教师专业发展能力

教师专业发展能力（共9篇）

教师专业发展能力篇1

一、指导思想

教育是民族之魂。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。当前我国正在实施素质教育和推进基础教育课程改革，迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍。所以，教师的专业化建设成为时代的必然，教师专业化发展的研究就成为推进教育改革的基础和保证。教师专业发展要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有不可替代性。

为了系统、明确地进行教育教学工作，提高自身综合素质，不断提高自己的专业素养，提升教育教学水平，努力成为学习型、研究型、专家型教师，制订个人专业发展规划。

二、环境分析

1、自身背景

平时扎实地工作和不断进取。在新形势下，继续挑战自我，不断提出新的要求，完善自我，充实自我，以适应新形势，使自己胜任本职工作，成为全能型教师。教学之余我不断进行学习，提升自身素养。多次参加市、县教育主管部门举办的培训学习和学校组织的校本培训，为提高自身教育教学水平打下基础。

2、学校环境

学校积极创造各种外出学习的机会，举办各类教学大赛等，为教师的发展提供了广阔的舞台。学校在数年前就为促进教学配备了先进的教学设备，在每间教师办公室配备一台计算机，每个教室都有投影仪、展示台等现代化教学设备，有效地提高了教师的教学效率。

三、自我分析

（一）任教情况

我是一名从教28年的中学教师，从踏上教师岗位的那一天开始，就一直工作在教育教学的第一线。参加工作28年来，我立足本职工作，教书育人，为人师表，做到敬业爱业，积极参与教研教改，改革课堂教学，关心爱护每一位学生，用自己的良好言行潜移默化的影响学生，努力成为学生成长的引导者。在学校领导的关心和培养下自己的业务水平也在不断的提高，在教育教研方面也有一定的作用。

（二）个人发展优势及特长

⒈具有较扎实的中学生物教学的专业素质； ⒉具有比较丰富的教学实践经验；

（三）存在问题或不足

从教28年来，在学校及上级领导和同事们的支持帮助下，教学方面我取得了一些成绩，获得了一些荣誉，要跨越目前的状况需要付出更大的努力。由于投入写论文的时间和精力比较少，一些教育教学研究的经验未能撰写成文并发表。

四、发展目标

加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心，热爱学生，对学生有博爱之心，宽容、有强烈的责任感。认真贯彻国家教育方针，遵循课程改革的要求，培养全面发展的学生，教学成绩力争优秀率和平均分不断提高。积极参与科研课题的研究，力争提出自己的研究课题并积极参与立项，推进自身素质的全面提高，使自己成为具有一定科研能力的科研型教师。树立终身学习的理念，具备终身学习的能力。

积极参与科研课题的研究，力争提出自己的研究课题并积极参与立项，全面提高自身业务素质和理论水平，使自己努力成长为一名科研型教师、学习型教师、反思型教师。争取做一名知识上、能力上、品德上让社会、学校、家长满意的教师，即较高素质的教师，力求自己由专业型、经验型教师向学习型、研究型、专家型教师转变。

1、师德成长方面：

恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念，提高自身的政治素质。敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。

2、教育教学方面

树立依法治教的办学理念,全面贯彻教育方针，实施素质教育，转变教育观念，为学生的终身发展奠定基础。努力学习先进的教育理论知识，参加各种培训及研讨活动，积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，能够灵活自如地处理教材，形成自己的教学风格。力争达到合格率100%，优秀率、平均分稳步提升。

3、教研、科研方面：

以科研培训为先导，以校本培训为主体，以教研培训为辅助，抓住“问题即课题”，在教学中留心积累、思考，积极撰写教育科研论文，积极参加学校教科研课题的开发与实践，成为具有较强科研能力的教师，确立自己的研究课题，力争近期内取得一定的科研成果。

4、理论学习方面：

树立终身学习的思想，多读书、不断学习先进的教育教学理论、紧跟教育发展的新形势，用先进的思想和理念武装自己，做思想型教师，积极学习关于自己专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思及重构。

5、学历进修、继续教育方面；

树立终身学习的观念，积极参加学历进修、继续教育等学习活动，不断给自己充电；提升个人修养，做有品位的教师。

五、自我规划

（一）进一步更新观念，熟悉新教材，领会课改精神，并付诸实践。使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。

（二）努力探索，提高课堂教学艺术强化教学反思能力。在日常教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段的习惯，学会积累，学会研究。

（三）加强学习，提高信息技术的应用能力。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾域课堂的能力，向45分钟课堂教学要质量。因而能够制作、使用一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此，在现有的熟练制作、使用powerpoint和网页制作的基础上，未来几年，我将继续计算机技术的学习，特别是flash动画制作的学习和使用。

（四）争取外出学习培训的机会，学习优秀教师的教学经验，进一步充实自己，开阔自己的思路。

（五）及时积累、提炼教学经验，积极撰写教育、教学论文，争取每学期有一篇或多篇教育教学论文成文或发表。

六、对应措施

1.争取坚持写教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。及时记录自己在课堂教育教学、专业理论学习、教育科学研究等方面的学习心得体会。2.积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动。3.每天有一定的读书时间，用自学形式完善与深化化学教育专业理论与教学。保证每天有1小时的读书时间，阅读与教育教学有关的书籍，不断充实自己。4.积极参加有关的科研论文撰写与评比活动，争取在专业刊物上发表文章。5.努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，养成主动学习的好习惯。6.认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。利用每一节课巩固、提升自身的教育、教学能力，认真作好课例分析。

7.通过学生评价和考试成绩检验课堂教学能力，力争使所教的同类学生有较大提高。

加强化学学科竞赛的培训和指导，力争在化学学科竞赛方面站稳讲台。

8.培养更广泛的兴趣，丰富自己。发挥自己的优势，培养、激发学生对生物的兴趣，组织生物兴趣小组。

七、呈现形式及评价方法

（一）呈现形式

1、教师个人成长档案袋

（1）荣誉证书

（2）教学、科研、辅导学生获奖证书（3）学历、继续教育证书（4）各级培训证书

（5）个人业务政治学习记录、外出学习笔记、读书笔记、教学随笔等

2、竞赛班成果展

（1）荣誉证书（2）学生获奖证书

（3）学科小论文

（4）学生学习心得、经验集

（二）评价方法

教师专业发展能力篇2

1青年教师的专业发展直接影响到高等教育质量

据统计袁截至2010年底袁我国普通高校共有专任教师134.3万人袁其中35岁以下的青年教师占47%遥而我校青年教师占到教师总量的62%遥青年教师已经成为学校教学和科研的主力军遥他们是学校的希望袁成为学校的中坚力量遥对于青年教师来讲一方面他们知识储备新袁学习能力强袁创新意识足袁是高校可持续发展的人力资源保障曰另一方面袁他们职业发展不成熟袁缺乏教学理论尧授课经验不足尧课程设计欠当袁需要历经磨砺才能成为优秀的教学资源遥因此袁促进高校青年教师的发展已成为一项紧迫任务遥

