关于培养学生

关于培养学生（精选8篇）

关于培养学生 篇1

——重庆听课的心得体会

鸡公岭小学

吴敏

前几天，有幸到重庆去观摩聆听了包括许卫兵、刘延革等几位小学数学名师的课堂与学术报告，很受震撼。几位专家的很多具有指导性的教学建议、教学观点以及关于教学革新的一些想法，很值得我们去琢磨、去内化、去实践。

来自北京的名师刘延革提出的《新课标背景下“图形与几何”教学思考与建议》确实让我耳目一新。她说：“现在的‘图形与几何’课堂几乎全部把着重点放在了关于‘周长、面积、体积等’的计算上，而忽略了对图形特征的理解及学生空间观念的发展，轻视了与实际生活的联系及操作能力。”她举了几个例子，比如“从下面6个长方形纸板中选出5个，拼成一个无盖的长方体纸盒。”学生会选，正确率是95%。但是接下来“要求测量出相关数据，并列式计算出这个纸盒的容积（纸板厚度忽略不计）”，整个北京地区的正确率只有58%。这是因为，孩子虽然找到了5个纸板，但不明白它们的位置关系，更找不出这个纸盒的长、宽、高，也就算不出它的容积了。所以，在“图形与几何”的教学中，发展学生的空间观念是最“核心”的，最有“教育价值”内容。那如何发展的学生的空间观念呢？结合刘老师的报告，我也有几点想法想一起来分享。

一、引导观察，获得感性经验，形成空间观念。

1、以生活经验为基础。空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要以生活经验为基础，重视现实世界中有关图形与几何的问题。

现实生活中有大量的图形与几何的问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会，为形成空间观念打下基础。如在学习六年级上册“位置”时，课前可以把礼物放在某个同学的抽屉里，用第几行第几列或用“数对”说出来，这样的生活情境学生天天见，当然是非常熟悉的，教师还可以设立这样的有趣的游戏：指定一名学生，说说自己的好朋友在课室的哪个位置：“我的好朋友在（6，3），他乐于助人，猜猜他是谁？”再由坐在（6，3）这个位置的同学接龙继续进行。通过游戏，使学生明白用数对可以确定教室里每个同学的位置。从而让学生初步获得感性经验，形成初步的空间观念。

2、多媒体提供观察平台。

随着信息技术的迅速发展，计算机为“图形与几何”的教学提供了有力的工具。但在现实生活中没法提供观察的机会时，多媒体的运用就能发挥其独特的优势，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程。

如：在教学《圆的面积》的推导公式时，把圆分成若干（偶数）等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形的小纸片拼成一个接近的长方形，如果平均分成8份、16份、32份的话，学生还可以动手去分一分，拼一拼。但要拼出来更接近长方形的话，平均分的份数就要越多，要平均分成64份、128份„„这种情况在实际的动手操作是难以完成的，多媒体辅助教学能突破了现实的局限，将圆等分成32份、64份、128份„„分的过程具体、形象、清晰，既较好地解决了“曲变直”的认识过程，把求圆的面积转化成求长方形的面积，又能让学生进一步理解圆和长方形之间的联系和转化的辩证关系，利于形成认知结构，发展空间观念，还顺利地渗透了极限思想。

多媒体并非用得越多就越好，不能为用多媒体而用多媒体。如果一个教具能演示清楚的，不一定非通过多媒体，多媒体作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。

二、加强操作体验，形成空间表象，获得空间观念。

有些老师觉得课堂上让学生操作，一是太浪费时间；二是秩序太乱，不好调控；三是受到学具的限制。所以能省则省了，索性用多媒体的演示代替学生的操作。但在教学“图形与几何”这部份内容时，动手操作是学生形成空间表象，获得空间观念的最好途径，可以帮助学生准确地想象出几何图形形成现实空间、图形的形象，能准确地描述实物或几何图形的运动和变化。使学生能进一步在大脑中留下空间图形的形象，从而建立空间观念，发展空间观念。但要强调动手操作活动不能“作秀”，流于形式。

例如，在构建《体积和体积单位》空间概念时，可以同样的通过摸一摸、找一找、做一做的办法。建立“体积”概念时，可以通过实验体会。在装满水的瓶子里，放入一块石头后，水会溢出来，引导学生观察上述实验，得出物体占有空间，让学生摸一摸橡皮、文具盒、书包，问哪一个所占空间大？从而得出体积的概念，初步获得空间观念。

在学习立体图形的表面积时，一定要让学生动手做一做，如设计制作长方体的盒子，制作圆柱体的罐头盒等。这要求学生对于各种立体图形的展开图有一个很清晰的表象。所以教学中要让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，逐步建立图形的表象，这些操作活动是必不可少的，对于培养学生的空间观念显得尤为重要。

三、沟通内在联系，突出比较，巩固空间观念。

几何知识的概念比较多，容易混淆，势必影响到空间观念的培养。只有通过比较，才能把看似相同的知识区别出来，把看似不同的知识沟通起来，提高概念的清晰度与区分度，弄清知识间的联系与区别，构建知识网络，巩固空间观念。如在学完体积单位后，把长度单位、面积单位、体积单位的作比较。从线---面---体的一个重现，加深认识。在教学《平面图形的面积》时，要注意沟通它们之间的联系，渗透转化的思想与方法。在学习正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形面积公式推导的过程中，以长方形的面积为主线，引导学生抓住图形之间的“联系”，利用“转化”的数学方法，通过“平移”、“旋转”或者“化曲为直”的方法转化成学过的图形来推导各自的面积。通过联系和比较，深刻地揭示了图形之间的本质特征与内在联系，使学生的脑海里构建起比较完整的空间知识网络，促进了学生空间观念的发展。

四、加强想象，延伸和发展空间观念。

一味拘泥于“动手操作”，仅仅依赖“动手操作”来帮助建立图形的空间观念是不够的，试想一下，一旦学生没有了动手操作的材料及动手操作的可能性的时候，解决图形与几何方面的内容不就要茫然失措了吗？在动手操作后要适当地加强学生的想象比划。想象比划更多的是一种操作后对已有表象的再现和回忆，这样既能发展学生空间想象能力又能更好地发展学生的数学思维。

如：六年级下册教学圆柱和圆锥时，出现了一道新课标新增的题目：长方形、直角三角形和半圆形旋转一周各能成什么形状？这种题目需要学生有很强的空间观念才行。学生要想真正地理解、掌握并得出结论，凭空想象，乱加猜测是不行的，每次都要动手操作也是不现实的。我在教学时采用操作——观察——想象的教学方法帮助学生学习。上课前我先让学生准备好这些形状的小旗。上课时分小组进行操作，让学生旋转小棒一周，仔细观察并想象小旗旋转一周所形成的形状。还要求学生进一步交流以下问题：用的什么图形、绕哪条边旋转、形成了怎样的立体图形？各平面图形边的长度与旋转形成的立体图形的关系。到这里是需要学生有很丰富的想象能力才能理解的。因此，学生空间观念的培养是要持之以恒。

