工学交替简报

工学交替简报（推荐8篇）

工学交替简报 篇1

工学交替的学生上岗至今已有三周的时间，从集团公司内企业和其他社会企业反馈的信息来看，对学校安排的这项活动评价较高，普遍认为学校工作安排严谨、教师负责、学生素质高。学校招生与就业办公室有关人员在学生到岗后进行了检查和视导，从检查和视导的情况看，师生工作井然有序，纪律、卫生等工作也都可圈可点，但也有部分师生工作中还存在一定的问题。先将各企业了解的信息汇总如下：

一、一些好的值得推广和借鉴做法：

一是：高度重视学生的思想工作。三个周以来，根据指导教师的情况汇报，以及就业办了解的情况看，大部分指导教师十分重视学生的思想教育工作，他们利用学生下班时间，深入到学生中去，与学生亲切交谈，了解学生的思想动态，及时解决学生生产生活中出现的一些思想问题，为学生顺利的生活及工作打下了基础。二是：高度重视学生的管理工作。

1：重视学生的安全工作。所有的指导教师都非常重视学生的安全工作，利用一切可以利用的时间，加强对学生的安全教育，尤其注重学生下班后的安全问题。学校要求每晚都要对学生点名，由于工作时间的原因，下班时间不尽相同，有的教师做得很细。如：因塔思的指导教师每晚点4至5次名。黄海船厂的教师每天检查学生上岗后是否系安全带。西海岸指导教师主动与企业联系，为学生多争取一些老保护品等。2：关注学生生活工作中出现的任何问题。学生到企业工学交替，是每位学生接触的新事物新环境，许多学生在工作生活中，存在这样和那样的问题，这也是正常的，每个企业的指导教师都十分重视这个问题，每个细节都不放过，帮助学生排忧解难。

服饰公司共有学生566名，只有9名教师管理，工作量大，难度高，但这几名教师责任心强，他们经常分组召开学生会议，了解情况，并对学生中出现的问题进行解决，他们狠抓学生上班问题，每天上午9点10分分头到车间检查学生上岗情况，发现问题及时解决。另外狠抓学生宿舍卫生工作，大部分学生宿舍卫生相当好，收到集团公司好评。由于各项工作基本到位，学生稳定性好，工作热情高，公司的评价是“今年学生素质高，教师管理好，总体比去年好多了。”

龙口一汽指导教师通过观察，发现学生对课本理论知识掌握不好，学过的专业内容有些不懂，就让学生回校拿课本，并对学生进行指导，做到理论和实践相结合。轻合金虽然学生少，但是工作地方相当分散，指导教师不怕麻烦，到每个车间与学生相见、交谈，解决他们中存在的一些问题。烟台浪潮成分复杂有10秋也有11春的学生，但指导教师耐心细致，经常深夜查宿舍，发现有的学生不按时休息，还用手机上网看电视，马上制止并进行教育。二：存在的问题：

一是部分学生不能尽快适应工厂的生产生活环境，如有的为白班更改为夜班而叫苦不迭；站着工作的渴望坐着工作的岗位；而坐着工作的又想去站着工作等等。

二是部分学生的安全意识较差。如有的学生在工作场地冒冒失失不按要求线路走；有的工作岗位要求系安全带，但有的学生嫌麻烦而不按规定去做等等。

三是有的学生到企业的想法只是玩玩而已，不是想学点什么做点什么，因而上班出工不出力，又随意迟到旷工，还有的学生对企业适当的加班有一定看法，这些行为都造成很不好的影响。

四是晚间不按时休息，有的学生下班后就跑进网吧彻夜不归，既影响自身休息，又耽误第二天工作，并且对自身安全也带来一些隐患。

五是不注意宿舍卫生，个别学生在宿舍吸烟喝酒等等。三：今后抓的重点工作

一是全体指导教师除了自身要认真学习《烟台市南山职业技术学校指导教师管理规定》的每个条款外，组织学生仔细学习《烟台市南山职业技术学校工学交替学生管理规定》，让每个学生掌握规定的每项内容，并将要求落实到实质行动中去。二是工学交替工作已有三个周了，学生对企业的新鲜感已过，感觉工作有些枯燥，这时的思想工作一定要跟上，要对学生从心理上进行疏导，主要培养他们的工作兴趣，帮助学生度过这段困难期。

工学交替简报 篇2

工学交替是指学生的课堂学习和生产岗位实习交替进行, 使学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合, 手脑并用, 在实践中学, 学后再实践。其教学模式是学校与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 以就业为导向, 培养高素质劳动者和技能型人才, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。

这样培养出来的毕业生动手能力强, 实践技能熟练, 综合素质较高, 必然受到用人单位的欢迎。然而, 在目前我国职业教育的办学体制下, 高职院校真正实行工学交替的教育模式还很困难。很多高职院校从不同的角度对工学交替教育模式进行了探索, 我院也进行了广泛的研究和探索, 取得了一定的成效, 并进一步发展了工学交替理念, 提出了“校企融合, 工学一体”的更具实践操作性的概念。

主要困难

企业不热心建立工学结合的职业教育模式, 在很大程度上要依赖完善的法律保障体系, 比如在德国“双元制”职业教育中, 学校、企业按照政府制定的政策, 依据“职业培训合同”开展培训。目前我国还缺乏相关的具体法律法规约束企业, 企业对工学交替普遍不热心, 这也很容易理解, 因为从短期来看, 企业承担人员培训的任务势必影响其效益。所以, 在没有相关国家政策和法律要求企业参与职业教育的情况下, 学校必须想办法使企业从工学交替活动中得到益处。

教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式传统的教学计划往往灵活性较差, 而工学交替活动是围绕企业需求和学生能力需求展开的, 学生到企业工作在一定程度上必须服从企业的生产或经营活动。因此, 必须调整教学计划, 尽可能地把理论课安排在企业生产的淡季, 把工学交替安排在企业最需要人手的生产旺季, 解决好“工”与“学”在时间上冲突的问题。

学生管理难度大参加工学交替的学生兼有学生和企业员工两种角色, 由此增大了管理难度。一是学校对学生的行为规范与企业对员工的要求不同, 导致对学生的行为评价产生误差;二是工作与学习环境更迭和交替, 容易使学生自律意识淡薄;三是在顶岗工作过程中学生比较分散, 给管理带来困难。因此, 对顶岗工作期间学生的管理应以企业为主, 学生的日常管理由校企共同负责, 学校派教师进驻企业, 与企业管理人员一道, 解决好学生在实习中出现的各种问题。

保证教学质量难推行工学交替的目的是培养学生的岗位技能和动手能力, 而企业在工学交替中, 一是要尽社会责任, 二是要利用学生的顶岗工作创造价值。在工学交替过程中, 可能会出现企业不能保证学生有足够的时间和资源提高技能水平、学生无法掌握关键岗位的技术、在不同岗位实习的学生受到不同的锻炼导致有的学生能力不强等问题。为确保人才培养质量, 应加强校企深度融合, 还要加大实践考核力度, 制定科学的考核目标、考核标准、考核科目及考核方式, 以激励学生参加工学交替的积极性。

