中山大学管理学院

中山大学管理学院（推荐8篇）

中山大学管理学院 篇1

一、项目说明

实施国际化战略是实现我校发展目标的一项重大举措，为鼓励和资助各单位积极聘请高层次的外国专家来华合作研究和讲学，促进我校重点学科、重点实验室和重点科研项目的建设和发展，特设立本项目。本项目聘请的外国专家包括科研和教学两个类别。该项目所提供经费用于补贴所聘请外国专家的往返国际旅费、在华期间的食宿交通费用及生活津贴。

（一）科研类：

资助聘请外国专家来华承担国家、省部级重点科研项目的合作研究，有实质性的科研成果和效益。

国家重点科研项目是国家973计划、863计划、国家科技支撑计划、国家自然科学基金重大（点）项目，省部级重点科研项目是广东省、教育部和卫生部等主管部门的重点科研项目。科研类项目同时适当支持国家、省、部级重点学科、重点实验室承担的重大科研项目。

（二）授课类：

聘请外国专家为我校研究生和本科生开设课程，从而为我校研究生和本 科生提供更多、更前沿的国内外课程资源。本项目重点支持国家重点学科、重点实验室聘请外国专家承担教学任务。

（三）两类项目所聘请的外国专家的要求: 1.应具有博士学位或副教授以上职称, 是在该学术领域有较高造诣的专家。2.外国专家来校时间最长不超过6个月。

3.科研类：所聘外国专家参与合作的项目必须是有关部门批准立项的项目；教学类：所聘外国专家承担的教学任务应符合学校教学计划要求。

二、项目申请及审批程序：

（一）申请时间：常年接受申请。

（二）申请主体：科研类项目的申请主体为教师（含研究人员）本人，授课类项目的申请主体是各学院(实体系)和附属单位。

（三）审批程序：申请单位或个人按照要求填写项目资助申请书，经所在单位签署意见，由国际合作与交流处组织专家进行评审后立项。

三、项目管理：

（一）以批准立项时间为准，项目执行期不超过1年。

（二）该项目批准立项后，如外国专家因客观原因不能按期来校，项目负责人须提交书面报告说明原因，经国际合作与交流处批准后，该项目可延期执行；项目延期时间不超过一年。如申请延期一年仍未执行则视为项目自动取消。

（三）按照项目管理规定, 各项目负责人须在项目结束后一个月内填报中山大学校级重点项目结题报告书（附件二），报国际合作与交流处进行评估。

（四）在项目运作过程中，国际合作与交流处有权对该项目的经费使用及项目实施情况进行检查和监督。

四、经费使用管理：

（一）经费的使用与管理严格执行学校有关财务规章制度，专款专用，接受学校国际合作与交流处及财务处的监督和检查。项目的负责人同时担任该项目财务责任人。

项目完成一个月之内，项目负责人提交中山大学聘请外国专家校级重点项目结题报告书及报销凭证，经国际合作与交流处办公室审核验收后，核拨经费。

(二)该项目资助经费专款专用，除特殊情况经申请超期获批准外，不能累积到下一年。

(三)资金使用或聘请的外国专家有变化，项目负责人必须书面报告国际 合作与交流处，同意后方可执行。

(四)经费支付范围和参考标准：

该项目所涵盖的费用包括外国专家的国际旅费、生活津贴、住宿费、餐费、城市间交通费等。

支付标准：

生活津贴按外国专家实际来华时间，按照来访专家的学术水平和知名 度，按150-250元/天发放；

市内交通费:工作日每天100元以下

餐费: 外国专家在我校逗留两周以内，餐费累计不超过1,000元，外国专家在我校逗留两周以上，餐费累计不超过1,500元。

中山大学管理学院 篇2

1 自主学习理论

自20世纪70年代以来, 语言学研究领域对自主学习的系统研究热潮一直延续至今。1981年Henri Holec出版一本名为《自主性与外语学习》的专著, “学习者自主”的理念被正式引出。 (Holec, 1981) 诸多国外学者如Little (1991) , Dickinson (1995) 等在相应的著作中都对“学习者自主”进行了探讨。自主学习既是一种学习态度也是一种学习能力, 学习者对自己的学习行为负责, 需要承担以下责任:明确学习目标、内容和进度, 选择学习方法, 制定学习计划, 监控学习过程并评估学习效果。认知主义、建构主义、人本主义的相关学习理论都重视自主学习能力的可持续发展。