2青年教师的自我发展成为专业发展的重点

教师的专业发展主要是指教师个体的尧内在的专业性或专业水平的提高袁是教师健全人格和实践智慧的成长过程袁教师自身既是专业发展的对象又是专业发展的主体遥往往青年教师封闭性比较强袁他们的学历层次比较高袁不愿意和其他教师沟通袁闭门造车袁缺少和外部沟通袁青年教师必须通过与他人合作促进自身专业发展遥但无论是自我发展还是合作发展袁都需要外部环境的支持和保障遥需要为青年教师发展创造条件袁提供平台遥

3青年教师专业发展培养的必要性

教育部尧中央组织部尧中央宣传部尧国家发展改革委财政部和人力资源社会保障部联合下发了叶关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见曳袁意见从八个方面提出青年教师专业发展院提高青年教师思想政治素质和师德水平尧健全青年教师选聘和人才储备机制尧提升青年教师专业发展能力尧完善优秀教师传帮带团队协作机制尧造就青年学术英才和学科带头人尧优化青年教师成长发展的制度环境尧保障青年教师待遇和工作条件尧加强青年教师队伍建设的组织领导遥这些凸显了青年教师专业发展培养的必要性遥

二青年教师专业发展能力培养的举措

学校成立教师发展中心袁是构建现代大学教学制度尧满足教师自我发展尧提高人才培养质量的需要袁目的就在于通过有意义的活动来凝聚力量袁使教师交流教学方法袁砥砺思想袁实现沟通袁促进成长袁实现教师卓越发展与学校卓越发展的双向互动遥教师发展中心就是一个关注教师专业素养的整体提升的服务平台袁一个互助平台袁一个需要专家学者精神支持的平台遥

教师发展中心自2012年5月成立以来袁制订了大庆师范学院教师发展中心计划尧职责和目标袁制定了培训计划袁建立了中心专家库和志愿者库袁共有专家34人袁志愿者40人遥完成了7期工作简报曰共组织了20多次活动院教学沙龙6期曰青年教师研习营8期曰卓越讲坛3期袁名师工作坊1期袁学习张丽莉先进事迹弘扬高尚师德的教师座谈会和青年教师演讲会遥音乐欣赏讲座1次袁教师志愿者座谈会1次遥建立了教学资源库遥建立了中心自己的独立的网站袁完成了网站的建设和内容的充实遥

1以“师德建设”做为青年教师专业发展的基础

对青年教师袁首先要解决的问题就是要提高他们的道德水平袁增强他们热爱教育事业尧热爱学生的责任心遥青年教师不仅要有与学生交流尧关心学生的意识袁还应具有积极正确的人生观尧世界观袁以此来正面影响学生袁提倡正能量的发挥遥邓小平曾经明确指出院野一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才袁培养德智体全面发展尧有社会主义觉悟的有文化的劳动者袁关键在教师遥冶尤其是青年教师由于年龄和学生相近袁是对学生实施教育最有影响力的一支队伍袁因此对于青年教师中的某些不良思想倾向必须予以高度重视袁进行及时有效的引导遥张丽莉是青年教师的楷模袁自张丽莉先进事迹以来袁大庆师范学院举行了一系列的活动遥要以野最美女教师冶为榜样袁进一步内化对学生尽心尧对工作尽职尧对社会尽责的使命感袁全身心地投入到教书育人的事业中来遥这些都为青年教师的专业发展奠定了基础遥

2以新的“教师发展”理念代替传统的“教师培训”观念

为了引领教师发展袁需要转变观念袁以新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念袁引领教师专业成长遥传统的野教师培训冶着重从外部的社会和组织的要求出发袁要求教师接受某种规定的教育和培训袁新的野教师发展冶理念着重从教师主体性出发袁自我要求达到某种目标遥教师发展离不开某种形式的教育尧培训袁但更重要的是教师的自主性尧自我性得以展现袁自主学习尧自我提高的意识得以加强遥每名青年教师都有提高自身素质尧发展职业能力的职责遥教师发展中心于2013年年初制定了野教师培训冶活动计划袁把10月定为野教师教学展示月冶袁采取听课袁交流等形式袁给青年教师自主的野自助式冶的交流和学习的平台袁即各二级院系推出一名优秀教师列出授课内容袁授课时间和地点等让青年教师自主选择袁深入所选班级听课遥之后袁举行名师和青年教师交流会遥在会上大家畅所欲言袁交流经验和做法袁取长补短遥这样就实现了用新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念的目的遥

3以“挖掘潜能、致力发展、互助共赢、追求卓越”为专业发展的培养理念

遵循教师成长规律袁坚持分类指导袁根据不同学科专业尧不同层次尧不同岗位教师的特点袁有针对性地推出工作项目袁以满足教师个性化尧多样化的发展需求袁帮助教师进行职业生涯设计与规划袁解答教师教学中的疑惑袁创造教师充分交流尧相互合作与资源共享的平台袁促进教师教学能力提升袁提高应用型人才培养的质量遥青年教师知识丰富袁有活力袁但毕竟存在工作时间短袁经验不足袁缺少学习成长的机会袁因此提出以野挖掘潜能尧致力发展尧互助共赢尧追求卓越冶为专业发展的培养理念遥作为高校青年教师必须要解放思想袁改变传统的工作态度袁不断更新知识袁更新教学方法袁开展应用型本科院校办学袁成为合格的野双师型冶教师遥教师发展中心举办了野应用型本科建设的理念与实施冶的讲座遥高校只有具备建立在校企共赢基础上的校企合作项目才能促进校企合作健康可持续发展遥香港理工大学育人为本的高等教育理念袁应用型人才培养教学方法的设计与实施袁产学研合作教育模式袁给我们的办学理念和实施有了很大的启示袁对我院的发展具有指导意义遥