工学比例控制难理论学习与实践训练对高职教育同等重要。因此要合理安排工学比例, 使理论课与实践课的比例适中, 杜绝重工轻学或重学轻工的错误倾向。

与企业沟通融合难企业与学校一般都有一定的空间距离, 人员的往返会有困难, 另外, 学校的学生和教师与企业的技术人员和操作人员, 在思考问题的方式和处理问题的方法上必然有所不同, 加上缺乏沟通与相互了解, 所以融合起来难度较大。

有关人员需要转变观念学校管理人员、教师、学生、家长与企业人员对工学交替的意义理解各不相同, 可能存在不理解工学交替的意义, 不支持工学交替的做法等情况, 所以, 要加大学习与宣传力度, 使有关人员转变观念。

实践探索

针对以上推行工学交替教育模式的困难, 我院积极探索, 并借新校区建设与省级数控实训基地建设的机会, 提出了“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径。在新校区建设了3000m2的标准厂房, 投资一千多万元购置了各式普通机床、数控车床及加工中心, 并与大智精密科技有限公司、创展科技发展有限公司等企业开展合作, 企业携生产设备与人员进驻我院的实训厂房, 实现校企的真正融合。这两家企业一家是精密机械零件加工企业, 主要设备是立式加工中心, 另一家是模具企业, 主要设备是加工中心、电火花机床和线切割机床。合作企业的设备与学校的实训设备分类并列布置在实训车间内。企业的生产过程完全向我院的教师和学生开放, 可以随时参观和学习, 企业的产品订单任务有松有紧, 当生产任务紧张的时候, 我院的设备可以有偿提供给企业使用, 技能好的学生和教师也可以有偿为企业工作。企业生产任务少的时候, 其设备可以提供给我院实训使用, 企业的生产技术人员和工程技术人员可以兼职指导学生的学习和实训。

这样, 可以更方便地解决推行工学结合教育模式遇到的各种困难。企业进驻学校, 既可以利用学校的人才技术优势, 又可以降低成本 (能源价格、人力资源、管理费用、资金占用等) , 学校可以利用企业的设备和生产环境, 是一个互利互惠的事情, 企业没有理由不热心。我院以数控技术专业为试点, 进行了专业课教学计划和教学组织形式的调整, 结合合作企业的生产情况, 灵活安排“工”与“学”, 尽量做到工学一体化。例如, 将试点的数控技术专业的教学计划变更为半天进行理论授课, 主要由教师以班级为单位在教室进行, 半天进行生产实际操作, 在生产过程中穿插补充讲解必要的理论知识, 主要由指导教师、企业工人师傅和技术人员在生产现场进行。学生实训加工的工件以企业实际生产的简单零件为主, 随着学生水平的提高, 零件的复杂程度逐渐提高, 学生在实训中加工的零件无偿提供给企业, 企业提供材料和技术支持, 并承担学生实习操作过程中产生的废品。这样, 学校既可以节省实训材料开支, 又可以取得良好的实训效果;企业会督促技术人员认真教育指导学生, 生产出合格的产品, 双方均能从中受益。

一般情况下, 学生还是集中在学校里, 并且由学校的教师与企业的师傅共同指导和监督, 随时随地解决可能出现的各种问题。采取这种教学模式, 学校与企业必须事先认真仔细地协商, 共同制定人才培养方案和人才培养计划, 确定教学计划和教学组织形式, 在培养过程中双方必须积极协调, 灵活处理, 这样既可以保证教学质量, 又可以保证企业正常生产。当然, 在整个培养过程中, 学校依然应占主导地位, 要恰当地确定理论教学与实践教学的比例。对于低年级学生, 应以基础课和专业基础课为主, 理论课的比例显然要大一些, 对中、高年级的学生, 要逐渐加大实践课的比例, 相关的理论知识应尽量穿插到实践中讲解。这就要求对整个培养过程通盘考虑, 并且要分阶段区别对待。

企业与学校在空间上融为一体, 实施工学一体的培养模式, 有利于双方人员的沟通与融合。学校可以直接从企业中选聘工程师、技师、管理人员, 经过教学业务培训后讲授相关课程, 还可以有计划地选派教师到企业实践, 鼓励教师通过与企业合作, 在替企业解决实际问题的同时, 提高动手能力, 培养真正意义上的“双师型”教师。

实践效果

我院以2008级数控技术专业的两个班作为试点, 与进驻的企业一道探索并完善可行的校企融合模式以及工学一体的具体操作方法, 初步实践的效果还是很好的, 学生一致反映工学一体的教学模式较以前的教学模式更容易接受, 更有兴趣, 学习效果更好。学校与合作企业也觉得彼此更容易协调, 教师和企业人员也都比较认可这种教学模式, 同时, 也得到了校领导的大力支持和校外专家的肯定。当然, 对这种教学模式的继续探索也许还会遇到其他问题, 但毫无疑问的是, “校企融合、工学一体”的教育模式在实践中一定会得到不断发展和完善。

摘要：推行工学交替的教育模式会遇到许多困难, 如企业不热心、教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式、学生管理难、保证教学质量难、工学比例控制难、与企业沟通融合难、需要转变观念等等。针对这些困难, 在高职教育实践中采取“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径, 取得了很好的效果。

关键词：高职,工学交替,教育模式,校企融合, 工学一体

参考文献

[1]丁宗胜.高职教育模式若干问题探索[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009, (3) .

[2]聂伟, 等.“工学交替”概念研究综述[J].职业技术教育, 2009, (10) .

[3]陈志生.推行工学交替培养模式的“瓶颈”与对策[J].中国现代教育装备, 2009, (1) .

[4]施祝斌.高职院有效实施“工学交替”人才培养模式的研究与实践[J].职业技术教育, 2009, (11) .

工学交替教学模式及其应用 篇3

工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求,将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起,增强学校的经营意识和经营能力。将企业的需求与学生的需求结合起来,更好地完成职业教育的使命。

一、职业教育为什么要采用工学交替的模式

1.工学交替符合认识论的基本原理

实践对认识具有决定作用。实践是认识的来源,是认识发展的动力,也是认识的最终目的和检验认识正确与否的唯一标准。认识对实践具有反作用,正确的认识、科学理论对实践有巨大的指导作用;错误的认识、非科学的理论则会把实践引向歧途,对实践产生消极作用。工学交替的过程就是从实践到理论,再从理论到实践的过程,完全符合认识论的科学原理。

