让学生在自我评价中前行（精选10篇）
关键词：挖掘 自我 评价 激励
一．自我评价学习资源：
国标苏教版义务教育课程六年制小学数学第十二册第115页例6。
二． 自我评价学习因素：
1．教材：含有利于学生参与自主探索和自我评价的因素。
用不同知识解应用题这节知识是学生在学习了小学各类简单应用题、复合应用题、列方程解简单应用题等知识后的一次知识的梳理和归纳。当中含有对已学知识的整理归纳、解决问题的多样化和灵巧性、知识的技能、思维形成过程、学习方法与情感等可供学生评价学习的素材，它不但利于学生在自我评价中进行自主探索，更有利于学生对数学思考、解决问题、以及情感态度等方面的自我评价。
2．空间：自主探索的学习空间是利于学生自我评价的因素。
自主学习与自我评价是相互促进和发展的，学生的自主探索学习可以促进自我评价的展开，通过学生的自我评价活动，又可以不断提升他们自主探索学习的能力，高年级学生已有的初步自主探索学习的能力有利于他们进行自我评价学习。
3．学生：具有参与自我评价活动的能力因素。
我所执教的六（5）班学生，数学学习兴趣比较浓，学习氛围好，有一定的数学学习基础和探究意识，学习数学的方法也在不断地积累，他们是参与评价活动的主体。把评价的机会和空间交给学生，让他们在老师的指导下，在自我评价与同伴评价捕获知识、提升能力。
三．自我评价学习目标：
1．采用自我评价与自主探索相结合的学习形式，让学生在整理归纳知识中评价自己，并会用不同的知识解答应用题，提高解题能力，拓展数学思维。
2．通过学生的自我评价活动，初步学会对思维的合理性和灵活性作评价、对自己的学习情感与态度作评价，感受自我获取知识的成功喜悦。
四、自我评价学习形式：
教师指导下的个体、小组、集体。
五、自我评价学习的主要环节：
（一）复习数量关系的转化。
请用不同语言描述“苹果树的棵数是梨树的4倍”两者之间的联系。
（用不同的语言叙述数量间的关系，为学生用不同的知识解答应用题和评价学习提供思路，做好铺垫。）
（二）指导学生结合例题进行自我评价学习。
整个评价学习有如下三个评价交流活动：
1．探一探、评一评
基本环节： 理解题意（第115页例6）各自尝试用不同的知识解答 组内的评价交流活动 小组代表评价汇报。
评价交流内容：
（1）每一种解法用了什么知识？请说出每一种解法的思路。
（2）你喜欢用哪种知识解答？为什么？
（把对知识的整理归纳机会交给学生，让学生在对知识的整理中，沟通知识间的联系，提高思维的多向性，灵活性，选用自己熟悉、喜欢、简便的方法解答问题。让学生在自我评价中前行。）
2．练一练、评一评
基本环节：自己做一做（第116页做一做）组内交流自己的解法 评价自己和别人的解法 欣赏学习别人的思维方法 错例剖析 拓展练习（第117页6、7题）评析
评价交流内容：
（1）用不同的知识解应用题主要包含了哪几种方法？它们之间有什么联系？
（2）在选用不同知识解题时，分别要注意什么？关键要抓什么？
（3）在与伙伴们的交流评价学习中，你欣赏哪些同学的思维方法？为什
么？
（再次把对知识的整理归纳过程的评价机会交给学生，让学生在对自己或他人的解题方法、特点、规律、学习方法的评价交流中，懂得倾听、在倾听中学会欣赏、学习同伴巧妙的思维方法和良好的思维品质，对一些数学问题展开思维的交流与碰撞，进一步提高知识的整理归纳能力，拓宽数学思维，提升学生自我学习能力和辨析水平。）
3．理一理、评一评
评价交流内容：
（1）以“这节课我……”为题，请你对自己或同学本节课学习的过程与方法、学习效果、学习情感谈感想作评价。
（2）填写自我评价表。
“用不同知识解应用题”自我评价表 评价内容 自我评价 a b c d 会用不同知识解应用题 会说出每种解法的解题思路 会对知识进行整理、归纳、比较 想出了和别人不一样的方法 学会了换个角度思考问题 自主探索学习能力 小组的合作交流学习这节课我最成功的是，还需改进或努力的地方有。我欣赏 同学的。你最想说的话是
。（把对数学学习的过程、方法、效果、情感的评价机会交给学生，让学生有感而发，培养学生自我认识、自我反思、自我激励的自我教育能力。）
六、课例设计分析：
1、整个评价活动，能按设计思路进行，实施畅顺、气氛热烈、效果良好。有的环节，学生的思维超越了老师的设计。如：在用不同知识解应用题时，不少学生的解法跳出课本的指引去思考，根据知识间的联系，把它转化成整数的知识、比的知识、按比例分配的知识、正比例的知识、分数乘法、分数除法、列方程等自己喜欢的方法去解答，学生一共用了八种思维方法去解决问题（课本只提供了四种），在对不同解法的评价交流和对错例的剖析中，能较清晰地用数学语言表达自己的思维过程和观点，并不时出现了一些思维的碰撞。
2、整个评价活动，体现了评价融于教学的全过程，体现了评价为教学服务。它主要表现在：老师的评价交流内容的设计，紧扣教学内容，目标明确，学生通过老师设计的三个评价交流环节展开活动，真正做到在评价中学习，在学习中评价。
3、评价活动，学生的主体地位得到了充分的体现。在老师的指导下，整个数学学习过程，都是学生自己在小组和集体的评价交流中去完成的，老师并没有过多的介入与干预。
4、从学生对本节课的即时评价中，看到了学生对自己的学习过程、学习方法以及学习情感等方面具有一定的自我评价能力。以下是学生对自己本次学习的一些即时自我评价摘录：
·今天的学习，实际上是对已学知识的比较、整理、归纳，我认为自己这方面的能力还是可以的。
·我知道了，一个数量关系，把它换个角度去理解，解答的方法就会多了。
·我觉得，解题方法虽然多种，但还是应该选取简单的或自己觉得容易接受的方法。
·我喜欢在和同学的评评议议和“争吵”中去学习知识，这样的学习没有
太多的局限和压力，思维会顺畅，知识也容易接受。
七．上课之后的反思：
1．如何在自主探索学习中进一步凸现学生的自我评价作用？
2．如何挖掘对学习暂时有困难学生的评价潜能，让他们也能主动地参与到评价学习活动中？
3．如何创设让学生愉快地投入到评价学习活动中的情景？
4、如何在课堂教学中实现评价与教学的和谐？
以上几点，是这节课表现出来的不足或引发的思考，有待继续探索与研究。
八、上课之后的感悟：
1、自我评价活动必须重视学生在评价活动中的“自我”作用，有的时候，学生的智慧和潜能是不可估量的。在指导学生自我评价中，只要坚持充分相信学生，把信心和信任送给学生，把评价的空间留给学生，把评价的目标和方法交给学生，学生的自学、自评、自信、自尊、自我就能得到培养，从而提高自我学习、自我认识、自我反思、自我激励的自我教育能力。
新课标下的小学美术教育有这样一个特征:“美术学习不再是一种单纯的练画, 而是一种文化学习, 更注重培养人文素养和美术素养。”《义务教育美术课程标准》明确指出:“美术课程评价是促进学生全面发展, 改进教师教学, 促进美术课程不断发展的重要环节。”
评价方式是提高学生学习兴趣的重要手段之一。我在美术课堂中评价方式归为这么几种: (1) 以过程评价方式评价。 (2) 以评语的方式评价。 (3) 以奖励贴纸的方式评价。 (4) 以自评、互评的方式评价。 (5) 美术成绩以平时为主。在这几种评价方式中往往重视的是1、3、5的评价方式, 但却发现激励学生学习的成效不足。
本学期在美术作业评价上, 我重新审视了自己以往的做法做了新的尝试, 增加了美术作业档案袋和作业精品墙的评价方式。
【案例描述】
案例一:
新学期第一节课, 我首先让学生完成“美术作业档案袋”的设计制作。学生准备了美工工具、档案袋、色卡纸、包装纸、自己的照片等。
师:我们一起为自己的美术作业设计一个袋子, 就像美术作业的家一样, 以后我们查找自己的美术作业就方便多了。
生 (兴奋地回答) :好!!!
