学习动机量表分析

学习动机量表分析（精选7篇）

学习动机量表分析 篇1

本测验每一测题都有3个可供选择的答案A、B、C，请仔细阅读每一测题，选出你认为最符合实际情况的答案。难以决定时，请选出与你较接近的答案。

1.你是否想在学习上成为班级第一名？

A.不想B.有时想C.经常想

2.你考试获得好成绩时，是否想得到老师表扬？

A.经常想B.有时想C.不想

3.你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的？

A.不认为B.有时认为C.经常认为

4.你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？

A.经常想B.有时想C.不想

5.你是否认为，只要用功学习成绩就会有所提高？

A.不认为B.有时认为C.经常认为

6.你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣？

A.经常认为B.有时认为C.不认为

7.你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意？

A.不在意B.有时在意C.经常在意

8.你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩？

A.经常认为B.有时认为C.不认为

9.你是否认为，在测验和考试期间，可以不参加运动和游戏？

A.不认为B.有时认为C.经常认为

10.你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩？

A.经常认为B.有时认为C.不认为

11.你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课？

A、不想B、有时想C、经常想

12、你是否想在平时就复习好功课，以便能随时回答老师的提问？

A、经常想B、有时想C、不想

计分方法：以上各题，凡奇数题1、3、5、7、9、11，选A得1分，选B得2分，选C得3分；凡偶数题2、4、6、8、10、12，选A得3分，B得2分，C得1分。各题得分相加得测验总分。

总分为12－21分：学习动机较弱。

总分为22－27分：学习动机中等。

总分为28－36分：学习动机较强。

学习动机量表分析 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样方法选取新疆师范大学、新疆大学和新疆医科大学不同专业和不同年级的在校本科生进行问卷调查。共发放问卷750份,回收有效问卷708份,有效率为94.4%,其中师范性大学206人,综合性大学237人,医科性大学265人;男生278名,女生430名;城镇大学生480名,农村大学生228名;汉族大学生462名,少数民族大学生246名;大一学生167名,大二学生150名,大三学生234名,大四学生157名。

1.2 方法

问卷的编制分2个阶段,先用开放式问卷了解当前大学生学习现状,结合已有的研究确定问卷的结构和框架[3],形成大学生学习倦怠的初始问卷。在大学生中发放问卷进行测试,对测试结果进行项目分析和因素分析,利用统计学对问卷的有关项目进行删除和修订,抽取大学生学习倦怠中存在的共同现象,整理剩余的项目作为正式大学生学习倦怠问卷的项目。最后将正式问卷发放给被试进行正式测试。本次正式问卷共有13个项目,包括情绪低落、行为不当与成就感低3个维度。采用5级计分,从“完全不符合”(记1分)到“完全符合”(记5分)。分数越高,说明学习倦怠程度越高。其中反向叙述题则反向计分。

1.3 质量控制

为了减少调查偏倚,调查之前与被调查班级取得联系,说明调查的目的、意义和内容以及具体措施,取得密切合作。集中统一培训调查小组,认真学习量表内容,统一调查用语和调查方法。问卷采用集体施测的方式,将被调查者集中在教室,由调查组统一发放调查问卷,当场统一收回问卷。及时组织调查人员对收回的问卷进行统一编号和复查,弥补有关项目的不足。对于填写项目不全及时补充,填写内容不足80%者剔除。数据录入由2名专业人员完成,数据录入完毕后,随机抽取20%的问卷进行复核,利用统计软件检查输入的一致性,最终形成分析数据库。

1.4 统计分析

所有资料录入EpiData 3.1数据库,用SPSS 18.0软件包对数据进行t检验、相关分析、因子分析和信度分析;利用Amos 7.0进行验证性因素分析评价结构效度。

2 结果

2.1 条目分析

将学习倦怠量表总分进行高低排序,找出总分排序中高、低各27%的观测值分别为40分和34分,将量表总分高于40分的分数作为高分组,低于34的分数作为低分组,采用独立样本t检验来检验2组在各个条目上的得分差异。结果表明,13个条目决断值的差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01),见表1。表明13个条目均能鉴别出不同受试者的反应程度,故予以保留。

