近五年英语高考作文题及（精选8篇）
假设你是中华中学一名中学生，最近你正在参与一个研究性学习研究调查，调查课题为“关于父母是否对孩子感到骄傲”
1.简要描述这些数据 2.分析该原因
父母：对孩子感到骄傲
80%
孩子：认为父母对自己感到骄傲
60%
A survey conducted recently indicates that the parents who are proud of their children are twenty percent more than the children who consider themselves as prides of their parents.There exist two reasons, which may account for this subtle difference.First, conservative Chinese parents are never accustomed to conveying directly how much they are proud of their kids.This tendency to conceal feelings hardly helps children develop a strong sense of self-confidence.Second, the current educational system excessively emphasizes the value of academic performance, thus forcing children to extensively believe that only by achieving excellent scores can they make their parents proud.This bias unfairly undermines the significance of talents for art and sports, which easily frustrates children and renders them more likely to underestimate themselves.Without the genuine encouragement from parents and the reversal of exam-oriented educational methods, a kid would never end up with a positive grown-up.2015年上海高考英语作文题目：
我校将举办读书节活动，需要从下面三幅图片中选出你喜欢的一幅作为宣传图片，请你给老师写一封信，内容应包括：
1、你的选择
2、图片的简要，描述
3、你的理由
2015上海高考英语作文范文
Recently, having been delighted to see the notice that there is a need of our reading festival to make a choice among three creative pictures for advertisement.After a long time comparison, the picture on the bottom right corner earns my favor.As is clearly depicted in the picture, there sits a foreigner in front of the library who is concentrating on the books, immersing himself into the world of literature and feeling peaceful and satisfied, which turns out to be thought-provoking and enlightening.Part of the reasons for my choice is that it vividly reveals the significance of reading books to students, which provides you with the power to escape from the hustle and bustle in the metropolis.For instance, whenever you feel puzzled, confused or stressed, you can always refer to books and consequently find peace and satisfactory solutions in them.I’d, however, perfectly appreciate your considering my selection if you feel that choice and reason are in lined with your requirements and best wishes for your reading festival.2014年上海高考英语作文题目：
学校英语报正在酝酿改版，拟从现有的三个栏目（健康，娱乐，文化）中去除一个，并从三个备选栏目（时尚，职业规划，读者反馈）中挑选一个纳入该报。假设你是该校学生程飞，给校报编辑写一封电子邮件，表达你的观点，邮件须包括以下内容。
1.你建议去除的栏目及去除的理由；
2.你建议增加的栏目及增加的理由。
Dear Sir/Madam: I’ve just learned that our school English Newspaper is collecting public suggestion for content revisions.I’m writing this letter to share with you my opinions.As far as I’m concerned, it is more reasonable to add the fashion section and abandon the amusement part.My reasons are as follows.First of all, the appearance of fashion is an inevitable result of social development.The progress of civilization has close relationships with the promotion of fashion.In addition, With the pursuit of fashion, students may try new activities and experience new products, which have enormously beneficial effects on social civilization and the development of science and technology.Last but not least, fashion reflects the standards of beauty in a period, which is always influenced by the values of the society and the productivity level.In a word, what suits ourselves best is unique for everyone and will never be out of date.However, compared to fashion, entertainment should be abandoned due to these factors.The accelerate spread of computer games construct an unreal world which cause the students’ addiction to the virtual world.Only by keeping active in the real world could one really take a meaningful life.Besides, entertainment might cause isolation and depression feeling about life.Consequently, I strongly propose that it would be better to add fashion and abandon entertainment.Yours, Cheng Fei 2013年上海高考英语作文题目：
上海博物馆拟举办一次名画展，现就展出场所（博物馆还是社区图书馆）征集公众意见，假设你是王敏，给上海博物馆写一封信表达你的想法。你的信必须满足以下要求：
1.简述你写信的目的及你对场所的选择；
2.说明你的理由（从便利性，专业性等方面对这两个场所进行对比）
Dear Sir/ Madam, I’ve just learned that Shanghai Museum is to hold a famous painting exhibition and you’re collecting public suggestions about which location to hold it.I’m writing this letter to share with you my opinions.As far as I’m concerned, it is more reasonable to hold the painting exhibition in Shanghai Museum than in community libraries.My reasons are as follows.On the one hand, it is more convenient for people to reach Shanghai Museum, located in the center of the city.Visitors can go there by subway and bus and so on.What’s more, Shanghai Museum is much more extensive than community libraries, providing visitors with a more comfortable environment to appreciate the famous paintings.On the other hand, Shanghai Museum, a well-known and distinguished museum at home and abroad, is more professional in holding painting exhibitions.What’s of great significance is that not only does it provide advanced facilities and high-tech monitors but also offers professional security guards to protect those famous paintings from being damaged or stolen in the process of exhibition.Consequently, I strongly propose that the painting exhibition is to be held in the Shanghai Museum.Yours, Wang Min 2012年上海高考英语作文题目：
上周一，你在一所小学观摩了小女孩Amy所在班级的两堂绘画课（如图所示），回家后你用英语写了一篇日记，内容包括： ●
对两堂绘画课的具体描述；
●
你从中获得的启发。
本文拟就2008～2012年全国高考英语新课标卷的命题立意、考查内容、考试情况、考生答题情况、存在问题等做深入的分析, 以便从中探索规律、得到启示, 进而有效地搞好复习备考工作。
一、考试情况简介
注:听力部分不参与全卷统计, 全卷总分为120分。
从表1可以看出, 最近两年试题的整体难度增加, 主要是客观题难度增加。
从表2中可以看出, 整套试题的搭配比例适中 (含书面表达, 但不含听力) , 基本上符合考试说明中提到的易、中、难题的比例搭配3∶5∶2。
注:容易题 (难度系数0.70以上) 、中等题 (难度系数0.50～0.69) 、难题 (难度系数0.01～0.49) 。
二、试卷总体评价
试题的命制体现了稳定中求发展、发展中求创新的原则, 渗透了新课标的理念, 体现了新课程改革和高考命题改革的方向。
试题题量适中、梯度明显、难易适当、题型结构相对稳定, 试题注重双基、突出语篇、强调应用、体现学科素养和能力立意。试题重点突出、考点明确、选材丰富、紧跟时代、贴近生活, 具有较高的信度和效度以及适当的难度和必要的区分度, 能够较好地考查出考生的综合语言运用能力, 能够较好地为高校选拔优秀人才, 并促进中学英语教学改革。
试卷具有以下几个显著特点:
1.基于课标和考纲, 以能力立意为核心。
2.保持基本稳定, 在稳定中求发展和创新。
3.立足“双基”, 注重能力, 突出应用理念。
4.内容紧跟时代, 贴近生活, 体现丰富的文化内涵。
5.重视能力和交际始终是考查重点。
6.阅读部分一直保持较大的阅读量。
7.关注测试内容的教育意义, 关注考生的思维能力。
2008～2010年, 试题基本上保持了相同的命题思路和风格, 2011～2012年它在延续了以往试题命制的原则和选题原则的基础上有所创新和改进。2011～2012年的全国新课标卷变化较大的是:
1.题型和命题形式的变化:阅读理解分为两节, 增加了“七选五”任务型阅读理解题, 短文改错在命题形式和答题要求上与往年不同。
2.更加突出能力立意:阅读理解部分的事实细节题减少, 推理判断题的数量居高不下, 增加了难度较大的理解文章的基本结构和理解作者的意图、观点和态度的题目。短文改错的难度居高不下, 2012年的短文改错是近五年来难度最大的题型, 对考生校验语篇中语言知识错误的能力要求提高。
3.融文化意识的考查于阅读之中:尤其在2012年的完形填空中, 试题不仅考查考生在具体的语篇中正确理解词汇的意义和灵活运用词汇能力的同时, 还考查考生文化意识中的跨文化交际能力。
三、命题分析及答题情况
(一) 听力
【命题立意】
该部分要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话, 要求考生能够理解主旨和要义、获取具体的事实性信息、对所听内容做出推断、理解说话者的意图、观点和态度。
【考查内容】
该部分主要考查考生理解主旨和要义的能力、获取具体事实细节的能力以及推理判断能力等。所选语言材料难易适度, 语速适中, 符合多数地区听力教学的实际水平。话题均为考生熟悉的情景和内容, 涉及学习和生活中的各个方面, 符合考生的认知水平。
例如, 2011年听力内容涉及戏剧评论、问路、约会、行程安排、约请看电影、生日聚会、旅途见闻、城市介绍、“三手烟”的危害和生活与梦等。2012年听力内容涉及就餐、感恩节安排、周末旅行计划、在图书馆借书、相约看电影、调换商品、访谈《吉尼斯世界纪录大全》的由来等。
【考试情况】
2008～2012年, 听力的难度系数在0.29～0.39之间, 平均分在8.74～15.89之间, 整体上属于难题。
【答题情况】
该部分有一半以上题目的得分率在30%以下, 做得最好的题目的得分率也只有40%。原因是听力成绩未计入总分。
【存在问题】
1.多数考生不重视, 不认真答题。
2.不听录音内容随意选择或胡乱选择。
3.还有12.67%左右的考生放弃不做。
【备考启示】