师:袋子的封面设计制作要有个性, 但同时要有以下的内容: (1) 自己给封面取个题目。 (2) 贴上自己的照片或者画一幅代表自己特色的画, 写出自我介绍。 (3) 同时还可以加上自己的爱好或者警句名言等。
教师介绍自作方法, 了解制作过程。开始装饰自己的作业袋……
分享学生作品, 这堂课学生表现出无比的兴奋, 兴趣十足地开始设计档案袋的封面, 而且都给自己的封面取了个好听的名称。有“我的成长画册”“七彩画廊”“我是小画家”“XX画册”等。两位美术教师布置了美术墙, 起名为“艺趣”, 希望学生能在美术中找到艺术的乐趣。
跟学生明确表示, 美术作业档案袋收集的是一个学期中自己所有的作品。档案袋会伴随着学生的学习成长, 一学期下来回顾一下自己的成果看看自己的进步和不足是多么惬意的事情。以后我们把每学年的美术作业都收集起来, 一直到自己小学毕业。
作业墙主要就是展示每一次的精品或者值得学习的绘画作品。只有学习, 取长补短, 这样自己的美术技能才能得到提高。
案例二:
美术作业档案袋的一次反馈 (以三一班为例)
三一班大体情况是学生学习作业好坏差异较大, 学生参与性强, 但上课时玩心重, 部分学生美术作业的完成只求速度不求质量。
上课前, 当听说今天的美术课上课内容是档案袋收集美术作业, 作业墙展示精品作业时, 学生十分感兴趣。课时, 首先表扬了档案袋封面设计优良的学生并进行了展示, 激发起学生新的学习冲动和学习兴趣。其次说明美术作业档案袋收集作业的要求和作业墙的要求。
学生挑选自己认为最优秀的两张作业和一张自认为最差的作业;作业反面写上作业的题目和收集的日期;学生自主探究并进行自评和互评, 写出自己和朋友的评价的话语。
学生马上拿出上期的作业开始细心挑选自己的作品。我仔细观察, 发现小部分学生在挑选最差的作品时, 都有意回避了最差的, 把稍好的作品挑出。我心里不觉得一动, 感到特欣慰, 因为即使最差的学生, 他们也都有强烈的自尊心, 也都希望把自己最好的一面呈现给大家。找朋友写评语时, 较多的学生都找了平时表现好的同学或者自己的好友。我发现每位学生给自己或给别人的作品写评语时都非常地认真写出自己的感受。在作业墙展示中, 很多学生都想让自己的作品上墙, 每次当我批改作业时, 把分扣了, 她们总会问为什么我画得不好, 什么时候我的作业会上墙呢?表现出十分积极的态度。一学期下来, 很多学生都拿出自己的作业在互相看, 时不时地还发出感叹词、评价语, 这样感觉就是把被动学习变为主动学习了。
【案例分析】
1.改变评价方式, 促进学生间的合作互动学习以及自主探究学习
评价应是全面的、个性化的。过去只重视学生美术作业的完成度而忽视学生在美术创作过程中的自我审美能力。美术作业档案袋的评价方式充分体现了多元化的激励评价和学生间的合作互动学习以及自主探究学习。学生具有学习评价的能力, 教师应充分相信学生, 大胆放手, 让学生自评、互评, 让学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价, 以自己的眼光来评判他们的学习表现和创作成果, 同时向好的同学学习。
2.自我评价方式提升了学习的乐趣
市场经验奇缺却居然被宾利北京看中，短短半年后又由普通员工升为市场部经理，再半年，更升任为宾利北京市场总监。
曹树澎正享受着很多人几乎不敢梦想的一切。而在加入宾利北京之前，她最多的工作经验是做空姐。如今，她又开始了为下一阶段的职业生涯做准备。
连连升职依靠的是怎样的魔力？曹树澎自己并没找到公式，但她的行动给出的答案是：上进、敬业、专业化，以及管理好上司。
“外行”也是敲门砖
2005年，曹树澎在宾利北京市场部职位的诱惑下心怀忐忑，犹豫不决。在此之前，她做过8年的空姐，虽然取得了MBA学位，并有短暂的企业工作经历，但在市场经验上，她显然还过于稚嫩。
正如她自己所料，她的简历受到了宾利北京公司高层的质疑。幸亏这是一个普通的职位，面试时，沟通特别重要。最后一关面试，总经理问她：“你能为市场做什么创新？”这个问题让曹树澎的脑子一片空白。
曹树澎特别诚恳但又非常自信地对他说：“我还没有进入市场部的工作，我以前的市场经验都很少，我确实说不出来。但我相信，只要我在这里工作两三个月，我一定会有想法。”后来的事实验证了曹树澎的自信。
2005年11月，宾利北京举办了一个新车型的新闻发布会，通常情况下这会由公关公司来完成。但是，由于时间比较紧，一时没有找到合适的公司，曹树澎只找到一个布展公司做现场装饰，其他所有的活动都是她一个人主持筹办的：新闻发布会的记者是她一个一个打电话请来的，新闻简报也是她亲力亲为的成果。几个小时后，她又在另一个场地做了200人规模的嘉宾活动——新车揭幕仪式。
“那天，我简直成了机器人，脑子里全是工作，精神高度紧张。因为对每一个细节都要了如指掌，包括主持人的串台词。”曹回忆说。
这次活动使公司对她刮目相看，很快她就得到提升。半年后总监职位空缺，她顺利地成为继任者。
事实上，这要感谢她曾经的空姐生涯。
做空姐非常没有规律，每个人必须根据航班调整自己。而且国航是半军事化管理风格，公司只给空姐们一辈子一次误机的机会。这使曹树澎的精神、心理、身体的适应能力非常强。
更重要的是，空姐这份工作还让曹树澎开了眼界。8年期间，她飞了30多个国家，了解了很多国家的文化。同时，自己在头等舱里和高端客人有过各种交流，他们的思维方式、看问题的高度让她大获收益的同时，也让她感到了巨大的差距，这些都成为她向上提升的动力。
2001年，一心想转型做白领的曹树澎迈出了转型的第一步——去了一家合资公司。
在办公室里工作的曹树澎，虽然在为人处事和与人沟通能力方面，确实是比一般的白领高出一筹，但是很快她发现自己欠缺太多做白领的基本技能，比如计算机的使用。她再一次强烈地感觉到：要充电，要武装自己。
2002年，曹树澎又一次辞职，准备报考中加工商学院。入学考试前，学院给每位报名者发了一份入学考试提纲，有些人一看到提纲太难了，被吓退了。由于该学院采用全英文授课方式，她不得不用半年时间，将自己关在房间里日夜练习英语。