五、重视生活运用，解决实际问题，深化空间观念。

几何知识来源于社会实践，应还原于社会生活。空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。因此，在教学中，要重视实践活动，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，巩固学生的空间观念。如在学习了长方形的表面积时，设计一些做纸盒的活动，做纸盒怎样才用料合理节省，在解决粉刷课室的墙壁时，要考虑粉刷几个面，还要扣除门窗的面积。要贴瓷砖，要考虑到要贴多高。又如在学习了圆柱体表面积的计算方法以后，有很多实际生活中的问题都需要运用圆柱体表面积的计算方法来解决，但这些问题不是统一要求三个面的总面积的。如计算做一个圆柱体油筒要用多少铁皮时，则应求三个面的总面积；但计算粉刷圆柱体蓄水池要多少水泥时，则应求侧面积和一个底面的总面积；计算圆柱体食品盒上商标纸的面积、烟囱的面积或压路机压出的面时，则只需求侧面积就行了。

在进行“图形与几何”领域中有关几何知识的实际教学中，仍然存在重形体的求面积或体积的公式，轻过程与方法的倾向，空间观念的培养并没有很好地落实。究其原因主要表现在两个方面。一是教师对以前的观念没有转变。二是在实际教学中，公式的记忆和运用有具体的指标，操作性强，更容易考察。《标准》指出要把计算公式的理解和掌握与探索活动结合起来。我们不能仅着眼于学生认识一些图形和能进行有关的计算，还应致力于如何采用合理的、有实效的教学策略，切实发展儿童的空间观念。为了改变这种现象，促进教师在培养学生空间观念方面多下苦功。因此在考察中改变方法和方式。如：加上口述操作的考察，在试卷知识的考察换种形式，侧重于重现过程。如：在考察圆柱的体积时，可以这样考：求圆柱的体积。学生必须要理解长方体的宽就是圆柱的底面半径，长方体的高是圆柱的高才可以解题。

关于培养学生 篇2

在我们的课堂教学中, 大多数情况还是老师讲、学生记, 老师问、学生答。学生被老师经常问的一句话是:“布置的作业做完了没有?”绝大多数老师最关心的, 是规定的任务完成了没有。其实, 在教育的过程中, 启发学生质疑最重要。

有限的学校教育在人的一生中只是一个短暂的片段, 学生在结束学校生涯后, 能够对生命深处的智慧和潜质进行主动长久的开发, 才是教育的最终目标所在。有一个现象让人深思:中国的学生参加国际化学竞赛, 屡获大奖, 美国的中学生连前16名都挤不进, 然而美国人却颇为自信地说, 我们的学生虽然拿不到奥林匹克奖, 但我们有信心拿诺贝尔奖。事实也正是如此, 而在获诺贝尔奖的华裔科学家中, 没有一人是在国内读的中学!我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题, 他们对已有的东西非常熟练, 对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题, 最多不过是个“工匠”, 而要能提出一个有分量的问题, 才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。显然, 学生“问题意识”之薄弱, 学习功利性之明显, 已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。

二、培养学生“问题意识”的措施

1.善于引导学生去发现问题

(1) 发挥化学史的作用。

一部化学发展史, 其实就是化学问题被不断提出、解决, 又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识, 让学生置身于化学家的发现和发明过程中, 可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生;雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生, 不少化学学说在诞生之初本身就很不严密, 是经过后人慢慢发展和完善起来的, 而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺, 许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战;同时, 超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。

(2) 发挥化学实验的作用。

作为一门实验科学, 没有实验的化学教学是索然无味的, 但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验, 能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的, 教师应尽量满足, 但做之前和做完之后, 教师可发动其他学生就该实验提几个问题:步骤有什么要求, 操作有什么注意点, 刚才这位同学做的有无错误?对学生自主实验, 要求可更严格些。每次实验结束, 当学生把实验桌收拾干净后, 教师可留出5~10分钟让全体学生坐下来思考、提问:刚才的实验有无发现问题?假如有和预料中的不一样的情况出现, 是什么原因, 应该怎样改进?比如, 在做完“氨的制取和性质”后, 有学生提问:收集了一试管的氨气, 倒置于水槽中, 不用说水充满整个试管, 连水面的上升都没有看到!不是讲氨气极易溶于水吗?教师此时立即发动学生们讨论原因:收集得太少, 试管移动过程中氨气逸散、也许还有个别学生会很有创造性地提出是否与溶解速率有关……在对实验问题的热烈讨论中, 学生们不仅变得爱思考, 还养成了爱提问的习惯。

(3) 紧密联系社会、联系生活。

有位教育家曾经说过:“从前, 我们总觉得课堂就是我们的世界, 其实, 世界也是我们的课堂。”生活实践中的化学问题无处不在、无时不有。食品中的苯甲酸钠起什么作用?煤中怎么会有那么多的硫?臭氧空洞为什么在南北两极出现?频繁见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事……只要稍微留意, 生活的化学问题就会滚滚而来, 有些问题即使一时无解, 也有助于学生保持一份好奇, 养成思考、探究和提问的习惯。

2.积极挖掘新的课程资源, 大力推进教学改革

在多媒体技术、网络技术飞速发展的今天, 社会信息资源得到了极大地丰富, 跨时空、大容量、高速度的信息交换, 为教育改革长期追求的个性化的、研究性的、交互式的学习提供了广阔的施展平台。可以说, 信息社会对教学观念、教学内容、教学模式甚至师生关系都产生了巨大冲击, 也无疑会对学生“问题意识”的形成产生有力的推动作用。教师一定要从一本书、一支笔、一张嘴的传统授课模式中解脱出来, 树立先进的教学理念, 挖掘新的课程资源, 广泛开展个性化教学、网络教学、研究性教学、合作教学, 充分利用现代化的视听、传输手段, 运用形、声、色、光等传统教学难以达到的动态感知, 超越课堂教学的时空界限, 使学生最大限度的逼近化学变化的真实情境, 多角度全方位刺激学生动手动口动脑。同时, 放手让学生去做自己喜欢做的小研究、小发明、小创造, 学生受到的刺激多、接触到的新事物新环境多, 就容易提出一些有见地的问题。学生提出问题的能力, 很大程度是通过自己的探索和体验得来的!