注:*P<0.05,**P<0.01。

2.2 探索性因素分析

首先对数据进行因子分析适合性检验,判断指标主要有KMO和Bartlett球形检验χ2值。本样本KMO值为0.856,说明偏相关性较强;Bartlett值为2 205.67(P=0.000),表明数据的相关矩阵不是单位矩阵,可以进行因子分析[4]。笔者采用主成分分析方法,经方差最大旋转法旋转后提取3个特征根大于1的因子,3个因子累计解释55.88%的方差。结合碎石图(图1)可见前3个因子的特征根有一个下降,分布开始变得比较平缓,从第4个因子开始特征根均小于1,故最终决定抽取3个因素,累计贡献率约为55.88%。量表各项目的因素荷载见表2。

2.3 信度分析

2.3.1 内在一致性信度

学习倦怠量表的Cronbach α[5]为0.83,情绪低落的Cronbach α为0.82,行为不当的Cronbach α为0.71,成就感低的Cronbach α为0.74。

2.3.2 重测信度和分半信度

随机选取150名研究对象进行问卷测试,2周后重测,问卷的重测信度为0.86,各因素的重测信度分别为0.82,0.81和0.80,均高于0.70,表示问卷稳定性较好。把量表以奇、偶数题号分为两半,采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法,所得分半信度系数为0.85,表明项目测定内容具有同源性。

2.4 验证性因素分析

根据探索性因素分析得到了3个维度构成的三因素模型,为了确定问卷维度的最佳结构,用Amos 7.0对问卷的结构模型进行验证性因素分析,并假设单因素模型(所有条目作为一个整体来评价学习倦怠)与三因素模型(上述研究中探索性因素分析所得到的模型结构)进行比较,以确定问卷的最佳模型。一般认为模型拟合指数NNFI,CFI均>0.90,RMSEA<0.08,拟合的模型是可以接受的[6,7]。从表3可见三因素模型拟合指数优于单因素模型拟合指数,说明采用三因素结构模型对学习倦怠进行解释是比较适宜的。

注:RMSEA,近似误差的均方根;GFI,拟合优度指数;AGFI,调整的拟合优度指数;NFI,规范拟合优度指数;NNFI,非规范拟合优度指数;CFI,较拟合优度指数。

2.5 效度分析

验证性因素分析结果表明问卷具有较好的结构效度。表4显示问卷总分与3个分量表之间呈明显相关,表明量表有较好的内容效度。

注:*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

为克服量表信度大多仅采用一种方法评价的缺点,本研究同时对量表进行了分半信度和重测信度研究,因而能更客观反映学习倦怠量表的信度。研究结果发现,重测信度和分半信度均高于0.70,提示量表稳定性好。

本研究对数据进行因素分析后,根据以下标准[8]确定因素的数目:因素特征值大于1;因素必须符合卡特尔陡阶检验原则;共同度不低于0.30,因素负荷不小于0.35或0.40;每个因素至少包括3个以上项目,因素比较容易命名。经迭代收敛,得到3个因子,累计贡献率为55.88%,大于推荐值40%,每个条目都在其中一个因素上有较高的负荷值,而对其他因素的负荷值较低。问卷结构符合预定的构思,具有良好的结构效度。

研究发现,三因素模型拟合指数优于单因素模型拟合指数,说明采用三因素结构模型来对学习倦怠进行解释是比较适宜的。内容效度是指测量的内容或项目对总体内容的代表性程度,测验的项目是否充分代表了所要测量的内容范围[4]。各分量表与总量表分的相关可作为考察某量表内容效度的指标[8]。学习倦怠问卷各因素与总量表的相关系数在0.631～0.752之间,表明该问卷具有较好的内容效度。另外内容效度与结构效度有相关性,评价结构效度的量化指标通常可以间接反映内容效度[4]。