和其他同学比，曹树澎的基础实在单薄。她的同学都是在外企打拼了5到10年的资深白领，即使是写EMAIL都是用英文，日常工作对语言要求较高。曹树澎怀着有些忐忑的心情去上课，但很快她就和大家拉平了，等到最后一门课时，她已经可以一个人承担一个小组的工作，为一个模拟的公司撰写商业计划书。
获得MBA学位，她比别人付出了10倍到15倍的时间和精力，他们是在职，而她是脱产，他们8小时甚至更长时间在工作，而她早晨早早就起来坐在书桌前学习。“这两年，又大又厚的英文书，我足足读了20本。我这个人不服输。这个不服输一定是建立在我认准的基础上，不一定是别人强加给我的。”曹树澎说。她坚信：一个人是不是值得尊重，不是因为你的权力、职业高低和工作分类，而是因为你能不能敬业。
将专业“显微化”
曹树澎的另一个成功秘诀是用专业主义对待一切工作。极为难得的是，她真正地把专业主义落到了细微之处。那是一个小本子。本子上贴着很多缩印件以及她做的笔记，都是些密密麻麻的技术参数。
女人天生对汽车技术参数不敏感，曹树澎就想了这个笨招，除了晚上睡觉这本子从来不离身。在去会见关键客户前，她都会在去的路上再拿出来复习，在现场她从来没有露过怯，每每都能对答如流。
曹树澎还拿出另一张纸，那是一份2007年预算。学金融出身的她比较严谨，喜欢用数字说话。关键的问题是，曹树澎的这份预算里的每一个项目都精确到了十位数。“我不是拍脑门子，这里的任何一个数字怎么来的，我一定会说得头头是道，包括高尔夫球一杆进洞的价格。没读MBA时，我可能只精确到千，这样一个项目没什么，但数个项目累计起来偏差可能就非常大。MBA培养了我这种严谨的性格、多视角思考问题的能力”。
目前，曹树澎正在思考一个公式。她想创造出一个公式来衡量她市场部的工作价值，这个公式能衡量每个活动、每个广告的回报率，衡量整体市场营销活动是不是合理。如果总是用人说话，每个人都会主观。曹树澎想用客观的公式说话。
专业主义还体现在另外一个方面——职业气质。
对宾利稍有了解的人都知道，自从1919年以来，宾利车至今仍在英国克鲁郡由经验丰富的工匠以手工拼装，这些工匠的造车手艺亦是代代相传，经千锤百炼令品质完美无瑕。与现代化汽车生产流水线不同，宾利的克鲁郡厂房的生产线每分钟只移动6英寸，每辆车要花上16至20个星期才能完成。
高贵的气质来自于背后每个细节的打磨，而曹树澎就像宾利汽车一样，对细节的关注已成为自己的习惯，甚至细微到衣着和不着痕迹的妆容。
管理好上司
难道做到上进、敬业、专业化一定会得到升迁吗？答案并不完整。“管理上司的艺术”早在1991年时就已被彼得•杜拉克写进了《管理未来》。
如果遇到令人讨厌的上司怎么办？曹树澎虽然没有看过杜拉克那篇重要的章节，不过，她的总结和杜拉克不谋而合：“不要试图改造上司、教育上司。”
“我能控制自己的心态、我自己的情绪，只抱怨是没用的。我可能针对某件事，会说服他。至于他的性格和风格我不会试图改变和反抗。也不会让上司感觉到我讨厌他。”
空姐强调的是个性化服务，在做了白领后，曹树澎将这一方式转移至与上司的相处中，对不同的上司用不同的方法相处。“通常是非常实质性的问题绝不妥协，但我会非常柔和迂回地取得进展。”曹树澎说。
因为上司管理的事务太多。有时，他布置给你的工作，连他自己都记不清楚了。曹树澎在2005年12月时，就做了2006年全年的市场计划。计划得到了上司的认可并实施了。结果，公司在开第一个季度例会时，上司对曹树澎说：“今年计划没有做，下周开例会时给我。”
曹树澎的第一直觉是上司的事儿太多，把她的计划给忘了。她当时不能在会上反驳，这会让上司很没面子。“我觉得人与人之间沟通是有方法的。冲突太多的话，会埋祸根”。
会下，她和上司沟通，上司也想了起来，并给了她一个挽回的机会。接下来一次例会时，上司主动说：“曹树澎说一下第一季度的计划。”很自然的，曹树澎向大家汇报时提到2005年底她做了全年的计划，第一季度的计划包括在这里。
给足人家面子，人家也会给你面子，这就是中国文化。人与人之间发生矛盾，很多时是因为误会。
“文明礼仪伴我行“主题活动国旗下的讲话
老师们，同学们：
在胡锦涛书记“构建和谐社会”思想的引领下，省委省府市委市府2006、2007学校工作意见中提出要加强学生文明礼仪的养成教育，为此，我们本期将举行一次以“文明礼仪伴我行”为主题的德育活动。今天，我站在这里，不是要演讲什么，而是代表学校、代表一个有良知的公民在这国旗下做一次“加强文明礼仪养成”的倡导与号召。
正如大家所知道的，我国是有5000年悠久历史的文明古国，但很遗憾，文明礼仪、文明习惯好像已经离我们很遥远。如果说当年的“华人与狗不得入内”的挂牌昭示的是国势的衰微，那么当今国外到处用中文写着的诸如“不能在此地吐痰、丢垃圾”等文字则以另样的方式道出别人对我们国民素质的轻视与不屑。
老师们、同学们，清朝末年国家积贫积弱的时候，顾炎武号召国人：“天下兴亡，匹夫有责；今天，国家富强了，在举国上下构建和谐社会的进程中，我想说：“中国文明，匹夫有责！”“中国文明，我们在位的师生有责！”
我们相信，每个人都是原意拥有较优雅的行为举止的，也是从内心深处不想给自己和民族丢脸的，只是，有些同学不知道该怎样培养自己的文明举止而已。所以，这次“文明礼仪伴我行”主题活动，我们给每个班都印发了长达5页的礼仪常识，它不仅介绍了学生的在校礼仪，还介绍了作为一个社会个体的人应具备的一些个人礼仪，公共礼仪和日常生活的社交礼仪。为了更好地协助大家养成良好的文明礼仪习惯，今天，我在这里向大家提出三点希望：
一、仔细学习礼仪常识，不再做“大老粗”。
以有没有读过书的人被称为“大老粗”，可今天在位的许多同学已经有10年以上的读书书龄了，我们还不得不送他“大老粗”这个称号―――粗大的嗓门、粗野的举止、粗俗的打扮，无内涵无修养无品味，虽读破千卷千籍，却不懂为人礼仪，这样的人不是粗人一个又是什么呢？从小学到初中到高中，同学们，国家和人民要培养我们12年，毕业以后，我们很快便会成为一名正式的国家公民，作为国家和民族未来的中坚力量，学习礼仪和传播礼仪，可以说每个人都是责无旁贷！
二、注重实践，加强自律，培养自己高雅的行为举止。
举个例子来说吧，不少的同学都习惯在公共场所吃零食，并且吃 1
