英国留学好专业推荐

英国留学好专业推荐（精选12篇）

英国留学好专业推荐 篇1

在文科专业中，很多留学生还是比较倾向于选择会计、金融、管理等专业。当然，也会有一部分学生选择法律、传媒等专业。针对于文科专业，其最重要的特点就是对雅思要求高，这是专业本身的特点决定的。

通常来说，学生雅思成绩需要达到7分才能进入专业学习，这对申请人来说无疑是艰难性很大的挑战。对那些希望进入英国一流大学的学生来讲，语言关是必须要过的。理工专业：学习背景

英国大学的理工科专业，对雅思成绩的要求虽然不像文科专业那样高，但是也需要达到6.0~6.5分。近两年各大学对国际学生的雅思要求明显提高了，主要是因为校方发现雅思考到5分左右的学生无法达到学习要求。理工科学生的留学申请要点在于学习背景。

研究生申请人需要有相关专业学习经历，大学期间的成绩要符合要求，最好有研究成果;高中毕业生的成绩单，尤其是相关科目的分数，则更加重要。

艺术专业：学生作品及学费

英国留学好专业推荐 篇2

6月12日国内教育科技企业好未来正式宣布投资O2O留学平台顺顺留学。业内认为,此举或将引起国内留学行业布局重新洗牌。

从6月1日IDG资本将天使轮追加到千万级,到6月12日签订A轮投资协议,顺顺留学刷新了中国互联网企业的融资速度。

顺顺留学是一个留学顾问O2O平台,用C2C的模式连接顾问和学生。家长和学生在线上挑选顾问,双方可以在线下的体验中心初次会面咨询。接下来的材料制作、网申、签证办理、行前辅导等工作都将在线上完成。所得咨询费用全归留学顾问团队,顺顺不从中抽成。

英国留学好专业推荐 篇3

1、语言准备:去德国留学,对学生专业的要求很高,专业很好的学生,语言差一点也可以学习,如果专业不是特别出色,就需要语言很好,这样初期才能跟上教授的进度。

2、资金准备:德国生活费用比较高是一方面,孩子在花钱方面的控制和培训也很重要,很多孩子花钱如流水,不懂得节制,需要家长提前进行教育。

3、生活能力准备:现在学生独立解决问题的能力太差,发生问题第一时间就是给父母打电话,父母联系办事处、办事处联系校方、校方再去解决。其实,学校非常不赞成这样的处理方式,他们也时常会接到房东的投诉和不好的反馈,但由于文化背景和处事原则的不同,很多生活上的事情,比如修理家具、换煤气、打扫卫生等,他们认为都是学生们应该自己处理的。

西班牙留学哪些专业好 篇4

1、西班牙语语言与文学

现在西班牙语是使用范围很大的小语种，是世界第二大通用语言，将近有5亿人口在使用，是联合国的工作语言之一。另一方面，小语种专业就业方向多为翻译或者国际贸易工作，薪水较高，且大多会在一线城市工作。

2、旅游管理

随着国际经济的全球化，旅游业更加繁荣，因此对旅游的管理要求也随之提高。不管从就业前景、薪资待遇、还有发展潜力、就业企业等方面来看旅游管理专业都是未来适合从业的专业。

西班牙作为世界三大旅游国之一，拥有境内完善的旅游和酒店服务体系。学生有机会进入各星级酒店带薪实习，专业实用性很强。

3、学前教育

学前教育是就业率排名较高的专业之一，幼儿教师需求量日益增大，具有幼儿教育专业学历的教师更是供不应求。西班牙是欧洲发展最早的国家，教育水平同样位于世界前列。

4、新闻传媒

广播电视的飞速发展，让这个专业领域的人才更加炙手可热。而且能培养学生更深厚的文化功底和学术功底，尤其对于形貌较好的女生，毕业于这类专业有机会成为出镜记者、新闻主播等职业。

5、心理学

近几年人们对心理健康问题逐渐重视，尤其家长对学生心理疏导、儿童心理教育上更加以重视，就业方向有心理咨询师、儿童教育专家等。

6、护理学

我国护理人力资源短缺明显，不能满足人们健康保健的需要。据报道，全球将急需232万护理人才。专业的就业范围也在扩大，护士工作已从医疗机构到幼儿园、老人院及一些机关团体。中国护理专业的紧缺自然不言而喻。

1.日本留学哪些专业更适合

2.西班牙留学的好处

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5.出国留学学什么专业好

6.出国留学选什么专业好

7.日本留学读什么专业好

8.文科生留学学什么专业好

9.法国留学热门受欢迎的专业有哪些

澳大利亚留学什么专业好移民 篇5

答：澳大利亚是留学大国，部分留学生毕业后会通过移民留在当地工作。完成澳大利亚学习的留学生申请独立技术移民有很多优势，最具吸引力的是无需工作经验。留学专家据澳大利亚的移民法律及就业情况，总结出了以下澳大利亚的留学热点专业。

1、会计：会计专业属于澳大利亚紧缺职业，会计职业除了60分的技术移

民专业分外，还可以得到技术移民紧缺职业分15分的额外加分。澳绝大部分大学都提供会计本科和硕士的课程，同时为本科非会计背景的学生提供直读会计硕士的机会。

2、信息技术(IT)：澳大利亚是一信息科技发达的国家。信息科技的许多专业分支一直以来都被列入60分的技术移民职业评估分。IT方面包括很多专业方向，例如软件工程、网络工程、信息系统、电子商务等等。

3、工程师：工程专业一直是稳居澳大利亚技术移民职业评估60分的职业，工程专业有很多方向，其中的建筑工程师、化学工程师、电力工程师、机械工程师、矿业工程师、石油工程师和地质勘探工程师等目前还在紧缺职业名单上可以另外获得15分的额外分数。