综上所述,本次编制的大学生学习倦怠量表具有较好的信度和效度,可以作为大学生学习倦怠的测量工具。

关键词：学习,疲劳,问卷调查,统计学,学生

参考文献

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大学生创业动机量表的修订 篇3

关键词：大学生；创业动机；量表修订

一、引言

2012年8月1日，教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课，切实加强高校创业教育工作。其实，大学生毕业后能不能去创业，创业教育课虽对其有一定的影响，但不是主要的。大学生选择创业是由其内在的创业需要和外部的刺激因素引起的，这些引起大学生创业的原因，我们称之为“创业动机”。

逖蒙斯（Timmons）指出，创业动机是多种环境因素和创业者个人特征的产出，一国的市场条件、管理资源、政府支持和商业文化等因素都会影响创业动机和行为。何志聪将创业动机定义为个体创业前所表现出来的目标或愿景，指出它不是一个抽象的观念，而是内化为创业者自身的目标，激励创业者行为。综合看来，创业动机是创业者由于个体内在或外在的需要而在创业时所表现出来的目标或愿景，在创业过程中驱动着创业者行为，激励创业者寻找机会，把握机会，实现成功创业，并影响创业企业的绩效。

目前我国关于创业教育的研究较多，但对创业动机的研究尚处于初期阶段，特别是对于大学生创业动机的研究还处于起步阶段。通过文献搜索，针对大学生创业动机的文章和论文只有十余篇。整理归纳发现创业动机目前主要有“三因素说”“四因素说”等。

“三因素说”由朱贺玲提出，她通过对厦门大学420名本科生的调查，发现创业动机呈生存动机、兴趣动机、控制动机三因素结构。“三因素说”的问卷条目概括不全面，如缺乏因就业问题而创业或者因环境支持、政策优惠而创业等方面的内容。

“四因素说”认为创业动机类型有生存的需要、积累的需要、自我实现的需要、就业的需要；大学生创业动机的类型主要有兴趣驱动型、职业需求型、就业驱动型、价值实现型。以上两类划分方法都是运用思辨的方法得出结论，没有进行实证性的研究。

欧提奥（Autio）等人研究得出，创业动机大体可以分为四类：对成就的需要、对独立性的偏好、控制的欲望、改变家庭和个人的经济状况。高日光、孙健敏基于中国文化背景开发了创业动机测量问卷，由自我实现、追名求富、家庭影响和社会支持4个维度构成，共16个条目，总体a系数为0.722。2011年，高日光对创业动机的结构进行检验，有效问卷395份，发现四因素模型的拟合指数最好：x2/df=3.237，RMSEA=0.075，NFI=0.905，CFI=0.932，各拟合指数均满足心理测量学的要求，问卷结构效度良好。基于笔者文献梳理和在创业教学、实践指导过程中所收集到的信息，发现这两类概括的条目也不全面，如“我是受学校良好创业氛围的影响而想创业的”“我希望通过创业避免就业压力”等方面的内容，并不能完全体现地方院校，尤其是职业技术院校大学生的特点。

此外，韩力争（2005）通过对大学生的创业动机进行调查，将创业动机划分为十个因素，但该种划分方法缺乏具体操作过程的演示，没有展示具体数据结构，难以令人信服。

基于以上分析，我们可以得出以下结论：第一，创业者往往是在多种动机共同驱使下进行创业的，这些动机是如何交织在一起的，值得深入研究。第二，创业动机本身具有环境驱使性和个体差异性，因此，当前环境下中国大学生的创业动机究竟是什么样的结构，有哪些维度，国内学者对此进行的实证分析不多，本研究希望在此方面有所深入和突破。

二、研究方法

（一）测量工具

基于研究视角和对象的不同，目前学术界尚无统一、成熟的大学生创业动机测评问卷可供借鉴。根据总结发现，高日光、孙健敏等人的大学生创业动机研究问卷相对全面，包括了当前学者所述及的绝大部分内容。因此，本研究借鉴前人的研究成果，在高日光、孙健敏等人（2009）开发的大学生创业动机测量问卷的基础上采用归纳法对大学生创业动机测量问卷进行补充和完善，从而构建大学生创业动机的内容维度。具体操作过程如下：首先，梳理前期文献；然后分别对高职院校和一般本科院校的学生进行访谈，收集创业动机信息；最后经过专家反复讨论，在原来16条目的基础上，增加77个条目，如“我想通过创业过上舒适的生活”等，最终形成23条目的问卷，采用利克特五点计分法，从“1非常有可能”到“5非常不可能”。问卷在设计完后选取部分大学生进行预调研，根据他们的建议对问卷进行了修订，并形成正式的大学生創业动机调查问卷。