完以后乱丢乱扔。其实，很多同学没有意识到，吃东西这个动作只是满足人的动物性的一种方式，不论那东西多么昂贵或精美，吃的动作本身实在毫无美感可言；实在不该在大庭广众之下宣扬；而且，当你乱丢乱扔垃圾的时候，不论你的手是多么的纤细白皙或者粗犷有力，或者它投篮时多么地准确潇洒，写作时多么地流畅自如，只要你是用它来将垃圾乱丢乱扔，这种行为的随意性和不自律性都很容易让人把你和那随地拉撒的低等动物联系起来。其实克服这之类的举动很难吗？显然不是！加强自己文明礼仪的意识，注重从细小问题上加以自律，久而久之，高雅的行为举止便形成了。
三、师生共同行动，合力打击不符合文明礼仪的行为。
花园城市新加坡的第一任总理李光耀在治理新加坡的环境问题时使用了严格的法律和许多强力的措施。他在他的自传里有这样一个理论：他说，新加坡人文化低，需要严格训练，就像宠物，必须严格训练，训练好了，它自己就知道到外边拉屎拉尿了。是的，如果有人认识不到文明礼仪不仅是个人的修养问题而且还是一个公民对社会应尽的责任时，我们应该试一试用强力帮助他文明习惯的养成，这也算是为我们的社会、为我们的民族尽了一份责任。同时，热切地希望我们的老师为我们的学子做好表率、做好示范，用我们高尚的人格魅力和高雅的行为举止来影响我们的学子、带动我们的学子。同时，请记得随时温馨提醒我们的学子，协助他们文明礼仪的养成。
老师们，同学们，为了让我们的生命更精彩，我们很多老师离开了自己的家乡来到了这里，我们很多同学也离开了自己的家乡来到了这里，在这所全新的学校里，可以说我们全体师生都在不同的岗位上拼搏着，奋斗着，都在超强度地工作和学习着，甚至对自己的体力和生命进行了透支。可是，如果我们奋斗的最终结果只是为了让自己更有钱或者更有地位，而不注重这生命过程本身品质的芬芳，我想，这样的人生，也许不能算是成功的人生。
考你一个问题：最美的春天在哪里？
答案是：最美的春天不在自然界，它在我们的心里！
老师们，同学们，让我们从这阳光明媚的春天开始，让文明礼仪的举止伴随着我们，让我们的生命永远明媚如春！
遂宁高级实验学校
宁安市试验小学张晓红
新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：
一、新课程的评价与赞美密不可分
赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。
我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。
可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗？过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。
二、真诚的非语言式评价
评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。
非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。
非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办？我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀！加油吧！结果这
真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。
可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。
三、实施多元评价，促进学生全面发展
在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。
1`、积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。
2、引导学生互评，促进合作，共同发展
在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢！另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。
3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感
为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。
4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。
家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。
5、采用评价小结法
通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。
以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。
“自我评价”与“自我简介”的区别
自我评价”并不等同于“自我简介”，自我简介可以非常详细的介绍自己的特点，篇幅可长可短，但自我评价则篇幅短，具有概括力强，针对性强等特点。从人事经理的角度来看，他们不会对长篇大论的自我简介感兴趣，他们关心的是求职者最核心的`特长与优势。
“自我评价”与“技能/专长”的区别
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的 词汇 总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。
典型样例(正确)
职位名称：技术总监
集丰富的管理经验与扎实的科研技能于一身的综合型人才。
§具有6年多在世界一流高科技公司中从事部门管理、项目管理的经验;
§擅长团队组建与扩充、产品(尤其是通信系统产品和软件产品)研发管理体系的建立与完善; (点评：总结自己的团队项目管理能力.)
§擅长与各类客户交流、协调合作关系;(点评：总结自己的协调、交际能力.)
§具有10多年从事通信、网络系统，以及计算机软件研究和开发的实际经验，大到系统级的设计，小至局部功能的具体实现。(点评：总结自己的技术研发实力/特点.)