4、教师：教师在澳大利亚是一个非常受尊重的职业。教师的收入稳定，初级教师入行时的起薪一般在4万澳元左右。在未来5年中澳大利亚的政府小学、中学平均每年约有2400名教师岗位空缺。教师的职业评分也是60分，在最新的紧缺职业名单上，幼儿教育的管理者也被列入其中。

5、护理：全世界包括澳大利亚，护理工作都是紧缺和报酬很高的职业。在近年澳大利亚移民局公布的“移民紧缺行业清单”中，护士行业始终位列其中。

6、翻译：随着中国经济的不断强大，中澳间的双边往来在各个层面上都有飞速的`发展。有翻译资格的学生的职业分是60分，加上在第二语言上有额外的5分。

7、技能类的职业：澳大利亚和中国的情况有一个很大的不同，就是所谓蓝领或灰领职业的收入要高于一般的白领，且不会低于专业人士，技能类的很多职业是属于60分的职业，如平面印刷、护工和厨师、点心师、发型师、空调技师等同时是有15分的紧缺职业加分。

美国留学什么专业就业前景好 篇6

美国留学是准留学生的热门首选途径，美国留学什么专业就业前景好，是每个家长和学生所关注的问题，专业选得好对学生未来的发展会有非常好的帮助。

育路出国留学专家建议：美国留学选择就业前景好的专业，首先要明确送孩子出国的目的。是要留在美国工作还是回国工作。留美工作拿绿卡移民的话，工程类，IT类专业都是挺不错的学科，回国工作的话，生物化学类，工程类，物流管理或供应链管理都是挺不错的专业。以下是美国留学热门专业的介绍，可供家长及学生参考。

美国留学热门专业介绍

1、美国留学―信息IT专业

IT也是国内就业市场的“需才大户”，出国攻读IT专业被公认为“镀金捷径”。在此背景下，IT专业成为留学市场的王牌专业，每年出国留学中有25%的人选择IT机相关专业。就国内就业市场的行情看，传统的IT人才已趋饱和，而在移动通信、电子消费品生产方面以及网络通信、网络安全、图像传输等新兴领域，人才需求量却很大。因此，对打算进入IT“圈子”的人来说，最好选择一些新兴的IT专业，如网络控制、通讯网络、游戏开发、实时系统、智能系统、多媒体技术、软件工程、集成电路等。

就业渠道：国外大型IT公司如IBM、惠普等；国外大型IT公司在国内的分公司；国内大型公司如联想、华为、中兴等公司；自主创业。

2、美国留学―管理专业

以MBA、EMBA为代表的管理专业，被称为“商界领袖的摇篮”，因而成为全球留学市场最受欢迎的专业。据英国《金融时报》最新的.调查报告，2005年美国10所顶尖商学院毕业生的平均年薪接近15万美元。这表明，随着全球经济回暖，就业市场重新激活，MBA的职业发展仍有很高的保险系数，就读MBA有着不错的回报空间。

就业渠道：国外大型跨国企业、国外大型跨国企业在国内的分公司、国内与进军世界500强的大型企业、合资公司等。

3、美国留学―精算专业

精算是隶属于商科的一个专业，广泛地运用于保险业、基金业、证券投资也、银行及政府相关部门。精算师属于高级专业人才，在国内，真正意义上的精算师不过数十人，由海外留学经验和PASS的人才更是屈指可数。

就业渠道：精算师的就业前灿烂，除中外资保险公司、基金业公司、证券投资公司和银行以外，还可以在环保、基因、信息技术、电子商务、电信等行业施展身手。

4、美国留学―工程专业

德国的斯图加特大学、多特蒙德大学、达姆施塔特工业大学等都是全球工程教育领域的“大腕”，文凭含金量极高。法国也有54所工程师学院，专门培养高级工程师。工程专业同样也是美国高校的强项，但留学成本较高。

5、美国留学―商贸专业

宾夕法尼亚大学沃顿商学院、哈佛商学院、哥伦比亚经济学院等都被誉为美国的“商界精英摇篮”。英国、法国院校的商贸专业也具有很强实力。伦敦商学院、欧洲工商管理学院等顶尖名校的毕业生竞争力较强，薪酬一直保持着较高增幅。法国的一些商学院也新增了中欧国际商业贸易专业，与企业合作为学生提供实习机会。

6、美国留学―艺术专业

法国的时装设计、产品设计、造型设计、舞台设计、绘画、雕塑等专业具有很强的号召力。意大利的服装设计、珠宝设计、皮制品设计、家具设计等领域也是近年的热点专业。此外，西班牙的院校在建筑设计、室内设计、电脑动画制作、艺术作品展览等专业教育领域，也具有一定的实力。

7、美国留学―大众传媒专业

体育管理、国际传媒、物流、酒店管理等，这些新的职业领域都急需具有海外留学背景的人才加盟。因此，与此相关的专业将成为留学市场上新热点，但这些新兴专业入学门槛较高。

美国是全球传媒领域的“超级大国”，但入学门槛高，留学费用贵。英国院校的大众传媒专业也实力强劲，而且专业方向涉及数字电视、多媒体、广告学等新兴传媒领域。

8、美国留学―酒店管理专业

拥有多所世界顶尖的酒店管理学院的瑞士是攻读酒店管理专业的理想留学地。爱尔兰院校的酒店管理专业虽然名气稍逊，但会为学生安排带薪实习。新加坡拥有亚洲最大的酒店管理专业院校――新加坡酒店与旅游教育学院（SHATEC），其文凭在全球业界获得普遍认可。