2 独立学院非英语专业学生英语自主学习的现状

独立学院与重点本科院校或二本学校的生源有差异, 这一特殊性导致独立学院学生具有一定的个性特征, 他们的英语自主学习能力亟待加强。为探究当前独立学院非英语专业学生自主学习能力偏低的原因, 笔者采用问卷和采访的形式随机对中山大学南方学院大一的非英语专业37位学生 (笔者所授课班级的学生) 进行分析调查, 结果显示学生的英语自主学习能力欠佳的主要原因体现在四个方面:缺乏主动性与自觉性;缺乏目的性与计划;缺乏自制性与坚韧性;缺乏策略性与有效性。

3 学生对自主学习中教师角色的期待

国内已有一些学者研究了学生大学英语自主学习中对教师的角色期待, 王艳将教师角色分为十类进行调查, 调查对象为高等院校大二年级英语专业学生 (王艳, 2007) , 考虑到独立学院非英语专业学生的特殊性, 笔者2015年11月对中山大学南方学院非英语专业一年的114位学生 (国际商务专业37人, 新闻专业39人, 计算机科学与技术专业38人) 进行了“学习者自主学习中对教师角色的期待”的问卷调查, 回收有效问卷105份。本问卷参阅了王艳的自主学习这对教师角色的期待, 并在此基础上结合独立学院学生的个性特征和非英语专业学生的学习情况设计了调查问卷。问卷针对7种教师角色:提供咨询者、动机激发者、制定计划者、组织者、测试评估者、监督者、教材开发与编写者, 设置了21个选项, 每3个选项对应1个教师角色。要求受试者在3个分值中做出选择, 3个分值分别对应“非常期待”“一般期待”到“完全不期待”。笔者对问卷进行分析, 学生对教师角色期待情况统计如下:

从上述表中数据可以看出, 学生对教师的这五种角色:制定计划者、动机激发者、组织者、监督者、测试评估者更为期待。问卷结束后, 笔者对部分学生进行了面对面访问, 请他们说出选择非常期待某种或某几种教师角色的原因。

4 教师角色的定位

通过上述对学生英语自主学习的现状和学习者对教师角色的期待的分析, 针对以南方学院为例的独立学院特殊学生群体, 为培养和提高学生大学英语自主学习能力, 笔者将教师在大学英语自主学习中的角色及作用概括为以下五种:引导者、协作者、组织者、监控者、激励者。

(1) 教师应是学生自主学习的引导者, 引导学生树立自主学习意识

由于长期以来学生受传统的教学模式、被动的学习方式、初高中阶段英语学习环境和学习资源相对匮乏等诸多因素的影响, 学生大学英语自主学习能力的获得和提高不能在短时期内自发形成, 尤其是独立学院的学习者。培养学生有效的自主学习能力, 需要教师进行有效的引导。

教师需要引导学生树立自主学习的意识。部分学生对自己的主体身份认识不足, 对学习内容、学习时间分配和学习评价方面还处于被动服从的状态。笔者在学期初, 便对授课班级学生开始导入自主学习的理念, 强调大学英语学习不再是被动接收信息和知识的过程, 而应该主动参与课堂的过程, 要求学生自主设定学习计划、内容、目标, 对自己的学习行为进行监控, 对学习效果进行评估。师生间的合作对于培养学生的自主学习能力至关重要, 教师根据学习者的语言水平, 为学习者提供指引, 学习者自行选择学习什么及如何学习。 (Lazăr, 2013)

(2) 教师应是学生自主学习的协作者, 协助学生制定学习目标和计划

“自主学习”不能简单等同于“自己学习”, 自主学习是一个系统范畴, 而自己学习是学生的单个行为。笔者从对学生的访问中了解到, 尽管很多大一学生有学好英语的主观愿望, 如通过大学英语四六级考试、为专业发展打好基础等, 但是对大学英语各个阶段的学习目标并不清晰。尽管部分学生有较强的学习动力, 但实际投入的精力较少, 能保证每周5~6小时英语学习时间的同学只占35%, 能保证7小时以上的不到10%。