三、培养学生“问题意识”的几点原则

1.大力保护学生的好奇心

苏霍姆林斯基曾经说, 要像保护露珠一样保护学生的自尊心。其实, 也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致新思想的露头, 导致具有创新意义问题的提出。如果没有对苹果为什么落到地上的好奇, 牛顿也许发现不了万有引力定律;戴维好奇于电解水能得到氢气和氧气, 终于用电解法制得金属钾和钠……在教学中, 讲到氯气的性质时, 有学生好奇地想到, 其水溶液既有漂白性又有酸性, 把它滴入有酚酞的烧碱溶液中, 红色定会褪去, 但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢?能否用实验来证明?思维的闸门由此打开。

2.给学生以充分的空间和时间进行深入的思考

好奇于某一现象固然可嘉, 但要想能就其中关键的本质的部分提出自己的见解和问题, 还需要深入、持久的思考。著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年!杨振宁在比较中美学生时提到:中国的学生学得多, 思考得少;美国的学生是学得少, 思考得多。学生假如每天都有塞得满满的东西要学, 假如每天都有数不清的练习要完成, 哪有工夫去思考、感悟和提问?另外, 学生的问题五花八门, 完全有可能偏离教师的预想, 有时看起来甚至很幼稚, 教师也很容易等不及, 代替学生思考, 无形中就扼杀了学生的“问题意识”。所以教师一定要彻底摈弃急功近利的“分数观”, 注重“留白”艺术, 给学生提供充分的时间和地点进行深入思考。

3.充分尊重学生, 努力创设民主宽松的氛围

天才只有在自由的空间里才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境, 在民主平等的交流中, 学生才能活跃思维, 大胆质疑, 敢于申辩, 获得灵感, 才能发现问题, 提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着, 并得到妥善解决, 学生发问的潜力才会被驱动, 问题才会迸发出来。

总之, 只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念, 时刻关注学生的终身发展, 学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。

摘要：当前, 学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下, 令人忧心忡忡。笔者认为, 不断更新教育理念, 时刻关注学生的终身发展, 在化学教育中大力培养学生提出问题的能力, 已成为新形势下的当务之急。

关于学生干部培养的思考 篇3

【关键字】学生干部 培养 教育

一、前言

大学生是国家建设事业的接班人和造就未来社会的开拓者，学生干部又是这个群体中的先进分子和骨干力量，他们既是高等教育管理的对象，又是教育管理最基层的组织实施者。学生干部在校园教育教学中，发挥着桥梁纽带作用，运用这一特殊职能，进行自我教育，自我管理，自我完善。学生干部的素质和能力怎样，不仅关系到高校人才培养的质量，而且也关系到党和国家的前途命运，提高学生干部的素质，培养和造就高水平的学生干部队伍尤为重要。

二、学生干部在教育中的作用

1、学生干部队伍是校方与同学之间联系的桥梁和纽带。在大学教育过程中，校方发布的指令与通告，是通过学生干部传递到每一个学生，学生们的思想动态，愿望要求，由学生干部传递到领导的工作计划中。学生干部是两者信息传递的媒介，是学校各项教育管理工作的具体参与者和实施者，他们在学校的领导下，把全体同学团结在一起，配合学校积极开展教学课程和丰富多彩的活动，将各项教育指导工作落到实处。

2、学生干部对广大学生具有模范导向作用。作为一名学生干部，一般是德才兼备或具有特殊才能的学生，在完成学习任务的同时，能够做好服务班级的工作，在同学间具有较高的威信，是学生们心中的领袖人物，具有较强的感召力和凝聚力。在先进个人的号召下，有利于同班同学向着先进的方向前进，积极地探索生活和学习中前所不及的事物。这种强有力的导向作用，犹如海岛上的灯塔，指引着全体同学有前进的目标，有行动的动力。

3、学生干部具有行政管理的助手作用。学校教务教学各部门中，不泛有许多助理岗位是有学生来完成的，他们在管理过程中，学习草拟公告文件，传达会议精神，组织各项活动。通过这些工作，学生干部自身的能力得到了一定的锻炼，学校的工作压力得到一定的缓解，学生干部在行政管理中的助手作用是学生干部的基本职能，充分利用学生助理的资源，符合教育教学培养目标的要求，顺应时代的潮流。

三、学生干部培养工作中的问题

1、学生干部文化课成绩部分偏低。大多数学生担任学生干部这一职位，多是得到一定的锻炼，如果错误的理解这一思想，不能够正确的处理学习和工作的关系，学习时间或工作时间投入有偏向。无法同时合理的兼顾学习和班级工作，请假、旷课现象时有发生，结果学习成绩下降，工作效率地下，学生干部队伍学习成绩差，低分现象会降低在同学们心中的威信，班级整体涣散，影响正常的教学程序。

2、缺乏完善的考核制度。目前，学生干部群体中经常存在个别干部责任心不强，组织性和纪律性不足的现象，工作缺乏积极性和创新性。更有些学生竞选学生干部的动机不纯，并不是以服务同学作为自己的工作目的，爱慕虚荣，不干实事，只重名利头衔，服务意识差。没有严格的考核监督制度，学生干部自恃清高，傲慢于人前，疏远了与同学之间的距离。

3、综合素质不高。一个优秀的学生干部，一定是一个能够在生活与学习中做出表率，学习不掉队，服务不落空。部分学生干部工作、学习、生活缺乏合理计划性，虽然每天风风火火的穿梭于各种社团活动，或忙碌于班级各项事物中，看似充实，但工作效率达不到满意的目标。与同学们关系的融洽程度也是对学生干部考核的一项重大标准，部分学生干部在领导面前俯首帖耳，在同学前耀武扬威，不能够融为一体。

四、培养学生干部的有效措施

1、严格执行干部选拔制度。学校学生干部多采用民主选举形式，老师也应平时观察、发现合适的人选，比如，具有较强烈的为同学服务意识，有良好的个人品德，有较好的领导能力，这些同学都具有担当优秀学生干部潜质。学生干部就是需要实实在在，勤勤恳恳的为学生服务，拥有广阔的胸襟和良好的团队协作能力，根据班级活动的需要，策划开展活动，为班级的发展作出贡献。

2、完善学生干部培养机制。针对学生干部自身素质，工作职责，工作效果等情况，定期的进行学生干部业务培训和指导，让学生干部之间开展经验交流会，切磋技艺。利用课余时间在学生办公室安排值班，了解学生管理动态，及时发现问题并作出解决，健全干部的监督考核机制，确保学生干部在其职责范围内正常履行职责，开展工作。

