，语言的韵律美，画面的色彩美，展现的意境美，都深深地感染了学生，但这个境界显然是一个空想的、理想的、在现实生活中不可能有的境界，这个学生是明白的，故而我又问：“李白为什么要去写一个天上美景呢?”学生发言，争论，结论是：现实太黑暗、太丑恶了，李白愤世嫉俗，只好陶醉在自我构造的光明和美好的理想境界中。尽管诗中没有对丑恶的现实的直接描写，但在美的反面我们找到了对立的丑。尔后我补充了李白的不幸遭遇和轶事，当我再念出全诗的诗眼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，一位在黑暗阴霾之中站立着的傲世妒俗、铁骨铮铮的反抗诗人的形象便跃然纸上。学生对李白性格的爱，对诗中崇高绚丽的美，对当时丑恶现实的恨，对卑微猥琐灵魂的鄙视，就会在其内心激烈地碰撞起来。这时我要求学生集体朗读课文，他们平时朗读就像念佛经，而这一回，一个个都自动带上了表情和感情，显得情绪激动，有的泪含眼眶，有的声音颤抖。这种情感波动，不是枯燥的主题思想的说教引起的，而是审美愉悦引起的。在学习语文基础知识时，更加深了其对课文内容的理解，辨明美丑，培养了学生爱憎分明的思想感情。

语文教学已不再是单纯的传统的教授语文基础知识，情感教育在语文教学中显得越来越重要。

四、培养学生用文学形式再现审美，创造美的能力

通过讲解课文，提高了学生对文学作品的欣赏能力，有了审美意识。此外，教师还应指导学生通过写作训练，逐步掌握写作的技巧，进行文学创作，培养学生再现审美、创造美的能力。

当我讲授完李白的《梦游天姥吟留别》不久，恰巧学校进行了《我的梦》有奖作文大赛。写作前，我对学生进行了启发式的辅导，要学生们想一想，李白的梦有什么艺术魅力?美在哪里?当然除了语言美、自然美之外，更应追求崭新的意境美、情感美和形象美。由于对李白的诗讲得透，作文前启发得当，学生作文水平较以前有明显的提高。例如一位学生的作文：梦幻中见绮丽的仙云，睹飘渺的仙境。尤其是梦游蒙古大草原一段：那绿野，那羊群，那溪水、花丛，那牧人的高歌……写得如诗如画。习作者显然是模仿李白的《梦游天姥吟留别》纵横开阖之思，写得文采飞扬、情感炽烈。文章写到这，已是很美了，但我认为显得很单薄，如情感上缺乏跌宕和变化，梦游主人公的形象也不完美，因而我把作文发下去让其修改，旨在让他发现丑，鞭挞丑，这样，美的哲理才有升华。学生显得很为难，他问：“现实社会有丑恶吗?我要再做一个恶梦吗?”我说：“丑恶是在美的对面。美只有与丑冲突才会显得更壮美。”学生略有领悟。第二稿交上来后，阅读完，我激动了。习作者天马行空，笔锋转而又梦游到了撒哈拉大沙漠，那里狂风飞沙铺天盖地，那滚滚的黄浪向绿洲流动，习作者的梦正是在这里被惊醒了。难能可贵的是最后几句精湛的抒情和议论：“美的绿洲哟，使我陶醉;恶的黄沙哟，使我感到梦醒后的现实重任：那就是为创造美去劳动，为阻挡恶势力去斗争!”作文中，美和丑、善与恶交织在梦游之中，是美梦和恶梦的抗争，在抗争之中，屹立起的新一代形象闪烁着美之光芒。这篇作文因而也被评为获奖作品。

从以上可见，语文教师应积极地把美育有机地贯穿在教学之中。美育的具体性、形象性、情感性的特点，可帮助学生更加深刻地理解课文的思想内容和艺术手法的运用，同时也陶冶了人的情操，并能促使学生的智力发展，反过来再以具体可感的艺术形式再现生活，生动鲜明，富有理想和激情，培养了学生追寻美、创造美的能力。