（二）施测和数据收集

我们以山东日照地区的高职生和青岛地区的本科生为样本进行了正式调研和数据收集，调研涉及工商企业管理、物流管理、电子商务、国际商务、会计、财务管理、工业工程、市场营销、人力资源管理等十多个专业，其发放问卷1500份，回收有效问卷1283份。其中，高职生455份，本科生828份。

将所有样本随机分成两个数据库：样本1，包含642个样本，其中男生231人，占35.98%，女生410人，占64.02%；来自农村的学生有409人，占63.71%，来自城镇的学生有233人，占36.29%。对样本1进行探索性因素分析（EFA），明确大学生创业动机的基本维度和分布。样本2，包含641个样本，其中男生248人，占38.69%，女生393人，占61.31%；来自农村的学生有389人，占60.69%，来自城镇的学生有252人，占39.31%。用样本2对探索性因素分析的结果进行验证性因素分析（CFA）。

nlc202309020024

（三）统计分析

验证性因素分析采用AMOS17.0软件，其余各项分析采用SPSS 19.0完成。

三、研究结果

（一）探索性因素分析

对样本1进行探索性因素分析。探索性因素分析中KMo的指标为0.801，BartIett球形检验统计量为2871.584，p<0.000，表明数据适合进行因素分析。对因素数目的确定采用以下标准：1.因素的特征值大于1；2.每一因素至少包括3个项目。对项目剔除的原则是因素载荷小于0.4的项目，对在两个或两个以上因素上负荷都比较高的项目进行了删除，以免影响整个量表的效度。在取舍过程中重视项目在各维度上含义的可解释性。基于以上原则，采用主成分分析和斜交旋转，依次删除了“我想通过创业成为一家企业老板”“我想通过创业来提高自身的社会地位”“我想通过创业从事自己喜欢的行业”“我想通过创业来发财致富”“我是受学校良好创业氛围的影响而想创业的”“我想通过创业过上舒适的生活”“我崇拜创业偶像（例如，比尔·盖茨，马云）”“我羡慕当老板的权力和地位”等9个项目，最后保留了14个项目、4个因素，分别命名为“自我实现”（9，10，11，12）、“社会支持”（14，15，16）、“亲朋影响”（5，6，7，8）和“就业驱动”（20，22，23）。虽然删除的项目较多，但修订后的问卷结构与原问卷结构一致，都是四维结构，而且比原来的问卷精简。总变异解释率为63.101%。

（二）验证性因素分析

1.结构维度评估

为了检验本研究确立的四因子模型是否为最佳理论模型。利用AMOS17.0统计软件，采用CFA比较不同模型之间的优劣。

从表1中各拟合指数的比较中，不难发现创业动机四维结构模型明显优于其他模型。

在本问卷中，高日光等的16个条目都包含在内，接下来我们验证一下16个条目与14个条目哪个更具有适用性。

模型2（16条目模型）：自我实现（9，10，11，12），追名求富（1，2，3，4）、亲朋影响（5，6，7，8）、社会支持（13，14，15，16）。

模型1（14条目模型）：根据本研究探索性因子分析的结果，大学生创业动机也是由4个因子来衡量，分别为自我实现（9，10，11，12）、亲朋影响（5，6，7，8）、社会支持（14，15，16）和就业驱动（20，22，23），总共14个条目。

从表2中可以看出模型1在x2/df、GFI、NNFI、CFI和RMSEA五个拟合指标上均显著优于模型2，模型1减少的△X2=5.12>3.84，说明模型1拟合优度改善显著。

对样本2运用AMOS17.0软件采用极大似然法进行相应的参数估计和拟合，得到创业动机模型1的完全标准化解。图1是创业动机模型1的标准化路径图。从该图上可以看出，14个项目在4个维度上的标准化因子载荷大于0.55，说明潜变量对相应指标的解释力都是比较强的。