明确的学习目标和切实可行的学习计划有助于激发学生的学习动力和热情, 有助于学习目标的实现。教师要结合学生的实际情况和需求协助学生制定学习目标和计划, 如课前准备、课堂参与、课后作业等具体目标, 同时组织讨论学生英语学习的困惑或问题, 再结合学生的个体差异制定听、说、读、写、译的学习的相应计划。比如独立学院部分学生的发音存在明显缺陷, 而他们在今后工作和社会交往中可能需要用英语有效地进行口头交流, 针对这些学生教师则应为他们提供相应的视听材料, 指导一些发音技巧, 制定符合个人特点的学习计划。

(3) 教师应是学生自主学习的组织者, 组织学生进行合作学习

教师培养学习者的自主学习能力应该不只局限于提供学习策略, 还应当为学习者创造足够的机会让他们在不同的环境中展示自我, 并且有必要在课堂上营造出能激发学习者与老师和其他学习者分享成果的舒适氛围, 课堂上的交流直接影响学习者的学习过程。 (Bajrami, 2015) 协作学习是建构主义教学的重要理念, 其注重学习者与教师、学习者与学习者之间的交流与合作、学习者与学习材料之间的相互作用。

合作学习能有效实现建构主义“协作学习”的理念。教师应以学生为核心中介协调课堂情景中的多重交互关系:学习者—学习任务;学习者—学习材料;学习者—同伴, 最大限度提高自主式课堂教学的效率。 (龚嵘, 2006) 教师根据不同的教学目标, 将学生按英语知识结构水平分为若干个学习小组, 学生将其在学习讨论过程中的探索、发现与经验与小组其他成员分享, 甚至与全班同学分享。同时, 教师也可以适时参与学生的讨论, 并给予指导和评价。在此过程中, 学习者主动参与, 积极分享与交流, 成为学习的主体。

(4) 教师应是学生自主学习的监控者, 监控评价学生的学习策略与效果

鉴于大部分独立学院学生在英语学习过程中缺乏足够的自制力和毅力, 很少有学生能做到对自己的学习效果进行整体监控和阶段性的评估, 教师需要通过多种方式定期对学生的英语学习进行监督和评估。

教师要监控学生的英语学习策略运用情况, 给学生及时的反馈意见。笔者针对教师角色期待问卷对部分学生进行访问时, 有学生懊恼:几乎每天坚持听英语但做听力题的时候还是很多听不懂。通过进一步了解得知, 这位同学生英语听力练习的方式和习惯不当, 选择的听力材料不恰当, VOA常速对非英语专业基础薄弱的同学而言难度偏大, 加之, 此同学做听力练习时专注度不够, 并且对一则材料仅听一遍或两遍, 没能做到精听。针对这样的现象, 教师可以结合自身的经验和英语学习规律, 为学习者提供切实可行的建议, 也可以组织学生相互交流学习经验, 探讨如何有效进行听力训练, 如何记忆单词, 提高阅读能力的技巧和方法等。

(5) 教师应是学生自主学习的激励者, 激励学生保持学习动力与热情

情感因素直接影响学习者的投入程度、学习动机和兴趣。教师在学生学习过程中投入的情感体现在真诚对待、尊重鼓励每一位学生。自主学习模式中, 教师不再仅仅扮演知识传授者角色, 教师需要组织丰富的教学活动调动学习者的积极性, 鼓励学生战胜困难, 指导学生总结经验, 发展学生的积极情感因素。

亲密的师生关系有利于创设和谐平等的学习氛围, 有助于学生保持学习动力和兴趣。英语学习不能一蹴而就, 需要一个漫长的积累过程。从访问中显示, 部分学生到学期中期容易出现疲倦泄气的情绪, 比如有个学生说:若不是和老师一起制定英语学习计划, 若不是有老师监督和鼓励, 我很可能会放弃。独立学院的英语教师大多是青年教师, 他们与学生的年龄差距较小, 更容易与学生打成一片, 获得学生的信任, 成为学生自主学习的激励者。

