初中地理学法指导探究
1.掌会读图
学习地理，一定要把阅读课文同地图和课本内的插图紧密结合起来，才能加深对地理内容的认知和理解。
(1)直观读图法：各种地理图表中，有些图表的内容是较浅显易见的，直观读图法多适用于讲地理事物的空间分布。如在讲我国降水量的空间分布时，可先让学生在地图上找到年降水量最大的地方——台湾的火烧寮和年降水量最小的地方——新疆的托克逊，尔后在这两点间划一直线，再观察从东南向西北方向颜色的变化，便可知道“我国年降水量由东南沿海向西北内陆逐渐减少”。
(2)纵向联系法：学地理知识也和学其他知识一样，有一个循序渐进、由浅人深的过程。用联系法读地图，方可知道新知识的来龙去脉。如中国气候特点之一的“气候复杂多样”，同学们只要在读好“中国温度带的划分“、“中国干湿地区”和“中国地形图“的基础上，把影响气候的诸因素联系起来，便可得出结论：
“疆域辽阔，南北跨纬度广，东西距海远近差别极大，地势高低相差悬殊，地形类型齐全、分布错综复杂是造成气候复杂多样的主要原因。”又如世界气候类型学习、亚洲主要山脉、高原与河流走向之间的关系等皆可用纵向联系法。
(3)横向对比法：学习地理时，特别是进行横向比较时，往往需借助地图，这样容易掌握地理事物的特点及其成因等。如在学习南美洲的地势地形时，可与北美洲的地势地形相比较。通过读图便知道，北美洲和南美洲相似之处都是由三大地形组成;而南美洲不同于北美洲，南美洲西部为高大的山脉，东部是平原与高原相间分布，北美洲则是南北纵列的三大地形。这样通过观察、比较，Jlrl~T x,-]南、北美洲地势地形的认识。
2.识图记忆
在中国地理的学习中，掌握省级行政区的划分是十分重要的，它关系到以后学习气候、河流、矿产等地理现象、地理事物的分布及分区地理等各知识点。而“中国政区’’图中各省地理位置的分布似乎比较乱，名称也较多，较难记忆，这样就成了同学们学习中的难点。如何提高学习、掌握这张图的效果，做到事半功倍呢?这就必须运用正确的学习方法及记忆技巧。
下面就介绍一种分块记忆方法：
首先，准备两张空白的“中国政区”填充图，在学习的过程中作练习用。 第二，先按地图册上的“中国政区“图，在预先准备好的其中一张填充图上填写一遍。这样，对我国23个省、5个自治区、4个直辖市有一个大概的了解。
第三，开始仔细阅读(也可说“背诵”或“强化”记忆)地图中的具体内容，进行分块学习与记忆。第一块，东北三省：由：II~Pl南依次为黑龙江省、吉林省、辽宁省。第二块，中部两市四省：北京市、天津市;然后从河北省开始，在“中国政区’’图的中间通过一条线，由北向南，依次为河北省、河南省、湖北省、湖南省。第三块，两岛及沿海五省一市一区：两岛为台湾省和海南省;沿海五省一市一区由北向南依次为山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、广东省和广西壮族自治区。第四块，在第二块与第三块的中间，由北向南夹着安徽省和江西省。第五块，西北及北部四省三区：由山西省往西画一条直线，从东往西依次穿过山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省、青海省、新疆维吾尔自治区，再加上北部的内蒙古自治区。第六块，西南三省市一区：四川省、重庆市、贵州省、云南省和西藏自治区。
3学“会背”地理
只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系知识和分析解决问题，进而形成能力。有的同学反映“地理很难背“。其实，只要掌握了正确的方法，初中的地理学起来是非常的轻松的。所以，在学习地理的过程中，同学们可采用下面的这些方法对一些地理知识进行记忆。
(1)加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。学习中借用已有的其他学科知识，在记忆上可以取得事半功倍的效果。例如，表示东西经、南北纬的英文单词East、West、South和North的首字母，则这一知识点不再会是学生记忆的难点。
(2)赋予记忆材料以一定的意义。例如，太阳系九大行星按距日远近的排列顺序，可处理成“水浸(金)地球，火烧木星成尘土，天海冥王都叫苦”。
(3)编口诀。地理歌诀概括性强、趣味性强、韵律性强，朗朗上口，可以在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，摩氏硬度记中，十种标准矿物按硬度由大到小的排列顺序歌诀：“滑石方，萤磷长，石英黄玉刚玉刚”;中国陆上邻国三字经：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼锡不，缅老越”;黄河干流流经省区(顺流而下)歌诀：“青川甘宁内蒙古，晋陕过后人豫鲁“;长江干流流经省区(溯源而上)歌诀：“沪苏皖赣湘鄂渝，川云藏青至源地”。
(4)构建知识结构。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可实现整体记忆而提高记忆效果。
4掌握一般知识
“一般”往往代表的是普遍现象，当这种一般现象出现了异常，就必然有其特殊性。那么，这种特殊性的产生是必与其当地的特殊地理事物有关，从而，我们就可得出相应的结论。如，太阳辐射在地球表面的分布是沿纬线分布的，根据其热量的分布状况，我们将全球划分为五带。由此可知，等温线、陆地自然带等分布也应沿纬线分布。但在实际中，我们发现，它们的分布并非都沿纬线分布，那么，这又是什么原因呢?经仔细观察和分析，我们发现它们的分布还与地表形态、海陆热力性质、洋流、人为活动等因素有关。具体分析时.就看当地与其他地区之间的差异是什么?特殊的差异，也就决定了其特殊性n