1.一定要改变观念, 着眼于考生今后语言技能的全面发展, 切不可因为目前听力成绩算作参考分而忽视听力、冷淡听力或放弃听力训练。
2.应将听力教学纳入常规教学之中, 正确引导考生对待听力。在地区和学校的大型考试中保留听力内容, 并将听力成绩计入总分。
(二) 单项填空
【命题立意】
该部分要求考生掌握并能运用英语词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题, 主要考查考纲要求的语法基础知识、词义理解、词组搭配、习惯用法以及交际用语等, 突出综合性和语境化特征。
试题情景创设真实自然, 贴近考生日常生活, 考点明确具体, 凸现语言知识在具体语境中的灵活运用。
【考查内容】
该部分考查的主要知识点包括冠词、代词、形容词或副词、连词、介词或介词短语、短语动词或动词辨析、情态动词、虚拟语气、时态和语态、非谓语动词、三大从句、交际用语、固定句型、惯用法和倒装等。考点覆盖面广, 重点突出, 所考语法和词汇知识绝大多数都未超出考试大纲中规定的语法项目和词汇表的范围。下面, 按照考查项目频率的高低对该部分做一归纳:
1.动词时态和语态:每年都考查2～3题, 占16%。重点考查一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去进行时、过去将来时、过去完成进行时等, 被动语态考查的频率不高, 例如, 2011、2012年均未考查。考查时态时, 侧重易混时态的用法比较。语态侧重考查被动语态和主动语态的对比, 检测考生能否准确判断主语与谓语之间的主、被动关系。
2.从句:每年都考查两个题, 占16%。重点考查时间 (while, unless) 、条件 (as long as) 、让步状语从句 (whatever, as, although) 、非限制性定语从句 (which, whose, “none of+whom”) 、宾语从句 (where, whoever) 、主语从句 (what) 等的引导词, 尤其侧重对状语从句的考查。
3.动词和短语动词辨析:每年都考查1～2题, 往往各考查一组, 占12%。重点考查不同词义的 (短语) 动词在句中的正确理解与应用。例如, 近五年考查的动词词义辨析有5组:cover, reach, play和last, draw, strike, rush和push, carry, deliver, press和pack, disappear, fall, fail和damage, persuade, promise, invite和support;考查的短语动词词义辨析有4组:set out, take over, take up和set up, get along, get on, get to和get through, come up with, put up with, turn to和stick to, put out, put down, put away和put together。
4.交际用语:每年都考查1～2题, 占12%。重点考查以下语境中的交际用语:“同意” (I'd like to, Why not) 、“拒绝” (No, thanks, I'm afraid not) 、“原谅” (Never mind) 、“否定” (Not really) 、“猜测” (I think) 、“判断与评价” (You should know) 、“态度” (I don't mind) 等。
5.非谓语动词:每年考查1～2题, 占10.67%。重点考查不定式作状语、现在分词或过去分词作定语、状语等, 同时也考查“when+过去分词”、现在分词用于独立主格结构中, 尤其侧重考查不定式作状语。
6.形容词或副词:每年考查1～2题, 占8%。重点考查比较级、固定句型 (soas, sothat, half asas) 、惯用法 (so much the better) 等, 同时也考查比较级修饰词的位置, 尤其侧重考查固定句型。
7.代词:几乎每年都考查1题, 占6.67%。重点考查不定代词的用法 (neither, either, the other) 、替代词that的用法 (替代可数或不可数名词) 等, 尤其侧重考不定代词的用法区别。
8.情态动词:几乎每年都考查1题, 占5.33%。重点考查情态动词表示“推测” (can't) 、“应该” (should) 、“遗憾” (should+完成式) 、“必要性” (needn't) 等用法。
9.冠词:几乎每年都考查1题, 占4%。重点考查不定冠词表示泛指、定冠词表示特指、固定短语 (go to the cinema, for a while, with satisfaction) 中的冠词等。
10.介词或介词短语:考查频率不高, 偶尔出现1题, 占4%。重点考查固定短语中介词的搭配 (useas) 、相似介词 (短语) 的词义辨析 (beyond, without, of和in, rather than, other than, more than和better than) 等。
11.连词:考查频率不高, 偶尔出现1题, 占2.67%。重点考查表示转折关系的or和but。
12.倒装:考查频率不高, 偶尔出现1题, 占2.67%。重点考查部分倒装语序, 例如, “Only+状语 (从句) ”、not only置于句首时用部分倒装语序。
另外, 2008～2012年未考查的项目有:名词、数词、主谓一致、强调、省略和间接引语等。
【考试情况】
2008～2012年, 单项填空题的难度系数在0.55～0.69之间, 平均分在8.24～10.36之间, 整体上属于中等难度。该部分易、中、难题所占的比例分别为:2008年20%、47%、33%, 2009年27%、53%、20%, 2010年53%、47%、0, 2011年26.7%、47%、26.7%, 2012年33.33%、33.33%、33.33%。
【答题情况】
下面是近五年考生在单项填空题方面作答不理想的考点, 难度系数在0.01～0.49之间。
2010年全部为中等题和容易题, 没有1个小题的难度超过0.49。近五年单项填空的难题主要集中在动词或短语动词、介词或介词短语的词义辨析、动词时态、非谓语动词、惯用法等上面。
【难题选析】
现选取近五年来难度较大的单项填空题若干作一分析:
1.Encourage your children to try new things, but try not to them too hard. (2009年, 第32题)
A.draw B.strike
C.rush D.push
解析:答案为D, 难度系数为0.29, 考查动词在具体语境中的词义辨析。根据语境“鼓励孩子们尝试新事物, 但不要逼迫或强迫他们”可知该题应选push。push在此意为“to force someone in a determined way to do something they do not want to do” (强迫) 或“to make someone impatient or annoyed by behaving in an unreasonable way” (催促, 逼迫) 。但是, 45.2%的考生误选B, 很可能是误解了前后句的意思所致, 误认为“鼓励孩子们尝试新事物, 但不要打 (strike) 他们”。或者是没有分清strike和push的不同词义而出错。
2.William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to. (2011年, 第34题)
A.disappear B.fall
C.fail D.damage
解析:答案为C, 难度系数为0.15, 考查动词在具体语境中的词义辨析。动词fail在此作“ (健康、视力等) 衰退、衰弱 (to become weak) ”解释。但是, 53.02%的考生选B, 主要是没有正确理解fall表示“下降”的意思所致, fall所表示的“下降”的意思是“to decrease in amount, number or strength”。绝大多数考生只知道fail意为“失败, (考试) 不及格”, 不知道它还可表示“ (健康、视力等) 衰退、衰弱”而出错。
3.The result is not very important to us, but if we do win, then so much. (2012年, 第26题)
A.the best B.best
C.better D.the better
解析:答案为D, 难度系数为0.20, 考查形容词比较级在习惯用语中的用法。so much the better是惯用语, 意为“那就更好了”。但是, 65.75%的考生选C, 主要原因是不知道应用惯用表达法、对句意不甚理解、受思维定式 (much better) 的影响而出错。
4.“Life is like walking in the snow, ”Granny used to say, “because every step.” (2012年, 第23题)
A.has shown B.is showing
C.shows D.showed
解析:答案为C, 难度系数为0.29, 考查动词时态。引语中的话是客观事实或哲理, 应用一般现在时, 不及物动词show在此意为“露出, 显示”。但是, 12.63%的考生误认为强调动作的结果“每一步都已经留下了足迹”而错选A, 35.84%的考生受前面walking的干扰而错选B, 22.63%的考生没有理解句意、受used to say的干扰而错选D。答错的主要原因是没有弄懂句意表达的客观事实, 仅从语法角度揣摩用哪个时态更符合语境。
5.It is by no means clear the president can do to end the strike. (2012年, 第24题)
A.how B.which
C.that D.what
解析:答案为D, 难度系数为0.33, 考查主语从句的连词。分析句子结构可知, 该句用It作形式主语, 将真正的主语从句后置, 以保持句子结构平衡。该主语从句中, do为及物动词, 其后需要跟宾语, 由此排除A和C。再根据从句的句意“总统能够做什么来结束这场罢工”可知该题选D。但是, 52.16%的考生选C, 主要是受常用固定句型“It is clear that”的干扰、没有看懂从句结构、忽视句意而出错。此外, 考生不理解“by no means” (=not at all) 的意思 (绝不, 一点也不) 也是出错的原因。
【存在问题】
1.缺乏对单词或短语在具体语境中的词义辨析能力。
2.对常用单词的词义掌握仅局限于书本, 不能适当地拓展与延伸。
3.做题时思考不够深入, 凭印象或想当然做题。
4.对重点语法项目 (如动词时态、动词辨析等) 的训练不到位。
【备考启示】
1.督促考生加强对固定短语、句子结构、习惯用语的记忆、理解和应用。
2.训练考生在具体语境中辨析词义, 尤其是对近义词词义的正确理解 (最好让考生使用英汉双解词典准确理解词义) 。
3.加强考生对常见功能意念项目的理解和应用, 注意日常交际英语的积累与使用。
4.对语法项目的复习要全面, 不留死角, 把握常考点, 抓住重点, 突破难点。例如, 动词时态、语态、非谓语动词、情态动词及动词或短语动词的词义辨析、从句的引导词等。
5.告诫考生做题时一定要看透语境、看懂句子结构、理解句意后再答题。教会考生捕捉句中的隐含信息, 排除思维定式的干扰;教会考生分析句子成分, 注意句式变化, 根据句子结构理解句意。
6.语法复习最好多练, 在练习中感悟语法知识, 在练习中提高语法运用能力, 切忌死记硬背语法条文。
7.对于考纲中所列的语法项目的复习要有必要的、适当的延伸和拓展。2011年和2012年的全国新课标卷均有超纲现象 (过去完成进行时、独立主格结构) 。请看下面两个超纲题目:
(1) 2011年第29题, 考查过去完成进行时的用法。
When Alice came to, she did not know how long she there. (答案为A)
A.had been lying B.has been lying
C.was lying D.has lain
(2) 2012年第28题, 考查独立主格结构中非谓语动词的用法。
The party will be held in the garden, weather. (答案为A)
A.permitting B.to permit
C.permitted D.permit
(三) 完形填空
【命题立意】
该部分要求考生掌握并运用常用词汇, 同时具备较强的阅读理解能力和理解上下文语境的能力。
试题侧重考查词汇在语篇层面的准确应用, 突出考查考生对语篇、语境和语意的深层理解, 并在掌握文章主旨大意的基础上, 正确理解句与句、段与段之间的内在联系, 巧妙利用上下文语境进行完形填空。
【考查内容】
1.词类对比
上面是2008～2012年完形填空词类考查对比表。从中可以看出, 试题重点考查名词、动词、形容词、副词等在具体语境中的词义辨析。各种词类所占的比例分别为:名词32%、形容词15%、副词13%、动词和短语动词37%, 很少考查连词 (2010年考查1题) 和介词 (短语) (2012年考查2题) 。2008～2012年未考查的项目有:冠词、代词、数词和感叹词以及各种语法项目。
2.短文内容
上面是2008～2012年完形填空短文的体裁和具体内容一览表。从中可以看出, 短文的体裁大部分是记叙文, 夹叙夹议, 以叙事为主、以议论收尾, 叙述个人生活、工作或学习经历, 最终由故事引出哲理, 读后给人以启迪, 饱含教育意义。不过, 2012年的体裁和题材都有明显变化, 采用了说明文, 考查词语运用知识和文化意识。
【考试情况】
2008～2012年, 完形填空的难度系数在0.50～0.66之间, 平均分在15～19.80之间, 整体上属于中等难度。该部分易、中、难题所占的比例分别为:2008年15%、60%、25%, 2009年45%、40%、15%, 2010年35%、45%、20%, 2011年15%、35%、50%, 2012年30%、25%、45%。
【答题情况】
下面是近五年考生在完形填空方面作答不理想的题目, 难度系数在0.01～0.49之间。
较难的题目集中在对动词、名词在具体语境中词义的正确理解上面。
【难题选析】
现选取近两年完形填空的部分题目作一分析:
1.2011年完形填空
该部分的得分率在50%以上的题目有10个, 占该大题的50%。但剩下的10个题目的得分率均在49%以下, 都属于难题, 其中有4个题目 (第44、46、48、53题) 的得分率在30%以下。
考生对个别动词、名词和大多数形容词的词义在语境中理解得比较透彻, 但是对5个动词 (trust, marched into, dropped, learned, hear) 、4个名词 (voyage, methods, tool, eye) 和1个形容词 (frightened) 的词义在上下文语境中理解得不准确或不到位, 出现了得分率低于50%的现象。
He 44 himself, perhaps, as inviting his students to start an exciting 45 into an unknown world invisible to the 46, which can be discovered only through scientific 47.But the seventeen-yearold girl could not accept or even 48 the invitationHe was taking away her only 53 for knowing and was providing her with no substitute.“I remember feeling small and 54, ”the woman says, “and Idid the only thing I could do.I 55 the course that afternoon, and I haven't gone near science since.”