9、美国留学―生物专业

转基因食品、克隆技术、基因治疗，随着生物技术的快速发展，全球各国对生物研发人才的需求骤增。从国内的情况看，在生物工程、遗传工程、基因工程、分子生物工程、化学制药、中药研发等领域，专业人才尤为匮乏。目前国内急需具有硕及以上学历、3-5年研发经历、精通外语并熟悉国际标准的生物人才。

英国留学好专业推荐 篇7

留学归国人才作为外智引进的对象之一, 正逐渐被越来越多的高校关注。然而, 作为地方院校, 相对处于人才竞争的劣势地位, 如何才能对引进的这些留学人才合理地使用, 充分发挥其潜能, 使有限的留学人才资源发挥其应有的潜力, 更好地为地方高校服务呢?笔者从地方院校角度出发, 阐述教师留学经历与其专业发展的关系, 力求从更广阔的视野作深层次探索与研究。

一、相关概念的界定

地方高校:本研究主要是指地处非省会城市或直辖市的普通本科院校, 这些学校存在这样一些类似特征:教师 (特别是优秀教师) 难以引进;大学底子薄, 高水平教师极少, 没有形成有影响的学科和学术梯队;教学研究和科学研究氛围不够浓;科研成果不显著;受传统的地方观念束缚, 不太容易接受新鲜事物。本研究所选用的研究范围就是一所省属普通本科院校 (T) 。因此, 与研究性大学或地处省会城市的高校相比, 这种学校教师的留学经历及其对学校和教师本人的影响尤其值得我们关注。

留学教师:本研究所选取的是连续在国 (境) 外交流学习达6个月以上的教师。研究对象除了在国外拿到学位回国的教师, 还包括在国 (境) 外交流学习、作访问研究等类型的教师。研究对象的一次交流学习 (访问) 时间都在6个月以上。

专业发展:大学教师专业发展是高校教师从事教学、研究及服务工作时, 经过独立自主、相互协作的活动, 引导自我反省与理解, 最终提高教学、研究及服务等专业技能。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程。本研究的“专业发展”特别强调了对高校留学教师的职业定位、教学、科研等三个方面持续发展的分析。

二、地方高校教师出国留学现状

高校长期以来的任务是为当地的初、中等教育培养师资, 在专业设置和师资配备上受到较大约束, 导致办学理念开放性不足、学科发展不平衡、学校的教学色彩和地方意识浓厚, 与传统的综合性大学相比, 师资队伍的本土化意识较强, 而国际化程度明显不足。

以笔者所在的T大学为例, 目前全校专任教师642人, 从2003年起派出的留学教师为11人, 仅占专任教师的1.7%。其中生命科学专业7人, 占留学教师人数的64%, 物理专业1人, 中文专业1人, 土木工程专业1人, 计算机专业1人, 占全校总专业的36%;11人中教授职称7人, 副教授职称2人, 讲师职称2人, 均为学科骨干或中青年教师骨干;50岁以上4人, 40—50岁5人, 35岁以下2人;男教师9人, 占总人数的82%, 女教师仅2人。

三、留学教师的专业发展变化

(一) 职业定位

有关研究表明, 海外留学人员在决定是否回国时, 除了将出国前后的各方面情况进行比较外, 更多考虑的是对未来前途的预测。陈昌贵在2001—2002年对4299名留学人员进行问卷调查时, 发现出国交流对留学人员的个人收益非常显著。最突出的方面是内在形式的个人收益, 其中个人的“观念的更新”最重要, 其次是“外语水平”、“国际学术交流能力”、“信息获取和鉴别能力”等。的确, 留学不但提高了留学人员的外语水平, 更重要的是扩充了个人视野。因此, 留学教师的职业服务面应该更广泛了。

通过访谈, 笔者发现, 11人均认为国内更有利于专业发展。经济待遇固然是职业选择的一个因素, 却不是最重要的, 专业发展和家庭亲情也是至关重要的。

在对职业现状的调查中, 有5人对自己职业现状满意, 2人不是很满意, 4人感觉跟出国前没什么变化。最让受访者感到困惑的是人际关系和身处的环境。在回国前他们往往对自己未来职业期望很高, 但是回国后因为各种各样的原因, 他们流露出对职业现状的失望, 包括单位凝聚力、集体的荣誉感, 以及对师德的担忧。

(二) 教育者角色

被访谈的11位教师, 其中6位获得过或大或小的荣誉。他们认为, 大学教师应该用心学习, 耐心教导, 细心研究, 方能称为一名合格的高校教师。奥斯本 (Osborn) 认为:“有效的教学和学习必然是感情性的, 师生之间人际关系的质量对学习过程具有极其重要的影响。”国外的大学教学更注重师师和师生之间的交流, 被访者5就认为:“我介绍了外面的一些理念, 比较新, 学生很喜欢听, 师生之间的交流做得比较好……”

但是, 从国外获得的教学内容如何和国内的教学环境相结合, 却是一个让他们头疼的问题。被访者2就认为:“国外大学的课程, 好多是没有教科书的, 只有参考书, 我尝试给学生讲授自己全部知道的, 全力以赴, 但学生更注重考试成绩, 对我讲授的好像不感兴趣……”

陈昌贵在其调查的归国人员中发现, 在教学方面, 归国学者都能将在国外所学的知识纳入自己的教学内容中。然而, 大学教师的教学不只是一种技术, 更是一种艺术, 若要将教学内容和方法上的变化有效传授给学生, 还需一个过程。留学教师在教学内容上的确有比较丰富的素材, 但是, 他们是否在教学方面获得学生认可, 获得教师的赞同, 不同的教师有不同的表现力。大学的教学方式与教学方法灵活多样, 既有共性又有个性, 关键在于教师如何结合教学实际, 因材施教。

(三) 研究者角色

11个被访者都认为相较于出国前, 他们研究的大方向没有变化, 但是研究的问题变得更广阔、深远了。陈昌贵在调查中发现, 归国人员从国外带回了先进科研成果, 回国后开拓出了大量新的研究方向, 促进了新兴学科的建立和发展。