在地理学习中，你会发现许多相似或类似的概念、原理、规律等。理解它们较好的方法就是用图表进行比较，找出异同。如同纬度的欧洲西部和北美，为什么欧洲西部是以温带海洋性气候为主，而北美却以温带大陆性气候为主?解决此问题，我们可以对照两个地区的地形图，用表格来比较它们所处的纬度位置、海陆分布、地形、洋流、气压带和风带等地理要素的异同。从而得出地形因素对其气候的影响起主导作用。地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。为了培养、提高地理运算能力.要做如下分类练习：
①比例尺与图上距离、实际距离换算;
②地方时与区时的换算;
③绝对高度、相对高度与等高线的计算;
④垂直气温的计算;
⑤太阳高度角的计算：
⑥恒星日与太阳日的换算;
⑦人口密度与人口自然增长率的计算;
⑧各种百分比的计算等。
通过反复练习，熟练掌握计算技巧，从计算结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
5归纳整理
不少同学都觉得地理知识“散“、“乱”、“杂"，似乎没有什么规律也不知如何去归纳规律。而不成规律的东西记忆起来自然有难度，结果越难越记不住，越记不住越不爱学。看来，抓住地理规律，也就是抓住了学习地理这门功课的一个窍门。
(1)直归法：就是根据教材内容，按某一标准进行分类组合，直接归纳出其规律内容。
直归法可用于一般规律的整理。地理规律按性质可分为地理分布规律、演变规律、因果规律等。比如地理分布规律，它是地理分布知识的深化和发展，也是各种地理事物和现象必然联系的反映。
(2)范例法：就是选取一些带有普遍意义的典型例题，通过解析，从中归纳出具有规律性的东西，以下题为例说明。
关于等温线凸出方向的叙述，正确的是：
a.在北半球一月陆地等温线向北凸出：
b.在南半球一月陆地等温线向北凸出;
c.在南半球夏季海洋等温线向高纬凸出;
d.在北半球暖流附近等温线向北凸出。(正确答案d)
经过分析，可归纳出如下规律：
①就纬度方向看，无论是一月还是七月，无论是北半球还是南半球，海洋上和陆地上的等温线凸出的纬度方向正好相反。
②就其实地方向看，无论是北半球还是南半球，一月陆地等温线都向南凸出，海洋等温线都向北凸出;七月陆地等温线都向北凸出，海洋等温线都向南凸出。
③由于南北半球月份相同季节相反，则夏季，无论南半球还是北半球，陆地等温线都向高纬凸出，海洋等温线都向低纬凸出，冬季则相反。
④洋流对海上等温线的影响是，无论是北半球还是南半球，暖流经过的海区等温线都向高纬凸出，寒流经过的海区等温线都向低纬凸出。
总之，范例法既是规律指导解题实践的过程，也是从中归纳理解规律的过程，这样学用结合，可以达到举一反三，提高学习效率的目的
重要的五篇让你学懂地理
一、 “预习”篇 课前预习可谓是老生常谈，可做到之人寥寥，所以能将地理学的通透的人也是寥寥。在高中紧张的学习生活中它能帮你提高课堂的学习效率，如果你想达到更好的学习效果，不妨一试。不需花太多时间，可将课本通读一遍，划出重点以及自己不理解的语句，并提前思考活动、阅读中设置的问题。
二、“课堂”篇 必修二地理理解性知识减少，记忆性知识增多。课堂上需要加大记忆容量，提高效率，这就需要，课堂上保持握笔、抬头、与老师互动，这些看似简单的动作，能够保持你的注意力，在你分神时及时将你拉回课堂，保持高效。
三、“复习”篇 怎样将课本知识变成自己的，就是分类归纳储存。计算机之所以能够快速提取信息，在于其有明确的提取路径。坚持画思维导图，不仅可以锻炼你的分析归纳、从课文中提取信息的能力、逻辑推理能力(这些能力正是近年来高考所要重点考察的)，还可以让你建构自己的知识体系，便于知识的记忆和提取。所以要做就做好，不要敷衍，现在就要开始为高考积累。
四、“练习”篇 做题时，注意寻找题目中的关键词句。目前除了基础性题目，图表类题目较多，在读图时要先读图名再读图例，答案通常干扰性较强，要根据选项认真排除。 对于表述性的题目，若要做到表达更专业、准确，就要多做，多练，平时注意积累专业性的表达语言，对课本中的意义、措施、特点等注意背诵，这是专业化语言的主要积累方式。且在答题中要做到问题段落化，答案序号化。
一、学会读图、用图、绘制略图
地图是地理教学中重要的直观语言, 形象具体, 含义丰富, 运用地图有利于学生更好地理解和掌握地理基础知识。学生不仅可以在图上寻找地名、山脉、河流和交通线路等地理事物, 而且可以根据各种类型地图、符号、图例, 从各种地理要素中去认识、分析、比较、综合, 得出许多地理概念和课文中未必都能加以说明的内容, 还可以进一步发展学生的想象力、逻辑思维能力。利用地图提高地理教学效果, 固然应为地理教师所重视的问题, 而让学生如何获得利用地图的知识和技能, 提高学生的读图能力, 更是地理教师应尽的职责。只有教师和学生善于利用地图进行教和学, 才能获得好的教学效果。