3、明确定位，强化纪律观念。每个学生干部必须明确自己的职责及自己的工作思路、方法和目标，有计划、有目的开展工作。明确定位在团体组织中的角色，知道怎样配合其他学生干部的工作、在实际的工作中，分工明确，责任到人，在此基础上，增强他们的行事主动性，提高整体工作效率。对学生干部在工作进行一定的纪律约束，注意在平時的行为中逐步树立良好的形象，让严谨的作风留在同学们的心中。

【参考文献】

[1]宮青莲，高校学生干部选拔与管理的思考[J]，经济研究导刊，2011，05

[2]化瑞芳，史培培，高校学生干部培养工作探究[J]，出国与就业，2013，06

[3]石建梅，浅谈学生干部队伍的培养建设[J]，职教探索，2010，10

关于创新性大学生培养 篇4

在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列重大战略中，高校承担着培养大批创新型人才的重任。同时，我们也应看到，在高等教育日益大众化的今天，就业对大学的导向性作用更强劲，学生的个人化成才意识和竞争意识更强烈。这些因素客观上滋养了一种与创新型人才培养不相适应的力量，功利性的学习动力正在冲击着高等教育，大学的培养观念和能力面临着挑战。在这种情况下，大学培养创新型人才需要注意以下两方面的问题：

一是爱才有道，营造符合成才规律的环境。

大学不仅要充分理解创新型人才培养的迫切性，更要遵循人才成长的规律，避免急功近利或形式主义的追求。教育的基本意义在于激发人的自觉意识。大学应引导和帮助学生把思想活力发挥在对世界、社会与自己的探究中，这是培养创新型人才的基本途径。每个优秀人才的成长经历各不相同，而持久的求知热情是其共同的特征，个性和兴趣是这种热情的原动力，知识或教育环境则是热情燃烧的燃料。从教育的意义上，我们相信每个学生都具有创新或创造的潜能，但许多现实的因素削弱和制约了他们的发展愿望。因此，大学要特别注意为学生成长营造宽松、开放的制度和文化环境，让大学真正成为个性发展和想象力飞翔的家园，成为人才成长的助推器。创新型人才的培养需要有一个过程，而且难以预见。一所好的大学，总是把各种教育资源开放给学生，所有学生都能自由地选择课程、专业和各种学习的机会，这也是近年来教学改革的意图。那些用特殊政策急于培养尖子的做法，不仅脱离现实，而且不利于激励大多数学生的发展。育人最忌功利。

二是育才有方，在学术活动中培养探究能力。

当前，一些高年级大学生的学术兴趣有减退的趋向，而作为学术机构的大学本身也受到功利需求的影响，这是我们应该高度重视的。我们要重新认识本科教育的目标与要求，把创新作为教育的内涵，使探究成为教学的动力。学术的本质是探究创新，学术训练是大学培养学生创新素质最重要的途径。研究型大学更应当强调学术为本的教育思想，把教学与研究融为一体。目前一些高等学校正在实施本科探究性教育计划，开设研讨型课程，完善助教制度，让学生有更多与教师研讨交流的机会，在教师的带动和指导下，通过有深度的阅读、写作与讨论，拓宽知识面，激发探究兴趣，提高思辨能力。创新素质需要及早培养，大学要为本科生提供更多的学术研究机会，尤其要让低年级本科生尽早地接触和参与科学研究活动，让他们在了解学术前沿动态、体验学术研究甘苦的过程中，激发学术兴趣和创新潜能。

我国大学注重专业教育，而且课程量很大，但学生的知识面和眼界不够宽广，实践体验更少。因此，大学应该在课程与专业活动以外努力为学生提供各种实践活动的机会，使他们在广泛深入地接触大量不同的事物中发现问题，学会观察与分析，形成有独创性的对策。

二、大学在培育创新型人才中的特殊作用

高等教育是教育系统的最高层次，与其他教育阶段相比，在创新型人才培育中的作用更为直接和明显。如果说教育是国家创新体系的支柱和基础，那么本科教育和研究生教育则是培养高级创新人才的基础。

大学阶段是创新型人才成长的关键阶段。在纵向的创新型人才培养结构体系中，大学是人的创新能量聚集的关键性阶段。这主要取决大学生的身心特征。大学生身心发展已基本趋于成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。这一时期人的心理智能已发展到前所未有的高度，自我意识强烈，个性逐渐形成和定性化。在思维能力方面，抽象思维更为灵敏准确；思维的独立性和批判性有很大发展；思维的创造性不断增强；思维的辩证性也有一定的发展。他们已经能够从事成年人所能从事的复杂的思维活动，能够独立学习比较复杂而高深的理论知识和技术，也能够在合适的条件下自主创新。总之，大学生思想活跃，具有强烈的自主、平等和竞争意识；勇于创新，具有锐意进取、反对特权的精神；强调务实，具有较强的求知欲，注重自身各种能力的培养。大学生已经具备了良好的身心条件，只需加以“雕饰”就可以成为创新型人才。大学毕业以后，学生面临就业或继续深造的选择，大部分学生将走上工作岗位。这就意味着他们的知识和能力，创新性的思维和眼界将应用到具体的工作中，将接受实践的检验。而且，一旦工作后，他们再想经过系统的学习和锻炼的机会将会大大减少。显然，大学阶段是创新型人才从培养到投身社会实践的转折点。

大学是创新型人才培养的重要阵地。大学因其特殊的环境和资源组合，在创新型人才培养方面具有不容忽视的得天独厚的优势。一方面，大学固有的一些特征对培养创新型人才非常有利，是其他机构和组织不具备的；另一方面，大学正在逐渐成为社会发展的中心，政府和人民对它寄予厚望，为其提供了丰富的资源，使它在创新型人才培养方面具有现实优势。大学的先天特征非常有利于创新型人才的成长和发展：大学具有学术自由的传统，为创新型人才的培养提供了宽松的环境；大学具有深厚的人文精神积淀，为创新型人才个性的丰富与完善提供了沃土；大学的学科综合，视野宽广，为创新型人才的培养提供了宽厚的平台；大学拥有丰富的物质和人力资源，为创新型人才的培养提供了强有力的保障。

大学是培植高层次创新型人才的重要基地。主要是基于：

（1）大学承载着知识创新的使命，是高深知识的发源地。高深知识是高级人才不断创新的基础，而高级创新人才又是高深知识的缔造者。它们是相互促进，递进发展的。

（2）大学也是科技创新的主体之一。大学里高新技术的产生和高级创新型人才的成长呈正效循环。

（3）导师对高级创新型人才的学术指引和精神感召。导师、特别是大师的“精神感召”力量是巨大的，我们发现很多大学在某个领域长期领先，相当大程度上是精神感召的力量，它可以使事业代代相传，使高级创新型人才绵延不断。