我国政府部门对高职教育人才培养目标的认识经历了几个阶段,从1999年的“专门人才”到2000年的“高等技术应用型专门人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,国家进一步明确高职教育人才培养目标为“高技能人才”。这不同阶段的目标是渐进发展的,但共性就是都要求培养出能动手实做的专门人才。即强调的是生产中的实际应用和操作,工学交替无疑是十分合适的一种培养手段。另外,不可否认的是,高职院校的学生相对于普通本科高校的学生来说,在基本文化素质和智商水平上有一定差别。研究证明,智商达不到一定程度的人,通过文字这种过于抽象的媒介来接受知识就会很慢,但可以通过音响和图像来模仿,可以跟着师傅迅速掌握某些具体的技艺。他们对超出自己直接生活经验的东西很难产生兴趣,但对身边具体的生活经验却能很快领悟。我国过去几年的大学“扩招”,对高职的直接影响就是生源质量急剧下降,因为在社会普遍的心态里,上职业院校还是不得已的选择。所以根据实际情况,我们更应当采取工学交替的教学模式,避免理论灌输式的传统教学方法。

2.当前世界各国工学交替教学模式的应用情况

(1)德国。德国实行的是“双元制”(GermanDualSystem),也称现代学徒制度,是指学生既在学校里接受专业理论和普通文化知识教育,又在企业里学习实践技能。办学以企业为主学校为辅,教学以实践为主理论为辅。受训者有1/3的时间在学校接受理论教学,2/3的时间在企业内参加培训。

(2)英国。英国采用的是所谓的“三明治”(SandwichProgram)模式,也就是学习一实践一学习,工读交替的产教结合模式。此模式最早是在1903年英国桑德兰技术学院的工程和船舶建筑系实施的,由于这一模式像一块肉夹在两片面包中,类似于三明治,因此而得名。在工读教学时间安排上,“三明治”式教学方法有以学年为单位交替,也有以月为单位交替。

(3)美国。“合作教育”是美国的工学结合模式。美国国家合作教育委员会对合作教育的定义是:“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略,学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。”

(4)俄罗斯。“教学生产联合体”是俄罗斯等独联体国家所采取的主要模式,主张鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系,职业学校根据企业需求培养人才,从数量上、结构上满足企业的需求。职业学校通过与企业签署合作协议,不仅使企业成为学校的生产实习基地,为学校提供物资、技术和经费支持,而且企业通过参与教学计划的制定对人才培养质量进行管理和监控。

(5)日本。“产学合作”的模式来源于美国的“合作教育”,1956年日本通产省产业合理化审议会提出了“产学合作的教育制度”的咨询报告,1958年7月设置了“产学合作委员会”。日本产学合作在中等教育阶段的实施形式有双结合、三结合、委托培养、巡回指导、集体入学等。

3.我国的模式

(1)订单式培养。订单式培养模式是指高职院校与用人企业针对社会和市场需求共同制定人才培养计划,签订用人订单,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。

(2)理实一体化。理论实践一体化教学模式是指在特定的技术实训中心,通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

(3)工学交替。工学交替教学模式是以企业为依托,充分体现了学校与企业共同育人的宗旨。工学交替教学模式的特点有:一是技能训练贯串整个人才培养过程,做到技能训练几年连续不断线;二是理论教学和实践教学环节间隔安排,重视理论和实践的相互促进、相互协调;三是教学内容重视新知识的传授和不同学科间的相互渗透;四是教学过程吸收工厂积极参与,做到厂校联合、产学结合。

(4)两段式预分配模式。两段式预分配教学模式是将学制分成两段,第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学;第二阶段是预分配阶段教学,针对职业岗位进行顶岗专业训练,学校和企业双方分别派出教师进行指导帮助。

二、完善工学交替模式的建议

综观我国职业教育工学交替、工学结合的发展现状和国外职业教育工学结合的成功模式,我们认为,推进我国职业教育改革应当从以下几个方面努力:

1.完善相关的法规体系

建立“工学结合”职业教育模式,很大程度上依托于完善的法律保障体系。在德国“双元制”职业教育中,学校、企业在政府规定政策下,依据“职业培训合同”开展培训。借鉴德国成功经验,我们迅速修改职业教育法,制订工学结合教学方案;根据培训职业规定的不同教学内容、时间,使工学交替、工学结合人才培养模式的实施有章可循;职业院校与企业必须基于合同基础上实施工学结合人才培养模式,共同培养社会需要的人才。

2.加强校企合作

我国职业教育工学结合模式可以借鉴“双元制”这种校企合作模式。即通过校企合作,学校与企业根据社会行业发展的现状和趋势,共同制定应用型人才的培养目标,双方共同开展技术攻关和科研开发项目的产、学、研结合平台。一是与一批高新技术企业建立合作关系,合作内容包括建立实习基地、教师培训、学生职业培训、项目合作等;二是聘请企业的专家、骨干亲自指导学生的实训练习,保证学生在学好专业理论的同时,参加一些具体项目的运作。

3.打造师资队伍

师资是实现“工学结合”职教模式的关键,高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。目前,从总体上看,我国职业教育的师资状况难以满足完善“工学交替、工学结合”职业教育模式的需要。借鉴国外成功经验,提高职业教育师资队伍水平,可以通过两种途径实现:一是从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后任职;二是有计划地选派教师到企业实践、考察,鼓励教师通过职业技能评定获得有关技能考核等级证书,以提高实际动手能力。

暑假工学交替实习 篇4

洗碗机又称洗碟机或餐具清洗机，是一种代替人工洗涤碗、碟、杯、盘、勺等餐具的家用电器。其工作原理是将溶解了洗涤剂的热水高速射向待清洗的厨具，洗涤后排水，然后换清水清洗，洗净后利用自身余热或加热元件加热的空气把餐具吹干，所以有的国家又称其为碗碟干燥机。经过了几十年的发展，洗碗机在技术上已经达到相当完善的程度。开发新产品、节能节水和降低噪声，是当前洗碗机的主要发展方向。

以下就国外洗碗机的发展概况作简要介绍。

（1）欧洲：

洗碗机起源于欧洲，早在1927年，德国就制造出世界上第一台简易的洗碗机。根据1996年统计，欧洲的洗碗机普及率、产量和销售量见下表：

瑞士 瑞典 奥地利 德国 法国 荷兰 英国 西班牙 土耳其

普及率（%）5***201913

产量(万台）—120.230529.2 —24.532.912

销售量(万台)—1115.5171.5 762451.53431

欧洲的主要洗碗机生产厂商包括德国的Bosch、Blomberg和Simens等、意大利的Zanussi、法国的Thomson以及瑞典的Electrolux等。

（2）美国：

美国是目前洗碗机普及率最高的国家，1996年已达54.9%；同时，美国也是洗碗机生产大国，其产量占世界首位，近年来一直保持在300万台以上。主要生产公司有GE、Whirlpool、Design&Manufackuring、WCI和Maytag等。

（3）日本：

日本洗碗机的开发比其他家电产品迟缓，1960年松下电器公司开发出日本第一台洗碗机，比欧洲晚33年。在其后的年代里，一直处于停滞不前状态，直到1986年洗碗机行业才出现了转机，但产量不大，普及率远比欧美各国低。