读图是获得地理知识的重要手段。学会读图首先要掌握地图三要素, 能够在地图上辨别方向, 识别各种各样的图例, 能够简单运算距离、大小等。其次要认识各种地图, 比如地形图、气候图、水文图、工业图、交通图、人口分布图、电子地图等。湘教版初中地理涉及的地图类型很多, 有利于学生对地理知识的掌握。主要有这样几种类型:1.地形图。地形图出现的频率最高, 它是我们认识地球表面各种地理事物的重要工具。通过它我们可以了解全球或一个国家、地区的山川、河流、湖泊等的分布情况, 还可以进一步分析成因。比如:从《亚洲地形图》可以看出它的河流以青藏高原为中心呈放射状分布, 其原因是什么呢?一是因为它的地势高, 属于世界海拔最高的高原 (通过地形图可以看出) 。二是因为它的海拔高, 高原上有庞大的冰川和雪山群 (进一步分析得出原因) 。2.气候图。气候图可以指导学生了解全球或一个国家、地区的气温、降水的分布规律, 可以了解各地的气候特征。首先要能识别等温线、等降水量线、气温年变化曲线及逐月降水柱状图等, 通过它们的分布找出规律, 才能进一步分析成因。3.统计图。可以利用统计图指导学生分析课本出现的柱状图、饼状图、扇形图等, 使学生比较容易找出其特征。4.漫画。湘教版初中地理教材配了许多漫画, 这些漫画形象鲜明、生动、活泼、寓意深远, 教师要注意引导学生透过现象分析其内涵。读图要遵循一定的规律, 一般地图要从比例尺、图例和注记开始, 复杂抽象的图要抓住其关键进行分析。
一位教育家说过“告诉我, 我会忘记;做给我看, 我会记住;让我参加, 我就会完全理解”。因此在教学中教师要教会学生一些绘制地理略图的方法, 这样会使其印象更为深刻。地理略图的绘制不刻意追求形似, 只要能把各种地理事物之间的关系体现出来就可以, 因此可以大胆地进行裁剪。比如:一笔绘世界地图, 长江 (V+W) 、黄河 (汉字的“几”字形) 简图等。
二、重视比较, 理解记忆
地理具有区域性的特点, 地理区域反映了内部的相似性和外部的差异性。而这些相似性及差异性就是各个不同区域间的特征, 这些特征通过比较就非常清晰明了。初中地理又以区域地理为主, 因此教学中一定要注意运用对比, 善于引导学生去比较, 将不同区域或地理事物放在一起, 找出它们的异同, 归纳出区域地理特征, 从而加深理解, 巩固记忆, 提高学习效率。
学生进行比较时也要讲究一些方法:1.比较对象要有可比性。比如中国的南方地区与北方地区, 它们同样位于东部季风区, 但是因为所处地理位置不同, 所以不论是在自然还是在人文等方面都有较大的差异。2.同类地理事物要抓住其不同点。比如长江和黄河都是世界著名长河, 但是它们在水量、含沙量、结冰期、汛期等方面都有较大的差异, 通过进一步分析就可以得出不同的开发和治理方案来。3.不同地理事物要抓住其相似点。
比较的形式很多:1.列表比较。比如将中国的四大地理区域放在一起比较, 项目主要有地形、气候、河流、主要矿产、主要农作物等。这样比较学生可以清晰地抓住四大地理区域的特征。2.读图比较。比如通过热带四种气候的气温年变化曲线和逐月降水量图, 可以看出它们共同的特点是终年高温, 但是降水量的差别大, 通过进一步分析可得出热带雨林、热带季风、热带草原、热带沙漠这四种气候的不同特征。
三、学会通过分析综合找出规律
地理学科的综合性很强, 它涉及的内容很多, 有地形、气候、水文、人口、交通、工业、农业等。任何一个地理单元都是由多个要素组成的综合体, 这些要素之间既相互联系又相互制约。因此在教学时要让学生学会分析、总结, 最终找出本质、规律等, 从而增强解决实际问题的能力。如关于黄河下游河段的“地上河”, 在分析其成因时不仅要考虑自然因素 (中游河段的地形、气候、黄土土质、植被, 以及下游的地势、水流速度等) , 还要考虑人为因素 (滥砍滥伐, 过度开垦等) , 通过综合分析得出治黄的关键是治沙, 治沙的根本是加强中游黄土高原地区的水土保持, 最终找出合理的治黄方案。
四、要学会主动学习
主动学习是主动探究的过程, 是一项有兴趣、愉快的学习活动, 能主动学习的学生其学习的效率往往比较高, 同时其自身的学习能力会不断增强。因此教师教学时要主动培养学生主动学习的习惯, 要让他们主动参与教学活动。首先要培养他们的兴趣, 兴趣是最好的老师。21世纪是信息全球化的时代, 信息更新更快, 来源渠道更广, 学生关注的地理兴趣点更多。这些兴趣点就是我们关注的热点, 要充分利用好它们, 吸引学生主动参与进来。其次是要对热点进行分析。在分析过程中会产生争论、观点的碰撞, 在这个过程中学生们会全身心地投入, 列出各种各样的依据来证实自己, 这就是他们关注地理的过程。学生作为学习主人的作用也因此得以充分体现, 他们的资源观、环境观、人生观也得到不断加强。
美国心理学家布鲁纳认为:“要培养具有创造力的人才, 不但应使学生掌握学科的基本概念、基本原理, 而且要发展学生对待学习的探究能力。”学生进行实验探究有以下作用:学生由于亲自发现事物的关系和规律, 就很自然产生成就感和自信心, 发挥了自身内部动机的作用;同时也能掌握发现的方法, 提高了提出问题、解决问题的能力。比如在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时, 教师首先要准备底部有孔的水槽, 注满水, 让学生观察拔掉底部塞子时水槽中水的流动。然后提出一系列相关问题:水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗?如果有, 是什么方向?是什么使旋涡的方向呈逆时针方向转?如果在南半球旋涡的方向又是什么?最后学生通过讨论得出结论并应用这些结论解决一些实际问题。在这样的探究学习过程中, 学生能更好地理解、掌握学习内容, 更好地应用所学知识。
总之, 在地理课堂教学中只有重视对学生学习方法的指导, 才能使学生从“学会地理”走向“会学地理”, 真正使学生获得“终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。
参考文献
[1]柳菊兴主编.地理课程标准[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.