5 结语

由于独立学院学生个性特征, 非英语专业的学生英语自主学习能力不足。根据问卷调查和访问结果以及相关理论支持, 笔者认为要提高学生英语自主学习能力, 除了学生自身努力, 教师应切实转变传统教师角色, 真正成为学生自主学习的引导者、协作者、组织者、监控者和激励者, 引导学生树立自主学习意识, 协助学生制定学习目标和计划, 组织学生进行合作学习, 监控评价学生的学习策略与效果, 激励学生保持学习动力与热情, 最终形成内部自省与外部支持的合力, 学习者将逐渐获得英语自主学习能力甚至终身学习能力。

摘要：独立学院非英语专业学生的英语自主学习能力普遍欠佳, 针对这一现象, 文章结合对中山大学南方学院非英语专业学生的问卷调查与访谈, 分析学生自主学习能力不足的原因以及学生对教师角色的期待, 指出为了培养和提高独立学院学生英语自主学习能力, 使教师角色和作用最大化, 教师需要做好引导者、协作者、组织者、监控者和激励者这五种角色。

关键词：独立学院,自主学习,教师角色

参考文献

[1]Bajrami, Lumturie.Teacher’s New Role in Language Learning and in Promoting Learner Autonomy[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2015:423-427.

[3]Holec, H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981:2-5.

[4]Lazǎr, Adriana.Learner Autonomy and its Implementation for Language Teacher Training[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2013:460-464.

[5]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentik, 1991.

[6]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界, 2006:16-23.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:4.

中山大学博雅学院与卖大力丸的 篇3

最近,中山大学与著名学者甘阳合作,搞了个博雅学院。据说其方向是培养“大思想家”和“大学问家”,学生主要学古希腊、古拉丁、古代中国的语言和经典。当然,现代科技也要学一点,但根据其院长甘阳的介绍,“我认为纳入通识教育课程的自然科学类课程也并非传统的数理化课程,我倾向于选取环境、生命、地理科学类课程。对于一名21世纪的公民来说,应该授予他更多关于全球化问题的知识。”我有几点质疑。

首先,要称得上“大思想家”,你必须有原创的东西,而这原创的东西往往来自你对于自身所处的时代的重大问题的回答。这种回答有时会远远超越你自身的时代,通向未来,这才在不经意间造就了大思想家。古代中国、古希腊、古罗马的大思想家,莫不如此。孔子也好、亚里士多德也好,他们都不是研究泥版书或木乃伊的,而是积极面对他们那个时代的人类困境的思想者。现在,你不把主要精力花在回答自身时代的问题上,一头钻进古典世界,就能成为“大思想家”?

其次,我还没有听说过“大思想家”可以像北京填鸭一般批量打造的。你进了博雅学院,就是向“大思想家”迈进了?中山大学说了许多大话,这种炒作方法与卖大力丸无异。据说,博雅学院反对现在大学教育中盛行的过于功利化的倾向。依我看,这个炒作劲头比任何大学都更功利化。我认为,这个博雅学院是误人子弟的。我曾担心,那些好不容易读上大学的农民子弟,会因家长和自己的见识有限上了他们的当。

一些人认为博雅学院招收农村孩子太少,但当听说该学院首批30名学生中只有5名来自农村时,我却深感欣慰:让那些吃饱了撑的城市子弟去赶时髦吧,苦出身的孩子还是应该脚踏实地,学些对自己、对社会都更有用的东西。

再次,博雅学院的这次“教改”号称是走向“通识教育”。我认为这与通识教育根本是南辕北辙:在我们所身处的21世纪,博雅学院所重点学习的那些东西,恰恰是偏得不能再偏的东西,这怎么会是通识教育呢?就算有些现代自然科学的东西,根据其院长甘阳的介绍,我看也都是我们在《中国不高兴》里批判的“文艺腔”:你不从数理化基础学起,直接学“环境、生命、地理科学”等所谓的“全球化问题的知识”,只能是从人文到人文,不会真正具备科学思维。当然了,我看了博雅学院第一学期的课程表,这里面还是有数学课的,但我确实怀疑,如果学生要花这么多时间去学那些古代语言和原典,他们的自然科学知识能学成多少?任何人的精力都是有限的。