职位名称：人力资源经理
资深人力资源/行政管理型人才：
§精通现代单位人事行政管理并具有深厚的人事行政管理理论. .(点评：突出个人资历)
§7年的人事行政经理经历，善长以单位管理理念把公司员工的凝聚力,创造力,自律能力挖掘和培养。(点评：突出个人资历)
§熟悉现代单位人力资源的开发与管理,能制定出良好的适应本单位的政策吸引优秀人才加盟，能策划良好的 培训 机制为单位不断培育出人才，可制定客观合理有效的激励政策为单位留住优秀人才。(深信市场的竞争即是人才的竞争)(点评：总结专业特长)
§属学习。实干型的职员。工作认真负责.善于创新.敢于迎接挑战.敢于承担责任.有较强的精力投入工作。富有工作激情.乐业敬业。强调团队合作精神。(点评：分析个人办事风格)
那么,在实际教学中应该怎样激励学生,使他们在赞美与鼓励声中增强兴趣呢?下面我结合自己的教学实践谈谈在语文教学中以激励性评价来评价学生学习的做法。
一、鼓励学生积极参与,并适时表扬。
传统的语文教学,往往会使课堂的气氛沉闷,只有老师在讲台上滔滔不绝地说,学生只是被动地接受知识,没有体现其主体地位。作为教育者,老师应该改变传统的教学方式,多开展课堂讨论课,给学生多一些发表见解或看法的时间,多组织课堂竞赛,让学生到黑板上默写等,并在他们敢于站起来、站出来时,适当鼓励与表扬。这样不仅能够为学生带来一个愉悦轻松的学习环境,而且可以挖掘学生不同的一面。比如说晨读,大部分学生都能够专心致志地大声朗读,但难免有个别学生不爱读课文,每次朗读课文总是浑水摸鱼。于是在早读期间,我除了让学生齐读外,每天还随机抽取一两位学生站起来朗读课文。开始他们扭扭捏捏不愿开口,但老师和同学期望和鼓励的眼神打动了他们,也给了他们信心。在鼓励与赞许下,他们改正了不喜欢朗读的坏毛病,并且渐渐地喜欢上了语文课,语文成绩也有了明显的提高。
二、鼓励学生大胆质疑,勇于创新。
学习的过程,其实就是学习者不断地质疑—解疑的过程。在质疑中,学生能够积极思考,不断寻求解决的方法与途径,并在此过程中有所创新。所以说,质疑是创新的基础,只有我们对事物产生了怀疑,才能找到突破点去进行创新。在语文教学中,学生往往很少主动举手回答问题或提出课文疑点。第一个原因是因为学生不主动思考,找不到疑点。第二个原因是学生不敢举手回答,怕自己答错,遭到老师的批评和同学们的耻笑。针对这两个原因,可以采取三个措施去鼓励学生们大胆质疑。其一,允许说错做错。学生在上课时询问疑难,难免说错。这时,老师不应该责怪批评学生。其二,允许保留意见。鼓励学生独立思考,切不可压抑他们独立思考和独立见解。在课堂教学中,若能鼓励学生尽情发表自己的意见,对培养学生质疑问难的良好习惯,发展学生的创新能力将有很大益处。因此,在平时教学过程中要鼓励学生大胆质疑,培养他们敢说敢想的品质,在教学关键处巧设疑问,在学生“心求通而未得,口欲言而未能”时,启发学生,使他们激起创新的火花。疑问解决了,创新也就产生了。课堂教学不仅仅是让学生学会现有知识和技能,更重要的是鼓励学生在现有知识上学会创造和发现。教师应恰当给予及时的表扬和鼓励,这样学生才会毫无束缚地去进行创造性的思维活动。
三、通过学生互评,点燃热情。
语文教学激励性评价不仅仅要求关注学生的学习过程,学生本身更是评价的主体。现在的新课堂教学中,很多教师都十分注重引导学生之间互相评价。比如:“你觉得他读得怎样?”“谁愿意来给他评一评?”等等。虽然学生刚开始时只会说一些肤浅的意见,如很多学生只会说:“他读得还可以。”“我觉得他读得很好。”等等。但是只要教师在学生互评中再注意引导学生正确评价及帮助学生掌握评价的方法,就能提高学生评价能力,提高与人交流的能力。所以在课堂上我抓住学生敢说、敢想的特点,引导了学生一段时间,慢慢地,他们就喜欢评价了,并能自发地对同学的表现进行评价。特别是对那些学困生,学生也能给予正确的评价。如:“他比以前大胆一些了。”“他比以前读得认真了。”等等,通过这样的评价,使学困生在学习中也体验到成功的喜悦,越来越喜欢学习。
四、利用激励性批语,沟通心灵。
作业是学生学习结果的一种展示,也是师生交流的一个平台。我们在作业中给学生的不仅仅是一个简单的等级符号,而是用文字创造的热情洋溢的鼓励,能使学生看到老师发自内心深处的祝福和鼓励,这样往往能催生难以想象的学习动力。评语如:“你的作文语言生动而流畅”,“工整漂亮的字体实在是令老师喜欢”,“你的答题思路很好,希望继续能力”……对作业质量特别差的作业本,不要一味责备,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“你的进步很大,因为你付出劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣,自觉地、慢慢地改变了学习中的许多坏习惯,使得师生关系和谐融洽,教师教得愉快,学生学得高兴,形成了一种良好健康的情感氛围。
“每一个孩子都是一座金矿”。在语文教学评价的过程中,教师要坚信每一个学生都有巨大的潜能,要不断地改进评价的方式方法,对学生多赞美、多鼓励,从而激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习信心,让他们能在激励中不断前行。
摘要：在语文教学中,多运用激励机制,鼓励学生大胆质疑,勇于创新,帮助学生树立学习的信心,可以让孩子在激励中成长。
一、激发情感，走入情境
情感因素是激发学生学习动力的重要因素。在教学中恰当地运用这一杠杆，对于引导学生走入情境，走进文本，起到四两拨千斤的作用。
其一，动情读。如教学《在大海中永生》一文时，先出示邓小平爷爷的画像，让学生汇报收集到的邓小平爷爷的资料，凸显邓小平爷爷为国为民、鞠躬尽瘁的高大形象，自然就激发了学生对邓爷爷的爱戴之情。此时教师再用一段声情并茂的话语加以渲染，定下“送”邓爷爷的哀痛与肃穆的基调。紧接着导入课文，听配乐朗读，请学生在最感动的地方轻声读。此时，学生已深深沉浸于文本情境之中。课文虽未展开，爱戴之情、永别之痛却早已悄然进入学生心中。
其二，尽情想。在学生初步感知文章内容后，教师应充分调动学生的情感因素，引导学生想象。如在教学《三亚落日》时，抓住“落日之美”让学生找自己喜爱的句子反复读，欣赏三亚风情、落日之美，其中教师抓住“美妙绝伦”让学生说说在脑海中三亚落日是怎样一幅图画？在他们的描述中有蓝天、有碧海、有落日，完全是个生机盎然、摇曳多姿的人间天堂。
二、精读感悟，渐入佳境
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其中“感悟”是语文教学的一个基本要求，朗读是实现这一要求不可或缺的途径。
1.走进文本。文本是激发学生情感，感悟人生哲理的平台。学生情感的激发需要学生与文本内容产生共鸣。如教学阅读欣赏课《别董大》时，教师引导学生体会作者通过描写“黄云”“北风”“大雪” 体会主人公的心绪变化，想象主人公即将与朋友辞别时，望着那“黄云遮日、北风呼啸、大雪纷飞”的情景，离愁别怨涌上心头。通过想象，使学生置身于主人公的位置，用主人公的眼光重新审视了眼前的景象，一种绵延的、兴寄无端的离愁便慢慢弥漫在心头，但为了安慰老友，此情却不能溢于言表。通过朗读品味，学生深深地体味到诗的豪放、离怨、哀愁之美。
2.亲近人物。如《虎门销烟》这篇课文描述的是近代以来中国人民抗击外辱，扬眉吐气的重大历史事件，表现了中华民族不屈不挠的豪迈气概。教学时，应引导学生展开想象的翅膀还原历史的凝重，引导学生“走近”人物，真正去体会林则徐正义凛然、大气磅礴的豪迈气概。开篇时，可先请学生汇报收集到的有关虎门销烟的资料，让学生体会到鸦片对中国人民和国力危害之重，同时了解林则徐及禁烟时国内外的政治背景，全面了解人物形象。在教学结束时，我还以“我站在林则徐雕像前”为题，引导学生拓展想象，这样无形中激发了学生的爱国主义情感，使学生在情感上得到升华。
三、品读升华，入境悟情
文章思想内容的感知感悟是通过品读来实现的，这是学生认识世界、发展思维、感悟情感、获得审美体验的重要途径。
首先，启发想象。《海伦·凯勒》中有这样一段话“天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”这段话写了小海伦在生了一场重病以后，双目失明，双耳失聪。教师通过声情并茂的朗读，引领学生进入文本情境，同时在读后让学生想象：如果你是小海伦，会怎么样？应该如何读？紧接着让学生有感情地品读。通过这样引导，让学生真正走入情境，深深感悟到双目失明、双耳失聪给小海伦身心带来的巨大的痛苦。
其次，引发想象。学生想象力的产生，是对某些重点句子所表现出来的意境作横向的扩展和纵向的挖掘的结果，使学生理解了语言的比喻之义、含蓄之义、言外之义，引发丰富的想象和联想，从而加深对语言的领悟程度。如阅读欣赏杜甫《望岳》一诗时，引导学生对“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句进行有效的朗读，展开丰富的想象，才能领悟泰山的雄奇壮丽气势和作者气贯长虹、放眼四海、豁达宽广的胸襟，真正体验诗的内涵和意蕴。
四、拓展延伸，入情化境