洗碗机在日本市场上未能普及流行，除了存在传统观念上的原因以外，还有以下几个客观因素：日本家庭的厨房空间的狭窄，放不下过多的机器设备；洗碗机本身的技术尚未成熟，美式的洗碗机在技术上无法洗净日本家庭使用的各种深浅凹凸不同的多样化餐具；米食为主的日本餐具附着的残渣和油污，用洗碗机不容易洗净。近年上述几个主客观问题有了突破，日本的洗碗机市场逐渐成形，市面上还出现了洗碗机专用的洗净剂。目前松下、三菱。日立、三洋、夏普和Toto等家电公司均生产洗碗机。日本厂商的竞争方向是小型、高性能。缩短洗净时间和降低运转噪声等。

*洗碗机的技术及产品种类简介

（1）“小天鹅”洗碗机——无锡小天鹅股份有限公司制造。

采用欧洲技术，专为中国家庭设计，拥有三种温度、七种程序，消毒、洗涤、软水烘干。

（2）“普爱牌”洗碗机——青岛澳柯玛集团生产。

全塑结构，永不生锈，配上专用的“洗碗净”，可杀灭各种病菌，在颜色上有选择性，整个清洗过程，包括进水、清洗、加热、消毒。排水和重新换水、烘干，断电等全部自动完成。

（3）旋转支承架洗碗机——中国专利（CN2280492Y）产品。

放置待洗餐具的支承架通过轴承悬挂在洗碗槽的顶部，因而支承架在冲洗水的冲力下旋转，使待洗餐具与热水喷嘴的相对位置不断变化，从而获得良好的洗净效果。由于设置有电热水器和水泵，故又能供应热水。

（4）具备消毒功能的洗碗机——中国专利（CN2279885Y）产品。

由带有密封上盖的箱体、洗涤桶、电器控制装置和旋转喷嘴等组成。在箱体的底壁装有一只臭氧气流泵，连接有导气管，导气管穿过洗涤桶的侧壁进入其内腔，管的出口靠近洗涤桶的底部。

（5）“通用”洗碗机——美国通用电器公司开发。

是一种多功能、大容量洗碗机，具有六种清洗程序和三种加湿设定，可自动分配清洁剂，装有隔音装置和内附式软水器。内腔和门衬均采用不锈钢制作。

（6）节能型洗碗机

美国的洗碗机厂商为了生产出符合美国能源部于1994年提出的节能指标，纷纷将可滤除小食物颗粒的多台过滤器组合使用，以改进过滤的水进入洗碗机作重新循环的方式，并缩小置放马达的洗浴池的尺寸，降低洗浴池的需水量。有的公司采用双泵系统供水。在供欧洲市场的洗碗机中，一个泵用于供水、循环，另一个泵用于排水。由于洗碗机能耗的80%用于加热水上，故节水即节能。我国洗碗机市场的发展历程

我国洗碗机市场曾在80年代末兴起过一段时期，当时有万家乐、水仙、京美、意百纳等多个品牌，影响较大的是广东顺徳粤海洗碗机有限公司生产的“万家乐”牌。然而，受当时居民生活水平限制，1000多元一台的洗碗机无疑是件奢侈品，产品滞销致使生产厂家陆续停产。

1995年，洗碗机市场再次在我国启动，其间陆续有厂家通过合资或技术引进等途径生产洗碗机，同时一些进口品牌也进入国内大型零售商常之后市场一直保持了相对平稳。外国品牌如金鼎、飞歌、西门子、金章、LG、欧迪等价格昂贵销量少；而国产品牌，如小天鹅-梅洛尼、澳柯玛、海尔、美的等一方面在各大城市通过电视、平面媒体和宣传彩页等途径加大市场推广力度；另一方面开始运用价格竞争手段抢占市常洗碗机市场大气侯已初步形成。我国洗碗机的市场情况

我国的洗碗机生产起步较晚，70年代才开始洗碗机的研制工作，最早从事洗碗机生的有湖北宜昌的洗碗机制造公司、宁波洗衣机厂、北京烦事机械，但产量都不大。随着澳柯玛、小天鹅、美的和海尔的加盟，我国洗碗机的产量和质量均有较大幅度的提高。但中国市场并不是想象的那么好，据有关采访报告，2001年美的的产量近20万台，出口与内销各占半壁江山；小天鹅2001年接到的订单需求超过8万台，但外销订单很多。号称在人类历史上有着“第二次解放人类双手”的洗碗机，并不像想象的那样，在13亿中国人的生活中引起广泛而深刻的震动，究其原因，据业内人士分析，主要如下：

① 洗碗机最先诞生于欧美国家

是以西方餐具———盘子度身定做的，而对中国餐具碗、罐、盆等，由于其深 度大，中餐油腻重而水流冲刷不能到位和存在冲刷不到的死角，无法洗干净。

② 洗碗时间长，耗水耗电大，使用不方便

例如，一台适合于几口人使用的洗碗机，标准洗涤程序要70分钟，耗电1.5度，耗水20升。再加上洗碗机不能使用普通洗涤剂，要使用专门洗涤剂（消费者对此 很反感），再加上漂白剂和软化盐，日积月累的耗资对于普通消费者来说是一笔不 少的开支。

③ 售价偏高

由于技术水平和先期投入较高，而企业又没形成足够的市场规模，导致了洗碗

机价格居高不下。

难道中国市场就没有洗碗机的发展了吗？答案是肯定有的。

2000年末，北京美兰德信息公司联合全国21家调查机构，对全国22个城市居民 生活观的调查结果显示2000年当年居民家庭洗碗机购买率0.4%，购买量为8万台，增长率为24.8%；洗碗机意向购买率为1.6%，洗碗机意向购买量为29.9万台。意向 购买数量比2000年实购量21.9万台，增长率为268.8%。另外，根据国家信息中心的 经济预测部对2001年家用电器消费环境的分析预测，洗碗机是城镇居民继微波炉、手机、空调器之后，居于第四位的意向购买目标，意向购买率为26.71%。

在美、德、法等西方国家，洗碗机当前的普及率已达到60—70%，而我国不及 1%，我们不能不说传统的洗碗机还存在令人疑虑的地方。中国人信奉“病从口入”，就对洗碗的洁净程度特别苛刻。超声波洗碗机就正好能解决这些问题。

洗碗机的使用频率比洗衣机高，而且冬天人们对洗碗感到十分不情愿。只要产 品适合，人们能够接受，市场前景将十分广阔。产品的市场普及率越低，市场潜力 就越大，因而也就会吸引更多厂家加入到这个行业。我国洗碗机市场的发展前景

洗碗机的普及应用受到家庭厨房使用面积、水电价格、专用洗涤剂的使用、生活消费观念与习惯等方方面面因素的影响。我国是以碗为主要餐具的国家，碗具类型、规格、式样五花八门，且凹度大，而洗碗机大多采用通用的喷淋式，水流不强，冲刷点不能遍布碗壁各处，不如手洗干净。加上目前洗碗机价格偏高，又费电费水，一般工薪阶层宁愿用手洗碗。根据中国消费者协会的一项调查，90%以上的消费者对洗碗机的功能、性质一无所知，并且对洗碗机的洗涤范围、洗净度、耗水量、耗电量和安全性等方面仍存在疑虑，已购买和正打算购买的不足1%，但有40%以上的消费者考虑将来可能会买此类产品。这表明，目前我国洗碗机尚处于被消费者了解认识的阶段，在国内尚属超前消费产品。