2.项目区分度和信度评估

通过图1可以看出，所有项目与维度的相关系数都比较高，而且都达到了0.001显著水平，所以可以认为各项目达到了测量学的要求。

本研究采用克隆巴赫（Cronbach）a系数来检验变量衡量的信度（见表3），总体而言具有良好的信度，除因素4（就业驱动）分量表的克隆巴赫a系数小于0.7外，其余均大于0.7。学者达伦和保罗认为，在大多数情况下，a系数在0.6～0.7之间为可疑但可以接受，0.7～0.8之间为可以接受，0.8以上为较好。a系数与量表的题目数量有关，如果量表的条目较少，a系数就会随之下降；一个3条目的量表，其a系数可能会低于0.60。因此，就业驱动部分的信度可能受到了量表长度的影响，但是仍在可接受的范围内。

四、讨论及分析

修订后的大学生创业动机量表具有自我实现、社会支持、亲朋影响和就业驱动4个维度，14个条目。其中“自我实现”和“亲朋影响”两个维度与原问卷完全一致，各包含4个条目；“社会支持”剔除了“我是受学校良好创业氛围的影响而想创业的”条目，这说明创业氛围只是创业动机形成的一个条件和客观因素，并不是它的直接决定因素。新增了“就业驱动”这个维度，这说明目前我国部分大学生创业是迫于就业压力而为的。

本研究所定义的“自我实现”类似于之前学者所定义的“拉动型、主动型、成就需要型”创业，但又有所区别。拉动型、主动型创业主要强调了商业机会：“成就”是一种结果，“成就需要”是自我实现的一种体现；而“自我实现”着重强调了个人自身价值的实现，涵盖的内容较多，如才华的展现、能力的证明和专长的发挥、成就的取得等。

本研究所定义的“社会支持”类似于之前学者所定义的“社会导向型”创业，但存在一定的区别，“社会支持”在这里主要是指我国为大学生创业而出台的一系列优惠政策，具有特定内涵。

本研究所定义的“亲朋影响”是指大学生在创业前或创业过程中，家人、亲戚、朋友等人对其提供的帮助、支持以及产生的影响。

本研究所定义的“就业驱动”类似于之前学者所定义的“推动型、生存需求型”创业，但也存在一定的区别。“推动型创业”主要强调对现状不满的因素；“生存需求型”不仅包含着对现状的不满，还包含了为家庭提供经济保障和希望终生不失业两个维度；而“就业驱动”着重强调当代大学生就业难，找不到合适的工作以及对就业再失业的担心。就业驱动是大学生在生存需要得不到满足的情况下产生的创业动机，根据马斯洛的需要层次理论可知，生存需要是人类最低层次的需要，也是最基本的需要，这种最基本的需要激发的往往是最强烈的动机。

此外，研究还发现原来的“追名求富”维度没有进入创业动机结构中，这说明在當前就业形势严峻的情境下，大学生创业很务实，不是单纯为了名利而盲目去创业。

综合以上分析可以看出大学生的创业动机不同于企业的创业动机（如商业机会、追求财富、实现控制等），也不同于学者的创业动机（如独立自由、科研转化等），大学生的创业动机有其自身的独特性。

五、结论与局限性

（一）结论

1.修订后的中国大学生创业动机量表由自我实现、社会支持、亲朋影响和就业驱动4个维度构成。

2.本研究修订的大学生创业动机问卷与高日光的相比，增加了一些衡量条目，与之前的条目形成了互补，使问卷更精简、更实用。修订后的问卷四维度模型数据拟合良好，具有良好的内部一致性，通过修订所得的各项指标均达到了心理测量学标准，可以作为测量大学生创业动机的有效工具。

（二）局限性

1.作为研究大学生创业动机的工具，还需要进一步对其预测效度进行验证；

2.本调查的取样范围仅局限在山东地区。

注：本研究得到北京市教育科学重点项目“大学生创业动机与就业对策研究”的部分资助；本研究得到山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助。