4以提高青年教师教学艺术为培养重点

我们说野教学是科学和艺术的结合冶遥青年教师已经具有了比较宽广的科学和人文素养袁以及当代重要的工具性学科的知识与技能袁也具备了学科专业知识和技能袁而且了解本学科发展的历史及趋势尧科学家的创造活动和科学精神等方面的知识袁但缺少的就是教学艺术遥教学艺术是提高教学质量的关键袁因此教学艺术的提高也关系着青年教师的专业发展遥因此把野提高青年教师教学艺术冶为培养重点遥为提高青年教师课堂教学水平袁提高他们的课堂教学驾驭能力尧授课技巧尧教学艺术和教学方法遥教师发展中心自2012年9月开始先后举办了野大学教师如何上好一门课冶尧野如何提高课堂教学效率冶尧野教师教学基本技能冶尧野课堂教学艺术的探讨冶尧野提高高等数学教学质量冶尧野微课的开发与应用冶尧野多媒体在课堂教学中的运用技巧冶尧野新入职教师岗前培训系列冶等活动遥

通过这些培训使青年教师进一步掌握了教学的一些基本技能和教学艺术袁为青年教师在今后的教学中袁学以致用袁提高课堂教学水平袁促进青年教师快速成长起到了积极作用遥

5以提升青年教师的综合素质为目标

青年教师和学生的年龄比较接近袁因此青年教师除了具有丰富的专业知识和专业能力以外袁还要具有非专业的知识袁以此来提高青年教师的综合素质袁为提高教学质量奠定基础遥为了提高广大青年教师的音乐欣赏能力和全面素质袁教师发展中心举办了野走进音乐冶艺术欣赏讲座袁野教师素质拓展训练活动冶袁野若为人师袁享受教学冶尧野教师应该读点文学史冶网络直播讲座遥建立了教学资源库和青年自主学习包袁以及与之相关的知识袁这些活动使教师感受到了学校的关爱袁提升了青年教师对学校的归属感袁同时也使青年教师真切地意识到肩上的责任遥相信这些活动对青年教师今后的工作尧学习和生活将产生重要的影响遥

6以“读书自学”替代“被动学习”提高青年教师的专业素养

青年教师的自我发展途径主要有读书学习尧反思性教学和参与各种实践活动遥教师读书不仅是寻求教育思想的营养尧教师智慧的源头袁也是情感与意志的冲击与交流遥学习是教师专业成长的野保鲜剂冶袁青年教师只有不断的学习袁充分为自己野充电冶野蓄能冶野吸氧冶野补钙冶袁才能源源不断地接受源头活水的补给遥学校平时图书馆都向教师开放袁中心找寻与教学相关的书目及书名号推出了寒暑假推荐教师阅读图书目录及简介袁节省教师的时间遥

7以“合作发展”做为青年教师专业发展的新模式

教师合作发展是指教师按照某种合作方式袁在互动过程中相互开放尧信赖尧协作尧支持以达成一定的目标袁从而促进教师共同发展遥俗话说院野碰撞才会有火花冶袁青年教师的专业发展也离不开野火花冶遥合作包括院师生之间尧师师之间和网络之间等遥建立定期会面或网上互动等师生沟通平台袁这是最直接的反馈方式遥学生畅所欲言袁大学生和中学生不同袁大学生的逻辑思维能力强袁有许多独特新颖的思想观念袁学生把学习心得和建议反馈给教师袁促进青年教师教学质量的提高袁使教师迅速成长遥教师之间可以通过讲座袁课题研究等方式合作袁还可以跨学科合作或跨学校合作袁从不同角度促进青年教师的专业发展遥通过合作课题研究袁青年教师可以从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵袁从而促进自己的专业发展遥网上合作是全球范围内的合作遥网上合作不局限于同课题组尧同专业尧同学校的同事遥在全球范围内袁不论何人尧不论学历资历如何袁只要自己有新发现尧新观念都可以面向全球交流切磋遥

参考文献

[1]国家中长期教育改革发展规划纲要, 2010-2020.

[2]关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见 (教师[2012]10号) [Z].教育部网站, 2012-09-20.

[3]邹敏.高校青年教师专业发展研究[J].乐山师范学院学报, 2009 (11) .

校本教研能力与教师专业发展篇3

一、练好“内功”，抓实基本校本教研

（1）抓实备课，分工合作

备好课是上好课的前提。在规定的时间内，学科组成员集体解读教材，共同完成集体备课。教师在共享空间（校园网、FTP、年级组群、学科组群、教研组群等）内完成备课、二次备课、教学反思等教学活动，教务处、年级组采用分片、定点的方法检查，督促教师及时认真做好备课的前期、后期工作。

（2）以听促上，提高课堂

课堂是教学活动的主阵地。通过行政教师“推门听课”学科组“人人好课堂”教研组“年级精品课”的形式广泛开展听课研讨活动。期间还相机组织“骨干教师展示课”“新教师汇报课”“中年教师优质课”等富有特点的教学研讨；同时还结合开展市级、片级的各项课堂教学选拔赛等，这些举措极好地规范教师的课堂常规，提高教师课堂教学效率。

（3）评课交流，全面高效

首先是现场评课先小组讨论，再大组汇报。小组讨论时，每位教师畅所欲言，大组汇报时，则尽量由年轻教师汇总，代表小组发言。这样既照顾到了全面，也让青年教师得到锻炼。其次，是利用好网络，充分利用校园网、QQ群等进行网上听课、评课，形式自由，不受时间空间约束，大家广开言路，图文并茂，并对点评的人数及次数等进行检查记录。课上课下相互渗透，校内校外相互结合，将教研活动由大家围坐一室沙龙式探讨延伸到立体的网络互动。同时，利用微格教室的录播特点，让老师把自己的课录播下来，仔细揣摩回味，完成自己对自己的教学研讨。如果把普通老师比作“萝卜”的话，这些活动，则让“萝卜烧萝卜”有滋有味！