7名教授经过国外专门研究能力的培养, 回到原岗位科研成果斐然, 发展态势良好;2名副教授也都申请了国家和省的项目, 正朝教授方向努力;2名讲师虽没有申请到省的项目, 成果不多, 但也为研究而努力。这些留学教师在工作中给自己都设立了更高的奋斗目标, 他们充分利用自身的优势, 努力成为学习的榜样。他们深知, 即使有了留学经历, 若没有更新知识的理念, 没有奋斗目标, 留学教师照样是无源的死水。

四、结论

1.地方高校留学教师数量少, 其中大部分集中在国家留学基金管理委员会的7大领域中, 如T大学就集中在生命科学领域, 而地方高校的优势特色专业派出去的人少之又少, 比如中文、外语、教育等优势专业 (仅有2人) 。

2.地方高校教师留学经历确实会对其专业发展产生一定正面影响。大部分留学教师在回国后重新找到了自己的定位, 勾画了自己的教师生涯蓝图, 将国外先进的教学方法和理念用于教学中, 在自己的研究领域中也能独当一面, 受到单位的称赞和重视。当然, 不同的教师有不同的表现力, 总体来说, 高职称的教师各方面受益更大, 理科教师发展更好。

3.全面、系统地总结地方所属高校, 在公派出国留学特别是通过国家公派出国留学方式进行师资培养方面取得的诸多经验, 以科学发展观为指导, 大力促进地方所属高校师资培养工作的可持续健康发展, 是我们面临的亟待解决的新任务、新课题。

参考文献

[1]陈昌贵, 粟莉.中国留学教育的回顾与思考[J].中山大学学报:社会科学版, 2004, (5) .

[2]陈学飞等著.留学教育的成本与收益:我国改革开放以来公派留学效益研究[M].北京:教育科学出版社, 2003:8.

[3][加]许美德;许洁英译.中国大学1895—1995:一个文化冲突的世纪[M].北京:教育科学出版社, 1999:11.

留学，你准备好了吗 篇8

中国不少学生喜欢以“排名”作为最重要的导向来择校,其实正确利用排名来选学校有很多学问。以英国为例,实际上英国政府并没有公布过官方性质的大学排名,我们所看到的“排名”都是由一些媒体发布的,因而这些大学排名也有各自的侧重点,同一所大学在不同排名中的情况会出现较大的差别。学生和家长在参考这些排名指标时,可侧重参考所申请专业的排名,而不仅是学校的综合排名。

同时,很多考生对学校名称的误读也会影响选择。比如亚非学院,在很多学生眼中,这个学院的专业主要是以研究亚洲和非洲文化及两国的国际关系见长,而事实上,除了亚非的文化及国际关系,这所大学的传媒、法律和商科专业也相当出名,其课程设置紧跟市场的发展趋势。因此,选择院校不能仅凭学校名称的字面来理解,而应该登录网站了解详细的信息。

传统学院并不“守旧”

此外,也有一些学生对英国一些历史悠久的学院存在“偏理论化”、“缺乏创新”的固有印象。事实上,像利物浦大学那样拥有近两百年历史的英国大学,在发展其传统的优势专业如商科、人文等的基础上,还开设3G远程通讯技术专业,并提供大量的项目实践机会。牛津、剑桥等传统院校也在做这样的尝试,以前它们都没有设立管理学院,而在近几年均陆续开设了。

选专业结合兴趣和就业方向

如果真的有兴趣、有潜力读商科,可以考虑报读,但如果本身对商科不感兴趣也不适合读商科,只是冲着有利找工作而报读,就很可能会事与愿违。对于中国学生而言,报读有发展前景的人文专业,照样可以不愁就业。比如报读一些跟亚洲国际关系或者与中国发展有关的专业的话,日后无论在国内还是在国外就业,前景一样很好。

英国留学好专业推荐 篇9

毕业后就业是留学美国学子们不得不考虑的一个问题，那么，关于美国留学就业好的专业，学子们就有必要了解，下面，太傻留学小编就为大家介绍美国留学就业好的7大专业。

美国留学就业好的7大专业

一、物理学专业

物理学属于好出国的专业，各大美国研究生院物理人才短缺，因此也比较容易获得奖学金。但是物理专业学生出路堪忧。

太傻留学专家说，学习理论物理的优秀学生，如果数理基础很好，在经济形势好的情况下选修些金融课程，毕业后可以去金融机构做数量分析，年薪可达15万至30万美元。如果想钻研学术的话，物理学教授一般都需要1至2轮博士后经历，还要有学术界的人脉，过硬的研究文章。物理学一些领域的学生还可去GE等公司的基础研究部门，年薪7万以上。

美国留学就业好的7大专业

二、化学专业

化学也是好出国的行业。就业前景在美国相当不错。其中，有机化学最容易进大的制药公司，如辉瑞，礼来等，博士毕业起薪可达8万至9万美元，硕士起薪约5万至7万美元。但是有机化学比较对身体有害，同时为了去好的制药公司，读书期间要注意积累很多技能，如写作、语言、参加行业学术研讨会、认识行业内人士等。分析化学同样可以去制药公司，分析仪器公司等。无机化学与物理化学就业稍微窄些，但是化学整体上不错，因为化学化工产业比较成规模，有很多大公司需要化学人才，如杜邦，陶氏化学，GE，英国石油，壳牌，爱克森美孚等。

美国留学就业好的7大专业

三、数学专业

数学专业学生比较好出国，而且就业前景很好，将来可去金融，保险，银行，地产，信用卡，制药等行业，博士年薪在8万至15万美元以上。优秀的数学博士很多可以不用做博士后就直接做助理教授，一切在美国都是供求关系决定的。