44.A.described B.respected
C.saw D.served
解析:答案为C, 难度系数为0.14, 考查动词在语境中的词义理解。37.03%的考生选A、26.77%的考生选B、22.34%的考生选D。
45.A.voyage B.movement
C.change D.rush
解析:答案为A, 难度系数为0.39, 考查名词在语境中的词义理解。20.19%的考生选B、24.33%的考生选C、16.50%的考生选D。
46.A.professor B.eye
C.knowledge D.light
解析:答案为B, 难度系数为0.27, 考查名词在语境中的词义理解。11.67%的考生选A、55.19%的考生选C、6.36%的考生选D。
47.A.model B.senses
C.spirit D.methods
解析:答案为D, 难度系数为0.37, 考查名词在语境中的词义理解。7.86%的考生选A、43.23%的考生选B、11.71%的考生选C。
48.A.hear B.make
C.present D.refuse
解析:答案为A, 难度系数为0.10, 考查动词在语境中的词义理解。11.15%的考生选B、11.42%的考生选C、67.05%的考生选D。
53.A.task B.tool
C.success D.connection
解析:答案为B, 难度系数为0.28, 考查名词在语境中的词义理解。19.31%的考生选A、27.02%的考生选C、25.15%的考生选D。
54.A.cruel B.proud
C.frightened D.brave
解析:答案为C, 难度系数为0.44, 考查形容词在语境中的词义理解。23.11%的考生选A、18.71%的考生选B、13.69%的考生选D。
55.A.dropped B.started
C.passed D.missed
解析:答案为A, 难度系数为0.31, 考查动词在语境中的词义理解。17.94%的考生选B、19.26%的考生选C、31.63%的考生选D。
考生在第44～48题、第53～55题出现连续失误, 主要是因为没有理解短文第三段前半部分和最后一部分的意思以及上下文的逻辑关系。其中, 第44和48题的难度系数是0.14和0.10, 这两个题目均考查常用动词see和hear在特定语境中的准确词义, 绝大多数考生之所以答错这两个题目完全是受思维定式的影响所致。
2.2012年完形填空
该部分的得分率在50%以上的题目有11个, 占该大题的55%。但有9个题目的得分率低于50%, 其中有3个题目 (第36、38、50题) 的得分率在30%以下。
考生对形容词和部分名词在具体语境中运用较好, 它们的得分率都在70%以上。但是, 考生对3个动词 (mean, following, backing away) 、3个名词 (distance, conversation, coldness) 、两个副词 (louder, much) 和1个介词短语 (on the other hand) 的词义在上下文语境中理解不准确或不到位, 出现了得分率低于50%的现象。
Body language is the quiet, secret and most powerful language of all!It speaks 36 than words.According to specialists, our bodies send out more messages than we realize.In fact, non-verbal (非言语) communication takes up about 50%of what we really 38.And body language is particularly important when we attempt to communicate across cultures.Indeed, what is called body language is so40 a part of us that it's actually often unnoticed.And misunderstandings occur as a result of it.For example, different societies treat the 42, between people differently.Northern Europeans usually do not like having bodily, contact (接触) even with friends, certainly not with strangers.
36.A.straighter B.louder
C.harder D.further
解析:答案为B, 难度系数为0.17, 考查副词在语境中的词义理解。45.67%的考生选A、19.51%的考生选C、18.02%的考生选D。
38.A.hope B.receive
C.discover D.mean
解析:答案为D, 难度系数为0.29, 考查动词在语境中的词义理解。5.13%的考生选A、45.32%的考生选B、20.37%的考生选C。
40.A.well B.far
C.much D.long
解析:答案为C, 难度系数为0.42, 考查副词在语境中的词义理解。16.28%的考生选A、31.72%的考生选B、9.61%的考生选D。
42.A.trade B.distance
C.connections D.greetings
解析:答案为B, 难度系数为0.32, 考查名词在语境中的词义理解。10.11%的考生选A、24.56%的考生选C、33.66%的考生选D。
2012年的完形填空更加关注对上下文语义的连贯和前后逻辑关系的一致方面的考查, 考生容易顾此失彼。考生在第36～42题出现了“跳跃式”失误的现象, 主要是因为没有立足整体, 片面理解语境意思, 缺乏连贯性思维。再者, 考生对词语在具体语境中的意思把握不准, 没有在上下文中找到最佳的结合点。
45.A.in other words
B.on the other hand
C.in a similar way
D.by all means
解析:答案为B, 难度系数为0.43, 考查介词短语在语境中的词义理解。16.93%的考生选A、18.66%的考生选C、21.18%的考生选D。
46.A.trouble B.conversation
C.silence D.experiment
解析:答案为B, 难度系数为0.45, 考查名词在语境中的词义理解。33.32%的考生选A、11.65%的考生选C、10.17%的考生选D。
47.A.disturbing B.helping
C.guiding D.following
解析:答案为D, 难度系数为0.44, 考查动词在语境中的词义理解。22.19%的考生选A、13.09%的考生选B、21.09%的考生选C。
49.A.stepping forward
B.going on
C.backing away
D.coming out
解析:答案为C, 难度系数为0.45, 考查短语动词在语境中的词义理解。22.16%的考生选A、23.24%的考生选B、9.98%的考生选D。
50.A.weakness B.carelessness
C.friendliness D.coldness
解析:答案为D, 难度系数为0.29, 考查名词在语境中的词义理解。5.36%的考生选A、9.05%的考生选B、56.15%的考生选C。
考生对文章的中间部分理解不透, 找不准所选词语在上下文语境中的线索, 对异域文化背景知识理解不透, 结果在第45～50题之间出现得分率较低的连锁反应现象。
【存在问题】
1.没有读懂上下文语义, 把握不准文章的主线。
2.对选项的词义理解不透。
3.脱离上下文语境, 找不准所选词语在上下文语境中的线索。
4.对某些段落的理解有偏差, 导致出现连续性的错误。
5.缺乏跨文化交际意识, 不理解文化背景知识。
【备考启示】
1.告诫考生要立足语篇, 既要注重文章的整体性和段落之间的逻辑性, 又要兼顾上下文意思的连贯性。
2.训练考生的逻辑思维能力, 教会考生掌握寻找语境中线索的技巧, 始终根据上下文中的线索进行完形填空。
3.告诫考生务必将选项置于语境中去理解它们的真正意思, 尤其是动词、名词和形容词。
4.让考生关注文化意识方面的题材, 了解英语国家简单的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等, 形成跨文化交际的能力。
(四) 阅读理解
【命题立意】
该部分要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等, 并能从中获取相关信息, 能理解主旨和要义、理解文中的具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图、观点和态度。
【考查内容】
该部分侧重考查考生对语篇的整体理解, 主要考查考生理解主旨和要义、理解文中的具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图、观点和态度等能力, 同时也考查考生的快速阅读能力、跨文化交际意识和学习策略等。
1.题型对比
上面是2008～2012年阅读理解考查题型对比表。从中可以看出, 各种题型所占的比例分别为:事实细节题占29%、推理判断题占51%、主旨要义题占9%、猜测词义题占8%, 考查理解作者的意图、观点和态度的题目在2009和2012年各有1题。在任务型阅读理解中, 隐含考查理解文章基本结构的能力, 但尚未出现单纯考查理解文章基本结构的题目。考纲上对阅读理解要求的六种能力中, 有四种能力, 即理解主旨和要义、理解文中的具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出判断和推理, 基本上每年都考查, 尤其是事实细节题和推理判断题所占比例较大。2008～2012年尚未考查理解文章的基本结构。
注:理解文章的基本结构包括理解文章的框架结构、文章的写作手法、段落的展开与布局等, 命题形式有:
Which of the following shows the structure of the passage? (2012北京卷)
How is Paragraph 2 mainly developed? (2012重庆卷)
This text is developed by. (2012陕西卷)
2.短文内容
上面是2008～2012年阅读理解的体裁和具体内容一览表。从中可以看出, 文章的体裁大多为记叙文、说明文、议论文、应用文 (广告、新闻报道、招聘启事) 、科普文等, 任务型阅读基本上都是说明文。
【考试情况】
2008～2012年, 阅读理解的难度系数在0.62～0.66之间, 平均分在24.92～26.40之间, 整体上属于中等难度。该部分易、中、难题所占的比例分别为:2008年35%、50%、15%, 2009年40%、40%、20%, 2010年40%、50%、10%, 2011年40%、60%、0, 2012年30%、55%、15%。
【答题情况】
下面是近五年考生在阅读理解方面作答不理想的题目, 难度系数在0.01～0.49之间。
【难题选析】
现选取近两年阅读理解的部分题目作一分析:
1.2011年阅读理解难度最大的题目
What may happen to restaurants with small tables? (第62题)
A.They may lose some customers.