[2]赖宝春.谈地图在初中地理教学中的运用[J].龙岩师专学院学报, 1999 (5) .
关键词：初中地理；自主探究学习；教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-363-01
探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必须的。因此，在初中地理教学中开展探究性学习将成为一种必然。
一、创设问题情境，引导学生进行探究性学习
首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。比如，初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课在讲完我国各民族分布特点后，为了引导学生进一步探究民族分布特点的成因，大家能想出促使人口迁移，影响民族分布的因素吗？学生带着浓厚的兴趣，在教师的指导下通过网络查询，很快找到了很多相关内容，并通过校园网内论坛的的整理出结论。
二、创设多种实践活动，融入一些经验性探究学习
现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。
三、在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的思路
以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中可通阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入口。
四、学科教学中穿插专题研究小课题
1、从教材中确定研究课题
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
2、从现实生活中选择与学科内容有关的问题
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解決身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。
摘要：
分层教学是为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的重要课题。本文从初中地理教学分层的依据谈起，探讨了初中地理教学分层的策略。
关键词：
初中地理 分层教学 依据 策略
一、初中地理教学分层的依据
１。初中地理教学分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。学习是一种“活动”。“活”包涵思维的积极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是教学设计过程中应当把握的一个尺度。
２。初中地理教学分层的心理学依据。
要让学生接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他们接受一个较小的要求，一旦接受了这个小要求时，他们就能比较容易接受更高的要求。例如我们经常遇到学习障碍型“问题学生”不做不交作业。他们作为一个特殊群体，其学习基础往往要低于一般水平，转化这种“问题学生”教师要善于引导，善于搭梯子使之逐渐转化。设计出有效的地理作业，从而激发出学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理教学“活”起来。
二、初中地理教学分层的策略
１。教学目标、内容分层
课程标准对每一部分教学内容都有具体的要求和说明，但为了使不同层次的学生最终学有所获，应根据课程标准要求设计出教学目标层次。Ａ层学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索的能力；Ｂ层学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力；针对Ｃ层学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识地帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。例如地球运动这部分知识，对于学生来说是非常抽象的问题，因此，在讲解这部分内容时，应该注重分层。对于Ａ层学生要求达到掌握和理解，而对于Ｃ层的学生来说暂时只要求了解和知道，等经过一段时间的训练和消化后，再慢慢提高要求，最终达到课标要求。
２。教学过程分层
（１）教学步骤。
课堂教学的过程是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。
（２）提问方式。
对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。例如，较简单的问题由Ａ层学生来回答，复述性问题由Ｂ层学生来回答，学习检查性问题由Ｃ层学生来回答。又如阐述性问题由Ｂ层学生回答，分析性问题由Ｃ层学生回答，比较性问题由Ａ层学生回答。
３。作业分层
布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。教师应该根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业。
（１）书面作业：
书面作业难度应分为三个等次，一是容易题，Ｃ层学生能够独立完成的；二是中等题，Ｂ、Ｃ层学生可选作一部分题目，而Ａ层学生必须全部完成；三是稍难题，有一定难度，Ａ层学生经过反复思考才能做出来，培养优生综合运用知识的能力，这种分层次的作业可避免Ｃ层学生吃不消而Ａ层学生则吃不饱的现象。
（２）课外实践活动题：
根据课堂所学知识给学生布置实践活动题，比如：家乡的水土流失状况调查及对策、制作中国政区图、制作中国地形图等。对于参与实践活动突出者，应给予肯定和表扬。
４。辅导、考试分层
教师要做好培优补差工作，充分利用课余时间给Ｃ层学生的基础知识补缺补漏，训练Ｂ层的学生使之达到Ａ层水平，培养Ａ层去参加地理竞赛。单元测试中的题目也像书面作业那样分为三个等次，其中每份测试卷中基础题占４０分，基础题要求全做，５分的中等题则是Ｂ层的学生完成，而对于Ａ层的学生要完成５分稍难题，对于各个层次若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标，同时也照顾了优生。
５。教学评价分层
每次作业评改，不按自然组上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由Ｃ组学生改Ａ、Ｂ层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。
三、总结