美国留学就业好的7大专业

四、统计专业

统计学专业就业前景好，可以去制药、咨询、金融等行业，硕士年薪在6万至8万美元以上。

美国留学就业好的7大专业

五、生物专业

生物科学出国容易，但是就业机会水深火热。首先是研究手段原始，体力成分多，其次是功课非常繁重，每周几乎要工作70个小时才能出成果。生物硕士很难找工作，博士都要先做工资低并且没有保障的博士后(年薪3.6万至4.8万美元)之后才可能去公司或者做教授。多数中国学生都缺乏对生物学的了解才走上这条路的，即使是美国优秀学生，从博士毕业到教授一般都要努力很多年。有些顶级生物专业的博士毕业后，能进知名咨询公司，如麦肯锡，BCG，但是这绝对只限于麻省理工，哈佛等少数几所大学。

美国留学就业好的7大专业

六、计算机与电信科学计算机科学专业

该专业相关领域很多，多数就业形势都不错，如软件，数据库，网络，硬件，芯片，无线通信等，即使是很理论的行业，就业前景都不差。IT业是成熟的规模行业，可吸收大量优质人才。一般博士毕业多数去大公司做科研，年薪10万美元。硕士毕业做开发人员的多些，年薪5万至8万美元。IT业仍然是美国理工的主流，麻省理工本科与研究生里，50%是ECE专业，电子与计算机工程。

美国留学就业好的7大专业

七、工程专业

学习工程的学生，多数在美国可以找到合适的工作。其中，生物医学工程，电信/计算机工程，工业与制造工程，机械工程，化工，石油比较好就业，而土木，材料，核能，航天等比较难就业。美国基础建设项目很少了，而核能，航天等专业有国籍的限制，这些专业的学生多数靠自己的工程与计算机背景找到了与IT相关的工作。美国顶级的工科学生有时候不一定会做工程，而是选择做工业投资，风险投资，发明投资之类的，收入会高很多，可达15万美元以上。

英国留学好专业推荐 篇10

请老师写推荐信时, 最好和你的推荐人推心置腹地谈一次，让他们了解你的个性、为人、理想等, 并留给你的推荐人充裕的时间来写出让你闪光的推荐信。在学校提供的推荐信表格一栏，你要放弃阅读推荐信的权利。这样一来，学院老师知道这位老师是真诚地赞美你，而不是因为顾虑你会读他的推荐信。下面，嘉卓教育将为各位有意美国留学申请的同学们答疑推荐信的相关问题：

1.letter of recommendation written on letterhead stationary是什么东东?答：这个是要求你用有学校抬头的纸来写。

2.推荐信一定要用有学校抬头的纸吗，是手写，还是打印啊?

答：一般要用有学校抬头的纸，打印，信的最后要签名，信封封口要签名。

3.推荐人签名用中文还是英文，还是中英文呢?

答：用哪个好像都木有问题啊，英文或者拼音吧，但要与推荐信上的名字一致

4.我的推荐人在国外，该肿么办?

答：嗯，有些童鞋到美国高中交换过，希望让那边的老师给写推荐信。这种情况，一般就是联系好你美国高中的老师，把推荐表填好，寄给老师，让他写完推荐信一并寄给美国大学。

5.推荐信的格式有要求吗，字数多少比较合适?

答：格式没有要求，一般500字左右就够了。

事实上，很多童鞋的推荐信都是自己亲自操刀，这样多少就容易出现各种失误。

留学也有风险，你准备好了吗？ 篇11

其实留学同做其他事情一样，有风险也很自然，只是需要在做决定的时候考虑好这些风险我有没有办法应对、能不能承受，如果答案肯定，走就是了。留学业内对这种“三思而后行”的做法有个术语，称之为“理性留学”。

出国时的踌躇满志与小心应对风险的准备，两者并不矛盾。

多数人自信可以承受留学风险

在参与调查的人中，有将近三分之一的人认为“留学的风险很多，准备承受最坏的结果”，而有63.16%的人点击了“可能有一些风险，相信一定能克服”的选项，另有5.94%的人“不认为留学有太大的风险”。可见，在绝大多数人的眼中，出国留学的风险是客观存在、而且是需要认真面对的。

对留学费用和将来就业的忧虑最多

调查中，我们列出了八项留学可能会遇到的风险，涉及到就业、资金、安全、艰苦的生活和学校、情感、受骗以及其他不可预测的风险等。在以上风险中，人们比较集中的忧虑是“学成后未必能有好工作”和“花费超出原计划，后续费用跟不上”，前者占了27.31%，后者占了20.51%，这分别反映了多数人出国留学的目的和目前实际的经济状况。

国外时不时传回的一些“坏消息”让一些人对出国留学后的人身与财产安全产生忧虑，仅就着一个方面来看，15.29%的比例应该算挺高的了。因为每个学生身后都连着一个家庭，这种风险所带来的影响不容忽视。

有11.78%的人将“学习、生活太苦，不能忍受”列入到他们认为的留学风险中；至于“所上学校为‘野鸡大学’，文凭不被国内承认”这样的风险显然是存在的，9.96%的人对此持有警觉。对于个人和家庭来说，留学“对感情和婚姻影响太大”是一个事实，6.29%的人是冒着这样的风险而出国的。还有5.36%的人担心“被骗出国，无学所上”，3.50%的人对不可预测的风险持担心态度。

化解风险更多靠自己

在回答如果要把留学的风险降到最低，你认为最主要的因素是什么时，一半以上的人将主观因素放在降低和化解风险的方法。

首选：28.31%的人相信“了解足够多的信息，选择适合自己的留学之路”是最重要的，有26.54%则以“提高自己的学习能力和独立生活能力”作为抗风险的“内功”，首当其冲。