学习动机量表分析 篇4

芦芝中学刘文俊

本文摘要： 通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

学习动机量表分析 篇5

五、现金及现金等价物净增加额”中，因为二者是相等的。

第二步，统计出整个公司的“现金流入”与“现金流出”的总额，并与“现金及现金等价物净增加额”进行核对。

① 报表期间的“库存现金”、“银行存款”、“其他货币资金”等涉及现金及现金等价物的总账会计科目借方、贷方发生额分别进行累计，如果平时手工帐总账已经按照期间进行了累计的可以直接使用。统计出的现金及现金等价物的借方发生额与贷方发生额，二者相减应该等于“现金及现金等价物净增加额”，如果不等的话，可能统计出错应重新统计。

② ②由于现金及现金等价物会计科目之间本身也可能发生此增彼减的情况，比如存现、取现等，那么按照①统计的“现金流入”与“现金流出”必然会存在重复的部分，因此必须想办法进行剔除重复的部分。因此，此步骤就需要统计报表期间发生的比如存现、取现等此增彼减的情况，然后分别从流入与流出中分别减去相同的数字。第三步，填制“投资现金流量”与“筹资现金流量”

对于一般的中小企业，在一个年度内发生的“投资”与“筹资”的业务相对于经营性活动是比较少的，对照报表的明细栏目，随便翻翻账本就可以搞定。通过对“投资现金流量”与“筹资现金流量”相关栏目的填制，很容易得到“投资活动产生的现金流量净额”和“筹资活动产生的现金流量净额”，然后用“现金及现金等价物净增加额”减去这两个数字，就可以得到“经营活动产生的现金流量净额”。

通过对“投资现金流量”与“筹资现金流量”相关栏目的填制，很容易得到“投资活动现金流入小计”和“筹资活动现金流入小计”，然后用上面第二步得出“现金及现金等价物”借方发生额减去这两个数字，就可以得到“经营活动现金流入小计”。同样方法，可以得到“经营活动现金流出小计”

第四步，填制“经营活动现金流入”

报表的“经营活动现金流入”共有三个明细栏目，实际上也等于只有两个栏目，因为“收到的税费返还”对于一般企业来说，要么没有要么就屈指可数的那么几笔。因此，该部分重点是“销售商品、提供劳务收到的现金”的填制，可以使用如下的公式。

销售商品、提供劳务收到的现金=利润表的“收入”*（1+增值税税率）+“应收账款”的减少额+“预收账款”的增加额。说明：如果企业销售适用多种税率，请分别计算；如果是交营业税则不用乘以税率。“收入”当然要包括“其他业务收入”。

声明一点，此公式计算出的结果不是绝对准确，因为利润表的“收入”可能包含非货币性资产交换等不涉及现金的情况，如有的话需要调整。

三个栏目，搞定两个栏目，剩下的金额自然就是第三个栏目“其他”的金额了。需要注意的是，如果“其他”栏目出现的是负数，那么肯定是前面两个栏目的金额计算有误。

第五步，填制“经营活动现金流出”

“经营活动现金流出”明细栏目有4个。

①“购买商品、接受劳务支付的现金”：一般中小企业此栏目业务发生对应的是原材料采购、水电费耗用、广告费支出等，各自可以根据企业具体情况进行分析。因此，该栏目可以使用如下公式计算：购买商品、接受劳务支付的现金=存货的借方发生额+水电费借方发生额+广告费借方发生额等+增值税进项税额借方发生额-“应付账款”的净增加额+“预付账款”的净增加额。②“支付给职工以及为职工支付的现金”可以使用如下公式计算：支付给职工以及为职工支付的现金=“应付职工薪酬-工资”借方发生额+“应付职工薪酬-福利费”借方发生额+“应付职工薪酬-社保费用”借方发生额+“应付职工薪酬-住房公积金”借方发生额+“应付职工薪酬-工会经费”等借方发生额。如果支付给职工以及为职工支付的现金没有通过“应付职工薪酬”科目先预提发生在减少的核算，而是直接通过费用科目在实际发生时直接予以当期费用化，则上述科目应换成对应的费用科目。如果上述涉及职工的费用中有非货币性福利的，则应从上述结果中进行扣除。