异步教学法是指学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，注重学生的自学过程和学生学习的科学思维过程，有助于学生进行创造性的学习。
一、初中地理新课程教学特点
（一）教材语言更生活化
新课程标准的教材使用更生活化的语言传达地理方面的知识，更有利于学生接受。同时也把生活中的常识上升为理论知识，使学生在学习知识点的同时也了解生活常识，更符合素质教育的要求。寓教育于生活但同时又高于生活。
（二）知识呈现出形象多样化
新课程教材与老课程相比，教材知识呈现出多样化，有文字、图片、表格、地图等形式。新课程教材不再是死板的说教，而是丰富多彩的版面以及语言，这样更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，符合初中生的个性心理特征。
（三）知识点分散化
新课程标准的教材将许多完整的知识体系化整为零，分散呈现。同一知识的相关的内容分散于课本正文、课后活动、地图等地方。面对这些零散的资料，提醒教师要精心组织、巧妙安排。
（四）人文地理的比重增加
作为基础教育的一部分，新课程教材更注重为学生的社会实践打下学科知识的基础和技能基础，这是与老课程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理学科，而且专业性较强，更适合专业的研究人员学习。新课程教材在知识编排上，突破了以往传统的知识体系，更注重探讨如何协调人地关系等问题，进行对学生正确的环境观、人口观的培养。
（五）课堂活动设计较多
新课程标准突出学生学习能力的培养，因此联系实际生活的课堂活动较多，符合地理教学的基本理念。要求教师在教学过程中及时的转换角色，多指导，多询问学生的疑难问题，减少教师单纯讲课的时间，使学生自己成为学习的主人，主动参与到教学过程，自主探究，成为学习的主体。同时也要求教师加强备课，力求使教材中出现的问题得到较为妥善的晚上的解决。
二、新课程采用异步教程的指导作用
（一）新课程采用异步教程的原因
因为新课程标准的改革，相应的教学理念、教学方法都应作出改变。1.同步教学模式存在的缺点
同步教学模式停留在照本宣科的教育模式，老师以教材为主，且课堂上师生之间缺乏良好的沟通和互动，对激发学生的学习兴趣、求知欲望等起到很小的作用。而新课程要求对学生进行地理启蒙教育，教育学生对所学知识的目的和意义有深刻理解，因此同步教学的方法已不适应地理教学的发展。
2.异步教学本身有其优势性
所谓异步教学就是指侧重培养学生的自学能力、创新能力，指导性的让学生获得地理方面的知识。异步教学方法打破了传统的教育思路，针对性强、教学目标明确，提倡以全新的理念融入到教学实践中，异步教学方法是建立在对学生的学习规律探索、总结出来的理论体系之上的，一定程度上反映出了教为学服务的教学活动的规律。在初中地理中运用异步教学方法，能明显增强学生的自学能力，养成探讨、独立解决问题的习惯，学生在学习过程中带着问题，课后老师解答疑惑，使学生在学习过程中思维得到了充分发挥，也锻炼了他们的想象能力和技能。
（二）异步教学的指导作用
1.异步教学在实施过程中的前提和要求是转变观念、勇于尝试，因此它指导教师在教学过程中要积极的运用自己的想法，将自己的想法运用到异步教学过程中。异步教学是一种新生事物，一种新的教学改革、教育方法的改良，总会经过一定阶段的磨合期，这期间就要求教学主体即教师进行大胆的创新。异步教学要求教师对教学理论有一个正确的理解，将异步教学理论运用到教学过程中，解决教学活动中的实际问题。
2.异步教学的实施，促使教师在教学过程中一边学习、一边实践，不断提高自己的教学积极性，提高自己的工作水平，这对教学工作是极为重要的。教学方法的改良，涉及到孩子的前途和未来，因此异步教学指导老师要形成正确的符合社会发展趋势的教学系统、教学理念，这对发展素质教育也是极为重要的。异步教学指导教师要对教材的基本内容进行理解，以便有指导性地对学生进行有针对的指导，教师教学水平越高，就能更好的发挥教师在学生学习过程中的主导作用，针对学生提出的问题，能更有倾向性的做出点拨。同时也指导教师把握课堂策略，提供均等机会给各个同学，进行问题的共同探讨，在突出教学难点重点时，发挥异步教学的优势，使同学深刻理解学习内容。
3.异步教学指导教学行为。新的教学思想的改变必然会带来教师教学行为上的改变，异步教学会指导教师根据学生的学习情况拟出调查提纲和具体的调查项目，促使教师通过各种途径和方法系统研究学生的学习情况，并对结果进行分析，作为下一步教学工作展开的一个基准。
4.异步教学指导教学思想的转变，异步教学作为一种新生事物，打破了传统的教学思维和授课方式，大胆尝试教育改革和教育理念，因此教师的教学思想要适当进行转变，异步教学要求全体学生和老师共同参与当中，教师面对的是全体学生，这就要求教师将从前的以知识授课为主的教学思想转变为以方法传授为主。结束语
周 慧
自2001年9月开，我们承担了广东省教育学会十·五 规划课题——“在国家新课程标准指导下开展初中地理探究性习方式的研究“的工作。
一、初中地理探究性学习方式的理论构思 1．初中地理探究性学习方式的基本概念
根据研究性学习的理论和地理教学的特点，地理探究性学习方式是指在初中地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的。
2．地理探究性学习方式的基本结构及行为表现特征
根据研究性学习的理论和教学论及心理学的相关理论，地理探究性学习方式是人作为 学习主体的本质属性，它包括问题性、实践性、合作性和综合性。问题性，强调对地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活的观察。实践性，强调在过程中的动手和主动参与。合作性，强调在过程中和同伴、老师对问题、观点、结果的沟通、交流、分享。综合性，强调在过程中情感、认知、能力的和谐发展。
二、开展初中地理探究性学习方式实验的设计
（一）实验的理论假设
开展初中地理探究性学习方式的理论假设是：依据科学·人文主义教育理论和多元智能理论及社会学习理论，假设学生的需要是学生生长和发展的前提，价值是客体满足主体的效能，以需要引导发展，使“以需促知，以知展能”的探究性学习方式，有利于提高学生探究地理原理和综合思维能力及应用地理知解决生活中地理问题的能力，提升学生的需要，以探究性学习方式的建构和促进学生的发展为实验目标，从面探究学生在知识、情感、能力方面获得主动、全面、可持续的发展的方法。
根据这一理论假设，在实验中着重探讨以下几个问题：
1．初中地理探究性学习方式介定。
2．教师和学生在实验中的角色定位。
3．学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。
4．地理问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。