英国留学好专业推荐 篇12

英国的教师教育是高等教育的重要组成部分,因此英国对教师教育的管理也类似于对高等教育的管理,即在自治原则的指导下允许教师教育机构自行决定课程的设置,只在中央的层面通过教师培训署(TTA)制定的教师教育标准来规范教师教育的发展。教师培训署的主要目的是促进教师的专业发展。教师的专业发展是教师通过接受教师教育,获得从教资格,并不断满足教育发展需要,实现自身价值的过程,[1]而这一过程是否能够实现,则要以教师教育标准为衡量依据。

2005年9月,教师培训署被改组为学校培训与发展署(The Training and Development Agency for Schools,简称TDA),继续承担制定教师教育标准的工作。[2]与原来的教师培训署以及英国其他负责高等教育管理的部门一样,新成立的学校培训与发展署是一个非政府部门的公共机构,它虽然受教育部的资助和委托,但却保持着一定的独立性。它并非直接由政府官员领导,而是由教育大臣任命的教育领域的14名专家组成非执行董事会负责决策事宜。董事会成员背景各异,有的是校长,有的是教育行政部门的人员,有的是教师或教育系统其他部门的工作人员,有的是教师培训机构的管理者,还有具有在企业工作背景的人员,[3]这样既能在一定程度上维护教师教育领域的专业自治,又可以吸收教育领域各部门人员的意见,保证教师教育的顺利发展。

学校培训与发展署除继续承担促进教师专业发展的任务外,还突出强调了推动学校人事改革,促进学校发展和学生发展的工作。[4]可见,学校培训与发展署将教师专业发展与中小学的改进更紧密地联系起来,反映了教师工作的专业性最终要在中小学实践中体现出来,以及其最终目的是要促进学生发展的特性。

二、英国教师教育标准的内容

学校培训与发展署自成立之日起就开始与教育领域的其他利益相关者通力合作,着手制定新的教师教育标准。新标准于2007年9月开始实施,主要包括两类标准:一类是教师教育资质类标准,即《职前教师教育要求》(Requirement for Initial Teacher Training),是对职前教师教育机构的招生、教育的实施以及管理和质量保证等各方面工作的要求,规定了教师教育机构的办学基本条件和基本过程;另一类是教育素质类标准,即《教师专业标准》(Professional Standards for Teachers),是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求,为教师的专业发展提供了基本参考依据。

(一)《职前教师教育要求》

《职前教师教育要求》是一份具有法律效力的文件,针对的主要是职前教师教育的提供者。英国职前教师教育的实施机构包括大学、教育学院、远程教育机构和中小学,涵盖了各种形式的教师教育,如本科教育和研究生教育、全日制教育和部分时间制教育、远程教育、基于工作的教育以及其他形式的教师教育,其最终结果是通过进行教育,使学生能够获得“合格教师资格”(QTS)。《职前教师教育要求》不但给教师教育各方面工作的开展提供了基本依据,还为教育活动的设计、实施和管理方式留出了足够的自主空间,以提高教师教育实施方式的灵活性。[5]《职前教师教育要求》由三个部分组成,它们是:[6]

1. 招生要求

招生要求包括对学生三方面的资格和素质的要求。其一,英国普通中学教育证书(GCSE)成绩,要求英语和数学达到“C”或具有同等程度,对于想要教3~11岁儿童的教师,他们还必须在科学科目中也达到“C”或达到同等程度。其二,学位要求,学生必须具备英国高等教育机构中的第一级学位,或具有同等学历,相当于学士学位水平。其三,适应性要求,这主要是在招生面试时考察申请者是否具备做教师的潜质,包括是否有犯罪记录,是否具有符合“合格教师资格”的智力和学术能力;要求学生在开始接受教师教育的28天内暂时注册进入普通教师教学协会(GTC);要求学生具有教师应具备的品质、态度和价值观,以及一定的阅读能力,并能够用标准的英语清晰、准确地交流,具有教育大臣所要求的健康和身体素质等。

2. 培训要求

培训要求是对教师教育计划的教育教学活动安排的要求。其一,教育计划的设计要求,即教育计划内容、结构、实施方式和评价方式的设计要使学生能够证明他已经达到合格教师资格。其二,教育计划的质量要求,即要能够达到教育标准局(Ofsted)规定的等级———“满意水平”。其三,资源要求,即教师教育机构要为学生提供合适的培训资源,保证学生能够顺利达到合格教师资格。其四,满足个人培训需要的要求,即教师教育计划要考虑和满足学生的个别培训需要。其五,入学公平要求,即教师教育机构在招生时要注重教育公平,特别是要照顾来自弱势群体的学生。其六,入职教师教育要求,即所有新教师都要经历3个学期的入职教师教育,考察合格后才能继续在公立学校任教。在这段时间,教师教育机构要使学生了解其法定权利和义务,并帮助学生为入职做准备。其七,年龄段要求,教师教育机构要培训学生能够胜任连续两个或多个年龄段儿童的教学,包括3~5岁、5~7岁、7~9岁、9~11岁、11~14岁、14~16岁和16~19岁等年龄段,并且要使学生参与他们所学范围前后两个年龄段的教学,以使学生对儿童的升级有着更广泛的经验和理解。其八,在中小学的实习时间要求,即教师教育计划要为学生安排足够的在中小学实习的时间。其九,两所学校的要求,即每个学生在成为合格教师之前,必须至少在两所学校任教,这样才能保证学生能够接触到来自不同背景、具有不同能力和处在不同年龄段的儿童,了解不同的教学方式和不同学校的组织管理方式,从而获得宽广和多样的经验。