B.They may start businesses elsewhere.
C.They have to find easy chairs to match the tables.
D.They have to provide enough space for the long-legged.
解析:答案为A, 难度系数为0.50, 考查理解文中具体信息的能力。37.20%的考生选D, 他们只凭推断做题, 没有在文中找到支持该项的依据。
What change has already been made in a hotel in Edinburgh? (第63题)
A.Tall people pay more for larger beds.
B.6'6″beds have taken the place of 6'3″beds.
C.Special rooms are kept for Americans.
D.Guest rooms are standardized.
解析:答案为B, 难度系数为0.50, 考查理解文中具体信息的能力。13.20%的考生选A、19.12%的考生选C、17.25%的考生选D, 考生之所以出错是因为没有看清楚文中的具体事实细节。
2.2012年阅读理解难度最大的题目
What would happen in the“three minutes”mentioned in the last paragraph? (第66题)
A.A new scene would be filmed.
B.More stars would act in the film.
C.The author would leave the studio.
D.The next scene would be prepared.
解析:答案为A, 难度系数为0.38, 考查推理判断的能力。13.62%的考生选B、13.4%的考生选C、35.09%的考生选D, 答错的原因是忽视了上文的意思, 没有正确理解最后一段文意, 尤其是不能对最后一句话“For a full three minutes in our lives we would be experiencing the excitement of being film‘stars'!”作出正确的推理判断。
【存在问题】
1.对文章或段落的主旨和要义把握不好。
2.猜测词义的能力不足。
3.对部分事实细节的理解以及推理判断能力欠缺。
【备考启示】
1.强化考纲要求的考生应达到的六种阅读技能, 提高阅读理解的整体水平。对于每年都着重考查的理解文中具体信息、理解主旨和要义、做出简单判断和推理以及推断生词的词义等内容, 更要高度重视。对于难度较大的能力要求, 如理解主旨和要义、文章的基本结构以及作者的意图、观点和态度等, 要教会考生必要的阅读技巧, 同时要加大训练量。
2.加强对考生的阅读方法的指导和训练, 尤其是训练考生的答题技巧。例如, 如何获取文中的具体事实、如何进行推理和判断、如何归纳主旨和要义、如何把握作者的意图和态度、如何猜测生词等。指导考生掌握跳读、寻读、略读、细读等技巧, 提高读速。
3.对考生加强快速阅读训练, 提高阅读速度。近年的阅读理解一直保持着较大的容量, 总词量近2000。要想在一定的时间内 (考试说明建议用35分钟完成, 读速约为57WPM) 完成5篇阅读理解, 必须有速度作保障。因此, 进行限时阅读训练是非常必要的。训练考生在大量的语篇阅读中掌握各种体裁和题材文章的阅读方法, 巩固阅读技巧, 提高答题的正确率。尤其是任务型阅读理解题, 要加强答题技巧的指导和训练。
4.关注文化意识方面的题材, 让考生在大量的语篇中体验英语国家丰富的文化内涵、欣赏语言的美感、陶冶情操。
(五) 短文改错
【命题立意】
该部分以考查考生综合运用英语的准确性为总目标, 重点检测考生对书面语篇的校验能力, 以测试考生发现、判断和纠正短文中错误的能力, 旨在衡量考生在语篇中综合运用英语知识的准确性。短文中的错误涉及词法、句法及行文逻辑等, 考生必须在对语篇的上下文理解中运用所学语言知识解决实际的语言问题。
【考查内容】
该部分的选材和内容都比较简单, 往往是一篇考生习作, 体裁多为记叙文。在100多个单词的短文中共设置10个语言错误, 每句中最多有两处错误。短文中设置的错误都是考生写作中常犯的错误, 考查内容涉及名词的数与所有格、介词和介词短语、连词、代词、形容词、副词、冠词、动词时态、非谓语动词、情态动词、主谓一致、逻辑关系等。
1.错误类型
上面是短文改错错误类型及题量的对比表, 从中可以看出, 三种错误类型所占的比例分别为:增加10%、删除10%、修改80%。大多为修改, 增加和删除往往各有一处。
2.具体考点
上面是2008～2012年短文改错具体考查内容一览表。从中可以看出, 各种词类所占的比例分别为:名词12%、介词12%、连词14%、动词时态12%、冠词8%、代词16%、形容词8%、非谓语动词8%。考查频率不高的项目是主谓一致 (2011年) 、情态动词 (2009、2012年) 、短语动词 (2012年) 、副词 (2010、2011年) 。2008～2012年未考查的项目有:数词、被动语态、词语辨析、虚拟语气、倒装、强调、省略和间接引语等。
【考试情况】
2008～2012年, 短文改错的难度系数在0.24～0.49之间, 平均分在2.37～4.90之间, 整体上属于难题。该部分易、中、难题所占的比例分别为:2008年10%、40%、50%, 2009年0、20%、80%, 2010年10%、40%、50%, 2011年0、20%、80%, 2012年0、0、100%。
【答题情况】
2008～2012年的短文改错属于难度较大的题型, 得5分以下 (含5分) 的约占62.53%, 得6分以上 (含6分) 的约占32.34%, 得8～10分的约占11.85%, 得满分的约占1.13%。另外, 得0分的考生约占14.67%。
下面是近两年考生在短文改错方面作答不理想的题目, 难度系数在0.01～0.49之间。
注:2008～2010年缺数据。
【难题选析】
现选取近两年短文改错部分难度较大的题目作一分析:
解析:将buy修改为buying, 难度系数为0.23, 考查现在分词作伴随状语。不少考生没有考虑非谓语动词在此究竟是表示伴随状况还是目的, 结果在buy前增加了to, 即误认为用to buy表示目的。
解析:将luggages修改为luggage, 难度系数为0.30。不少考生弄不清luggage究竟是可数名词还是不可数名词, 结果将句中的It修改为I, 忽视了句型“It feels+adj.+to do”。
解析:将to修改为for, 难度系数为0.12, 考查介词的词义。不少考生将it改为all, 受“That's all.”的干扰所致。还有很多考生在lasted后加for, 认为“长达一段时间”用介词for, 却不知道last后跟时间名词时, 通常不用介词for。
解析:将must修改为could或might, 难度系数为0.13, 考查情态动词。很多考生将out删除, 误认为find out后不能跟宾语从句, 还有不少考生没有弄懂上下文之间的逻辑关系而将Meanwhile修改为However。
【存在问题】
1.不知道依据什么判断、识别错误, 看不懂句子结构, 弄不清词类的句法功能, 缺乏感知语言正误的能力, 找不到错误。
2.抓不住要害, 把本来正确的地方改错, 识别不出真正的错误。
3.虽然找准了错误, 但将错词改为非同根词而改变了句义, 也有很多考生把单词拼错。
4.不用试题规定的指令做题, 采用叙述、画箭头等方式做题, 或在非指定区域内做题。
5.挑错超过10处, 有些考生在一句中纠错3处或更多。
【备考启示】
1.训练考生以语篇为整体、以句子为单位, 从词法、句法和逻辑关系等方面来诊断错误。
2.训练考生从语法着手、兼顾行文逻辑改错, 尤其要从整体上把握短文的时态和语态, 学会分析句子结构, 弄清词性与句子成分之间的关系, 掌握常用介词的用法, 弄清名词的可数与不可数, 还要弄清上下文的逻辑关系。
3.告诫考生不要随意改变词义, 除了行文逻辑出错以外, 所改错误大多数是在同根词上作修改。
4.训练考生规范答题, 严格按照题目要求做题。例如, 改错标示要正确, 书写单词要工整、清晰, 坚持做到一一对应, 识错、纠错数量要合乎题目要求。
(六) 书面表达
【命题立意】
该部分要求考生能有效运用所学语言知识, 准确运用语法知识, 使用一定的词汇和句型, 清楚、连贯地传递信息, 表达自己的意思。考生在进行书面表达时, 要注意内容要点的完整、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性和语言的得体性。
【考查内容】
上面是2008～2012年书面表达的情景材料、体裁和具体考查内容一览表。从中可以看出, 常见的五种书面表达情景材料中, 连续五年都采用了文字提示的形式, 其他形式如图画、图形、表格和开放或半开放的情景尚未出现。这五年间, 全部采用了应用文的体裁, 尤其是书信居多, 其他体裁如记叙文、说明文、议论文和 (半) 开放作文尚未考查。
【考试情况】
2008～2012年, 书面表达的难度系数在0.44～0.49之间, 平均分在11.08～12.31之间, 整体上属于难题。近五年的书面表达属于难度较大的题型, 难度系数都在0.49以下, 近四年的难度基本持平。
【答题情况】
多数考生的书面表达属于第三、四档, 占60.73%。高分书面表达所占比例非常小, 第五档仅占4.31%。另外, 得0分的考生占4.92%, 未达到平均分 (11.82分) 的占34.25%。这表明有三分之一以上的考生的书面表达水平亟待提高。
【存在问题】
在阅卷中, 发现第三、四档书面表达中存在不少问题, 第一、二档中的问题则更多, 现归纳如下:
1.审题不够仔细, 有遗漏要点现象, 篇章组织能力欠缺, 文章结构欠合理, 重点与次重点内容均衡泼墨。
2.语言基本知识薄弱, 语法错误较多, 词语、句型使用不当, 表达转义或不到位, 常用单词拼写错误较多。
3.语言运用能力欠缺, 语法错误随处可见。例如, 时态、语态概念模糊不清, 常用时态、语态的结构不正确, 区分不开谓语与非谓语动词, 主谓一致错误较多, 不能正确使用合适的介词或介词短语等。