二、学习内化，提高教师教学素养

“走出去”：积极组织教师参加各级各类培训。学校要求凡是外出参加学习的教师回校后以听后感、移植课的形式将所学内容通过学校网站或课堂教学展示供大家分享。

“请进来”：邀请教育教学专家走进校园、走进课堂，让专家为教师课堂诊断把脉、答疑解惑。

“散开花”：完成教师的自我学习。通过开展教师读书活动、“师徒结对”活动等，让老师们各自学习提高。

“比中学”：开展教师教学技能大比武、才艺大比拼、读书交流汇报会等，让教师在同伴交流中学习。

通过这些活动，让普通的“萝卜”根扎得更深，苗长得更壮！

三、搭建舞台，促使教师快速提升

通过主题研讨、教学共同体、“名师引航”、教学联谊活动、教学艺术节等种种形式，也可以结合名师俱乐部、名师工作室等，为教师搭建了与名师同台的展示舞台，为青年教师提供学习交流的机会。通过这些活动，普通的“萝卜”与鲜美的“红烧肉”巧妙邂逅，产生回味无穷、经久不衰的“萝卜烧肉”，比单纯的“食材”更有味！

四、积累反刍，课题引领教研

鼓励教师学会把从书刊、网络上看到的教学小技巧和自己教学实践中想出的好点子，平时工作时在别人身上受到的启发，及时搜集总结，养成撰写教育随笔的习惯。把写教学案例、教育故事、经验论文、读书体会等看成是一种必不可少的工作，促使教师教研成果显性化。同时结合课题研究，让教师用观察者、思索者、研究者的角度审视课堂，提高教研效度。这样，普通的萝卜也能开出绚烂的“萝卜花”来！

教师教研能力的提升经历了从实践到理论、再实践、再理论的螺旋上升过程，在这个过程中达到教师发展的主观和客观、理论和实践、学思行的辩证统一；也正是这样的过程，让我们教师始终行走在校本教研与专业发展的路上。

生命不息，行走不止，且思且行，且行且思。

祝愿我们大家“花”开一路，一路芬芳！

教师专业发展能力篇4

一、单项选择题

1、按照马克思主义观点，教育起源于（）。A．本能 B．劳动

C．无意识模仿 D．竞争

2、在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧。发展才干．生活更加充实幸福的观点属于。A：个人本位论 B：社会本位论 C：知识本位论 D：能力本位论

3、研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的的现状或发展变化的研究方法是____ A：实验法 B：调查法 C：观察法 D：个案法

4、集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动，它的特点是____ A：有计划性

B：全班幼儿在同一时间内做相同的事情 C：有组织性

D：幼儿按自己兴趣做事

5、我们通常认为刀子的作用是切割，而忽视刀子的其他用途，影响这一问题解决的因素是__ A．问题的特征 B．已有的知识经验 C．功能固着

D．个体智力水平

6、了解学生最简单、最常用的方法有（）A：观察法

B：书面材料分析法 C：谈话法 D：调查法

7、个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为__ A．学习兴趣 B．学习期待 C．学习动机 D．学习目的

8、根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3～4岁儿童属于____ A：先学前期 B：幼儿中期 C：幼儿初期 D：幼儿晚期

9、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出，对中小学教师实行。

A：每两年一周期的全员培训 B：每三年一周期的全员培训 C：每七年一周期的全员培训 D：每五年一周期的全员培训

10、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是__。A．布鲁纳 B．苛勒 C．奥苏伯尔 D．班杜拉

11、在幼儿园里，建立良好师生关系的基本条件是____ A：真诚，同理心，深切的了解 B：真诚，接纳与信任，同理心 C：真诚，接纳与信任，深切的了解 D：同理心，接纳与信任，深切的了解

12、教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于__。A．激发兴趣 B．引起注意 C．丰富想象力 D．分化概念

13、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是__ A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性

14、优秀教师的最高层次是。A：合格教师 B：教育教学能手

C：专家型教师和学者型教师 D：教育家型教师

15、小学低年级学生在教师指导进行识字学习时．有的按字音归类识字，有的按偏旁结构归类识字，这种知识学习的策略是。A：组织策略 B：元认知策略 C：资源管理策略 D：精细加工策略

16、单项选择题决定教育性质的根本因素是（）A：生产力

B：政治经济制度 C：上层建筑 D：科学技术

17、下列关于幼儿全面发展的说法错误的是（）

A：智力的发展，道德品质、意志的培养在很大程度上取决于健康状况 B：美育有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力 C：体育的作用最小

D：美育能协调体、智、德育的发展，是体、智、德育的催化剂

18、体现教师职业道德的本质属性，统帅教师职业道德体系的因素是（）A：职业道德原则 B：职业道德规范 C：职业道德修养 D：职业道德评价

19、师德的灵魂是____ A：关爱学生 B：提高修养 C：加强反思

D：提高业务水平

20、教育心理学初创时期的时间大致为。A：20世纪20年代以前 B：19世纪80年代 C：19世纪20年代以前 D：20世纪80年代 E：重视个别差异

21、小宇上课时经常插话．老师生气地说：“管住你的嘴，不然我就封住你的嘴!”老师的做法。

A：错误．应该杜绝当堂批评 B：正确，应该严格要求学生 C：错误．应该尊重学生人格 D：正确，应该加强课堂管理

二、多项选择题

1、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是____ A：言语信息 B：智慧技能 C：动作技能 D：态度

2、”如何造就天才儿童”这类问题属于（）的问题。A：有结构 B：无结构 C：感性 D：逻辑性

3、《学记》中说：“不陵节而施”，下列哪条教学原则与其在思想上是一致的? A：启发性原则 B：因材施教原则 C：循序渐进原则 D：巩固性原则

4、将心理学引入教育的第一人是__。A．赫尔巴特 B．裴斯泰洛齐 C．夸美纽斯 D．亚里斯多德

5、当教师感到自己完全能够站稳脚跟时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了阶段。A：关注生存 B：关注情境 C：关注学生 D：关注课程

6、根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，我国初中阶段课程设置主要是。

A：分科课程

B：分科课程和综合课程结合 C：综合课程

D：活动课程和综合课程结合

7、教育目的的社会本位论的代表人物是____ A：杜威 B：卢梭 C：夸美纽斯 D：诺笃尔普

8、”近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（）因素对人发展的影响。A：遗传 B：环境 C：教育