3. 管理和质量保证要求

这是对教师教育计划管理方面的要求,其一是合作要求,即教师教育机构需要和中小学建立合作关系,根据合格教师资格的标准,共同选拔、培训和评价学生。其二是守法要求,即教师教育计划必须满足学校培训与发展署当前的各种标准和与职前教师培训有关的现行法规,以及与平等、反歧视和儿童保护有关的各种法律,并且要不断满足某法律修订后的新要求。其三是不良行为管理要求,即教师教育机构要有正式的程序来考察和处理学生的不良行为。其四是评分仲裁要求,即教师教育机构要有严格的内外部评分仲裁程序,以保证根据合格教师的标准对学生做出具有可信性、准确性和一致性的评价。其五是监督与评价要求,即教师教育机构要监督和评价教育活动的各个方面,并且要通过收集证据或学生的学习结果来考察采取这些措施是否有利于促进教师教育质量的提高。其六是毕业生、注册、接受海外培训教师计划和教学计划要求,这些计划都是基于工作的职前教师教育计划,它们要符合关于基于工作的教师教育计划的一般规定,并且还要满足教育大臣关于职前教师教育的当前要求。

(二)《教师专业标准》

《教师专业标准》按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级,即合格教师(Qualified Teacher Status,简称Q)、普通教师(teachers on the main scale,简称C)、资深教师(Post Threshold Teachers,简称P)、优秀教师(Excellent Teachers,简称E)和高级教师(Advanced Skills Teachers,简称A),并且规定了每个级别教师所应具备的素质,包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。在教师专业标准的五个等级中,合格教师专业标准是最基础的,因为任何想要当教师的人首先都要通过接受教师教育获得“合格教师资格”。其他的标准都是建立在合格教师专业标准的基础上的,教师只有通过考核被确认达到下一个标准的要求,才能晋升到下一个等级。合格教师专业标准在教师专业标准中具有基础性地位,现以此为例介绍教师专业标准的主要内容。[7]

1. 专业品性(professional attributes)

专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质,主要侧重于教师的非智力因素方面。专业品性方面的要求包括:其一是能够与儿童和青少年建立平等、相互尊重、信任、支持和建设性的人际关系,要对儿童和青少年有较高的期望,努力使他们充分发展自己的潜能;要以身作则,不但对儿童保持高期望,自己也要表现出积极的价值观、态度和行为。其二是具有法律和政策素质,能够意识到教师所承担的专业责任以及与工作有关的法律、法规、政策和惯例,并为执行法律和政策承担责任。其三是能够与他人交流和合作,能够与儿童、青少年、同事、家长和监护人有效交流,能够认识到并尊重同事、家长和监护人为促进儿童和青少年的发展和福利做出的贡献,能够努力与他人进行合作以提高学生成就的水平。其四是能够实现个人专业发展,能够反思和改进自己的实践能够意识到并想办法满足自己的专业发展需要,在入职教育阶段能够意识到其早期专业发展的重点;能够进行创新,并在必要时及时调整自己的行为;能够积极对待建议和反馈,并乐于接受教导和监督。

2. 专业知识和理解(professional knowledge andunderstanding)

专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质,既包括教师的一般文化知识,又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。其一是教学知识,要求教师了解一系列教学和行为管理策略,能设计个性化的学习方案,并可提供机会使所有的学习者都能充分发挥自己的潜能。其二是评价与监督知识,要求教师了解自己所教学科或课程的评价要求和程序,包括与公开考试和资格证有关的知识,了解一系列的评价方式,并了解如何使用地方和国家统计信息来评价其教学的有效性和进步情况。其三是学科与课程知识,要求教师充分了解他们所教的学科或课程以及相应的教学方法,使他们能够有效地对相应年龄和能力的学生进行教学,并了解相关的法定和非法定课程和框架。其四是文字、计算和信息与交流技术的知识,要求教师必须通过文字、计算和信息与交流技术的专业技能考试,知道如何使用这些技能来支持他们的教学和专业活动。其五是学生成就和多样性的知识,要求教师了解儿童和青少年的发展和影响因素,包括发展性因素、社会、宗教、种族、文化和语言因素;知道如何为所教的学生设计有效的个性化教育方案,包括那些英语为外语的学生和具有特殊教育需要或残疾的学生;要了解如何处理多样性的问题,如何在教学中促进平等和全纳;了解承担不同责任的同事的特殊角色,包括那些负责教导具有特殊教育需求、残障和其他个人教育需求的学生的同事。其六是学生的健康与福利知识,要求教师意识到当前有关保护和促进儿童和青少年福利的法律要求和国家政策,如果有儿童和青少年的进步、发展和福利被个人生活中的变化或困难所影响,要知道如何鉴别和帮助这些儿童,以及何时应将其转给其他同事获取这方面的专业帮助。

3. 专业技能(professional skills)

专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力。其一是规划技能,要求教师能够根据所教学生的年龄和能力做出循序渐进的教育安排规划,准确地传授学科或课程知识,设计家庭作业或其他班级外的工作。其二是教学技能,要求教师具有针对其所教学生的年龄和能力进行授课;运用各种教学策略和资源,并促进课堂中的平等和全纳。其三是评价、监督和反馈技能,要求教师能有效地使用一系列评价、监督和记录策略;能够评价所教学生的学习需要,从而为其设定有挑战性的学习目标,针对学习者的成就、进步和发展领域,给出及时、准确和建设性的反馈;帮助和指导学习者反思自己的学习,指出他们取得的进步并及时发现他们新出现的学习需要。其四是教学评审技能,要求教师评价其教学是否使学生取得了进步,并在必要时调整其教育计划和课堂行为。其五是学习环境营造技能,要求教师有目的地营造有利于学习者的、安全的学习环境,善于发现学习者的校外学习机会,制定清晰的课堂纪律规范,建设性地管理学习者的行为,发展其自控能力和独立人格。其六是团队工作和合作技能,要求教师能够作为团队成员与他人合作,善于发现与同事合作的机会,并且能够与同事分享好的实践经验,了解他们期望承担的角色。