4.对句子的概念模糊不清, 句子结构残缺不全, 句意不完整, 不能正确使用语句间的连接成分。对简单句的五种基本句型掌握不熟练, 对并列句和复合句的概念模糊不清, 不知道其结构特点。
5.汉语式英语屡见不鲜, 表达不得体或不符合习惯, 令人费解。
6.过于注重书面语言, 刻意追求较复杂的语法结构和句式, 脱离真实生活情境。
【备考启示】
1.将词汇、短语、句型学习与书面表达结合起来, 经常训练考生进行笔头翻译练习。
2.教会考生掌握五种简单句的基本结构及特点, 能用简单句进行书面表达, 进而逐步学习使用较复杂的句子结构以提升表达的档次。
3.将语法学习与书面表达结合起来, 使考生学会正确使用常见时态和被动语态, 掌握主谓一致的原则, 弄清词性与句子成分之间的关系进而避免词性混淆错误等。
4.将书面表达与短文改错结合起来, 使考生养成良好的纠错习惯。
5.训练考生写作时, 要注意训练考生如何组织篇章结构、如何依据要点组织表达内容、如何兼顾使用简单句和复杂句式等。训练以限时训练为主, 练后要及时批改、讲评, 讲评要侧重文章的结构和内容, 不要只局限于语法和词语的纠错。
6.促使考生背诵一些常见文体的优秀书面表达范文, 揣摩其表达技巧, 多进行仿写训练, 掌握一定的表达套路。
总之, 只有对照课标和考纲对新课标高考英语试题的命题意图、命题特点、情景材料、考查内容、考查重点、考生答题情况等进行分析、研究透彻, 才能在复习备考工作中做到有的放矢、高质高效。
基础写作题的目的是考查考生最基础的书面语言表达能力，如用词的合理性、句子结构的复杂度、语法运用的正确性、信息内容的完整性、句子之间的连贯性等。此题型不要求考生对写作内容进行发挥，只需将所给信息用5句话完整、准确、连贯地表达出来就行了。
近五年的广东高考英语基础写作题都是控制性作文，要求考生花大约10分钟用5个句子表达所提示的全部写作内容，且要求做到句子结构准确、信息内容完整、篇章结构连贯。
近五年基础写作题的特点和涉及到的语言基础如下表：
从上表可以得出以下几点结论：
1. 2007-2011年的体裁都选择了应用文和说明文这两种体裁，可见应用文和说明文这两种文体深受命题者的青睐。
2. 就时态来说，主要是一般现在时和一般过去时。
3. 话题贴近考生生活，时代感强，并寓思想教育于考题之中。
4. 连续4年（2008-2011年）选用中文提纲的命题方式，而且都没有设置开放性的要点，这就使得考生必须认真审题，不可随意发表个人意见或观点。
二、增分策略
从高考的情况来看，“基础写作”的低分段人数较多，全省平均分也较低，2007年为6.77分，2008年为6.83分，2009年为7.07分，2010年为7.04分，2011年为6.44分。那么考生如何做才能让自己在基础写作题中有效增分呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
1. 仔细审题，严格切题。
审题仔细是英语写作成败的关键之一。考生须弄清楚题目要求，对题目所提供的信息，应该认真分析，仔细推敲，抓住要点，明确主旨。弄清主体时态和语态，在提示的内容中注明可能要用到的短语和句型。近五年的基础写作，在提纲中已提供足够的信息，但不等于汉译英，不能按提示语逐句英译。
2. 选择适合的时态。
根据文章的要求，选择一种主要的时态，并能够根据文章的具体要求，灵活地使用各种时态。如文章可能是要求写目前中考生的一种现状，那么这样的文章就应该以一般现在时为主，但也不排除在具体的句子中使用到其它时态，不能形成“一态到底”的写作习惯。
3. 灵活地使用自己掌握的单词、词组和句型。
写作不是翻译。写作更多的是在意思上的一种传达。所以考生要培养一种“如何使用自己掌握的英语去表达要求的内容要点”的意识，否则很容易因为某个单词不会或某个表达不清楚而使自己的思维陷入一种困境中，无法做到灵活运用知识。所以平时要多注意单词、词组和句型的积累并加强练习。特别一句多译的练习。比如用词组去代替单词、用不同的句型表达相同的意思等。例如“beneficial”可以用“do good to”去代替，“She is too young to go to school.”也可以表达成“She is not old enough to go to school.”
4. 加强范文的阅读和背诵。
高中生的写作还是以模仿写作为主，所以背诵一定量的范文是非常有必要的。背诵范文不但可以帮助积累词汇量和句型等，也可以帮助考生掌握一定的写作方式。如说明文的写作方式，比较的写作方式等，可以说是有百利而无一害的备考方式。
5. 建立写作档案。
建立写作档案，把平时积累的写作素材，各种写作的体会，阶段性的自我评价，老师的写作评语等收集起来，及时地进行反思和回顾，不断地提高自己的写作水平；同时，也可以帮助老师及时地掌握考生的写作情况，能够给予考生及时的正确的指导。
6.卷面整洁，书写规范，字迹清楚。
平时训练基础写作时，要做到书写规范、拼写正确、字迹清晰、卷面整洁、大小写、标点符号及格式等都要正确。这些都是基本功的训练，只要考生平时练习时认真、细心，考试时就容易得分。
写作水平的提高非一日之功，因此，持之以恒非常重要，坚持多读、多看、多写；不断地总结，改进，才能使自己的写作水平不断地提高。
三、话题预测
在未来的基础写作命题中，笔者认为，命题者还是会注重应用文和说明文这两种体裁，因为这两种文体可以较好地反映设题的宗旨——准确、完整、流畅地表达所给信息，避免考生发表个人意见及观点，更准确地考查出考生的信息组织能力和语言表达能力。随着计算机和网络的普及，命题者也有可能从书信、E-mail，blog等方面命题。可以说在未来的基础写作命题中，命题者还是会把角度放在考生熟悉的话题上，且应该是面向全体考生，不存在区域限制，使得所有考生都有话可说。在坚持贴近考生生活、突出时代特征、设置真实语境的原则下，笔者认为，以下的话题是教师及考生备考中值得关注的：
1. 开通个人博客的理由调查；
2. 保护环境，过低碳生活；
3. 写一封道歉信，说明缺席的理由；
4. 高中生使用手机的利与弊；
5. 最具幸福感的城市调查；
6. 网络安全；
7. 90后的优点和缺点；
8. 高中生学习方法调查；
9. 如何保障校园安全；
10. 2012年伦敦奥运会；
11. 学校处理垃圾的情况；
12. 高中生社会实践活动；
13. 交通安全，从我做起；
14. 青少年心理健康问题；
15. 高中生假期生活调查；
16. 高中生课外英语阅读兴趣。
(作者单位：开平市教伦中学)
责任编校 蒋小青
三、复数
一、单选题
1．（2021·全国）已知，则（）
A．
B．
C．
D．
2．（2021·浙江）已知，(i为虚数单位)，则（）
A．
B．1
C．
D．3
3．（2021·全国（文））已知，则（）
A．
B．
C．
D．
4．（2021·全国（理））设，则（）
A．
B．
C．
D．
5．（2021·全国（文））设，则（）
A．
B．
C．
D．
6．（2020·海南）=（）
A．
B．
C．
D．
7．（2020·北京）在复平面内，复数对应的点的坐标是，则（）．
A．
B．
C．
D．
8．（2020·浙江）已知a∈R，若a–1+(a–2)i(i为虚数单位)是实数，则a=（）
A．1
B．–1
C．2
D．–2
9．（2020·海南）（）
A．1
B．−1
C．i
D．−i
10．（2020·全国（文））若，则z=（）
A．1–i
B．1+i
C．–i
D．i
11．（2020·全国（文））若，则（）
A．0
B．1
C．
D．2
12．（2020·全国（理））复数的虚部是（）
A．
B．
C．
D．
13．（2020·全国（理））若z=1+i，则|z2–2z|=（）
A．0
B．1
C．
D．2
14．（2020·全国（文））（1–i）4=（）
A．–4
B．4
C．–4i
D．4i
15．（2019·北京（理））已知复数z=2+i，则
A．
B．
C．3
D．5
16．（2019·全国（理））若，则
A．
B．
C．
D．
17．（2019·全国（文））设z=i(2+i)，则=
A．1+2i
B．–1+2i
C．1–2i
D．–1–2i
18．（2019·全国（文））设，则=
A．2
B．
C．
D．1
19．（2019·全国（理））设z=-3+2i，则在复平面内对应的点位于
A．第一象限
B．第二象限
C．第三象限
D．第四象限
20．（2019·全国（理））设复数z满足，z在复平面内对应的点为(x，y)，则
A．
B．
C．
D．
21．（2018·北京（理））在复平面内，复数的共轭复数对应的点位于
A．第一象限
B．第二象限
C．第三象限
D．第四象限
22．（2018·全国（理））
A．
B．
C．
D．
23．（2018·全国（文））
A．
B．
C．
D．
24．（2018·全国（理））
A．
B．
C．
D．
25．（2018·全国（文））设，则
A．
B．
C．
D．
26．（2018·浙江）若复数，其中i为虚数单位，则
=
A．1+i
B．1−i
C．−1+i
D．−1−i
27．（2017·全国（理））＝（）
A．1＋2i
B．1－2i
C．2＋i
D．2－i
28．（2017·全国（文））下列各式的运算结果为纯虚数的是
A．(1+i)2
B．i2(1-i)
C．i(1+i)2
D．i(1+i)
29．（2017·全国（理））复数等于
（）
A．
B．
C．
D．
30．（2017·全国（文））下列各式的运算结果为纯虚数的是（）
A．
B．
C．
D．
31．（2017·山东（理））已知，是虚数单位，若，则
A．1或
B．或
C．
D．
32．（2017·山东（理））已知，是虚数单位，若，则
A．1或
B．或
C．
D．
33．（2017·全国（理））(2017高考新课标III，理3)设复数z满足(1+i)z=2i，则∣z∣=
A．
B．
C．
D．2
34．（2017·全国（理））设有下面四个命题
：若复数满足，则；
：若复数满足，则；
：若复数满足，则；
：若复数，则.其中的真命题为
A．
B．
C．
D．
35．（2017·全国（文））复平面内表示复数z=i(–2+i)的点位于
A．第一象限
B．第二象限
C．第三象限
D．第四象限
36．（2017·山东（文））已知i是虚数单位,若复数z满足,则=
A．-2i
B．2i
C．-2
D．2
37．（2017·北京（文））若复数（1–i）（a+i）在复平面内对应的点在第二象限，则实数a的取值范围是