近几年，我国大学开始意识到本科教学方法改革的重要性，开始引入了一些先进的教学方法，但大都处于实验阶段，还没有形成一种文化和制度。我国大学应建立以发现和探究为核心的学习模式，不但开设有关研究方法、创造方法、思维科学等方面的课程，而且倡导以问题为基础的学习、以研究为基础的学习、以发现为基础的学习，以及多种新的探究学习模式。各国开始加强了教育的多样性和个性化，在教育体制、人才培养模式、课程设置、教学管理制度、教学模式以及教育评估等方面都进行了改革，注重个别化教学，鼓励教师创造性地确立自己的教学风格，赋予学生以更大的学习自由。与过去相比，我国大学教育的个性化有了一定的发展，但这种进步远远不够，应在学制、专业设置、课程设置、修课方式、学习方式等方面，进一步加强本科生教育的个性化。

人才培养目标的转变必然引发大学教育在课程设置和教学方式、方法上的变革，也对教学评价提出了新要求。为适应这一转变，欧美大学结合课程设置和教学方式方法的要求，积极探索新的教学评价制度和评价方式。我国大学在鼓励教育创新，促进创新型人才培养之时，也必须结合实际，开发新的教学评价制度和措施，在传统评价方式的基础上，增加了一些新的评价方式，如研究报告、研究成果展示、研究成果汇报、同学评价、社区评价、批判性思维测评等。

四化建设和全面改革开放迫切需要大批创造型人才崛起，高等院校义不容辞肩负起培养的任务。只要真正认识其迫切性，教师以身作则，为人师表，上下一条心，下决心改革教材和教学方法，通过新的启发式课堂教学及丰富多彩的教学活动,一大批创造型人才一定会在高等院校不断涌现。

关于大学生审美能力培养的看法 篇5

【摘要】

随着全球一体化进程的加快，来自四面八方的文化冲击着发展中的中国。同时也冲击着中国千年以来的传统审美观。当代大学生是一个朝气蓬勃，焕发着青春活力的群体，最容易接受各种新鲜文化，其审美观正在不知不觉中发生着巨大的变化。在这个各种文化观念交织的时代，大学生如何建立正确优良的审美观，如何区分外来文化中的精华与糟粕，是很值得我们思考的问题。

【关键词】

大学生审美能力培养

追求时尚，追求完美是年轻一代的大学生的普遍特点，所谓“爱美之心，人皆有之”，因此大学生对美的追求更是尤为强烈。但是就目前的情况看来，部分大学生的爱美并不等于拥有正确的审美观与健康的审美趣味，各种不正常的、甚至是错误的审美观念在大学生中还有很多的认同者。那么，什么是美，什么是审美，如何提高大学生的审美能力呢？

一、大学生审美观培养的重要性

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话“美是一种心灵的体操—它使我们精神政治、良心纯洁、情感和信念端正”，所谓的美是指能够使人们感到愉悦的一切事物，马克思主义美学认为，美是具体的感性形象，它能够打动我们的感情，感染我们令我们爱慕和愉悦；另一方面它又应当包含人类社会真与善相统一的内容。而审美则是人们对一切事物的美丑做出的一个评判过程。审美能力则是人们感受美，判断丑美的能力。审美情趣是审美主体在审美活动中对各类美的对象所表现出来的某种特定的情调趣味。它直接决定着审美活动的开展。有较高审美情趣的人，他不但有追求美的渴望，而且有很强的感受美的能力。审美是人在实践中建立的一种理性的自觉追求。

二、大学生审美观培养面对的问题

当代大学生肩负着实现中华民族复兴的伟大任务，同时也是祖国的建设者和中国社会主义事业的接班人。因此对于大学生而言，提高其审美能力显得更为重要。然而，当前大学生，在审美方面却存在着或多或少的问题。

首先，很多大学生对美和审美的认识上存在着误区。美是能够是人们感到愉悦的一切事物，而审美是人们对一切事物的美丑做出的一个评判过程。然而，现在的很多大学生却对美、审美认识不清，面对纷繁复杂事物，不能很容易的就区分美和丑。以至于有些大学生认为美仅仅是外在的，所能看到的外表的华丽。进而认为外表的美胜于一切，一味追求穿衣打扮，甚至攀比腐化满足自身的虚荣心。其次，部分大学生没有认识到提高审美的重要性。审美对于大学生具有极其其重要的作用，较高的审美修养，可以促进大学生形成高尚的道德情操，可以帮助大学生塑造完美的人格，可以提高人的创造能力。然而，有一部分的大学生却未认识到它的重要性，对于提高审美能力表现出冷淡的态度，漠不关心。再次，对于一些大学生来说，即使认识到了审美的重要性，却对如何提高，提高的途径表现出茫然。在很多高校，科研成果、论文数量是重点，对学生审美能力的培养在很大程度是只是一个花瓶一般的存在，根本没有受到实际的重视。没有良好的途径为学生提供所急需的美学知识和适当的点拨，审美观的培养又从何而来呢？

三、大学生审美观的培养

针对在大学生中存在的一系列问题，如何提高大学生的审美能力这一课题摆到了人们的面前。审美强调的是“韬养”，是主体的主动参与和全身心的投入，让你体验美好、体验成功、体验快乐、体验崇高，在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力，不让“美丽”悄悄溜走。然而，很多教育专家往往是从一些大的方面入手，总结、介绍一些做法。我认为，作为大学生，要提高审美能力，不仅要讲大理论、大方法，更重要的是要从细微做起，从平常做起，有目标、有针对性的解决问题，提高自身的审美能力、审美情趣、审美情趣。

首先，学校应当重视大学生的审美教育，给它以独立的地位，要充分认识审美在大学生素质教育中的综合中介作用。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐”。在他看来，一个君子的培养，要通过学习诗歌等文学作品得到知识的启发，并通过礼仪制度的学习塑造人格品性，掌握行为道德规范，最终才能成为君子。可见，古代哲人对育人规律的总结值得我们深思和借鉴。

第二，要端正自身对美的认识，美并不仅仅指一些大家名家的大作，而是存在与生活的角落。罗素曾说过：“生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”的确如此，美无处不在。著名艺术家吴冠中曾谈到对高科技的审美感受，他说：“在清华大学生物所看到那些细菌、病菌、蛋白质等各类原始生命状貌，放大后映在屏幕上，千姿百态、繁杂而具结构规律，仿佛是出人意料的抽象艺术大展，大都很美。可见，深邃的宇宙奇观，奇妙的生命现象等作为审美媒介，都将会增加大学生的接受趣味，深化美育效应，同时增强人对大自然的亲和力。