但是随着家务劳动日趋电器化的发展，随着城市家庭居住面积的逐步提高，我国洗碗机市场具有较大发展潜力。据调查，我国城镇居民家庭已达1.6亿户，即使每年只有1%有家庭购买洗碗机，其年市场需求也在百万台以上。另据有关方面对北京、上海、广州、深圳、南京、杭州等十大城市的调查，全国洗碗机市场容量在700万台左右。中国轻工信息中心的研究分析显示，洗碗机有可能成为近几年我国家用电器中增长最快的一种产品。据此有关专家认为，家用洗碗机有望成为继彩电、洗衣机、冰箱之后的中国家电消费热点。

二 调研报告

一 洗碗机市场需求调研策划

（1）调查背景

随着人们收入的提高，人们对生活质量的要求也越来越高，洗碗机因此应运而生。那么在这个自动化智能化大量应用时代，人们对洗碗机的需求状况又如何呢？为了能够做到基于用户对洗碗机的真正需求对美的洗碗机进行再设计改良，以更好地满足用户需求。为了解洗碗机市场需求状况，我们设计了此项调查研究。

（2）调查目的消费者对洗碗机的需求状况

消费者对其他品牌洗碗机的态度

（3）调查对象

消费者，经销商的态度，竞争对手的营销策略

（4）调查方法

对消费者：街头问卷调查，电话访问（被访问者将获得两元话费，主要为了减少应答者

呼延了事而影响数据质量），网络调查

对经销商和竞争对手：走访法，观察法

• 抽样方法

对消费者的调查：随机抽样，样本500人以上，其中问卷调查200人（主要在广州街头），电话访问300人（全国各地），其余靠网络调查（节约调查成本）

消费者样本要求：

家庭成员中没有人在洗碗机制造企业工作

家庭成员中没有人在市场调查公司或广告公司工作

对经销商的调查：对所在地区大电器卖场随机抽取10个进行访问

（5）调查内容

• 消费者调查

消费者收入水平

消费者对美的品牌的忠诚度

消费者对洗碗机的态度

• 经销商调查

经销商对美的品牌的态度

经销商对洗碗机的态度

经销商对竞争品牌洗碗机的态度

• 竞争对手调查

主要竞争对手的营销策略

主要竞争对手洗碗机的优势与劣势

竞争品牌洗碗机的市场状况

竞争品牌洗碗机的经销网络

• 资料分析方法

二 对消费者的问卷调查的设计

尊敬的女士/先生：您好！这是一份关于您对美的洗碗机的市场调查问卷，我们诚心邀请您参与到我们的服务调查活动中。通过这次调查，我们希望能够了解您对当前洗碗机的真实看法。本卷采用不记名的方式，对您的个人信息将严格保密。请您按照您的真实感受回答即可，非常感谢您的参与。

受访者性别：男（）女（）

1.请问您或你的家人、朋友有否在经营洗碗机的公司工作？

（1）有（停止访问）（2）无（继续访问）

2.请问您属于以下哪个年龄层？

（30岁属于30—40岁的范围，如下问题如此类推）

（1）20岁以下（2）20—30岁（3）30—40岁

（4）40—50岁（3）50岁以上

3.请问您的婚姻状况是？

（1）已婚（2）未婚

4.请问您家里常住人口是？

（1）3人以下（2）3—5人（3）5人以上

5.请问您的月薪属于以下那个范围？

（1）2000元以下（2）2000—4000元（3）4000—6000元（4）6000—8000元（5）

8000—10000元（6）10000元以上

6.请问您有否购买洗碗机？

（1）曾经有过（2）正在使用（3）考虑购买（4）一定不会购买

7.您会在什么情况下考虑更换洗碗机？

（1）出现故障（2）出现新款式（3）为了更省电节能（4）一定不更换（5）其它

8．在您选购洗碗机的时候，您会更多地考虑以下哪个因素？（多选题）

（1）品牌（2）价钱（3）外观（4）质量

（5）售后服务（6）其它

9.请问您可以接受的洗碗机的价格范围是？

（1）2000元以下（2）2000—3000元（3）3000— 4000元（4）4000—5000元（6）5000—6000元（7）6000元以上

10.请问在以下的品牌中，您听过的有？（多选题）

（1）海尔（2）美的（3）西门子（4）伊莱克斯

（5）迈科（6）伊莱德（7）小天鹅-意黛喜

（8）德曼（9）其它

11.请问您是通过什么途径了解到洗碗机的品牌？（多选题）

（1）电视广告（2）报纸、报刊（3）网站宣传

（4）宣传单、宣传海报（5）家人、朋友告知

（6）其它

12.请问你对于目前市场上的洗碗机有哪些不满意的地方？（多选题）

（1）价格有点贵（2）体积有点大（3）造型缺乏新意（4）操作起来不方便（5）很耗水耗时（5）给人一种距离感

三 调研分析及总结

工学交替协议书 篇5

甲方：江苏大津重工有限公司 乙方：武汉船舶职业技术学院

为了进一步提高武汉船舶职业技术学院2013级船舶工程技术专业学生的职业素质和职业能力，更好地为企业培养高素质技能型人才，帮助学生解决就业问题，促进学校和企业在教学、生产等方面的紧密合作，江苏大津重工有限公司（以下简称甲方）与武汉船舶职业技术学院（以下简称乙方）校企双方本着互惠互利、共同发展的原则，达成如下协议。

1、乙方根据专业人才培养计划和甲方的要求，从2013级船舶工程技术、船舶电气专业中选取学生暑期进行工学交替顶岗实习。

2、乙方从2015年7月6开始，2015年8月29日结束。组织2013级的吴楚雄等14位学生到甲方实习及培训，实施学习过程中的“工学交替”，并对实习的学生进行纪律教育，要求学生严格遵守甲方的各项规章制度。

3、甲方根据生产情况和乙方的要求，为乙方学生做好实习准备工作，根据实习内容派专业技术人员和技术工人对学生进行安全、保密、劳动纪律及规章制度的教育，指导学生按安全生产操作规程进行操作和实习，培养学生的职业能力和职业素质，并对学生的实习成绩进行评价和考核。

4、乙方委派专人负责联络实习学生，协助甲方处理实习期间突发性事件等，并参与实习指导工作，督促实习学生严格遵守甲方的各项管理制度和劳动制度。甲方相关部门指定专人负责实习学生安全管理及突发事件处理工作，在学生正常工作、日常生活、心理健康等方面给予指导和援助，对实习突发事件进行应对、控制、善后以及向乙方通报情况。