我是赞成在中国大力推广通识教育的。但中国大学教育的主要问题是人文。乃至社会科学的大学生们理工科素质太差,通识教育的主要目的是为他们补上理工科教育所能赋予学生的科学思维方法。当然理工科学生最好也懂一些人文古典,但完全可以自己自学。然而,中国的话语权几乎完全掌握在“文艺腔”手里,他们把“通识教育”念成了提高他们自己的专业地位的歪经。博雅学院的尝试,在小范围内玩一玩可以,但如果发展成中国通识教育的大方向,我们就危险了,我们的民族一定会被开除球籍。

中山大学管理学院 篇4

发布单位：教务部 发布时间：2007-01-11 17:27:50

为了进一步理顺学院、各系（中心、部）两级教学管理体制，建立科学、规范、高效的教学管理体系，确保正常的教学秩序，不断提高教学质量，特制定本规程。

第一部分 教学计划管理

教学计划的制订与调整。

教务部职责：提出制订和调整教学计划的原则意见，包括指导思想、基本原则、教学模式、基本规格和要求及一些具体规定等；审核各系上报的专业教学计划及其调整意见，并由主管院长审批；提出课程教学大纲的规范格式和要求；审核各系上报的课程教学大纲并对执行情况进行检查；对各系间互开课程进行协调；编印全院各专业教学计划。

各系职责：根据”原则意见”具体拟订专业教学计划；教学计划确有必要调整时，提出具体调整意见，填写教学计划调整审批表，报教务部审核后，由主管院长审批后，组织拟订课程教学大纲。

教学计划的实施及教学任务的落实。

教务部职责：根据各专业教学计划，为各系提供学期开课目录；根据审批后的学期开课目录下达教学任务表；审核各系上报的任课教师名单，并由主管院长审批；协调各系之间的教学任务安排；确定全院开设的公共选修课的选课对象；协调各专业的实践环节，编排教学进程表。

各系（中心、部）职责：对教务部提供的学期开课目录及时提出调整意见；根据学院下达的教学任务表落实任课教师，经系主任（中心主任、部主任）审核同意后，报教务部初审，再报主管院长审批；合理安排各班实践环节的时间和地点，报教务部备案并作为编制教学进程的依据。

第二部分 教学质量管理

教务部职责：以宏观管理和指导为主，组织力量对事关教学质量的全院性重

大问题进行调查和研讨；提出全院期初、期中、期末教学检查的基本要求及时间安排，进行重点教学环节如教学计划、教案、教学进度等的抽查，汇总分析各系教学质量调查的有关数据；收集教学信息，掌握全院教学动态：对全院的教学质量进行监控。

各系（中心、部）职责：负责本系的教学质量监控；根据学院教学检查的基本要求及时间安排，结合各自的具体情况，确定教学检查内容，实施各项教学质量检查，并将检查计划及检查结果报送教务部备案；对教学质量方面存在的问题，及时作出处理并将情况向教务部及有关部门通报，重大问题及时向分管院长汇报；配合教务部完成有关教学质量的原始数据的采集及分析。

第三部分 学籍管理

一、学生注册、报到工作的管理

教务部职责：安排学生报到注册日程；编制新生班级号、学号及各班名册；指导各系做好学生学籍卡的建立、维护和归档工作；汇总全院报到、注册情况。各系职责：办理学生的注册报到，汇总报到情况并及时报教务部；对未按时报到、注册的学生应弄清原因作出处理，并及时抄报教务部；根据招生部门提供的新生录取名册和档案按班号编班，建立学籍卡，收集新生的基本信息报教务部；按学院统一格式打印新生分班名单和成绩登记表，供有关部门和教师使用。

二、学生选课管理

教务部职责：确定学生选课的时间安排表；选课过程的总体协调及选课的调整。

各系（中心、部）职责：拟订开课目录，经教务部汇总报主管院长审批，组织学生进行选课；核实每个学生是否选足教学计划中各类课程要求修读的学分数，选课结束后将选修课程的选课人数报教务部。