第三，要提高自身的审美能力，就要常常把自己暴露在美的环境和事物中，受其感染和熏陶,同时面对丑陋的事物，要善于自省，自戒。人说“近朱者赤，近墨者黑”，正是强调了外在环境的重要影响。充分利用资源，把审美延伸到校外，扩大到整个社会，如美术馆、音乐厅、博物馆以及自然风光、名胜古迹、历史文物、人文景观等，都是大学生开展审美教育活动的好去处。又有“出淤泥而不染”，就是说面对各种环境，结果如何，要看个人如何去面对。从实际生活中来说，就是要多读好书，多听动听的乐曲，多同品德高尚的人交往，交流。

第四，要重视美育课程的学习，重视他人尤其是相关老师的教导，自觉改正不良的行事方法、作风。我认为，在美育课程中，欣赏课程起着重要的作用，通过对优美事物，如优美的书法、舞蹈、音乐、建筑、语言等等的欣赏，去感受美，体会美。使大学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，培养他们感受美、鉴赏美的能力，树立正确的审美观，抵制不良文化的影响，促进大学生的全面发展。

四、结语

关于培养学生 篇6

一．自我监控的内涵及其心理学基础

1.自我监控的内涵

自我监控是主体在实践和交往中把自己当作自己活动的客体,实行自觉的自我调节和自我控制, 唤醒自己的生理、心理潜能,“有效地选择和约制自己的情感、意志, 促使自身特性和需要与环境条件相适应,在反映世界和改造世界的活动中按照自己所理解的方式去思考、去认识、去行动。”自我监控主要是指以元认知为基础,运用认知策略和适宜的学习方法对思维进行控制, 以维持学习、提高学习效率的过程。董奇等人在《自我监控与智力》一书指出, 自我监控的静态结构可划分为自我监控知识、自我监控体验和实际自我监控三个不同性质的部分。自我监控知识包括实践主体、实践材料、实践任务以及实践策略等方面的知识,自我监控体验包括认知体验或情感体验,而实际自我监控才是真正意义上的监控。我们可以看出, 自我监控是从信息加工的角度提出的,因而所包含的内容必然以认知和策略为主,强调的是认知和策略对个体控制的影响。自我监控知识和自我监控体验都不是真正意义上的监控,实际自我监控所谓的控制,主要也是指个体在知觉和判断基础上的内在思维过程的控制。

2．自我监控的心理学基础

学习者自我监控的心理机制就是元认知(metacognition)。它是指个人关于自己的认知活动的认识和调节,即“对认知的认知”。元认知是现代认知心理学的一个非常重要的理论。现在国内多数学者则认为,元认知由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体关于自己的认知过程及影响认知活动的有关因素的认知。元认知体验是主体关于自己整个认知过程的觉察和感受。如关于自身在认知活动中遇到的障碍或困难以及如何克服它们的体验,关于是否达到目标或完成认知任务的收获的体验。元认知监控是指主体在认知过程中对自己的认知活动的调节和监控, 它包括计划、监视和调节等环节。元认知的发展是人们认知发展成熟度的一个重要标志,它在很大程度上制约着人们认知活动的质量和效率。元认知是人的自我意识在认知过程上的具体表现。而大学生正值青年期,随着其身心的迅猛发展,自我意识也突出发展。因此,在大学里,努力发展和培养学生的元认知,增强其学习自我监控能力,不仅十分必要, 而且也完全可能。

二．培养大学生的自我监控能力的意义

1．教育机制改革的需要

教育机制改革更新的关键就是要以学生为本,在教育活动中,坚持一切从学生出发,以调动和激发学生的积极性和创造性为手段,达到促使学生不断发展的目的。其过程中, 培养学生的自我监控性是教育机制改革成功的核心内容。

2.学生个体发展的需要

学生作为学校中一个基本组成部分,既有其整体性,又有个体的差异性。而目前学校教育大多强调整体性,而忽略了学生个体发展的需求,对学生要求过分统一,培养学生类似于成批量地生产“人才产品”,不考虑学生的个性特点。这不仅不利于学生个性的正常发展,甚至会使学生变得唯唯诺诺,失去个性。这与当前教育事业大力倡导的培养学生创新精神和创新能力的要求相悖。所以只有尊重个体发展的需要,因人而异,鼓励个性、发散的思维,才能在创新教育中方面有所突破。

3.素质教育的需要

素质教育是一种广泛得到认同的教育思想,是人们从人和社会发展的实际需要出发提出的一种理想的教育模式,意在充分发挥个体的潜能,使其得到发展和优化,全面塑造学生的各种优良品质,提高个体的整体素质,以适应现代化建设的需要。因此,我们要培养学生自主发展的能力倾向。大学生的能力倾向如何将决定他们以后能力的发展和整体人格的水平。自我监控能力发展的能力倾向表现为具有自主学习、实践和发展的内在动机,具有探索和求知的内在认知意愿,而不是将学习和未知的内在认知意愿,视为外部手段和工具。目前的教学现状中,大学生在学习和能力发展上,普遍存在着急功近利的接受和占有倾向;将知识和学习视为获得学分和谋取职业的外部手段,与自身的长久发展和精神提升分离,只注重知识的外部功用和实用价值,忽视知识的内化和知识的真善美的全面营养,只注重学习的接受、知识的占有和记忆,以通过考试,获得学分为满足,不能将学习与自身发展融为一体。这样学习的结果只能够重视知识的逻辑表述,吸取知识的表层营养,而不能从知识的内化过程中求得身心的全面发展。这样的能力倾向显然不能适应素质教育对人才自由、可持续发展能力的要求。

三．加强学生自我监控能力的培养

1.学习目标的自我监控

目标在人的学习和认知活动中,是一种重要的调节机制。它的作用表现在:目标及其所引起的相应的达标期望,会激活学习者的心理潜能,强化有关的认知和情感活动,从而对整个学习过程起重要的激励作用;目标的导向功能会增强达标的注意力,排除干扰,从而监控学习的全过程;通过对达标的检测、反馈和评价, 有助于提高认知水平, 改进学习策略。因此,目标学习是一种十分有效的学习模式。

2.认知的自我监控

从知识的性质角度理解,可将元认知中的知识成分划分为陈述性知识、条件性知识和程序性知识。陈述性知识反映了个体有关认知、策略等方面知识的储备;条件性知识使个体知道为什么和何时应用这些知识;程序性知识则懂得如何应用相应知识和策略。研究表明:直接指导学生掌握何时何地运用监控策略的条件性知识,对学生自我监控知识和策略的提高最关键、效果也最好。在教学中的直接指导程序包括:(1)将学科目标分解为可操作的步骤,根据明确的目标组织学习;(2)确定步骤和选择有组织的系列材料;(3)用丰富的例子进行充分的指导和讲解;(4)设计许多问题,提供大量的练习机会;(5)给予反馈和修正;(6)积极监控学生的学习过程。在教学过程中,直接指导可用于以下活动:回顾和检查前一天的功课、呈现新的内容,提供反馈和修正,组织学生进行独立学习,阶段总结等。此外,教师在示范策略程序的同时,应对此程序给以直接、明确的讲解,而且当学生在尝试运用策略时,教师也应给予直接指导和反馈。