5．开展探究学习方式的基本途径。
6．探究性学习方式的目标和评价。
寻求以上问题的答案，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设，最终形成较科学的“开展初中地理探究性学习方式”的操作模式和评价指标。
（二）地理探究性学习方式的操作过程
地理探究性学习方式的操作过程可简单概括为：发现问题——解决问题——表述成果——感悟成果。针对地理探究性学习过程中师与生的关系，设计了在地理探究性学习过程中师与生的关系图（图1）：
（三）实验变量的控制
1.自变量的控制
用“以需促知，以知展能”的探究性学习方式，通过学习人教版《初中地理》，获得自然和区域地理的知识，开展课题类研究和项目类研究，展示学生的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力及求新求变的创新精神、求真求实的科学精神、求善求美的道德情操。
控制方法：
1在教学目标上，不仅要考虑如何完成教学大纲所规定的目标任务，使学生掌握基本的地理知识和技能，同时还要考虑学生的发展，要根据不同年龄段学生身心特点和知识结构，使目标具体明确，有利于学生四大能力的发展。
2在教学内容上，关注学生的情感、知识、能力的同步发展。将教学内容设计成一个个能激发学生学习兴趣的活动，通过活动激发兴趣、掌握知识、发展能力、培养情感，从而在轻松愉快的活动中完成教学和研究目标。
3在教学方法上，注重科学探究方法（如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等）的培养和图形思维方法的训练，使学生学会学习，学会发展。
2．因变量描述
本实验的因变量是地理探究性学习能力。它通过问题能力、实践能力、合作能力、和综合能力四大指标来衡量，通过学业的考试、评价指标、调查问卷的形式来进行因变量的测量。
三、初中地理探究性学习方式的指标体系的建立
为了保证本实验目标的实现，必须建立初中地理探究性学习方式的评价体系。通过评价体系的建立，使初中地理探究性学习方式能对目前的地理学习方式的改革起到参考和促进作用。本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关地理教研员和初中地理教师的意见，我们将初中地理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面、12个特质作为评价指标。
根据初中地理探究性学习能力层次结构，参阅国内相关的评价量表和本次课改中《走向发展性课程评价》中的有关内容，并结合本实验过程中我校学生的行为表现和相关地理教师的意见，在12个特质中筛选出33个项目，并将初中地理探究性学习能力的发展水平分为强（A）、中（B）、弱（C）三个等级。A级为内化性水平，这是稳定的情感、态度、价值观和持续性的坚持性行为，表现为强的地理探究性学习能力。B级为认同性水平，这是在经历基础上表达情感、态度、价值观并作出相应反应的接受性行为，表现为中的地理探究性学习能力。C级为感受性水平，这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的地理探究性学习能力。具体见表1：
表1 中学生地理探究性学习能力行为表现的等级示意
由于理论水平和教学经验的有限，我们清楚地知道该实验构建与其测评指标体系的建立，还有待在今后的实验过程中进一步修改完善。原因在于：
1、实验中的学生有许多不可控因素影响着实验。
2、外显程度较高的地理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的地理探究性学习能力特质则不易掌握。
3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在实验过程中，总结经验，编制一套能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，让学生对其地理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学生自评相结合，得出更为合理的指标体系。
参考文献：
1．林崇德主篇 蒯超英著 “学习策略” 湖北教育出版社 1998
2．加德纳著 沈致致隆译 “多元智能” 1999 新华出版社
3．周卫勇主编 “走向发展性课程评价” 北京大学出版社 2002
4．王民主编 “国外地理教育动态” 北京师范大学出版社 2001
5．钟启泉等主编 “为了中华民族的复兴为了每位学生的发展” 华东师范大学出版社 2001
（作者单位 广州市第八十二中学
关键词：学习模式,生活感知,地理规律,社会应用
初中地理课程标准要求教师要以学生创新精神和实践能力的培养为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方式的变革。倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。在教学中, 注重师生交往、积极互动、共同发展;不仅重结论, 更重过程, 把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分;关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生的道德生活和人格养成。新课改正是要解决以上问题, 它呼唤地理课堂学生学习的新模式, 突出地表现在地理课程理念的更新上, 并提出了学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制等地理课程新理念。在新的地理课程理念的指导下, 笔者发现“生活·地理·社会”是很好的地理探究学习模式。
一、设计理念
“从生活走向地理, 从地理走向生活”、“生活离不开地理, 学习地理是为了更好地生活”, 让这些耳熟能详的口号真正走进课堂, 落实到平时的学习之中, 使学生真切感受“生活·地理·社会”这一基本学习过程, 真正体现以人为本, 为学生的可持续发展服务。
二、学习流程与分析
以“地球的公转”为例, 知识点繁难多, 很多教师都觉得课堂教学时间不足, 死死揪住学生弄不懂的问题会浪费宝贵的课堂时间, 其实大可不必。看一下课标要求:用实例说明地球的公转及其产生的地理现象;活动建议:比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。以上为知识与技能、过程与方法, 情感、态度与价值观要求为:使学生形成科学的宇宙观。本节课学习流程与分析如下:
1. 生活感知阶段。引导学生回答并思考:
(1) 一年当中不同季节正午太阳光下你自己影子的长度相同吗?什么季节长一些, 什么季节短一些?你知道为什么吗?