③“支付的各项税费”可以使用如下公式计算：支付的各项税费=“应交税费”借方发生额-增值税进项税额借方发生额-增值税减免的借方发生额+“管理费用-税金”发生额。

③ 支付其他与经营活动有关的现金”：用“经营活动现金流出小计”减去上述3个步骤的数据就可以得到。

第六步，填制“补充资料”

在填制该部分之前，我们首先要看看该部分的开头与结尾部分。该部分开头是“将净利润调节为经营活动现金流量”，开宗明义，讲的很清楚该部分是做什么的；结尾部分是“经营活动产生的现金流量净额”。也就是说，我们需要将“净利润”调整为“经营活动产生的现金流量”。我们知道，我们一般的会计核算遵循的是权责发生制，净利润与现金流量之间存在必然的差异；同时，企业的“净利润”是企业综合性经营的结果，不但包括经营性利润，也还包括投资、筹资活动对当期损益的影响。因此，从“净利润”调整为“经营活动产生的现金流量”就是呀剔除权责发生制以及投资、筹资对利润的影响。

对于该部分的大多数栏目，只要严格按照栏目明细说明从账本中找出或计算出金额就可以直接填列。只有“财务费用”需要进行特别分析才能填列，不能想当然的把会计账簿上的“财务费用”直接搬上去。此处的财务费用可以用如下公式计算：财务费用=计入“投资活动产生的现金流量”的财务费用+计入“筹资活动产生的现金流量”的财务费用+“应付利息”净增加额+“未确认融资费用”贷方发生额。

学习动机量表分析 篇6

新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析-以新疆师范大学为例

文章从社会心理学和认知心理学的角度出发,对新疆师范大学少数民族双语教师的.汉语学习动机进行调查和分析,发现受训教师汉语学习动机主要表现在兴趣动机、社会需求动机、个人发展等几个方面.其中内在兴趣动机类似于“融合性”动机.而社会需求、个人发展动机属于“工具性”动机.相比而言,受训教师的内在动机不强,所以在今后的教学中应加强受训教师的内在动机.

作 者：吐尔逊娜依 Tuerxunnayi 作者单位：新疆师范大学汉语教育学院,疆乌鲁木齐,830054刊 名：新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：36(5)分类号：H19关键词：新疆少数民族 双语教师 汉语学习动机

学习动机:中学生学习动机分析 篇7

据调查, 中学生的学习动机大致有如下类型:实现家长的要求, 履行教师的要求, 为了获得好分数, 对某门功课感兴趣, 希望获得别人的赞扬或避免批评, 为了个人的名誉、前途, 对未来职业的向往, 集体的责任感和荣誉感, 为了祖国的建设, 等等。可见中学生的学习动机是复杂多样的。根据我国的实际情况, 中学生的学习动机可以从不同角度作如下分类:

从动机内容的性质看, 学习动机有正确与错误、高尚与低下之分。

学习动机正确与否是由社会标准决定的, 一切符合国家要求和人民利益的学习动机都是正确的和高尚的, 而一切违背国家和人民利益或从极端个人主义出发的学习动机则是错误的低下的。但是, 对于正在成长中的中学生而言, “想取得好分数”、“想赢得别人的赞扬”、“想在同学中享有威信受到好评”等趋益性学习动机, 也不能认为是错误的, 因为这类动机与国家的需要和人民的利益并不矛盾。

从学习动机内容的指向性不同, 可分为两类:

一类是指向学习活动本身的, 称直接性动机, 如求知动机。如由于感到“祖国语言的丰富多彩”而愿意学语文, 由于喜欢听历史故事而乐于上历史课, 为应付教师的检查提问而努力学习等;另一类是指向学习结果的, 称间接性动机。如升学动机, 如在正确教育下, 多数学生能把今天的学习与祖国未来的建设事业联系起来, 为振兴中华而努力学习。以上两类学习动机是互相促进互相补充的。对于中学生来说, 仅有直接动机而无间接动机, 容易由于思想境界狭窄导致学习动机的短暂和不稳定;仅有间接动机而无直接动机, 则可能会由于这种动机的抽象, 难于产生实际效果。两类动机有机地结合方能成为推动学生学习的巨大动力。