3.情感的自我监控

(1)调节焦虑

焦虑是我国学生在学习中经常产生的情感体验。心理学认为,过高焦虑与过低焦虑对学习都不利,中等程度的焦虑对学习有积极作用。但是教学实践及多数研究表明在我国学生(特 别是成年学习者)的学习中,焦虑的作用往往是负面的。教师一方面应不断改进教学组织形式 和教学策略,营造良好的群体气氛,帮助学生构建良好的心理环境;另一方面又要针对学生的不同特点,帮助他们进行焦虑的自我调节,如减少自我关注;对学习中的模糊现象采取宽容态 度,既重视学习结果, 也重视学习过程;积极的自我暗示,等等。事实证明,经过教师的帮助,焦虑是可以逐步调节的。

(2)自我激励和激发的学习动机

自我激励可以使学生在学习过程中时时接纳自我,保持强烈的学习动机和学习热情。教师可以通过正确而适时的评价、鼓励、表扬、等待、引用学生的答复等等教学策略, 帮助学生自我激励。在没有外部压力或要求情况下,学生如果缺乏内在的学习动机,就不可能自觉地确定学习目标,启动学习过程,自我监控能力也就无从谈起。因此,增强学生学习的内在动机是培养学生学习的自我监控能力不可缺少的内部条件。现代学习心理学认为,与学生学习的自

我监控有关的内在动机性成分主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等,学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。如果学生在上述诸方面表现出消极的特点,自我监控能力也不可能高。因此,教师对学生进步给予适当的归因反馈、结合榜样示范进行言语说服,以增强学生的自我效能感;把当前的学习内容与学生的当前和未来需要联系起来,创设新颖的问题情境,向学生显示自己的学习兴趣以增强学生的学习兴趣;把长期的学习目标分解成具体的、可以完成的近期目标,并督促和帮助学生逐个完成这些目标,让学生从中体验到自己的学习进步,教师根据学生的学习进步适时给予精神或物质奖励,都有助于强化学生的学习动机,从而提高学生的自我监控能力。

(3)控制情绪

控制情绪的方法很多,它可以使学生在学习中保持良好的心态,正确面对挫折和干扰。学生的学习自我监控能力涉及许多方面。关键问题在于,教师应当转变教学观念,真正做到重视学生,研究学生,激发学生,引导学生。只有这样,才能真正开发学生的学习潜能,使他们从消极的学习者变成积极的学习者,从被动学习者变成独立的学习者,从无目的的学习者变成有目的的学习者。而且, 从更广阔和更深远的意义上来看,这样才能充分体现外语教学的人文精神,促进学生的全面发展,提高学生的素质。因为自我监控能力是人终身受用的一个重要素质。

(4)意志品质的自我监控

加强自我修养,培养自控意志力。自我修养要求一定的自觉性和连续性,能对自己的言行进行评价, 对自己的成绩和缺点进行分析、批判,能积极地吸取他人好的东西。自控意志力——也可称自我约束力,一般情况下表现在执行集体决定坚不坚决,组织纪律观念强不强,当个人利益和全局发生冲突时能否以大局为重,能否有团结和自己意见不同的同志一道工作的宽阔胸怀等方面。攀登科学高峰,首先迎接的不一定是成功很可能是挫折和失败,自控意志力也就体现在逆境中。要在克服内心障碍中培养自控意志力。一般说来,大学生战胜自己的内心障碍比战胜外部的困难更大。特别是内心矛盾尖锐的时候,就更难以从自我中解脱出来。因此要学会控制自己的情绪,时刻保持冷静的头脑。保持毅力也不是一件简单的事,要和自己的负面性格斗争。

参考文献

[1] 杨丽珠.儿童人格发展与教育的研究[M].长春:吉林人民出版社,2006.[2] 肖晓滢.儿童自控发展研究简述[J].心理发

展与教育,1991(2).[3] 邹丹杰,张灵聪,林钟敏.大学生学习自我控制量表的修订[J].漳州师范学院学报(自

然科学版),2005(1).[4] 于国庆.大学生自我控制研究[J].心理科

关于中学生化学素养的培养 篇7

一、从平时的小事做起,注意教学的每个角落

我们在教学中应充分体现学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用。在教学活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程。例如在平时的月考时出现的错别字问题,教师就应该像教语文一样听写易错的字,例苯写成笨,酯化写成脂化等;又如让写离子方程式、化学方程式,配平化学方程式等,在这个过程中,让学生亲自动手,不断强化为学生的独立学习能力。教师要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创设适用于学生创新和动手的教学环境,唤起学生内在的精神动力,为学生创造条件,提供帮助,使学生的设想得以实现,在活动中得以发展。例如有时可以让学生自己看其他同学的试卷,了解同学在试卷中出现的问题,解决问题,并引以为戒,在此过程中让学生找到乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立能力、创新能力诱导出来,促进学生能力的发展,把平时的不良习惯消灭在萌芽状态,不要在高考中出现类似的问题。

二、从生活中的化学,培养学生学习化学的兴趣

新课标提倡从生活走进化学,从化学走向社会。学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系,教师应从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习科学的兴趣,加深他们对化学知识在生活中应用的认识。例如学习煤和石油时,介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,如英国农村大面积种植油菜,用植物油代替石油;我国一些科学家开发利用秸秆生产汽车用的酒精,残渣用于饲料等,实现了零排放;再如,介绍生活中有些不法之徒利用化学知识进行非法牟利活动,如用双氧水漂白一些变质的肉制品,为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等,教给学生识假的经验和常识,使学生亲身体验到生活离不开化学,化学源于生活。

三、充实学生的科学知识站在知识前沿

随着自然科学的发展,化学与生物、材料、能源等众多学科交叉、渗透、融合,化学已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面对新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透化学前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习水时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用,介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题;学习有机物时通过课堂教学中的不断渗透,让学生了解现代化学,介绍水立方材料的结构,鸟巢建筑材料的优良性能等,加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又可拓展学生的智力空间和思维广度。