(2) 一年当中不同季节白天、黑夜时间的长短相同吗?什么季节白天时间长, 什么季节黑夜时间长?你知道为什么吗?
分析:以上问题都是从学生的平时生活感受出发, 是学生已有的生活经验, 来源于学生对自然地理现象的观察, 对影子长短变化、昼夜长短变化学生往往感受较深, 只是对现象产生的原因很少进行过思考。两问题的提出使学生感受到地理就在生活之中, 就在自己的身边, 从而降低了学习难度, 增强了学习兴趣, 激发了求知的欲望, 变教师的“教”为学生的“学”, 同时也体现了课程标准引导学生从现实生活的经历与体验出发的理念。
2. 探寻地理规律阶段。
(1) 引导学生对上述两问题的“为什么”进行猜想, 导入新课, 地球在自转的同时还不停地绕太阳公转。
(2) 活动:一名学生拿着白炽灯充当太阳, 另一名学生拿着地球仪演示地球的公转, 其余学生仔细观察并探讨可能存在的差错, 要求学生记住每一个细节。
(3) 观看地球公转的视频资料, 教师说明刚才同学们看到的是前人通过长期观测而模拟出的地球公转的真实情况。
(4) 请两名学生再次演示地球的公转, 其他同学则认真、仔细地观察, 直到准确无误为止。
(5) 引导学生观察、分析地球公转的特点 (中心、方向、周期等) , 尤其是想办法让学生发现公转时地轴的方向始终保持不变而且是倾斜的。
(6) 图示太阳光直射地面并思考:由于地球公转时地轴倾斜且方向始终不变, 那么, 太阳光在地球表面直射点的位置是否改变, 有何变化?
(7) 观看视频 (同时寻找上述问题的答案) :地球公转时直射点的周期性变化及二至二分日。
(8) 学生交流讨论太阳直射点的变化, 并请学生代表发言 (说得好的要及时表扬, 多鼓励) 。
(9) 学生尝试猜想并解释:影子长短变化、昼夜长短变化的原因是由于地球公转时太阳直射点的变化所致 (不必深究, 学生认可就行, 说得好的要及时表扬, 多鼓励) 。
(10) 引导学生用发现的规律解释四季的形成、五带的划分等 (学生能初步明白是由于太阳直射点的周期性变化导致地球表面太阳热量分布不同即可) 。
分析:以上为学生发现问题后探究原因而得出规律并解决问题的过程, 强调通过多样的地理学习方式培养学生的地理实践能力和探究意识, 倡导通过活动带动知识和技能的学习, 引导和鼓励学生独立思考, 体验解决问题的过程, 期望通过探究式的活动帮助学生逐步学会分析问题、解决问题的方法, 培养探究意识;通过形式多样的活动让学生真正“活起来”、“动起来”, 改变“学生被动学习”的学习方式;重点培养学生对地理事物和现象细致、全面、敏锐的观察能力, 合理、有效地运用比较等方法的能力, 对地理事物和现象进行合理的推测、想象以及大胆猜测的能力。让学生多动手操作, 让教师少讲解, 经常让学生动手操作, 不仅可使学生的动手能力得以提高, 而且还可以激发学生的创造性思维, 甚至会迸发出创造发明的火花。
教师的作用主要体现在:为学生提供具有多种教育价值的内容和具有适宜结构的材料;引导学生观察和发现问题, 鼓励他们自己尝试着动手解决问题;为学生的探索发现铺路搭桥, 促进他们亲历发现的过程;引导学生进行讨论和交流, 发展他们的交流和表达能力;采用表扬的手段, 让每一个学生都获得激励, 有成功的体验, 拥有自信心, 都在原有水平上有新的发展。
3. 尝试社会应用阶段。
学生交流讨论:如果有机会到澳大利亚旅游, 学了今天的知识后, 你认为需要注意点什么?中国南极科考队什么时间去南极较合适?