5、乙方已为参加工学交替实习的学生购买实习期间的商业意外伤害保险；甲方不承担乙方学生的任何保险费用。

6、学生在实习期间必须遵守甲方依法制定的各项规章制度，对违纪、违规的学生，以甲方规章制度为主进行处理。甲方处理实习学生之前，事先应征求乙方的意见。对不适应甲方管理规定的学生，甲方有权退回乙方。

对不服从甲、乙双方管理的学生所造成的人身伤害、财产损失，按照乙方与学生签订的实习协议约定，由肇事学生本人承担相关后果，甲乙双方有权追究当事人的赔偿责任，触犯刑律的移交司法机关处理。除因甲方的原因造成损害外，甲方不对学生在实习期间的人身及财产安全负责。涉及学生自杀、吸毒、贩黄、凶杀、赌博、偷盗、破坏公物、抢劫等犯法之行为，交由司法机关处理；交由司法机关之前，无须征求乙方的意见，仅在事后知会乙方即可。

实习学生不得擅自离岗，如因学生个人事务需离岗，须按照甲方劳动纪律办理请假手续；有意向提前结束实习的学生，必须事先征得甲乙双方的同意；如果乙方学生为甲方顶岗生产，还应做好相应的交接工作，乙方学生方可离开。

7、甲方为乙方实习学生提供免费住宿。如果乙方学生为甲方顶岗生产，甲方除提供免费住宿外，还应给学生发放一定的劳动补贴，劳动补贴标准以甲方标准为准。

8、甲方可根据本单位用人计划，优先录用乙方实习学生。

9、根据甲方员工培训需要，乙方可安排教师协助甲方对员工进行培训。

10、本协议未尽事宜，甲乙双方可友好协商解决。

11、本协议一式二份，甲、乙双方各一份，双方签字盖章有效。附注：7月6日实施工学交替的学生名单如下：

船体3人 吴楚雄、代志林、尤绪 游艇1人 龚太旺

舾装4人 蔡世超、姚剑扬、默家轩、李健

海洋工程5人 贾竣翔、何稳、王朝昀、赵政、刘通 电气学院船电专业1人 李文祥

以上两批次乙方指定联络人姓名： 电话： 邮件： 备用电话：

甲方：江苏大津重工有限公司 乙方：武汉船舶职业技术学院（签章）（签章）代表：（签字）代表：（签字）

工学交替指导老师工作总结 篇6

我系09级检测技术及应用专业24名学生于2011年6月12日来到XXX公司进行为期一个月的“工学交替”实习。工学交替，是人才培养方案中一个必修的教学环节，是每一位学生都要需要认真完成的学习任务。也是企业选拔、考察人才的一种方法和形式。每一个人都应该从就业的高度来对待它。

XXX公司是中国机械工业企业核心竞争力100强企业，是中国机床工具行业协会副理事长单位，是国内规模最大、规格最全、质量最优的精密滚动功能部件产业化基地，是国家二级计量单位，是国内知名塑料电工机械专业制造厂家。经过近50年的发展，企业目前拥有国内一流的滚动元件的生产、检测装备，产品的综合设计开发能力、生产规模、生产品种和质量水平稳居国内同行业之首，被中国机电日报誉为“中国滚动元件之王”。

学生为期一个月的工学交替，由于时间较短，主要是认知性和实践性的实习，分布在品管部、丝杆车间、导轨车间、综合车间。涉及的主要岗位是检测检验及其相关岗位，主要有原材料质量检验、外购外协件质量检验、导轨检查等。

基于学生的实际情况，公司不可能让实习一个月在校生真正顶上工人的生产岗位，而是采取“师傅带徒弟“的形式，每一位学生都配有师傅，在实习过程中，有问题可以随时向师傅请教和询问。学生在车间能通过专业相关的基础性工作的学习专业知识和锻炼专业技能，为以后进一步的发展奠定坚实的基础。在企业中，同学们在可以接触到精密的检验检测设备、工具、量具，不同精度等级和要求的零部件，零件的生产加工工艺和相关产品的发展水平与方向以及企业的文化和氛围。

在下企业之前，系部领导作了相应的动员，着重强调了纪律和要求。明确告诉学生，进入企业，每一位同学的表现就不仅是你的个人行为，还代表了整个机电学院的形象。在车间，师傅和部门领导对你们的评价将会影响到企业跟学校后续的用工和合作，一定程度上也会影响到同学将来的就业。因此，在企业的一个月时间内，大部分的同学都能遵守按工厂的作息时间，准时上、下班，穿工作服进车间。当然，少部分同学情绪有波动，不够踏实努力，甚至会旷工，这也通过做思想工作，适时引导，使这种消极影响很快平复下去。

XXX公司的企业精神是敬业、团队、服务、创新。宗旨是为用户提供优质产品和优质服务。企业的目标是创建“国内一流、国际知名”的新公司。经营理念是品牌是金、服务是心。它的核心价值观是为用户创造价值，为员工创造机会，为企业创造财富。质量方针是改进、创新、品牌、绩效。发展战略是以创新的观念引领企业快速发展，以创新的管理引领企业深入市场，以创新的制度引领企业高速运行，以创新的技术引领企业走向国际。在这样的企业文化和氛围中，学生经过一段时间的熏陶，将会重新构建自身的职业道德观念、下级服从上级的理念，将会重新认识自己在社会中的位置。同时，学生也会感受到企业的氛围和先进的管理模式，进行反思，触使他们在返校后更加努力地学习。

在XXX公司进行“工学交替”，公司为学生提供了住宿，可以在食堂吃饭，生活条件基本可以，工作也不是太苦太累，比较适合学生成长。工学交替一个月，企业给学生提供了XXX元/人的生活补助。学生在车间工作会与不同层次的人打交道，可以学会与同事、上级沟通、协调；在生活中，也要锻炼自己的工作和生活能力。这一段企业的实习经历，主要磨练了学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志。它将有助于学生克服困难，克服懒惰的习性，为自己毕业后的就业和创业打下基础。

在一个月的实习中，通过与学生座谈、开会、现场观察、和师傅交流等，我发现了如下一些问题。

1．大部分学生都能很快适应企业的生产生活，只有一个女生由于在家没有劳动经历，刚来时适应能力较弱，闹情绪说要回去实习，通过几天的适应，在老师的辅导下，也能够跟上实习岗位的任务。

2．部分学生实习目的不明确，态度不够端正，有偷懒、迟到早退的现象，不注意相关专业知识的学习，不注意职业道德的修养的提高。

3．个别学生不会处理工作、生活中遇到的问题，与师傅之间出现了矛盾，产生与公司相抵触的情绪，对企业没有正确的认识态度。

总之，一个月的工学交替实习，喜忧参半。可以明确的是，我们学生的综合素质确实需要提高。我们在教学中，在教他们学习知识、技能的同时，尤其要教他们做人。“做事必先做人”，学生只有懂礼，才能立于社会。