D：社会活动

9、德育过程从本质上说就是____统一的过程。A：因材施教教学原则 B：启发性教学原则 C：直观性教学原则 D：巩固性教学原则

10、美国心理学家____在二十余年分析研究的基础上于1967年创立了智力三维结构模型理论。A：吉尔福德 B：斯皮尔曼 C：桑代克 D：斯腾伯格

11、在Window中，要把图标设置成缩略图方式，应在____下面菜单中设置。A：文件 B：编辑 C：查看 D：工具

12、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》规定，我国教育事业改革发展的战略目标是 A：提高质量 B：促进公平C：“两基本、一进入” D：全面实施素质教育

13、、创立了第一个心理学实验室，标志着心理学正式建立。A：巴甫洛夫 B：桑代克 C：冯特 D：詹姆斯

14、美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，其中信息加工类的教学模式不包括__ A．概念获得模式 B．归纳思维模式

C．非指导性教学模式 D．记忆模式

15、教育心理学研究的基本原则有（）A：客观性原则 B：系统性原则 C：整体性原则 D：教育性原则

E：理论联系实际的原则

16、按照自我意识发展理论；生理自我成熟的年龄是__ A．7岁 B．3岁 C．12岁 D．18岁

17、中国古代“内发论”的代表人物是。A：孔子 B：荀子 C：孟子 D：墨子

18、人的身心发展包括哪两个方面?（）A：生理的发展 B：心理的发展 C：情商的发展 D：道德的发展

19、除非包裹的大小尺寸符合规定，否则邮局不会接受。而且，所有被邮局接受的包裹都要有退回地址。如果以上陈述为真，则以下哪项也必为真?（）A：邮寄包裹的收费主要是以重量计的

B：只要包裹的大小尺寸符合规定，邮局就一定会接受

C：如果一个包裹的大小尺寸符合规定，并有退回地址，则无论它多重，都会被接受投递

D：一个大小尺寸不符合规定、但却有退回地址的包裹，决不会被邮局接受投递 20、学生的神态表情包括（）A：目光 B：面部表情 C：形态动作 D：心理变化

高中物理教师专业能力素养篇5

我认为教师的专业素养应该包括以下三个方面：教师的道德素养，教师的能力素养，教师的科学文化素养。作为一名高中物理教师，在教学过程中，必须有扎实的专业知识、广阔的科学文化基础、以及教育学、心理学方面的知识，还要有多样的教学方法和操作实验的能力。

怎样提高专业能力素养呢？首先要认真钻研教材、提前备课，认真分析每一个教学环节。怎样讲解才能让学生最大程度的接受，这是老师能上好课所必须思考的问题。其次多参加教研活动，多听课，多与经验丰富的教师交流，发现自己的不足，不断的提高自己的教学能力。再次还要有广泛的科学文化基础，这样才能增加学生的知识面，吸引学生在学习上的参与度。

教师专业基本能力测试题答案篇6

专业基本能力测试题

一、填空题(每空2分，共30分)

1、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利

2、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人的法制观念

3、全面实施素质教育要突出抓好四个方面的问题和关键环节：一是积极推进课程改革；二是（改进和加强德育）；三是（要改革评价制度）；四是（建设高素质的教师队伍）。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容括政治素质、业务素质和心理素质。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

8、教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表忠于人民的教育事业。教师应当取得国家规的教师资格。

二、选择题（每题2分，共30分）

1、“正确的学生观”就是（B）A、让每一个学生都考出好成绩 B、让每一个学生都全面发 C、每一个学生都有同样爱好

D、让每一个学生都文理全能

2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（A）

A、使每一个学生的特长都得到发挥

B、按优、中、差分班教学 C.完全由学生自己决定自己如何学习

D、培养单科独进的尖子生

3.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是(B)A.开始最早持续最短

B.开始最早持续最长 C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短

4、新课程在学生评价方面改革的目的是（D）

A以评价促进学生动手能力 B、以评价促进考试成绩提高 C、以评价增加学校招生数量 D、以评价促进学生全面发展 5.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是(B)A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6.在学校教育体系中处于核心地位的是(C)A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 7.人的身心发展是指(A)A.身体和心理的发展 B.个性的品德的形成 C.体重和身高的增加 D.技能和技巧的提高 8.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起(C)A.强制作用 B.辅助作用 C.主导作用 D.中介作用

9、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。

10、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)A、1995年9月10日

B、1994年1月1日

11、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格

B、教师竞聘上岗

12、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设

B、加强和改进法制建设

13、智育的根本任务是(A)A.发展学生的智力 B.培养学生的自主性 C.提高学生的生活情趣 D.形成学生的品行

14、我们一直倡导实施启发性教学，它的实质在于（D）。A、教师问学生答 B、学生问教师答 C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维

15、以学校为教研工作基地，以学科为教研活动中心，以教师为教研活动主体的教研活动我们通常称之为（C）。

A．校本教研 B．校本研训 C．学科教研

D．学科培训

三、判断题（每题2分，共20分）

1、新课程坚持的“以人为本”，既是为了促进学生的全面发展，也是为了促进教师的专业发展。（）

2、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（Ⅹ）

3、学校、幼儿园的教职员在征得未成年学生的父母或其他监护人同意的前提下，可以对不听话的未成年学生和儿童实行体罚或者变相体罚。（Ⅹ）

4、适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施，督促其履行责任。（Ⅹ）

5、特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。（）

6、国家不鼓励教科书循环使用。（Ⅹ）

7、县级以上人民政府具体负责义务教育实施工作。（Ⅹ）

8、义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同承担，县级人民政府负责统筹落实的体制。（Ⅹ）

9、宁宁今年小学毕业了，他可以到商店当售货员。（Ⅹ）

10、作为教师应该继续发扬“红烛”“春蚕”的无私奉献精神，而作为校长则应该同时关心教师的专业持续发展。（）

四、简答题（每题5分，共20分）

1、在教学中如何才能保持学生稳定的注意力？

①要利用教学内容来激发学生的学习兴趣。②教学方法要灵活多样，要富有艺术性。③教师讲课要富有激情，以此感染学生。④要排除影响、分散学生注意力的因素

2、为什么说教育是促进生产力发展的手段？

①教育是劳动力再生产的手段。②教育是科学技术转化为生产力的手段。③教育是产生新的科学技术的手段。

3、教师职业道德与社会一般道德的联系与区别是什么？ ①联系——教师职业道德是社会一般道德在教师职业领域特殊表现和重要组成部分，社会一般道德是教师职业道德的主要价值来源和基础。