分析:地理新课程标准最基本的理念是学习生活中有用的地理知识, 学习对终身发展有用的地理知识。“学”是为了“用”, “学以致用”是学习的最高境界。在地理课堂教学中, 如何渗透新课程标准理念, 让生活走进地理, 构建和谐地理课堂, 让学生认识到地理对于生活的价值, 学会用地理知识与技能来解释生活中的现象, 解决生活中的问题, 增强生活与生存能力, 提高生活质量, 就显得尤为重要。当前, 学生只有从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有重要意义, 他们才能产生学习地理的欲望, 形成强烈的求知动机。
三、注意事项
1. 不同的学习模式对同一内容可能产生不同的影响, 选择课堂学习模式应根据不同的学习内容和要求, 而不宜生搬硬套。
2. 地理学习内容十分广泛, 具有较强的综合性和区域性, 此学习模式较适合于地理规律、基本原理的探究。
3. 课标要求教师的教学方式、方法应不断创新, 只要能体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线的原则的课堂学习模式, 都可以大胆尝试, 只要能达到激发学生的创新思维, 增长学生的综合才干, 提高学生学习兴趣的教学方法和手段都可以试用, 并不断总结出新的经验和成果, 从而达到整体激活学生对地理的学习兴趣, 提高地理课堂的教学效率, 提升地理教育质量的目标。
关键词： 高中地理；高效课堂教学法；重要性；探究
在高中地理老师的观念中，地理课不好教，课堂纪律散漫。老师会有这样的感受主要是因为在高中以前地理被认为是副科，无论是家长还是学生本身认为地理不重要，学习过程中没有很强的学习动力。在素质教育发展较为成熟的今天，学生学习的目的不仅仅是为了取得高分，是为了能够提升各方面的能力，更加适应社会的发展，因此高中地理高效课堂教学法应运而生，学生和老师在地理高效课堂教学法发挥的作用不可小觑。
一、高中地理高校课堂教学法实施的重要性
创新培养人才形式，符合国家和社会发展需求，深化教学改革，培养方式多样化是我国教育改革和发展规划纲要中有明确的阐述。鼓励人才培养多元化，教学方法的不断创新，在教学过程中注重学生思维能力的培养，采用启发式，讨论式，探究式以及参与式的教学方法，帮助学生更好的理解教学大纲要求的知识点。现代教育注重学生积极的学习态度的形成，颠覆以往填鸭式的教学方法，机械的训练学生的教学方法，鼓励学生积极主动的参与到学习中来，探究学习过程中碰到的问题，培养学生的动手能力，倡导学生依靠自身的搜集和处理信息，进而能够解决在学习过程中遇到的实际问题。传统的课堂教学很难能够培养学生的这些能力，但是高效课堂教学法符合当下素质教育的要求，全面培养学生各方面的能力。
二 、高中地理高效课堂教学法探究
1.善于利用学生喜闻见乐的生活元素。兴趣是最好的老师，是学生学习知识最大动力，那么如何在课堂中让原本枯燥无味的地理课变得乐趣无穷呢？地理知识是与日常生活最密切相关，地理教师应该充分利用与地理密切相关的生活元素，将其与地理现象联系起来讲解，不仅可以吸引学生的眼球，引起学生极大的学习兴趣，还可以缓解枯燥无味的课堂氛围。教师在课堂中可以详细讲解饮食，出行，住房与地理之间的关系。例如饮食与地理的关系，中国有鲁，川，粤，闽，浙，苏，湘，皖八大主流菜系，他们的形成与所在区域的地理环境密不可分，主要受到自然环境，气候，以及饮食习惯等，川菜的麻辣是因为四川地区常年有较大的湿度。教师如果能够灵活运用各类生活元素，课堂氛围不会死气沉沉，学生的学习兴趣自然会空前高涨。
2.地理教师不断提升自身水平，保证课堂效率。高中地理高效课堂教学法的成功实现只依靠学生的努力是远远不够的，教师综合素质的提升也极为中。教师自身素质的提升要全面了解学生，钻研教材，采用灵活的教学方法。教师对学生有充分的了解，才能对学生有一个正确的认识，进而根据学生的能力安排自身的教学进展。教师要全面了解学生的学习能力，知识储备情况以及接受能力，充分了解学生之后自然对课堂教学得心应手。高效的教学方法要求教师努力的研读教材，在实际教学过程中切实贯彻课程标准，教师自身掌握教材以后才能在教的过程中游刃有余。灵活的教学方法要求教师的不能在课堂中按部就班，教师要将地理这一学科的特殊性和趣味性紧密联系起来，激发学生兴趣，营造轻松和谐的课堂氛围，学生乐于学习地理学科。教师在讲解过程中要有主次，抓住关键点，解释原理，实现地理课堂教学目标。
3.将案例运用到课堂教学中。教师应该充分认识到地理教学课堂的课堂资源绝不仅仅局限于教材，案例教学可以图文并茂的将知识以及原理展现给学生。在案例教学过程中注意不要让案例成为课堂的主旋律，而是要让学生通过案例学习到案例以外的地理知识。对于高中生来说，与实际生活息息相关知识才能够吸引他们的眼球，认识深刻。因此教师在备课过程中充分掌握课堂教学的核心内容，在教课书之外为学生挖掘更多的教育资源。例如，在地理教材中，有讲到如何防止地理灾害，采用案例学习，教师需要搜集关于国内外地震的信息，例如关于512汶川地震，教师可以进行更借助相关知识进行深入分析，例如可以从亚欧板块的构造讲解到四川盆地的构造，再从震源深度讲解到地震等级的判断，从地震引起的灾害到抗震救灾一系列过程，采用此种窜线式的讲法可以涉及到较广的知识面，与实际生活密切相关，学生可以充分理解知识在实际生活中的作用。这样的案例教学法，可以的帮助教师顺利完成教学任务，同时提高学生的综合素质，实现更好的教学目标，充分调动了学生对于高中地理知识的兴趣。
三、结语
高中地理高效课堂教学法对于现代教育是极为重要的，高中地理教师不断钻研创新教学手段提高高中地理课堂的效率，激发学生学习地理的热情，不断为高中课堂注入新鲜血液和活力，形成地理课堂特有的学科魅力，推动高校课堂教学法向其他学科发展。
参考文献
1 常忠梅.打造高效中学地理课堂的方法与途
径[J].新天地，2011（12）
2 陆金玲.高中地理高校课堂教学初探[J].中学
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