在通常情况下, 中学生的学习动机并非单一的, 常常是几种动机交织着起作用。

就动机起作用的大小而论, 学习动机又可分为主导和辅助两类。如果学生长期以直接动机为主导动机, 教师应注意培养他具有高尚的间接动机, 使学生的学习活动更具社会意义;如果学生仅仅以间接动机为主导, 教师则应帮助他形成一些具体的近景性的动机作辅助, 使学习活动更有活力。

对调查结果的思考

(一) 农村初中学生的学习动机欠缺现象并不严重

问卷中共设置了二十个问题, 而问题中又从几个方面来进行了调查, 在14～20分这一阶段里的学生只占8%, 说明了农村初中学生的学习动机还令人满意, 并不是很严重。调查表明, 学习动力不足是初中阶段学生学业不良的主要原因, 可能源于学生对考试及成绩所持的态度。

(二) 学生的学习动机构成存在明显的不协调

学生面临的现实是应试教育, 是脱离人的发展和社会发展的实际需要, 以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的教育, 学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面, 随着市场经济的发展, 越来越多的学生 (特别是70%以上的那些考高中无望的学生) 迫切希望学到将来实际有用的本领, 而现在的考试, 难以反映这种实用性, 为应考设置的大量的、过重的作业负担, 对将来的实际应用毫无意义, 对大多数学生而言, 将来发展的需要与当前自尊的需要, 学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于日益尖锐的对立之中。当我们对相当一部分学生的“不想好好学”而大伤脑筋时, 应当反思一下, 这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢, 还是“不愿去苦苦追求对他们来说是几乎毫无意义的考分”?我们的教育, 到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生呢?

(三) 学生的学习障碍主要在于意志和习惯

对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯, 是引起学生学习障碍的主要原因。自控能力差, 是初中学生心理的特点。初中阶段学科门类多, 课程要求高, 教学时间紧, 学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯, 才能完成规定的学习任务。一方面, 要培养学生的意志品格, 另一方面, 要训练他们的行为习惯, 这都是长期、系统而细致的工作。但是, 多年来, 农村学校只追求中考成绩而忽视思想教育, 学生意志毅力的培养渺无影踪;中考以选拔为目的, 高难度的习题资料铺天盖地, 在追求考分的压力下, 连加强双基教学的时间都得不到保证, 就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。

(四) 应对教学心理环境净化和优化

教学环境, 包括物质环境和心理环境, 它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程, 系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面, 农村学校已经进行了大量的投入, 但在改善心理环境方面, 远未得到足够的重视。

师生关系, 是教学心理环境的主要方面。调查表明, 学生对教师的最大希望依次是:减轻负担、改进教育方法、搞好教学、不歧视差生、理解学生、改进教学方法。净化教学心理环境, 就要排除前述各种干扰, 而优化教学心理环境, 上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。

学习动机从其性质上分, 分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足, 学习成绩就是一种强化, 无需外力的作用, 不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的, 由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。例如, 学生为了成为三好学生而努力学习, 成为三好学生是一个学习活动之外的诱因动机, 学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚 (物质的或精神的) 。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说, 外部的学习动机的作用较弱而短暂, 内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣, 而不是短时的兴趣。因此, 研究中学生的学习动机, 探讨培养和激发学习动机的方法、途径, 对提高教学质量很有必要。

总之, 在新课程改革深化的进程中, 教师要了解学生的需要和动机, 采取适当的方法和措施, 培养、激发和强化学生的学习动机。动机既是引起学习的原因, 又是学习的结果。在培养学生学习的正确动机的前提下, 增强学习动机的有效方法是尽可能使学生学懂、学会。这就要求教师认真备好每一堂课, 上好每一堂课。更重要的, 我们应该有一个爱学生的心, 去与学生形成和谐的师生关系, 使学生“亲其师, 信其道”, 产生学习的巨大动力, 从而全面提高教学质量。

摘要：学习动机是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素, 是直接推动学生学习的内部动力。中学生的学习动机有多种类型, 在新课程改革深化的进程中, 教师要了解学生的需要和动机, 采取适当方法和措施, 培养、激发和强化学生的学习动机。