1.立足课堂。课堂是启发学生学习，引导学生想象的主阵地，学生语文素养的形成也是在课堂。如教学完《永远的白衣战士》后，让学生观看抗“非典”的相关资料，了解了许许多多与叶欣一样牺牲的英雄人物事迹，然后再让学生谈感受，气氛自然不言而喻。这样设计加深了学生对文本的体验，全面感知人物形象。
2.联系生活。如指导读《天游峰扫路人》最后一段后，先指导学生谈谈对老人所谈话的理解；再请学生想象在今后生活、工作中，这句话会给自己哪些帮助，联系自己的具体情况说一说。这些问题的预设，有效地拓宽了学生的思维，使学生学习有效实现与文本对接，与生活对接，丰富了学生的情感体验，提高了学生对文本的感悟能力。
一、课题研究的论证报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1．课题提出的背景
人类已经进入一个崭新的世纪，在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求，学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案。21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革，全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。
当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生尤其是重点高中学生认知水平很高，有很强的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。具体表现在：
⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。
2．课题所要解决的主要问题
鉴于以上的背景，要提高学校德育工作的针对性和实效性，吸引学生参与德育活动的主动性和积极性，发挥学生在德育活动中的主体性和创造性，我们必须树立新的学校德育理念——以学生的终身发展为目标，以学生自主能力的培养为重点，以学生的自我教育、自我管理、自我评价为内容，开展学校德育工作新的实践与探索，来推动学生健康人格的进一步发展和完善。因此本课题所要解决的主要问题是：
⑴在学生中开展自我教育、自我管理和自我评价，我们认为这是在教育者指导和组织下的学生自我教育、自我管理和自我评价。显然，教育者的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此，本课题所要解决第一个主要问题是在目前社会发展的新形势下，如何进一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的综合素质。
⑵如何通过学校教育、家庭教育和社区教育，充分发挥学生在德育活动过程中的主体作用，提高学生的自我教育、自我管理和自我评价的能力？
⑶如何进一步整合学校、家庭和社区三方的教育力量，探索新时期下学校、家庭和社会德育的运作模式和操作策略，建构学生自我教育、自我管理和自我评价的目标体系，提高德育工作的针对性和实效性？
（二）本课题相关研究的现状和趋势分析
1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了了解“学生自我教育、自我管理和自我评价”研究这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们首先借助因特网，在“搜狐”、“网易”、“新浪”、“雅虎”、“中国教育网”等网页上搜索了部分资料；其次，我们查阅了国内近百种教育科研方面重点的报纸和期刊，如《中国教育报》、《成才导报》、《人民教育》、《江苏教育研究》、《中学教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新华文摘》和人大《复印报刊资料（教育类）》；再次，我们还翻阅了一些教育理论专著，如《教育的问题挑战——思想的回应》（朱小蔓著）、《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基著）、《基础教育新概念·集体教育》（赵玉如著）等。
从目前我们检索收集到的资料看，有关学生自我教育、自我管理和自我评价越来越受到人们的关注，已有的研究呈现以下的特点和走势：
⑴普遍重视学生在德育活动中的主体地位，充分肯定学生进行自我教育在学生思想品德形成过程中的作用。
⑵普遍关注教育者的思想理念在德育活动中重要作用，在尊重和理解学生主体地位的前提下，普遍认同平等、民主、和谐的师生关系对学生的人格完善和发展有着积极的影响。
⑶普遍要求在学生实践中促进学生的思想品德的发展，对传统教育中封闭、单
一、僵化的教育方式予以否定。主张采用生动活泼、形式多样、符合实际、灵活高效的主题教育和社会实践加以取代。
⑷普遍希望通过优化教育环境，促进学生的个性发展，提高学生自我教育、自我管理和自我评价能力，希望打破传统的德育模式，建立多元、开放的运作机制，张扬个性，促进发展。
这些研究都试图通过调节和控制教育外部环境条件的变化来促进学生自我教育、自我管理和自我评价，这些研究无疑是有意义的，其采用的策略对本课题有直接的借鉴意义。这些研究较多地从教育者这一层面而寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度，学生的发展自然离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生自主意识的觉醒，这是学生自我教育、自我管理和自我评价的原动力。
2．本课题与之联系与区别
⑴联系：①研究对象是一致的，都要涉及到学生、教师和以学生为中心的教育环境三大方面，既研究三者各自的情况，又进行彼此间的关系研究。②研究指向是一致的，都是为了促进学生自主的发展和可持续的发展，提高学生的道德认知水平和道德行为能力。
⑵区别：①研究的领域不同。以往的研究仅局限在学校领域，我们的研究不仅在学校领域，而且还有家庭领域和社会领域。②研究的具体范围不同。以往的研究一般从幼儿园、小学、中学等层面分别进行，其中对小学生研究较为普遍深入，对中学生的研究相对较少，我们的研究则限至重点高中这一特定范围内。③研究的内容不同，以往的研究较多地侧重在自我教育这一层面上，本课题的研究不仅在自我教育层面上，而且还涉及自我管理和自我评价层面。④研究的重点不同。以往的研究较多地体现在教师指导下的学生发展过程，开展自我教育、自我管理和自我评价，我们认为这些是必要的，本课题研究也关注这些，但更多地关注学生自觉地、能动地进行自我教育、自我管理和自我评价，并寻找二者最佳的契合点。⑤研究的维度不同。以往的研究或是偏重于纯粹理论研究，或是偏重对具体的实践操作策略和学生个案进行研究，本课题研究试图从理论到实践，对整个教育的维度进行综合的立体的研究，从学校、家庭、社会三方面构建学生自我教育、自我管理、自我评价的理论体系和操作策略，进一步提高和培养学生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善学生发展的外部环境和条件切入，本课题研究则主要从激活学生自我发展意识的内在机制切入，以往的课题往往限入学校的教育，本课题将从学校、家庭和社会三者有机结合作深入研究；以往的课题在主题教育形成序列方面研究较少，我们将以主题教育为主线贯穿整个高中阶段，进一步提高学生的自我教育、自我管理和自我评价的能力。
（三）本课题研究的意义与价值
1．课题研究的实践意义
⑴有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主义、爱国主义情感，树立正确的质量观、价值观和人才观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。
⑵有助于学校建立新的德育运行模式。本课题针对传统道德教育存在的诸多弊端，从突破影响学生自我教育、自我管理和自我评价因素入手，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校新的德育运行模式。
⑶有助于学校教育教学质量的全面提高。作为一所国家级示范高中，我们将通过课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，以培养世纪新人，影响和带动周边学校，发挥学校的辐射示范作用。
3．课题研究的理论价值
⑴本课题研究将进一步丰富德育论。从人出发又回到人，让教育更加关注人的自身发展，关注人的自我教育能力，由原来的促进学生的思想品德发展提升为促进学生的全面发展。
⑵本课题研究将试图在实践操作的基础上作初步的理论概括，促进、发展和丰富相关理论，并为这些主题提供范例。
（四）完成课题的可行性分析
1．研究基础：我校是江苏省首批通过的国家级示范高中，在长期办学的过程中充分发挥德育在其他教育中的重要作用，曾两次获得江苏省德育先进学校。学校有一支具有先进的办学理念、开拓的治校能力、创新的工作实绩的好的领导干部队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的班主任队伍；学校有聪明好学、知书达礼、勤奋能干的学生队伍，这些都是本课题研究的基础。