②区别：社会一般道德是社会公共生活中最一般最普遍的善恶标准和观念，反映对社会所有人的要求，而教师职业道德是教师职业生活中特有的善恶标准和观念，反映对教师特有的要求；产生的时间和发展有所不同，适用的范围有所不同

4、课外活动是现代教育的产物，它是学校实施教育的重要途径。请你说一说课外活动应该具备哪些基本要求？

答：

①要有明确的目的性。②活动要有吸引力。

教师专业发展能力篇7

1. 明确和掌握教师教育教学语言表达能力的要求

这是培养良好语言表达能力的依据和标准。口头语言表达要有正确性、准确性、思想教育性、连贯性、简洁性、逻辑性、通俗性、形象性、趣味性、情感性、实用性、启发性、新颖性、清晰性、差异性、道德性; 体态语言表达要用头语、脸语、眼语、手语、身姿等来辅助口头语言以引起学生的注意。板书语言要正确、清晰、美观、精练概括、周密、布局合理、有条理、重点突出、详略有度; 作业批语要明确,要多表扬和激励,要把教师的关爱融入批语中,要把促进学生的发展写在批语中。

2. 认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识

知识是能力形成的基础,所以要想有高水平的教育教学语言表达能力,就要认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识。1要认真学习国家的教育方针政策和学校的课程标准。这样可使工作语言带有目的性。2要认真学习语法知识、语言艺术、板书学、美学、表演学、逻辑学。这样可使工作语言具有正确性、准确性、连贯性、清晰性、形象性、逻辑性。3要认真学习道德和法律知识。这样可使工作语言具有道德性。4要认真学习心理学、教育学知识。知道学生的心理特点、需要和教育规律后,可使工作语言具有通俗性、形象性、趣味性、实用性、启发性、差异性。5要多读现代教育类杂志和多看新闻。这样可使工作语言具有新颖性、启发性。6要认真备课,找出教材重点和难点,严格执行课程计划。这样可使工作语言具有正确性、简洁性。7要学习和教材内容有关的知识。只有知识渊博,才能出口成章、口若悬河、风趣幽默。8要向所有语言表达能力强的人学习。取人之长,避己之短。

3. 热爱教育事业

这是具有高水平教育教学语言表达能力的必要条件。只有热爱教育事业,才能认真钻研和学习教育教学语言艺术,才能锲而不舍地去实现和达到伟大的目标。教师热爱教育事业,教育教学语言才能注入活力、显示出生机,讲起课来才会神采飞扬,甚至手舞足蹈; 否则,就难免生硬呆板、黯然失色、平平淡淡。

4. 勤练苦练

实践证明,想要掌握某种技能必须经常不断地练习。所以,教师要想有较高的教育教学语言表达能力,就要勤练苦练。

5. 多参加有利于教育教学语言表达能力形成和提高的活动

人的能力是在活动中形成和发展的。所以,教师要积极参加学校举办的各种促进教育教学语言表达能力发展的实践活动。

6. 学校要把教育教学语言表达能力纳入教师专业发展考核中

考核是促进教师能力发展的有效途径。考核能触及教师的自尊需要,教师为了维护其自尊心会朝着考核提出的要求而奋斗。

7. 有学生意识

教育教学语言水平的优劣用什么来检验呢? 不能孤立地看它是否“科学”、是否“艺术”,更要看它是否易于和乐于为学生所接受。学生是教学的对象、学习的主体。所以,教学语言一定要有学生意识,才是高水平的教学语言。

8. 以教材为依据

教师专业发展能力篇8

本研究的调查对象为延吉市某中等职业学校的全体在职教师共40位，其中朝鲜族教师22位，汉族教师18位。

此次问卷调查共发放问卷40份，回收38份，其中废卷2份，有效问卷36份，有效率为94.7%。

另外，利用spss18.0软件对问卷进行信度分析，结果表明：整体问卷Alpha值为0.952，可信度颇高。

一、调查结果

1. 教师角色认知状况。

由表1可知，教师在其角色认知几个维度中，知识传授者、集体的领导者、学习者及其专业能力四者之前在0.01水平上每两项均存在显著性相关。教师角色认知中，对知识的传授者、学生榜样、集体的领导者、心理工作者和学习者这五个维度的认知与专业能力的认知之间在0.01水平上呈中度相关。而教师对学生的榜样和心理工作者之间的认知之间在0.01水平上呈低度相关。

通过整理（28题），发现教师角色认知中，排在首位的仍是传统的知识传授者，而排在第二位的是学生的榜样，第三位、第四位分别是指导者和引导者，第五位是集体的领导者，排在第六位的是学者和学习者。

通过整理（29题），考查影响教师角色认知的几种因素中，排在首位的是教师自身观念，其次教师认为学校的重视程度同样也影响教师的角色认知。部分教师还认为学生的配合同样也影响教师的角色认知，只有少部分教师认为新型的教育理念能够影响教师的角色认知。

通过分析（30题），发现绝大多数教师会认为教师的角色认知与其专业能力发展有着密不可分的关系，但具体存在何等关系却并未提及。

2. 教师专业能力发展状况。本文中的教师专业能力是指教师在教育教学活动中所表现出来的直接或间接影响教育教学活动的质量和完成情况的个性心理特征。教师作为从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，良好的能力结构有助于教师增强职业适应性。

由表一可知，某中等职业学校教师专业能力发展相对较高，通过对调查问卷的整理和分析，教师在知识传授方面的专业能力呈显著相关，而在学生榜样方面的专业能力呈中度相关。由此说明，教师在教书育人方面的能力还是相对较强的，同时也能看出某中等职业学校全体教师敬职敬业，在平凡的教育岗位上工作着。

由表2可知，朝汉族教师专业能力发展没有存在显著性差异。

3. 教师角色认知与专业能力相关统计。

由表2得出，某中等职业学校朝、汉族教师在其角色认知各维度中无显著性差异。在对知识传授者、学生的榜样、心理工作者、学习者四个维度的认知水平较高，但在对集体的领导者这一维度的认知水平属中等水平。