机械工程系 总结人：XX

工学交替模式中教学管理方式探析 篇7

工学交替模式最早源自英国, 于二战结束后在英国的职业教育中逐步发展而成。该模式中, 学员在学校与企业中进行交替学习, 将“理论知识学习与企业实践操作”、“技能教育与社会就业”有机地结合起来, 体现了高职教育“从职业出发”的办学特色。作为一种较为先进的高职教学模式, 工学交替已在欧美国家推行了逾百年时间, 1961年美国《威尔逊·莱昂斯报告》全面分析了该模式带来的良好的社会影响。同样的, 工学交替模式在我国兴起的十余年的时间里也收获了良好的效果。从终身教育的全球大潮而言, 其同样是一个值得肯定的长远方向。

就现阶段我国社会实际情况而言, 工学交替模式更显示出时代意义。目前, 社会各界技能人才普遍匮乏, 这已成为制约社会发展的瓶颈。制定措施补全技能人才短板, 提高人力资源素养, 建设高质量劳动力显得尤为迫切。对学员而言, 工学交替模式中, 其在生产一线岗位接受就业指导、熟悉职业生活, 了解今后职业生涯中的相关技能与资讯, 有助于消化掌握课堂理论, 加深对岗位、合作、责任的理解, 保障他们顺利完成从学校人到职业人的转变;对企业而言, 工学交替模式则有利于企业储备优质后备人才, 保障生产活动长期稳定运作, 学员实习期间亦可以一定程度弥补劳动力不足的困境;对校方而言, 工学交替模式于企业需要、于学员素质提升是“双赢”局面, 符合高职教育本质目标, 能较好地实现学校价值, 无疑值得肯定。因此, 广义上而言, “三赢”的工学交替模式是具有时代前瞻性的, 是值得肯定和推广的。

2 现阶段工学交替模式教学管理存在的问题

高职院校工学交替模式形式多样, 但我国目前“2加1”形式较为多用。“2加1”形式中, 学员总学时为三年, 学校两年、企业一年。校内学习时, 学员主要学习基本文化课程和理论课程, 并适当参与实验、实践、实习等辅助教学环节。而在企业学习时, 学员主要以顶岗为主, 实习之余穿插专业理论课程教育, 最后还需完成毕业设计。但企业与学校毕竟环境不同, 出发点也不同, 由于复杂的客观因素, 在开展先行的工学交替模式过程中, 教学管理普通存在较多问题。

2.1 校方难以满足企业要求, 寻找合作企业难

现行工学交替模式中, 企业的需求和学校的需求存在一定矛盾。一方面, 学校希望能与大型优质企业开展合作, 造福学生专业能力提升, 保障就业;另一方面, 企业以生产为纲, 讲求经济效益, 对高职学员实际能力存在怀疑, 学员顶岗的“临时”性, 也将给企业生产造成困扰。由于学校自身资金、资源上的局限, 学员培养中实训、实验室等实践环节的力度不足, 导致了学员难以适应企业要求。这样的矛盾下, 学校往往难以找到符合要求的、满意的合作企业, 展开具有实际锻炼意义的工学交替教学。即使找到合作企业, 企业教学中往往顾虑甚多, 最后简单化处理, 使得其仅仅停留在“参观”等“走过场”阶段, 无法深入岗位实践中去, 和“工学交替, 真正培养岗位人才”的初衷相去甚远。

2.2 校方理论教学与企业实际需要不相符

工学交替模式中, 企业与学校应在处在一个平衡、互补的关系上。因此, 在学校推行以岗位人才培养为岗的工学交替模式时, 教学管理上应体现能力专业化、环境实践化与教学职业化上。但目前而言, 高职院校教学中, 重理论轻实践的现状依然存在, 没有形成与工学交替形式相适应的教学体系。学生课堂所学, 在企业顶岗中用处不大。另一方面, 学校师资力量同样实践经验不足。当学生在企业顶岗实践过程中遇到问题时, 教师难以根据生产实际, 给予正确解答。这些因素综合作用下, 即使推广工学交替模式, 学员仍存在理论实践脱节的弊端, 不能体现新时代高素质技能人才的优势。

企业以生产为纲, 学校以教育为纲。对于企业而言, 工学交替模式中学员顶岗是“临时”性的, 以正常员工的标准要求学员, 学生顶岗结束后, 岗位工人的空缺必然给企业生产造成困扰;如果以低标准要求学生, 则不能达到锻炼学员, 储备人才的目的。反过来说, 企业提供的岗位不一定与学生专业契合, 这会影响学员顶岗工作时学习的热情和积极性。

2.3 学生成绩评定、纪律管理存在弊端不合理

工学交替模式中, 学员在“学校人”与“企业人”两个角色中切换, 这就给学员成绩考核带来难度。以学生身份实际顶岗实践, 既是学生性质, 又是员工性质, 普通的、以书面、文字、成绩为主的考试形式显然不适合工学交替模式下, 教学效果的评定。顶岗过程中理论课程的学习进度和效果, 实际岗位工作时技能的掌握情况、工作的表现及责任感、与“工友”间的相处、对企业生产过程的认识、作为“企业员工”对生活的适应性等因素都应当被纳入其中, 成为考量其“以学生身份实际顶岗”期间的表现。这其中的成绩, 既有可以量化衡量的, 又有主观性强的, 很难判断。

企业生产实践中, 学生的安全保障工作已经成为最令学校、企业乃至家长苦恼的难题。企业不同于学校, 生活作息、生活环境不同, 更存在诸多的安全隐患。在顶岗实习期间, 学校、企业不能不考虑如何保障学生的身心安全, 如何在人员混乱的情况下组织好学生的生活纪律。更进一步, 如果发生安全事故, 企业、学校各自的责任分配又将如何进行。如果不解决好这些问题, 一旦事故发生, 校企之间工学交替模式, 很可能一朝瓦解。

3 相关问题的解决建议

毫无疑问, 工学交替模式是合理、先进、值得推广的。因此, 我们更需要政府、企业、学校三方面共同的协作努力, 解决实际推广中面临的诸多弊端。

3.1 学校积极创新, 配合企业生产开展教学

体现在三个方面:一是积极发挥政府的红娘作用, 在政府牵线下争取和企业建立长期稳定合作, 共同强化校园实训基地的建设, 提前提高学生对生产生活的熟悉程度;二是调整学校教学计划, 在日常课程中加大实践课程力度, 也可以根据历年工学交替模式中所积攒的实践经验, 增加、变更课程, 制定技能鉴定大纲, 根据企业生产实际安排实践等, 使生产与教学相互适应, 更为和谐;三是通过补助、奖励等措施加强教师队伍的实践能力培养, 鼓励学校老师与学生共同到企业实践, 鼓励教师参与企业技术改进, 从而全面提高工学交替模式的教育质量。当然, 高职院校仍以培养综合性、高素质人才为基础, 避免出现“重技能, 轻文化”的现象。