三、学生成绩管理

教务部职责：制定、修订有关条例；提供学生学籍成绩汇总表、分班学生不及格课程情况表及该学期的成绩数据的统一格式，指导各系搞好学生成绩管理工作；学生毕业时，由教务部提供学生历年学习成绩汇总表；负责办理出国成绩单、已毕业学生所需的成绩证明及其他必须由学院出具的成绩证明。

各系（中心、部）职责：根据教师报送的学生成绩单将成绩录入计算机并同时做好学籍卡成绩记载；每学期结束前将经核实的各班级学生成绩汇总表、该学期分班学生不及格课程情况表及该学期的成绩数据交教务部，并将各课程补考学生名单报教务部；填写、寄送本系学生在校就读期间各学期的成绩单；办理学生毕业前联系工作单位所需的成绩证明。

四、学生的休学、停学、复学、转专业、转学、退学、试读等方面工作的管理

教务部职责：学籍管理条例的制定、修订；对各系上报的休学、复学、退学、试读等情况进行审核，负责办理有关手续。

各系（中心、部）职责：在学院规定的时间（期末、开学补考结束），根据学籍管理有关规定审查每位学生的不及格学分情况，并在期末放假前和开学补考结束后及时将需作学籍处理的学生名单及详细资料和初步处理意见提供给教务部；根据学院有关规定，受理和审查学生的退学、试读、转专业、转学申请，报教务部初审后上报学院批准；对休学、停学、复学学生的处理按有关规定办理手续后及时将处理情况报送教务部、学工部备案；按有关规定处理转专业、转学、退学学生的学籍。

五、毕业管理

教务部职责：有关规章制度的制定；毕业情况的审核；对执行过程中出现的问题提出处理意见，协调处理过程中产生的问题。

各系职责：在毕业前一个学期末应对学生的学分进行统计，对各类学分不符合教学计划修读要求的学生，应及时以书面形式向其本人通报，并作出相应处理；在最后一学期开学初补考后，根据教学计划要求统计学生学分的修读情况，初步拟定结业、毕业的学生名单，并送交教务部；在最后学期的第十五周，根据学院有关毕业的规定审查毕业生名单，并将名单送教务部，经教务部审核后，结合毕业设计或毕业论文的成绩报院毕业审定委员会审定。

六、学生学习方面的违纪处理

教务部职责：制定有关学生在测验、考试、上课及其它学习环节中发生的违纪行为处分条例；监督有关条例的执行；协调违纪处理的有关工作；审核各系上

报的留校察看处分以上（含留校察看）的处分意见，并由主管院长审批。

各系职责：对学生在学习过程中发生的违纪行为按《学生违纪处分试行条例》的规定及时进行处理；在停课前考试、期中考试或测验及其它学习过程中发生的违纪行为由各系提出处理意见；在期末停课考试时学生发生的违纪行为，由各系根据监考教师认定的错误性质提出处理意见。凡给予学生记过以下（含记过）处分的，由各系讨论决定，报教务部、学工部备案；凡给予学生留校察看以上（含留校察看）处分的，经教务部审核后，报主管院长审批。

七、学生证和校徽的管理

教务部职责：制定有关学生证、校徽管理的条例；学生证和校徽的订制、保管、发放；补办证件的审核、登记等。

各系职责：负责领、发学生证和校徽；受理、审查学生补办证件的申请，并到教务部办理有关手续。

八、各类证书的管理

教务部职责：各类证书的订购、保管、打印及核发。

各系职责：证书的领、发。

第四部分 考试组织及课表管理

一、考试组织管理

教务部职责：期末停课考试期间考试日程安排；期末考试课程的试卷管理；期末考试课程补考、重修考试的试卷管理；提供试卷打包的标签，组织试卷印刷、装订与打包工作；协调期末考试监考教师的安排以及其他组织工作；各课程的补考、重修考试的组织安排；全国或全省性统考的组织安排。