三、对英国教师教育标准的评价

通过考察英国的新的教师教育标准,我们可以发现该标准的制定是与解决原有标准不适应教师教育发展的问题,从而推动教师专业发展的目的紧密联系在一起的。教师专业发展是教师专业化的重要组成部分,且后者为前者提供了重要的保证,因此我们可以从教师专业化的内容维度来考察英国的教师教育标准。

(一)体现了教师教育一体化的趋势

进入20世纪80年代,世界范围的教师专业化历程进入到教师专业内涵式发展阶段。在这一阶段,人们除了重视教师群体专业化程度的提高,还更加重视教师个体的专业发展。为了适应教师个体专业发展的需要,教师教育领域开始出现了一体化的趋势,即将教师的职前教育、入职教育和在职培训连成一个前后相继的整体,以促使教师不断提升自己的专业水平。英国过去的教师教育标准只包括“教师职前培训要求”和“合格教师资格标准”,[8]新的标准则以合格教师专业标准为起点向后进行了拓展,从而对学生在职前教师教育阶段,到入职教师教育阶段,再到在职培训阶段等各个时期应达到的标准进行了详细的规定,适应了教师教育一体化发展的需要。

(二)体现了教师专业化管理的动力性原则

教师专业化管理是促进教师专业发展的重要手段,其动力性原则就是利用物质、精神等激励手段,调动教师学习和工作的积极性,促进自身专业素质的提高。如新教师教育标准要求师范生一入学就暂时注册进入普通教师教学协会,将师范生带入正规教师的轨道,并使其享有一系列相关权益,[9]到其毕业后获得合格教师资格再转为教师教学协会的正式成员。这种做法有利于保障师范生的利益,并提高其认真学习以取得合格教师标准的动机。在教师取得合格教师资格以后,新的教师教育标准又将后续不同级别的专业标准与教师的工资待遇挂钩,为激励教师提高专业水平提供了有力杠杆。

(三)反映了人们对教师专业素质的最新认识

英国过去的教师专业标准对各项指标的划分不够合理,它将标准划分为“专业价值观和实践”、“知识和理解”和“教学”,而其中的一些部分并不能被看作是一种素质。如将“专业价值观”和“实践”放在一起明显不妥,因为素质是完成某种活动所具备的基本条件,而实践明显是活动本身,而不是活动的条件。另外,将“教学”作为一类标准也不可取,教学是教师要承担的一种工作,而标准并没有指出教师要完成教学工作所需要的到底是知识还是技能抑或是态度。新的教师教育标准依据布鲁姆的教育目标分类学在专业素质的划分方面做出了较大的改进,将教师应具备的素质划分为“专业品性”、“专业知识和理解”和“专业技能”三个领域,体现出了较强的科学性。

(四)适应了人们对教师内在专业特性提升的要求

教师内在专业特性的提升反映了教师的专业素质由低到高的提高过程。新的教师教育标准详细描述了教师由非专业人员到专业人员的过程中各阶段应具备的素质。如在师范生入学时,只要求其达到基本的成绩、学历和身心素质要求,而在教师教育结束时则要求其达到合格教师专业标准,体现了从普通人到专业教师的质变。在合格教师专业标准之后,新教师教育标准又设置了前后相继的四级标准,反映了对教师内在专业特性的提升要求。如在法律和政策素质一项中,合格教师标准只要求教师能够执行相关的法律和政策;普通教师专业标准还要求教师能够为发展和评价现有的政策和常规做贡献;资深教师专业标准不但要求教师自己能够执行相关法律和政策,还要求其能够促进教师集体执行相关法律和政策;优秀教师专业标准则要求教师在制定相关政策和实际工作中愿意充当领导和带头的角色;而高级教师专业标准的要求更高,即要求教师能够在制定相关政策和实际工作中愿意承担战略性的领导角色,参与把握教育政策的方针和方向。

可见,英国的教师教育标准在促进教师的专业发展,保证教师教育的质量和水平方面的表现是很突出的。当前我国也正在研究制定教师教育标准,借鉴英国经验,我国也应该从教师专业发展的视角,考察如何通过标准的制定促进教师专业素质的不断提高,而不应该将标准仅仅当作保证教师教育的质量和教师的素质达到最低要求的工具。因此,我们在制定标准时要通盘考虑教师教育、教师管理和教师素质等各个方面,使标准能够更好地促进教师的专业发展。

摘要：英国教师教育标准是由“学校培训与发展局”制定的,分为“职前教师教育要求”和“教师专业标准”两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。

关键词：英国教师教育,教师教育标准,教师专业发展

参考文献

[1]贾腊生.教师专业发展论[M].长春:东北师范大学出版社,2008.172.

[2]The Training and Development Agency for Schools[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/remod-elling/bursars/TDAexpanding_remit/,2010-09-12.

[3]TDA.Board Member Contacts[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/about/organisation/board_members.aspx,2010-09-12.

[4]TDA.Who Are We and What Do We Do?[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/about/recruitment/whoarewe.aspx,2010-09-12.

[5]TDA.Guidance to Accompany the Requirements for InitialTeacher Training(ITT)[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/partners/ittstandards/guidance_08/itt_intro.aspx,2010-09-12.

[6]TDA.ITT Requirements Guidance[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/partners/ittstandards/guidance_08/itt.aspx,2010-09-12.

[7]TDA.Professional Standards for Teachers[R/OL].http://www.tda.gov.uk/upload/resources/pdf/s/standards_a4.pdf,2007-09-12.

[8]许明.英国教师教育专业新标准述评[J].比较教育研究,2007,(9):73.