2．研究力量：
3．研究水平：本课题将在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升，不断提高课题组全体成员的理论水平和工作能力，更主要的是让学生有一个更好地发展，在课题研究中培养和锻炼一批班主任队伍，为他们创造更多地机会，让他们在实践过程中脱颖而出。
二、课题研究的设计报告
（一）课题相关概念界定与理论依据
1．课题相关概念的界定
⑴“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是：广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫，规划方案《学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案》。
⑵“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是：中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。
⑶“自我评价”：《教育字典》中的解释是：对自己行为价值标准的掌握和判断，以及控制行为的可能性。学生品德的高水平发展是以行为的自觉性为前提的，其中起根本作用的是自我评价，根据自我评价的内容、水平、适当性和稳定性，可以确定，学生是否具备独立控制自己行为的必要先决条件和他们自我认识的水平如何。
⑷“自主发展”、“主动发展”：“自主”、“主动”是主体性的具体表现，二者略有区别，“自主”指自我认识和自我美观的不断完善，“主动”指对现实的选择和适应的能动性。虽然发展的主体都是学生，但学者更多关注的是教育的过程而非终端，后者更多关注的是教育的方式而非结果。
2．课题研究的理论依据
本课题研究的理论依据主要是现代德育理论，苏霍姆林斯基、毛泽东、邓小平的自我教育理论。
现代德育理论认为，在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环往复之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育条件和内部驱力，因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。
苏霍姆林斯基认为，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”还强调，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一个重要的、强大的促进因素，这就是个人尊严感，尊重自己，有上进心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。
毛泽东教育思想的重要内容之一是不使学生失去“自我”，他指出：“批评和自我批评的方法就是自我教育的基本方法。”邓小平同志不仅继承了毛泽东同志的这一观点，而且发展了他的这一观点，形成了完整的自我教育理论，邓小平自我教育理论主要包括两个方面的内容：⑴自我教育的基础是自我认识，这是因为自我教育首先是从自我认识开始的，没有自我认识，自我教育就无从谈起。⑵自我教育的方法。他认为，自我教育的方法较多，其中批评和自我批评是自我教育的基本方法，学习是自我教育的重要方法。
这些自我教育的理论为我们开展课题研究构建了主干理论框架，提供了强有力的理论掌握，我们将在课题研究开展的过程中进一步丰富和完善，创建具有我校特色的学生自我教育、自我管理、自我评价的理论体系。
（二）课题研究的主要目标
本课题研究的目标主要定位在以下三个方面：
1．科学界定“学生自我教育、自我管理和自我评价”的精神实质与思想内涵，构建完整的可供操作评估的“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标体系。
2．优化学校、家庭、社会德育工作中“学生自我教育、自我管理和自我评价”教育模式和操作策略。
3．形成符合本校本地区实际的“学生自我教育、自我管理、和自我评价”的保障机制，有效促进本校本地区学生思想品德、心理素质、法制观念的形成和提高。
（三）课题研究内容、过程、方法的设计
1．本课题研究的主要内容设计：
⑴学校教育
①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析
②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究
③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施
④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价
⑤在学校、班级主题教育中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是“我为班级、学校建设献一计”、“绿色标语征集”、“班级网页制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党在我心中”等等）
⑥关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究
⑵家庭教育
①学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析
②通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究
③关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究
⑶社会教育
①当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析
②社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究
③与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究
2．本课题研究的主要过程设计
⑴设计申报
时间：2001年5月至2001年8月，成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。
⑵实施研究
时间：2001年9月至2004年12月，成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，完成相关论文和实验报告，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。
⑶中期论证
时间：2003年3月至2003年4月，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受省市专家中期评估验收，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。
⑷结题鉴定
时间：2005年1月至2005年12月，撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告，论文结集，论著出版，接受课题鉴定组的终期评估鉴定，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。
3．本课题研究的主要方法设计
⑴文献研究法
我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。
⑵调查研究法
我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
⑶行动研究法
我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
⑷经验总结法
我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。
⑸个案研究法
我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。
（四）课题研究的保障措施
1．组织保证：学校将成立的韩涛校长挂帅的总课题组，在此基础上相应建立的特级教师，学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作，我们还将与高等院校、省市教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导，2．时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次、各子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。