A．（–∞，1）
B．（–∞，–1）
C．（1，+∞）
D．（–1，+∞）
38．（2017·全国（文））（2017新课标全国卷II文科）
A．
B．
C．
D．
二、填空题
39．（2020·天津）是虚数单位，复数_________．
40．（2020·江苏）已知是虚数单位，则复数的实部是_____.41．（2020·全国（理））设复数，满足，则=__________.42．（2019·江苏）已知复数的实部为0，其中为虚数单位，则实数a的值是_____.43．（2019·天津（文））是虚数单位，则的值为__________.44．（2019·浙江）复数（为虚数单位），则________.45．（2019·上海）设为虚数单位，则的值为__________
46．（2018·上海）已知复数满足（是虚数单位），则
．
47．（2018·江苏）若复数满足，其中i是虚数单位，则的实部为________．
48．（2018·天津（理））i是虚数单位，复数___________.49．（2017·上海）已知复数满足，则_____________．
50．（2017·天津（文））已知，为虚数单位，若为实数，则的值为__________．
51．（2017·江苏）已知复数z=（1+i）（1+2i）,其中i是虚数单位，则z的模是__________
三、双空题
52．（2017·浙江）已知a，b∈R，（i是虚数单位）则
______，ab=________．
近五年（2017-2021）高考数学真题分类汇编
三、复数（答案解析）
1．C
【解析】因为，故，故
故选：C.2．C
【解析】，利用复数相等的充分必要条件可得：.故选：C.3．B
【解析】，.故选：B.4．C
【解析】设，则，则，所以，解得，因此，.故选：C.5．C
【解析】由题意可得：.故选：C.6．B
【解析】
故选：B
7．B
【解析】由题意得，.故选：B.8．C
【解析】因为为实数，所以，故选：C
9．D
【解析】
故选：D
10．D
【解析】
因为，所以.11．C
【解析】
因为，所以
．
故选：C．
12．D
【解析】
因为，所以复数的虚部为.故选：D.13．D
【解析】
由题意可得：，则.故.故选：D.14．A
【解析】
.故选：A.15．D
【解析】∵
故选D.16．D
【解析】．故选D．
17．D
【解析】，所以，选D．
18．C
【解析】
因为，所以，所以，故选C．
19．C
【解析】由得则对应点（-3，-2）位于第三象限．故选C．
20．C
【解析】则．故选C．
21．D
【解析】的共轭复数为
对应点为，在第四象限，故选D.22．D
【解析】
故选D.23．D
【解析】，故选D.24．D
【解析】选D.25．C
【解析】，则，故选c.26．B
【解析】，选B.27．D
【解析】由题意，故选：D.28．A
【解析】
由题意，对于A中，复数为纯虚数，所以正确；
对于B中，复数不是纯虚数，所以不正确；
对于C中，复数不是纯虚数，所以不正确；
对于D中，复数不是纯虚数，所以不正确，故选A.29．D
【解析】＝2－i.故选D.30．C
【解析】，,所以选C.31．A
【解析】
由得，所以，故选A.32．A
【解析】
由得，所以，故选A.33．C
【解析】
由题意可得，由复数求模的法则可得，则故选C.34．B
【解析】
令，则由得，所以，故正确；
当时，因为，而知，故不正确；
当时，满足，但，故不正确；
对于，因为实数的共轭复数是它本身，也属于实数，故正确，故选B.35．C
【解析】，则表示复数的点位于第三象限.所以选C.36．A
【解析】
由得,即,所以,故选A.37．B
【解析】
试题分析：设，因为复数对应的点在第二象限，所以，解得：，故选B.38．B
【解析】由题意，故选B.39．
【解析】.故答案为：.40．3
【解析】∵复数∴∴复数的实部为3.41．
【解析】设，，又，所以，.42．2.【解析】，令得.43．
【解析】．
44．【解析】.45．
【解析】
由，得，即，46．5
【解析】由（1+i）z=1﹣7i，得，则|z|=．故答案为5．
47．2
【解析】因为，则，则的实部为.48．4–i
【解析】由复数的运算法则得：.49．
【解析】由，得，设，由得，即，解得，所以，则．
50．-2
【解析】为实数，则.51．
【解析】复数z＝（1+i）（1+2i）＝1﹣2+3i＝﹣1+3i，∴|z|．
故答案为．
52．5,2
【解析】
考研调剂能否成功和你的分数以及你的本科毕业学校有关，和你申请的先后顺序没有必然的联系，也不是说你先联系就一定会被录取。
关于这一点中国政法大学有明确说明，其中强调调剂申请不采取先到先得的方式，申请时间早没有优先权，网上申请调剂时间截止之后，学校再筛选符合调剂要求的考生，然后发放复试资格。关于考研调剂从来没有先到先得的原则，不管是导师招生还是学校调剂，调剂向来都是“择优录取”!
考研划分考场的依据是什么
一般考研考场的分配是根据考生的所在地以及报考学校等进行安排，如果是在职人员考研，考场一般都会分配在工作单位所在地或者是户籍所在地。考研报考同一学校、同一专业一般都是在同一考场，当然报考同一学校不同专业也会被分配到同一考场，这样便于管理。
考研的考场一般是先按照各省、各市进行统一划分，然后按照学校进行划分，再然后是按照专业进行划分。但是总体来说考研考场的划分与分配对考生的影响都不是很大，考生只需要携带好相关证件去准考证上安排的考点考试就行。
工作总结及近五年工作计划
2011年，开发区社会事务管理服务中心在管委会的正确领导下，在开发区各部门的大力配合和支持下，紧紧围绕项目推进、市政建设管理、国土管理三条主线，全面做好园区社会事务管理和服务工作，圆满的完成了上半年各项目标任务，现就一年来开展的各项工作、存在问题及近五年的工作计划汇报如下：
一、2011年工作总结
（一）以创新的举措，促进了项目服务的规范化。项目是开发区发展的核心，项目服务的好坏直接影响开发区项目建设的进程和企业的成长，为了提高服务效率，规范服务行为，上半年项目服务工作在以下方面狠下了功夫：
1、推行了“一站式”服务。针对企业办事涉及部门广的特点，项目签约落户后，从名称核准、注册登记、银行开户、环保审批、安全审批、施工用水、电的申请、土地权证办理等方面实行全程化“一站式”的跟踪服务，切实做到“围墙内的事企业做，围墙外的事中心做”。上半年共为宏纶彩印、忠盛木业、和翔机械、固立得电子、铖友汽车零部件等6家企业办理了注册登记等一整套手续。
2、推行了“前置化”服务。为了避免企业在设立过程中持大量资料来回奔波的麻烦，上半年服务中心结合各相关职能部门办事程序，制定了切合企业操作的办事流程图，将涉及企业办理手续的资料和相关表格提前备份并指导填写到位，提高为企办事效率和服务质量。
3、推行了“保障化”服务。为了加快项目推进建设步伐，规范项目落户管理，提高投资效益，管理服务中心在项目用地、融资、用工和节能方面做了大量的工作。全年共成功报批建设用地707亩；协助嘉丰、健达开展了银行、担保公司的融资对接；通过现场招聘会、网络发布、校企对接等措施共为园区投产企业解决各类工人800多人，向县人事局争取了1280人的企业农民工技能培训名额，6家企业成功地启动了培训，调处工伤、工资纠纷等用工矛盾11起；为了预防超电网能力供电，确保电网安全、稳定运行，我们通过周密的部署和调度，使园区企业用电得到平稳、有效的供给。
(二)以务实的作风，促进了市政建设和管理的日趋完善。
为了做到区内市政设施建设、养管及市容管理工作的科学化，按照“建管并重”的原则，强化“建设促发展，市容促招商”的理念，围绕“洁化、美化、亮化和序化”的目标，加大建管力度，提升开发区整体形象，上半年开展了以下工
作：
1、狠抓了道路保洁和绿化养护工作。为了提高道路保洁和绿化养护工作质量，年初我们加大了投入，确定了专业道路保洁和绿化养护队伍，明确了工作职责。全年，对园区已建路段人行道的杂草和垃圾进行4次全面的清理，路面保洁做到每周普扫2次；对园区已建路段的绿化进行了4次全面除杂、施肥和修整，配合污水管网的铺设工作，共移栽树木950棵、苗7500平方，新绿化面积1953平方米。
2、狠抓了亮化维护和电网建设工程。为了提升园区形象和电网的布局到位，全年我们对园区各路段的所有路灯和电缆进行了2次全面的整修；对鸡笼山路西侧四回路供电杆线进行了架设，提高了园区亮化档次和供电功能。
3、狠抓了排水机站检修和道路的维修。为了保证园区循环渠水的正常的排放及汛期的安全度汛，上半年我们对园区蓑衣桥机站进行了大整修，更换了7.5千瓦真空泵一台和相关设备；对园区所有破损路面、侧石、窨井盖，水、电供网进行了全面的修复和完善，确保入园项目或企业的正常建设和运行。
(三)以高效的工作，促进企业用地的便捷和操作的规范。
为了保障入园项目用地的有效供给，促进项目落地进
程，我们多措并施，举全县之力，在项目用地指标和使用规范上取得了一定的成效。
1、加强了用地指标的报批工作。一是依据二调成果图对园区内可报批的建设用地进行了组卷报批，全年已报批建设用地指标1209.72亩，已报农用地295.17亩；二是加快了与西埠镇和善厚镇的土地增减双挂钩的推动进程，通过这种新的增地模式的尝试，多渠道地解决园区用地指标紧缺问题,目前已有164.72亩的土地增减双挂钩指标待批。
2、加强了企业用地手续的规范工作。全年中心对批而未供的企业共473亩用地进行了手续的完善，加强了符合供地条件的企业与国土局的对接，为电线电缆、辉隆肥业等4家单位挂牌用地203亩。
3、加强了闲置土地的清理工作。根据开发区企业闲置资产清理工作的总体安排和部署，中心积极主动作为，配合清理领导组制定了清理工作方案和具体工作的实施，通过入企深入调查和分析，详实地登记了企业闲置土地共936亩，为清理工作提供了真实数据。
二、存在问题
上半年中心各项工作虽然能按照预定的目标完成，但还存在很多不足之处，主要表现在：
一是项目推进的深度不够。在项目服务和管理上新举措
不多，习惯于一般的事务性工作，促进项目推进的速度不明显；
二是市政管理的质量不高。园区的保洁、绿化、亮化等工作还处于一般的低水平的管理，市场化运作不够，园区市政总体形象不突出；
三是国土管理的规范不强。园区用地总体情况不够清晰，在指标供给、土地规范使用上存在工作协调和管理不强。
三、2012年及近五年工作计划
2012年及近五年，中心各项工作将继续按照管委会的总体部署，细化工作目标，创新工作方式，提升服务质量，全力做好开发区管理和服务工作。