各系（中心、部）职责：停课前考试、期中考试、考查课程考核的组织管理；校内考试课程的学生考卷、所有课程补考和重修考试学生考卷的装订、打包和保管。

二、校历与教学进程表的编制

教务部职责：负责学院校历的安排；编印学期教学进程表。

各系（中心、部）职责：根据教学计划规定的实践性环节等有关情况，初步排定教学进程并与开课计划表同时返回教务部。

三、课表编排

教务部职责：根据教学任务书以及选修课程的选课人数，编印全院必修和选修课表；办理教师调课手续。

各系（中心、部）职责：及时将各门选修课程的选课人数报教务部；及时将课表和调课情况通知有关教师和班级。

教室调度

教务部职责：全校教室的调度由教务部统一安排。

各系（中心、部）职责：及时将教室调度情况通知有关教师和班级。

四、日常教学秩序

教务部职责：制订有关各项教学活动的规章制度；对各教学场所的教学活动进行巡视、抽查，保证全院教学秩序的稳定。

各系（中心、部）职责：经常检查各教学场所的教学秩序；及时处理影响教学秩序的突发情况，并与有关职能管理部门联系，加以妥善解决。

第五部分 教材管理

教务部职责：拟定教材建设规划；审核各系上报的教材选用计划报主管院长审批后组织采购；审批自编教材、习题集（册）、实验指导书等编印申请；定期组织评选优秀自编教材。

各系（中心、部）职责：根据教学计划及其调整情况，按时申报教材选用计划，报经教务部审核后，及时与教材采购部门联系有关教材订购与发放等工作；按规定办理部分教材的文印手续。

第六部分 实践教学管理

教务部职责：制定全院实验和实习实训教学的有关规章制度；提出实践教学大纲的基本规格与要求，审核各系上报的各类实践教学大纲；会同实训与设备管

理处组织对全院各类实践教学的检查评估，协调实践教学中出现的问题；汇总、分析实践教学有关信息；对全院实践教学质量进行监控。

各系（中心、部）职责：拟订各系各类实践教学大纲、指导书等教学文件；按教学计划与教学大纲负责本系承担的各类实践教学的实施、管理与质量监控，如由于设备条件等原因确需对原定教学计划及教学大纲作出调整，须报学院审批；配合学院完成有关实践教学与实验室建设数据的采集与分析，及时准确填报有关统计报表。

第七部分 校园网教学网管理

教务部职责：负责校园网教学网的规划、建设与管理；对各系上报的学生成绩等教学信息的质量进行检查评比；编制有关统计报表；负责大型教学管理软件的选型和运行；及时发布全院教学管理信息。

各系（中心、部）职责：各系教学管理计算机系统的管理；学生成绩等各类教学信息的录入、审核及上报；组建本系的教学子网。

第八部分 附则

中山大学管理学院 篇5

1、人力资源的含义：从宏观层面上是指能够推动整个经济和社会发展的，具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总称。

2、人力资源的特点：生物性、能动性、再生性、时效性、社会性

3、人力资源管理的功能主要体现在四个方面：吸纳、维持、开发、激励。

（1）吸纳功能主要是指吸引并让优秀的人才加入本企业。(基础)

（2）维持功能是指让已经加入的员工继续留在本企业工作。(保障)

（3）开发功能是指让员工保持能够满足当前及未来工作需要的技能。(手段)

（4）激励功能是指让员工在现有的工作岗位上创造出优良的绩效。(核心)

4、激励理论：

（1）内容型激励理论：需求层次理论、ERG理论、双因素理论、成就激励理论

（2）过程型激励理论：期望理论、公平理论、目标设置理论

（3）行为改造型理论；强化理论

（4）综合型理论；勒温的综合理论、波特和劳勒的理论

5、美、中、日三国人力资源管理模式及特点：

（1）美国的人力资源管理模式及其特点：

a、人力资源管理的专业化和制度化

b、发达的劳动力市场在调节人力资源配置中的功能

c、劳资关系的对抗性

e、刚性工资

（2）日本的人力资源管理模式及其特点：

a、重视职工的素质和企业内部培训

b、企业入口单一和以内部提升为主的制度

c、终身就业、弹性工资和合作性的劳资关系

（3）中国改革开放以来的人力资源管理模式及其特点；

a、实施全员劳动合同制。

b、注重人力资源的培训开发。

c、人事管理方法逐步制度化和标准化。

e、逐步建立岗位公开竞争，报酬靠贡献的分配激励机制。

f、从企业办“社会”到员工福利和保障社会化。

第二章人力资源规划

1、企业内部人力资源供给的预测

（1）人员替代法.以绩效作为预测的依据。具体做法是通过一张人员替代图来预测组织内的人力资源供给。

（2）马尔可夫法。这是从企业内部人员转移的某种规律性来预测人员供给的一种方法。这种方法就是对企业现有的人员状况做出评价，然后对他们晋升或者调动的可能性做出判断，以此来预测企业潜在的内部供给。（计算题，看PPT例题）