3．经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障。
（五）预期的研究成果
1．论文结集、论著出版；
2．音像制品（光盘）；
3．现场观摩；
4．总课题研究报告和结题报告等。
⑴现状研究
①学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析；
②我校教师、学生家长及社区关于学生自我教育、自我管理和自我评价的调查分析。
③目前学生德育工作实效性差，针对性弱的主要症结是什么的调查与分析。
⑵文献研究
①关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的基础理论研究
②关于“学生自我教育、自我管理和自我评价”的内涵实质研究
⑶目标研究
①关于学校开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究
②关于家庭开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究
③关于社区开展“学生自我教育、自我管理和自我评价”的目标研究
⑷策略研究
促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的一般策略研究与具体策略研究。
⑸保障机制研究
①“学生自我教育、自我管理和自我评价”中教师、家长、社区角色转换机制研究。
②“学生自我教育、自我管理和自我评价”中校园文化、家庭文化、社区文化建设机制研究。
1.本课题研究的主要内容：
⑴学校教育
①教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析
②促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究
③在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施
④在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价
⑤在学校、班级主题教育中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是“我为班级、学校建设献一计”、“绿色标语征集”、“班级网页制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党在我心中”等等）
⑥关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究
⑵家庭教育
①学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析
②通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究
③关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究
⑶社会教育
①当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析
②社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究
③与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究
2．本课题研究的主要方法：
⑴文献研究法
我们将主要运用文献研究法来研究“学生自我教育、自我管理、自我评价”的内涵目标。
⑵调查研究法
我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响“学生自我教育、自我管理和自我评价”的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
⑶行动研究法
我们将主要运用行动研究法研究促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的有效策略，寻找促进“学生自我教育、自我管理和自我评价”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
⑷经验总结法
我们将主要运用经验总结研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。
⑸个案研究法
我们将主要运用个案研究法研究“学生自我教育、自我管理和自我评价”的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。
目前，中小学德育工作中普遍存在以下四个问题：⑴目标制定空泛。在制定德育目标时，脱离了学生年龄，心理的特点，忽视了学生的知识、思维和意志水平，内容空洞、抽象，缺乏鲜活、具体的教育内容，难以激发学生强烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法单一。当前德育教育基本停留在封闭式、灌输式、成人化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践，因此，不能将道德知识的掌握有效地转化为道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑶师生关系紧张。客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，师生关系的紧张、对立，甚至是居高临下，使教育者的主导作用难以发挥，更谈不上受教育者的主体作用。⑷教育合力松散。目前社会正处于转型时期，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，重理论、轻实践；社会上的出现的一些不良现象给青少年带来许多消极负面的影响。学校、家庭、社会教育合力的松散，造成了德育处于非常被动的局面。
⑴思想、观念、方法陈旧老化。克服德育“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的思想认识，从“思想政治素质是最重要的素质”的高度来认识德育；树立正确的道德观，克服狭隘的价值观、片面的质量观、陈旧的人才观，形成一个人人都是德育工作者的氛围；采用学生喜闻乐见、活泼多样的德育方法，克服片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身领悟。
⑵目标、内容、形式脱节泛化。德育目标是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制约德育内容方法、形式以及整个德育的重要因素。一切从当前的社会实际出发，一切从学校本身的实际出发，一切从学生身心发展的特点、规律出发，要充分发挥学生的主体作用，激发学生强烈的道德情感和道德需求，真心实意地参与德育活动。
新课程的基本理念之一是要求被评价者成为评价主体中的一员。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。在实际操作中教师要注意引导学生进行自我评价，逐步培养学生的自我监控和反省的能力。
让学生自评首先要提供评价的机会，比如在学习“异分母分数的连加连减”的计算时，我首先让学生利用以前学过的知识独立探究计算方法，并把思考的方法写在练习本上，然后与同桌进行交流，最后全班交流。结果我发现一名学习成绩优秀的学生居然没有做出来，也就是说全班只有他一人不会做。当时我很想狠狠地批评他一顿，心里想这名同学肯定没有好好思考，否则怎么会有这样的结果。为了不影响其他学生上课，我忍了下来没有批评这名同学。
下课后，我询问这名同学没有做出题的原因，他说老师我们以前主要学习了两个数找最小公倍数的方法，三个数找最小公倍数我不太理解（三个数找最小公倍数是了解内容），两个分数通分我会，三个分数一起通分我不会，所以异分母分数的连加我不会做。听了他的话我恍然大悟，原来问题出现在这里。我进一步引导他说：你不会用三个数一起通分，还有其他办法吗？他说我老师我先让前两个分数通分算出结果，再同第三个数通分可以吗？我说：你想的办法很好你怎么不试一试呢？这名同学利用自
己的想法很快地算出了结果，他显得非常高兴。我当时非常庆幸，多亏课堂上我没有批评他，否则他就失去了一次自我评价的机会。
经过这次交流，我让他谈谈在这个过程中的感受，他说：老师我发现好多新知识可以用以前学过的知识去解决，他还说老师我今天觉得非常高兴，因为我自己想出了结果问题的办法，以后再遇到问题时我会多想办法的。
【让学生在自我评价中前行】推荐阅读：
数学教学中让学生学会自我评价01-06
大学生在工作上的自我评价03-11
让学生在爱中成长01-05
让学生在自主学习中快乐成长10-24
让学生在赞美声中成长11-15
学生党员自我评价05-28
高中学生自我评价12-11
关于学生自我评价02-02
良好学生自我评价02-17