由表4可知，某中等职业学校教师专业能力发展水平较高。

二、分析与讨论

1. 知识传授者角色认知与专业能力发展的关系。知识传授者是教师角色认知的核心或中心特征。在信息化的现代社会中，虽说教师不再是学生唯一的知识来源，社会要求学生提高独立学习的能力，但也不能说教师作为知识传授者的角色特征消失了，而应该是其内涵丰富了，外延扩大了。

由表一中不难看出，教师在知识传授者角色认知这一维度中，其认知程度越高，其专业能力发展程度越高。因此，知识传授者角色认知与教师专业能力发展成正比。

2. 学生的榜样角色认知与专业能力发展的关系。俗话说：“身教胜于言传。”所以说“学生的榜样”角色认知十分重要。教师在扮演角色时，被看作“社会的代表”、“伦理的化身”，他肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教学科的态度，以及对学习的态度也会成为社会和学生的榜样。教师在学生的榜样角色认知的水平高，有利于其专业能力的发展。

3. 集体的领导者角色认知与专业能力发展的关系。由表三可知，某中等职业学校教师在集体的领导者这一角色认知水平中的平均值为3.7762，相对于其他四个角色认知维度较低，说明大部分教师不认为自己可以作为班集体的领导者。同时，教师对这一角色认知的水平会影响到其专业能力的发展。

4. 心理工作者角色认知与专业能力发展的关系。由于中等职业学校的生源是经过重点高中、普通高中录取之后筛选出来的，部分学生在初中时期就没有养成良好的学习习惯。或因家庭原因导致不能正常完成高中课程才选择了职业学校就读，学生的思想、行为存在一定的偏差，或多或少存在一定的心理问题。教师对“心理工作者”这一角色认知就显得尤为重要。令人欣喜的是，某中等职业学校教师对这一角色的认知也处在较高水平，这也说明教师的专业能力发展处于较高水平。

5. 学习者角色认知与专业能力发展的关系。尽管中等职业学校的学生基础相比较而言会差一些，但作为教师，不应忽略自身素质的提高。因此，对学习者角色的认知就显得尤为重要。中等职业学校的教师应不断学习相关教学理论，并付诸于教育实践，解决教育教学中出现的教育问题。只有自身素质提高了，才能促进其专业能力的发展，才能充分体会到教书育人的快乐，才能真正热爱自己的本职工作，才能培养出更优秀的学生，才能创造出更大的价值。过去教师“一桶水”的角色必然要淘汰，教师应该让自己成为一条常流常新的河水。

三、研究结论

1. 总体来看，某中等职业学校教师角色认知在性别、民族、职称上均没有显著性差异。

2. 通过整理并分析调查问卷，可知教师角色认知中，对学生榜样的认知水平最高，其次是知识传授者、心理工作者、学习者，最后的是集体的领导者。说明教师还不能胜任集体的领导者这一角色。

3. 通过分析某中等职业学校教师角色认知各维度与其专业能力发展之间的关系，可以发现教师对知识传授者这一角色认知与其专业能力发展呈高度相关，而对心理工作者这一角色认知与其专业能力发展呈中度相关。

注释：

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007.1，P70.

[2]武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学.2006.

[3]李秉德等.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003：135-137.

教师专业发展能力篇9

1、培训子模块1：市场调研（1）培训目标

熟悉机械加工人才市场需求和岗位要求调研的基本流程、调研方法，能制定完整的针对机械加工类企业的调研方案、拟定调研提纲、设计调研表格、遴选调研的机械加工类企业与调研对象；了解到机械加工企业实地调研的基本方法，能独立开展访谈、问卷等调研活动，获取真实的机加工岗位的调研数据或案例；能遴选、统计、分析有用的调研数据；熟悉调研报告撰写的要求与规范，能将调研结果形成调研报告。

（2）培训内容

调研方案的设计，包括拟定调研提纲，设计调研表格，确定调研的机加工企业和访谈对象；入厂调研的基本方法，包括调研问题的设计，个别访谈的开展，车、铣、磨等机加工岗位真实数据、案例的获取；调研数据的遴选、统计与分析；调研报告的撰写。

（3）培训组织方式与培训时量

学员分组（将任教相同专业的老师编在同一组，每组不超过3人，下同）设计针对以机加工为主的企业调研方案，以小组或个人的方式开展个别访谈，以小组的方式进行数据统计分析，每人独立撰写调研报告。培训时量：3天。

（4）训练项目

①项目1：设计调研方案，下企业实地调研 Ⅰ训练目标

掌握专业调研方案设计和实地调研的方法，能完成针对机械加工岗位调研方案设计；能根据机械加工类专业调研的需要，在机械加工企业实地调研中获取到相关的数据：如企业车工、铣工、磨工等工作岗位的设置情况，各类机加工岗位人才需求的情况（含急需人才的状况），人才来源的渠道（自身培养、学校招聘、社会招聘）；企业对机加工岗位人才的要求（知识、技能、态度，学历层次，工作经历等）；适合机械加工类专业培养层次或类型岗位的具体工作任务（对象、内容、手段、组织、产品、环境）。

Ⅱ训练内容

机械加工类工作岗位调研内容的确定，调研企业的确定，调研对象的确定，调研表格的设计，访谈提纲拟定，个人访谈的方式与技巧。入厂调研。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量2天。机械加工类工作岗位调研内容、企业、对象的确定，调研表格的设计等在培训基地学校进行，入厂调研在规模以上机加工企业进行。

Ⅳ培训组织与培训方式

小组采用头脑风暴法确定机加工类岗位调研内容、企业、对象。小组集体设计调研表格，拟定访谈提纲。以小组或个人的方式开展入厂调研。

②项目2：分析调研数据撰写调研报告 Ⅰ训练目标

能够遴选出针对机加工岗位的有效数据，并根据调研的结果结合本校机械加工类专业办学的实际情况，确定专业的人才培养定位、面向的主要工作岗位和具体工作任务。能够撰写调研报告。

Ⅱ训练内容

对获取的机加工岗位的调研数据进行遴选、统计与分析。遴选适合本校专业办学实际的机加工类企业及岗位，确定各岗位主要具体工作任务以及调研报告包含的要素、格式体例等。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。调研数据的遴选、分析与统计，调研报告的撰写等在培训基地学校进行。其中，调研报告的撰写可在业余时间完成。

Ⅳ培训组织与培训方式

调研数据的遴选、分析与统计，以小组为单位邀请企业专家一起进行。每人独立撰写调研报告。数据的遴选、分析与统计以及调研报告的撰写方法的讲授，采用引导法与小组讨论法。以做为主。