1、继续开展项目服务和推进工作。2012年要在“一站式”服务、“前置化”服务、“保障化”服务的深度上下功夫，真正做到服务的全程化和项目推进的有序化，促使园区和谐发展，力争五年内中心实行项目服务的全程化和全代理。
2、继续开展市政建设和管理工作。2012年要在道路保洁、绿化养护两块工作上探索市场化运作的路子。科学运用现代管理手段，采取竞标的方式开展道路保洁和绿化养护工作，加强日常巡查监管，实现园区管理的标准化和规范化，力争五年内实行纯市场化的运作，园区绿化、亮化、保洁全覆盖。
3、继续开展项目用地工作。2012年要继续加强项目用地指标的报批工作，强化企业用地手续的完善，加快用地增减双挂钩模式的推动，深化闲置土地的清理工作，力争五年内完成所有项目用地的指标、供给等合法化。
和县经济开发区社会事务管理服务中心
关键词：大学英语教学改革,教学团队建设,团队合作
《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》 (2005年) 和《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (2007年) 在全国高校中掀起了建设教学团队的高潮。2007年, 教育部和财政部联合启动了“本科教学质量和教学改革工程”, 其中一项重要的内容就是构建一批搭配合理、教学效果显著和能明显起到示范作用的教学团队。“通过建立团队合作的机制, 改革教学内容和方法, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教师的教学水平。”教学团队既能使队员通过交往而发挥自身的优势, 发现不足, 提升个人能力和水平;又能通过交流与互动产生团体动力, 这种团体的动力会引导团队不断成长和成熟, 而且也令团队中的个体受益。因此, 团队建设是改变目前大学英语教师队伍庞大但教学科研能力薄弱的有效方式。尤其是从2010年开始, 国内部分期刊集中刊发了一批与大学英语教学团队相关的研究成果, 推动了国内对该领域的研究逐步深入。因此, 本文拟对2010—2014年与高校大学英语教学团队相关的国内期刊文献进行梳理、概述, 以期从横向和纵向两个维度对该领域研究现状和趋势做一个总结。
一、大学英语教学团队建设文献检索情况
本研究以“大学英语教学团队”为主题词进行检索, 通过中国知网检索国内刊物在2010—2014年期间刊登的与大学英语教学团队建设相关的文献。经过检索, 国内刊物发表的大学英语教学团队建设相关论文共有55篇, 其中核心期刊15篇, 非核心期刊40篇。通过统计、归纳、对比、分析的方法对近五年国内期刊出版的大学英语教学团队研究方面的论文进行梳理。鉴于篇幅的关系, 在遴选相关论文时采用了以下标准: (1) 出版时间在2010—2014年期间; (2) 只选择了针对本科院校或专业的大学英语教学团队, 并未涉及高职高专院校的大学英语教学团队研究。作者按照以上标准, 认真阅读各论文摘要, 共筛选出12篇论文作为本文的主要研究对象。
二、大学英语教学团队研究主要内容分析
大学英语教学团队建设是个新兴的重要研究内容。本文拟根据此研究的最新动向和趋势, 从三个方面评述和探讨近五年国内对于大学英语教学团队建设的研究, 即大学英语教学团队的内涵及特征、大学英语教学团队建设内容、大学英语教学团队的问题与策略。
1.关于大学英语教学团队的内涵及特征分析。文献资料表明, 近5年以来的研究成果在大学英语教学团队的概念界定上呈现出多样化的特点, 部分国内学者根据各自学校的实际情况与特点提出具有鲜明学校特点的大学英语教学团队概念。团队是管理学领域的一个概念, 国外学者们对于团队这一概念有各种各样的解释, 而国内学者的文章中引用最多的是管理学家罗宾斯对于团队概念的界定:团队就是由两个或者两个以上的, 相互作用, 相互依赖的个体, 为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。国内对于教学团队概念的界定以教育部在《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中对这一概念的界定最为权威和有代表性:根据各学科 (专业) 的具体情况, 以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位, 以系列课程或专业为建设平台, 在多年的教学改革与实践中形成团队, 具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构, 老中青搭配、职称和知识结构合理, 在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。根据这一界定, 我国学者结合各自学校的特点和具体情况, 对这一概念进行了独具特色的界定。如关慧、张凌提出了符合其学校实际情况的大学英语教学团队的概念:以教学部为单位, 依托网络教学平台, 根据年龄结构、个人专长特点等遴选组成成员, 目的就在于提高教学质量和效果;学者唐镭将大学英语教学团队的概念界定为:以大学英语课程教学工作为主线, 以先进的大学英语教育思想 (当前为《大学英语课程教学要求 (试行) 》) 为指导, 立足于学生英语综合应用能力的提高, 以团队能力建设、课程建设、教学条件等建设为重点, 开展教学研究、改革和建设的核心队伍。
总体而言, 关于大学教学团队的定义并未统一, 王厚红认为国内学者对这一概念的界定主要有两类观点;一类观点认为教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的, 以提高教学质量为目标;另一类观点侧重于教学的创新, 认为教学团队应以先进的、重大的教学改革项目为牵动, 以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。本文认为, 大学英语教学团队是以具有强烈自主发展意识与合作意识的成员组成的, 以提高教学质量和团队成员的整体教学水平为目标的团队。根据文献资料, 对于大学英语教学团队的特征, 国内学者的分析虽然不尽相同, 但具有明显的趋同性特征。如海霞将大学英语教学团队建设的基本特征分为四个方面: (1) 以优化大学英语师资结构为依托; (2) 以提高大学英语教学质量为目标; (3) 以深化大学英语教学改革为动力; (4) 以实现大学英语教学创新为标志。王厚红认为大学英语教学的基本特征是以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志。唐镭认为大学英语教学团队的特征是以提高学生的英语综合应用能力为目标, 有较强的凝聚力和团结协作精神, 有合理的教学梯队和优良的教学建设成果。
从以上学者的分析可以看出, 学者们普遍认为大学英语教学团队以提高大学英语教学质量为目标, 以实现教学创新为标志。但学者们的分析普遍缺乏对于团队成员的标准或要求的描述。本文认为, 团队建设的核心应该是团队成员的教学水平的提高, 所以在遴选团队成员时应该有明确的遴选条件, 其中最重要的是是否具有强烈的自主发展和提高意识, 而这一点是决定大学英语团队建设成功与否的关键因素之一。因此, 本文认为大学英语教学团队应具有以下特征: (1) 团队成员具有强烈的自主发展意识和合作意识。 (2) 团队以提高团队成员教学水平为目标。 (3) 团队具有清晰明确的活动计划。 (4) 团队具有完善的管理机制。
2.大学英语教学团队建设内容分析。大学英语教学团队建设内容是国内研究大学英语团队建设问题的另一关注点。通过文献研究发现, 国内学者对于团队建设的内容未达成统一的认识, 建设内容呈现出多样性的特征。很多学者基于各校的实际情况从不同的角度对此进行了论述。海霞认为团队建设内容包括: (1) 学习理论。 (2) 组建团队。 (3) 明确建设目标。 (4) 遴选带头人和培养骨干教师。 (5) 实施教学实践。 (6) 进行教学研究。 (7) 开发教学资源。 (8) 采取激励措施。而梁洁将大学英语团队建设内容归纳为: (1) 大学英语教学团队建设的指导思想。 (2) 大学英语教学团队建设目标。 (3) 大学英语团队建设规划, 其中包括根据课程模块组建教学团队、加强课程建设、加强教材建设、积极开展科研与教改工作、加强师资队伍建设、资源建设规划、改革教学内容创新教学方法等。 (4) 大学英语团队建设的保障机制, 包括制度保障、政策保障、资金保障、机制保障和技术保障。学者王苗从地方高校大学英语教学团队建设现状出发, 提出大学关于团队建设的内容为: (1) 改革教学模式, 摸索改革经验。 (2) 积极和切实做好大学英语四级备考工作。 (3) 建立大学英语教师队伍培养机制。 (4) 以科研促教学, 提高教学改革成效。 (5) 加强测试方面的改革。李丽娟等提出的团队建设主要内容包括: (1) 通过合作学习进行团队文化建设。 (2) 通过反思性教育实践进行团队实践能力建设。 (3) 通过教师领导力的培养进行团队可持续发展能力建设。本文认为任何团队建设都需要有明确的建设目标和建设标准, 而建设的内容应紧紧围绕建设目标展开。而在国内学者的相关研究中, 很少有学者阐述大学英语团队建设的目标, 这就造成有的学者对于建设内容的阐述缺少层次性、条理性和完整性。国内相关部门应该根据学校的不同类别制定大学英语团队建设的指导性文件, 使各高校根据自己的实际建立具有本校特征的大学英语教学团队, 同时大力推广成功的具有可借鉴价值的团队建设经验。
3. 关于大学英语教学团队建设问题与策略研究。国内学者的研究显示, 对大学英语教学团队建设存在的问题的探讨是一个重要的关注点, 各个学者的研究呈现出共性与个性共存的现象, 即各个学校之间有共性的问题, 也有各自学校个性的问题, 不具有代表性。对于共性的问题, 李丽娟、王京华等在文中概述了我国高校大学英语教师队伍现状: (1) 队伍年龄、学历和职称结构等与其他学科教师队伍相比严重失调, 年轻教师多、高学历少、高职称少。 (2) 大学英语教师教学工作量繁重, 教学环境较差, 科研压力大。海霞从教师专业发展的角度分析了大学英语教学团队建设的问题, 她将主要问题归结为四个方面: (1) 缺乏合格的学术带头人。 (2) 教师发展意识不强, 合作意识淡薄。 (3) 整体队伍比较年轻, 队员间的梯队分层不明显。 (4) 团队合作模式单一, 功利性过强, 团队效率不佳。海霞又在另一篇文章中从新升本科院校的现状角度分析了大学英语教学团队存在的主要问题, 她认为主要问题是团队缺乏带头人、团队结构不合理、科研实力薄弱、教学观念陈旧与缺乏管理规范性。余丽华、李源指出了其所在的云南师范大学商学院在教学团队建设中存在的问题是教师教学理念、教学模式陈旧、教学团队结构不合理、缺少学术带头人等。