3.2 企业抓工作, 共同抓管理, 合理定成绩

学员在企业顶岗期间, 生活管理上, 建议学校与企业共同负责。学校可以安排一两位专业教师进驻企业, 负责日常纪律管理的同学, 也能为学生的文化学习、日常工作答疑带来好处;企业方面, 可以将学员顶岗中的工作表现、工作态度、责任感、创新实践等与就业、成绩挂钩, 依照企业管理规定给予学员合理奖惩;鼓励校方与企业开展长期合作, 建立办事处, 形成良好的互访、跟踪制度;同时在安全隐患上, 建议两个开诚布公地制定责任标准。

在学生成绩鉴定上, 由学校与企业共同协定, 合理分配各方面所占的分值。建议推行“实践分、理论分分离”形式, 这可以客观体现学生各个方面的优劣, 也有利于企业选择自己偏爱的学员类型、或是根据学员实际, 定制适合的岗位等。另外, 可以给予成绩优秀学员更好的就业机会作为激励, 从而提升学员自主性。

4 总结

虽然现阶段高职院校在和企业合作工学交替模式时, 教学管理存在诸多问题, 但本质上, 该模式是合理, 具有潜力的。学校积极创新, 配合企业生产开展教学;企业抓工作, 共同抓管理, 合理定成绩, 通过一定的举措, 工学交替教学管理的弊端将大大改善, 从而助力实现“企业、学校、学生”的三赢局面。

参考文献

[1]刘巍“.工学交替”培养模式开创职业教育发展新天地[J].中国科教创新导刊, 2007, (24) .

[2]徐丽香, 黎旺星.高职院校学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2008, (23) .

工学交替简报 篇8

【关键词】高职教育 工学交替 特性

温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出:“有条件的地方和学校，学生可以一

面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”温总理指示的实质就是“工学交替”。“工学交替”作为新型的高职教育模式，符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现，与其他一些没有实施“工学交替”办学的高职院校相比，有着某些与众不同的特性。

一、构成主体的多样性

“工学交替”，通过校企合作，加强多主体的结合，即政府—行业—学校—学生（家长）—企业多方的、有机的结合。政府是调控主体，学生是实践主体，学校和企业是操作主体。突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

“工学交替”是多要素之间动态的结合过程，即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

校企双向学习互动是“工学交替”的基石。高职教育必须具备足够的实训条件，但高职院校通常只是完成学生基本条件和能力的训练。学生要想掌握熟练的生产能力并快速积累工作经验，最佳方式就是让学生以工人的身份进入企业进行生产实习。生产实习中，学生在企业师傅的指导下，使技巧转变为技能；让学生了解企业的生产方式、管理方式，接受企业工作环境、氛围的熏陶。这样，学生不仅掌握了技能，更重要的是接受了先进的企业文化，适应了企业的规章制度，使学生的社会适应能力增强。对于企业来说，主要是借助高职院校的信息与技术，进行新产品的研发、新技术的引进、设备的技术改造；利用学校资源对企业职工进行继续教育，提升在岗员工的技能水平，通过高职院校的学习活动对企业产生潜移默化的影响。

普通高职院校的构成元素仍然是只有教师和学生，其主体形式相对单一。只有教育行政部门才能对学校的教学工作进行参与或指导，没有其他部门或行业的参与、干涉，这样就很难做到学校所培养的人才与社会所需人才的合理供求。

二、专业设置的灵活性

与普通高职院校相比，实施“工学交替”教育办学模式的高职院校，其专业设置更加强调适应市场需要。主要开设经济、社会发展需求量大的热门专业，如计算机科学与技术、国际经济与贸易、工商管理等，而且专业的设置变更紧跟市场需求，人才培养更加注重培养适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，课程体系和教学内容的改革主要致力于提高学生的就业竞争力。更重要的是，合作办学的专业设置便于迅速转轨，一旦发现此专业人才已经供过于求时，高职院校会及时调整教育专业的设置，而且其开办社会急需的专业速度也比较快，更容易适应市场对于人才的需求。实施“工学交替”，加强校企合作的高职院校在办学体制、机制和取向上，使其较之普通高职院校有较高的办学效率。没有实施“工学交替”的普通高职院校在专业设置上多采用按部就班的模式，更新速度相对较慢，对很多己经不适应市场需求的传统专业，仍不能合理做出取舍，灵活性相对较弱。

三、教学计划的全面性

与普通高职院校相比，实施“工学交替”教育办学模式的高职院校在专业确定之后，教学内容并没有完全确定，除去那些必须学习的专业知识和专业技能外，其他内容可以进行适当调整甚至是较大幅度的调整。有时，即使是相同专业相同年级的教学计划，也会因为合作对方的不同要求制定不同的教学计划。而普通高职院校的教学计划相对比较单一稳定，在专业确定的情况下，同一年级的教学计划基本是相同的。

实施“工学交替”教育办学模式的高职院校还常常邀请企业领导、专家参与，联合制定教学大纲与教学计划，联合开发新教材，根据企业实际需求开设相关课程。通过企业参与制定的教学计划更适合企业的需求，促使学院依托企业的优势，培养学生的职业能力，真正做到了专业有特色，教学有计划。

四、管理过程的开放性

实施“工学交替”办学模式的高职院校，在管理过程中更容易受到各方面的监督，会接纳到社会各方的多种意见，整合出更适合高职院校自身发展的建议，集中学校和企业双方的优势资源办学；集中高职院校的品牌资源、教师资源和一定的政策资源办学；集中企业的物质资源和一定的管理资源办学，实现优势互补。这种开放性的资源利用过程和管理过程使得学校有了更多保障，“有利于把高等教育系统内外诸多因素联结起来，打破长期以来我国高等学校所形成的大而全、小而全的封闭办学格局，促进高等教育体制改革”。而高职院校的管理体制多为党委领导下的校长负责制。虽然，这几年也进行了相关的改革，但存在的官僚体制还是比较普遍，获得意见的通道仍然比较狭窄。高职院校为适应市场潮流也进行了改革，但对于学校的发展贡献是有限的。

五、学校文化的多元性

实施“工学交替”办学模式的高职院校与原来的母体高校肯定会有千丝万缕的关系，这就决定了其管理上不可能与“母体”毫无关联，“母体”的办学实力、师资水平等对合作举办的高职院校还是会有一定的影响。另外，“母体”的校园文化、办学风格等也比较容易对合作举办的高职院校产生影响。谁都知道，高校不仅仅是有钱就能办好的，高校的成功需要历史的沉淀。而目前的实施“工学交替”，加强校企合作的高职院校出现的时间并不长，和国内众多百年以上的普通高校相比，差距显而易见。实施“工学交替”办学模式的高职院校既不是普通高校教学活动的简单延伸，也非民办高校的简单复制，而是取众家之长。因此，在文化上它兼有母体高校的学校文化气息，又具有企业所特有的产业氛围。实施“工学交替”办学模式的高职院校在办学过程中，很自然要受到这两种文化气息的渗透和影响,相对于普通职业院校更容易呈现兼容并包的文化多元性。

总之，实施“工学交替”办学模式的高职教育是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学与学生实践学习有机结合，适应市场经济发展对人才的需要，培养适合不同用人单位需要的实用型人才的教学模式。

参考文献：