四、培养学生的爱国主义思想和激发学生的科学精神

化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史,在教学过程中适时地穿插讲述科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事,能激发学生的民族自豪感和责任心,并作为一种精神动力,激励他们的爱国主义思想,使学生认识到世界的发展永远不会停滞,人类社会将不断进化。如学习我国化学工艺发明较早的造纸、制火药、烧瓷器时,向学生介绍纸的制造及纸的西传、火药的发明及应用、瓷器在世界上享誉的地位等,激发学生的爱国思想。在学习Na2CO3时,介绍我国留美化学博士侯德榜毅然放弃在美国的舒适生活,回到贫穷落后的祖国,经过潜心研究,发明了享誉世界的“侯氏制碱法”。教学中教师若能掌握时机和分寸,通过介绍表现出热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观,会对学生科学精神的形成产生深远的影响,提高学生的化学素养。

五、突出实验教学,培养学生的科学思维

化学是一门以实验为基础的科学,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径,科学探究作为一种重要的学习方式,教学中可采用形式多样的探究活动。如,学习原电池后,让学生走出课堂,调查本地废旧锌锰干电池的处理情况,深入生活实际去获得第一手的信息,发现问题后提出解决问题的合理化建议,如利用废旧锌锰干电池的填充物可以在实验室中制取氢气、氯气、氯化氢等气体,可以得到石墨电极,可以得到二氧化锰催化剂等化学试剂,变废为宝,解决实验室“缺仪少药”问题。又如,在讲碳酸钠和碳酸氢钠时,让学生自制实验装置,比较它们与酸反应快慢的问题时,出现了意想不到的结果,师生一起讨论,分析原因,这样充分调动了学生的能动性,培养学生的探究精神和创新能力,体现了化学学科的特点,激发了学生学习的动机和探究热情,让学生在知识的形成、应用过程中养成了科学的态度,获得了科学的方法,对中学生化学素养的培养起到了重要的作用。

六、引导学生通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力

当代的信息源十分丰富,广播、电视、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验,了解科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,拓宽了视野,有利于提高科学素养,提高整体素质和综合能力。

关于培养学生作文悟性的思考 篇8

一、从生活中“悟”，培养信息意识

学生若要写出有灵性、有个性的作文，对生活的感受必须是敏锐的、热情的。只有热爱生活，积极投身于生活，才会发现生活的斑斓多彩、生命的摇曳多姿。如何让学生去感悟生活?

首先，教师要培养学生用感官捕捉现实生活信息的能力。教学中，要注重引导学生养成眼观其形色、耳辨其声音、鼻嗅其香臭、舌舔其百味、肤触其温热、体察其形状的良好习惯，充分地感知事物和捕捉信息。笔者就曾组织七年级新生开展过这样的感官捕捉信息的即时实践活动。那是初夏时节的晚自习，我布置学生即兴作文《自习中，校园静悄悄》，先让他们到校园进行实地体验捕捉信息。15分钟后，学生回到教室，兴奋地交流着他们的收获：静悄悄的教学楼里，一扇扇泛着柔和灯光的窗口，深蓝的天空和挂在树梢上的月亮、星星，微微颤动的龙眼树的叶子，甚至过道里绕着路灯不停盘旋的蛾子；校园墙外响成一片的蛙声，草间小虫在低吟浅唱；草叶尖儿上凉丝丝的露水，轻拂脸颊的微风；弥漫半个校园的玉兰花香……很快，同学们就完成了观察细致、内容充实的片段写作练习。可见占有丰富的信息材料，是写作得心应手的基础。

其次，要培养学生多思善思的习惯，“悟”出生活真谛。作文的悟性仅停留在感觉体验上显然是不够的，因为任何事物里都包含着未被发现、未被认识的东西。要发掘这些东西，就必须思考，从中悟出别人还未悟及的东西。只有多思善思，才能透过现象看本质，才能练就真正属于自己的“眼光”，才能敏锐地发现客观世界中与众不同的那一点。例如，极其平常的丝瓜爬蔓，我们看到它细且柔，无论触及什么都可以攀爬。可一名学生却以独到的眼光发现它决不放弃、顽强坚韧、积极向上的特点，并据此写了一篇颇具新意的礼赞坚韧生命的习作。可见，要思考才会有“心得”，才会有“悟”性。

二、从书本上“悟”，寻找作文的灵感

阅读可以充实头脑，弥补生活空白；体验可以丰富经历，获取最感性的信息。在教学中，教师应注重引导学生从阅读中寻找作文的灵感。指导学生读书时，可留心文章的相关链接，包括该文作者的创作谈、编者的编后记、指导老师的点评等等。留心此类文章，可以揣摩作者的写作思路，编者的感受，指导教师的推荐理由，从而参悟写作中的立意、选材、结构安排、表达方式等方面的技巧，不断提高文章鉴赏能力。

多读书、会读书，积淀就会不断丰厚，触及生活的敏感度就会不断提高，领悟生活的本领也会不断增强。比如，江南学子可以从“北国风光，千里冰封，万里雪飘”中感知北方冬天的严寒壮丽；塞北学生可以从“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中感到受水乡的柔媚清新；大山深处的学生可以从“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”中领略草原的辽阔无边。总之，只要用心领悟，书本就可以给我们意想不到的启迪。

三、从写作中“悟”，掌握作文技巧

关于作文技巧，教师可以从三个方面去指导：

一是选材。学生平时储备材料时自是多多益善，可在作文中却不然，必须对其进行一番精心地对比、筛选，最后决定取舍。任何选材剪材，都须为“立意”服务。哪些材料要轻描淡写点到即止，哪些材料要浓墨重彩精雕细刻，一定要充分考虑“立意”的需要。有时苦心安排作为文章亮点的至爱材料，若因放在文中对于“立意”显得无足重轻，甚至画蛇添足。那就该果断挥动“慧剑”，忍痛割爱。这是作文取得成功的前提。

二是炼字炼句，让语言精确传神。由炼字炼句而觅得佳句佳段，古今不乏其例。鲁迅写与闰土装掠捕鸟的片段，一系列动词的准确运用体现了炼字炼句的力量。作文教学中，教师要让学生认识到用心作文的必要性，有意识地引导他们养成斟酌词句的习惯，慎重的对待每一个词，每一句话，每一段文字，真正提高他们的文字能力，为写好作文打下基础。

三是巧用修辞，增添文章亮色。多种修辞方法的运用，可以体现出作者运用语言的能力，可以让文章显得多姿多彩，增加文章的内涵。在作文时，教师可引导学生发挥联想和想象，巧妙运用恰当的修辞，给文章的思想穿上美丽的外衣，增添更多的文采。

总之，作文是需要悟性的。这需要教师注意培养学生在生活、阅读、写作中不断地领悟作文的奥妙，才能做到“我手写我心”，且做到“我手能写我真心”。