按照教育部对本科院校组建教学团队的基本要求, 大学英语教学团队应该有专业精、能力强、懂管理的带头人, 团队成员的年龄、职称、学历结构要合理, 要有良好的合作精神和梯队结构, 具有较强的创新意识和科研能力。但从以上学者们的分析可以看出, 在我国高校进行大学英语团队建设中, 由于大学英语教师队伍普遍存在年龄结构、职称结构、学历结构不合理, 团队建设缺少领军人物和带头人, 严重影响了团队建设的预期效果, 所以团队带头人的培养显得愈加紧迫。对于个性的问题, 耿印芳在文中分析了其所在学校在大学英语教学团队中出现的问题, 这些问题属于个例, 不具有代表性。她认为存在的问题主要是: (1) 团队成员过多, 导致组织活动比较困难。 (2) 缺少考核评价和激励体系, 学校经费投入不足。 (3) 学校行政干预过多, 使团队建设缺少自主权。
根据大学英语团队建设存在的问题与各自学校的特点, 学者们提出了很多针对性较强的策略。如海霞提出团队建设需要老师更新观念, 改革教学管理体制, 加强对团队带头人的培训, 提高教师自我发展意识, 积极学习优秀团队建设经验, 探索多种团队合作模式。王厚红认为加强大学英语教学团队建设可采用的策略为选好团队带头人, 建立分工明确的团队管理与运行机制, 加强科研建设以使科研教学相互促进, 她还特别强调了青年教师培养对团队建设的重要性。李丽娟从教师专业发展的角度提出了大学英语教学团队建设的策略, 并将其归纳为四个方面: (1) 遴选团队带头人, 合理配置团队成员。 (2) 培养教师的合作能力, 形成合作型的教师文化。 (3) 淡化教师的竞争意识, 实施发展性教师评价。 (4) 提供良好的教学实践, 建立有效的内部管理运行机制。
从以上学者的研究不难发现两点: (1) 学者们都强调了团队带头人的重要作用, 普遍认为教学团队带头人不但要具有较深的学术造诣和丰富的教学经验, 还需要较强的组织、管理和领导能力。 (2) 学者们都强调了团队管理机制的重要性, 普遍认为完善的管理与运行机制是大学英语教学团队建设的重要保障, 对大学英语教学团队的长期健康发展意义重大。
三、结语
【摘要】近五年来，国内学者对大学生英语学习倦怠现象进行了大量的研究，取得了一定的成就，主要表现在：对英语学习倦怠现状的调查、对倦怠成因和对策的探析以及对倦怠和其它变量的相关性研究，但也存在着研究设计过于简单，缺乏社会学和教育学角度的探讨，缺乏干预策略效果的评估性研究等问题，英语学习倦怠今后的研究应体现出研究方法和研究视角多样化的趋势，同时应加强对干预策略效果的评估性研究。
【关键词】大学生 英语学习倦怠 成就 不足
一、引言
外语学习倦怠是指： 学习者因为外语学习活动的内容，过程或结果与学习者本人的预期存在差异而产生的，以耗竭、对外语学习的冷漠态度和在降低的自我效能感等消极情感为主要表征的心理综合征（杨涛，2010）。英语是现阶段高校大学生的一门必修课程，每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程，在此过程中，相当数量的学生产生了心理上的倦怠感（即英语学习倦怠）。这种消极英语学习心理、态度和行为无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近几年来，国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究，取得了丰硕的成果，但也存在诸多的不足和缺陷。
本文以2010年至2015年为时间段，以“大学生”和“英语学习倦怠”为关键词，在中国知网（CNKI）期刊全文数据库检索到相关论文91篇，对其进行分析与评价，总结成就，同时也指出所存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望。
二、大学生英语学习倦怠研究成就
1.英语学习倦怠的现状研究。张敏（2013）以西华师范大学为例，对非英语专业本科生英语学习倦怠情况进行了调查，结果发现：男生的倦怠程度明显比女生高，大一学生较大二学生的倦怠程度低，但文理科生之间没有明显的差异。严金波（2013）对某高职院校学生的英语学习倦怠情况进行了实证性研究，结果发现：高职院校学生的英语学习倦怠感整体较强，主要表现在情感耗竭严重，远离合作学习，学习动机弱，自主性不高，自我评价差。周小惠（2014）对某普通高校的231名非英语专业本科生的英语学习倦怠现状进行了调查研究，得出了以下结论：（1）普通高校大学生的英语学习倦怠总体比较严重，主要表现在成就感低和行为不当两个方面；（2）一二年级在英语学习的心理情绪方面存在显著差异，二年级学生的学习态度和兴趣明显不及一年级学生；（3）高分组学生只在行为不当上表现出较严重的倾向，而低分组学生在学习倦怠三个方面的情况均很严重，且程度远远高于高分组学生。
2.英语学习倦怠的成因和对策。韩媛媛（2010）对重庆工商大学一、二年级的英语学习倦怠的成因进行了调查，结果表明：成就动机因素，教师因素，心理健康因素和环境因素是大学生英语学习倦怠的主要原因，并就此提出了相应的对策，即激发大学生英语学习动机，营造轻松的学习环境，培养大学英语学习的成就感，帮助学生树立正确积极的英语学习态度。
肖雪莲（2013）的研究表明：英语学习倦怠由内外两种因素造成，内在因素导致学生丧失学习动机，从而产生倦怠。而英语课程安排偏离学生的需求，课时少，教材难度超出了学生的能力范围，教学方法落后等也是倦怠形成的重要原因。并针对相关问题提出了：了解学生的心理需求；增强对教师的培训；采用多样教学法等对策。
万阿平（2015）的研究发现高职院校学生英语学习倦怠的原因有：英语学习动机的缺失，不良的人格特质，传统的教学方法以及单一的学习评价模式，并提出高职院校应针对专业制定教学方案，明确学习目标，构建科学的评价体系，同时应该开展心理辅导，干预不良人格，以此来预防和缓解英语学习倦怠。
3.英语学习倦怠与其相关变量的关系研究。在大学生英语学习倦怠与其相关变量的相关性研究中，以探析自我效能感和学习动机动机的相关性研究最多。
（1）英语学习倦怠与自我效能感。田彦兰（2013）以湖北大学非英语专业7个自然班为被试来研究非英语专业学生的自我效能感与英语学习倦怠之间的关系，结果显示：自我效能感与英语学习倦怠之间存在着显著的负相关，自我效能感是英语学习倦怠的有效预测变量。王显志，胡修齐（2014）对河北联合大学三个校区四个年级 615 名非英语专业学生进行问卷调查。结果表明：自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分均呈显著的负相关（p<0.001），即自我效能感越低的学生，其英语学习倦怠程度就越高，自我效能感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。
（2）英语学习倦怠与学习动机。杨涛（2010）在其博士论文中探讨了外语学习倦怠和学习动机之间的关系，结果表明：外语学习倦怠的程度与动机的消极变化间存在相关关系，外语学习动机系统的多数结构成分与外语学习倦怠间存在程度不等的显著负相关关系。其中，对外语学习环境的消极态度与外语学习倦怠的出现之间存在联系，但是积极态度不一定会阻止倦怠的出现；外语学习活动的语言结果（语言水平）对外语学习倦怠程度预测能力的有限，外语学习效果较好的学习者同样可能出现外语学习倦怠。王林艳（2013）的研究结果也表明：非英语专业学生英语学习动机与英语学习倦怠间存在着显著的负相关关系，英语学习动机状态的消极变化是英语学习倦怠的重要症状。
三、英语学习倦怠研究的不足及展望
1.研究设计过于简单化。目前关于大学生英语学习倦怠的研究大多是横向的定量研究，少数会辅以简单的访谈法等定性研究来进行。该种方法客观，简单易操作的优势不容忽视，但动态性不强，不能够准确、深入的了解英语学习倦怠复杂的影响因素和变化规律，研究结果的真实性和可靠性难以保证，因此，今后的研究应将横向和纵向相结合，定量和定性相结合，探索出英语学习倦怠影响因素的路径模型，使英语学习倦怠的研究结果更具有科学性和可参考性。
2.缺乏社会学和教育学角度的探讨。现有的对英语学习倦怠的研究大多是从心理学的视角探析，综合性研究较少，而学习者个体的生理、周边的社会环境和教学环境成因也会对英语学习倦怠构成影响，所以，今后应试着多从社会学和教育学等不同的角度来研究英语学习倦怠。
3.缺乏干预方法效果的评估性研究。虽然近年来的研究开始关注英语学习倦怠的干预性策略研究，但也只是泛泛而谈，深入的有实际意义的干预性研究很少，而对这些策略的效果评估几乎是空白的。因此，加强对干预策略及其效果评估的实证性研究应成为今后研究的重点。
参考文献：
[1]杨涛.外语学习倦怠与动机关系研究[D].西南大学，2010.
[2]张敏.非英语专业本科生英语学习倦怠调查——以西华师范大学为例[J].重庆文理学院学报，2013，（4）：139-143.
[3]严金波.高职学生英语学习倦怠状况的调查研究[J].教育学术月刊，2013，（9）：107-111.
[4]周小惠.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（9）：112-115.
[5]韩媛媛.大学英语学习倦怠成因及对策研究[D].西南大学，2010.
[6]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].内蒙古师范大学，2013.
[7]万阿平.基于高职院校学生英语学习的倦怠性分析与策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（11）：388-391.
[8]田彦兰.大学生自我效能感、英语学习倦怠和英语成绩之间的关系[D].湖北大学，2013.
[9]王显志，胡修齐.英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感的相关研究[J].中国教育学刊，2014，（6）：29-30.
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