2、培训子模块2：工作任务分析和教学分析（1）培训目标

熟悉车、铣、磨等岗位工作任务分析的方法，能够分析整理各岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境，能够在具体工作任务分析的基础上，确定车、铣、磨等岗位的典型工作任务，并对典型工作任务进行分析。能够在工作任务分析结论的基础上进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的知识、技能与态度。

（2）培训内容

车、铣、磨等机加工岗位具体工作任务的分析，包括工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等。典型机加工工作任务的提取，即从具体工作任务中提炼典型工作任务；典型机加工工作任务分析，包括典型机加工工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等；教学分析，根据典型机加工工作任务分析的结果整理出完成典型工作任务所需的知识、技能与态度。

（3）培训组织方式与培训时量

具体工作任务和典型工作任务分析以小组方式邀请企业专家一起进行。培训时量：2天。

（4）训练项目

①项目1：工作任务分析 Ⅰ训练目标

能够根据调研获取的第一手数据分析整理车、铣、磨等岗位具体工作任务的对象、内容、手段、组织、产品、环境。能够在具体工作任务分析的基础上，确定机加工岗位的典型工作任务，并对典型工作任务的工作对象、工作内容、工作手段、劳动组织、产品、工作环境等进行分析。

Ⅱ训练内容

具体工作任务与典型工作任务的分析，包括分析车、铣、磨等岗位具体工作任务，提取典型工作任务，再对典型工作任务进行分析。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。具体工作任务与典型工作任务的分析在培训基地学校进行。

Ⅳ培训组织与培训方式

具体工作任务与典型工作任务的分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成工作任务分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。

②项目2：教学分析 Ⅰ训练目标

能够根据典型工作任务分析结果进行教学分析。得到完成车、铣、磨等岗位典型工作任务所需的知识、技能与态度。

Ⅱ训练内容

教学分析，对车、铣、磨等岗位典型工作任务的分析结果进行教学分析，确定完成对应典型工作任务所需的知识、技能与态度。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。教学分析在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式

教学分析，以小组为单位邀请企业专家一起进行。小组分工合作完成教学分析表。分析方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。

3、培训子模块3：专业课程设计（1）培训目标

能够根据车、铣、磨等岗位典型工作任务分析和教学分析的结果，确定课程结构、教学目标、教学内容、安排教学时间。编制出符合职业教育特点与机加工专业特点的课程标准（含考核标准）。

（2）培训内容

行动领域的归类，将前面分析得到的车、铣、磨等岗位典型工作任务分工种归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，结合教育规律和职业成长规律，将行动领域转化为课程；课程目标、内容及时间的确定，根据机加工专业教学的特点和要求确定课程的教学目标、教学内容，安排教学时间；课程标准的设计（含考核标准）。

（3）培训组织方式与培训时量

行动领域归类，行动领域向课程转化，课程目标、课程内容、教学时间的确定，课程标准的设计，以小组为单位进行。培训时量：2天。

（4）训练项目

①项目1：课程结构确定 Ⅰ训练目标

能够根据车、铣、磨等岗位典型工作任务分析和教学分析的结果，归类出机加工岗位的行动领域。根据员工的职业成长规律与学生的学习规律，将行动领域转化为对应的专业课程，确定课程结构。

Ⅱ训练内容

行动领域的归类，根据车、铣、磨等岗位典型工作任务的特点与员工职业成长的规律将典型工作任务归类为行动领域；行动领域向课程转化的方法，确定专业课程结构。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。行动领域归类、专业课程结构的确定，在培训基地学校进行。

Ⅳ培训组织与培训方式

行动领域归类、专业课程结构的确定，以小组为单位进行。行动领域归类、专业课程结构确定方法的讲授，采用引导法、小组讨论法、任务驱动法。以做为主。

②项目2：课程标准设计 Ⅰ训练目标

能够根据前面分析的结果，确定机械加工类专业课程目标、课程内容、教学时间，划分教学单元，能够根据课程标准的基本要素与格式体例，设计机械加工类专业课程的课程标准（含考核标准）。Ⅱ训练内容

机械加工类专业课程目标与课程内容的确定，教学时间的安排；教学单元的划分以及每个单元教学目标与教学内容的确定、教学时间的安排；课程标准的基本要素与格式体例，机加工专业课程标准（含考核标准）的编制。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。课程标准的设计在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式

每位学员选取自己熟悉的一门主要机械加工类专业的专业课程进行课程标准设计，编写出该课程的课程标准（含考核标准）。采用任务驱动法。以做为主。

4、培训子模块4：教学组织设计（1）培训目标

能够了解专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标和地位，能够根据机械加工类专业与课程的特点，选取适当的加工产品、项目或案例作为教学载体。能针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。并能按照符合机械加工类专业特点的教学组织形式设计的内容，进行行动导向的课堂教学实施的设计。

（2）培训内容

专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标与地位；体现机加工专业特点的教学载体的选取，教学方法的选择，考核方式的设计；教学条件的配置；行动导向的课堂教学。

（3）培训组织方式与培训时量

每位学员完成自己熟悉的一门主要机加工类专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。每位学员选取该课程的一个单元，进行行动导向的教学实践。培训时量：3天。

（4）训练项目

①项目1：教学组织形式设计 Ⅰ训练目标

能够了解专业课程在机械加工类专业人才培养中的目标和地位，能够根据机加工专业与课程的特点，选取适当的加工产品、项目或案例作为教学载体，针对每个教学单元选取适当的教学方法、考核方式，并设定教学条件的配置标准。

Ⅱ训练内容

专业课程在专业人才培养中的目标与地位，包括本课程是为专业培养的哪些岗位，做什么的工作提供支撑，以及本课程与相关课程之间的关系；教学载体的选取；教学方法的选择；考核方式的设计，包括考核评价的主体、考核评价的方式、考核点等；教学条件的配置，包括师资条件、实践条件等。

Ⅲ培训时量与培训地点

培训时量1天。教学组织形式设计在培训基地学校进行。Ⅳ培训组织与培训方式

每位学员独立完成自己任教的一门主要机加工类专业课程的教学组织形式设计，在设计过程中可以采用小组讨论的方式。采用小组讨论法、任务驱动法、说一门课程等方式。