2、影响企业外部人力资源供预测的因素：

（1）人口政策及现状。

（2）劳动力市场发育程度。

（3）社会就业意识及择业心理偏好。

（4）严格的户籍制度也制约着企业外部人员的供给。

3、人力资源需求预测的方法：主观判断法、德尔菲法、趋势预测法、回归预测

法、比率预测法

4、德尔菲法是指邀请在某一领域的专家或有经验的管理人员对某一问题进行预测并最终达成一致意见的结构化方法，也叫专家预测法。

5、采用德尔菲法的步骤：

（1）整理相关的背景资料并设计调查的问卷，明确列出需要专家们回答的问题。

（2）将背景资料和问卷发给专家，由专家对这些问题进行判断和预测，并说明自己的理由。

（3）由中间人回收问卷，统计汇总专家们预测的结果和意见，将这些结果和意见反馈给专家们，进行第二轮预测。

（4）再由中间人回收问卷，将第二轮预测的结果和意见进行统计汇总，接着进行下一轮预测。

（5）经过多轮预测之后，当专家们的意见基本一致时就可以结束调查，将预测的结果用文字或图形加以表述。

6、回归预测法计算，看PPT例题

7、人力资源供求平衡的方法：

（1）当人力资源供给不足时的平衡方法：增加员工的数量；提高员工的生产率或增加他们的工作时间

（2）当人力资源供给过剩时的平衡方法：适当放宽退休条件，促使较多的员工提前退休；减少人员补充；增加无薪假期；提供新的就业机会；裁员。

8、狭义的人力资源战略规划是指具体的人力资源行动计划，如人员招聘计划、人员使用计划等。

9、人力资源规划的类型：

（1）长期规划涉及组织外部因素分析，需要预测未来组织对人力资源的总需求，估计远期的组织内部人力资源数量，重点在于分析问题和制定原则和政策，把握住总的方向

（2）中期规划涉及对人力资源需求和供给量的预测，要求根据人力资源的方针政策，制定具体的行动方案。

（3）短期计划则涉及一系列的具体操作实务，要求任务具体明确，措施落实。

10、企业人力资源规划的步骤：

（1）收集与企业战略决策及经营环境有关的信息

（2）分析企业现有的人力资源状况

（3）对人力资源供需的预测

（4）.制定人力资源开发、管理的总计划及业务计划

（5）对人力资源规划工作进行控制和评价

第三章 职务分析与评价

1、职务分析的定性分析法；访谈法、非定量问卷调查法、观察法、关键事件技术（CIT）、工作日志法、工作实践法

2、职位标识，这就如同职位的一个标签，让人们能够对职位有一个直观的印象，一般要包括以下几项内容：职位编号、职位名称、所属部门、直接上级、职位薪点

3、职务分析的步骤；准备阶段、调查阶段、分析阶段、完成阶段

4、职务评价的方法：总体排序法、定标套级法、要素比较法、要素加权评分法

第四章人力资源招聘甄选

1、人力资源招聘的原则：

（1）效率优先的原则：效率优先原则是现代人力资源管理已日益成为生产效益部门的特性所提出的要求。

（2）双向选择的原则：双向选择原则是劳动力市场上劳动力资源配置的基本原则。

（3）与国家的法令、法规和政策一致的原则：在所有国家，一切与国家有关法规相抵触的招聘活动都是不合法的、无效的。

（4）公开、公平、竞争的原则：人力资源招聘要面向全社会，公开招聘的条件，对应聘者进行全面考核，公开考核的结果，通过公平竞争择优录用。

2、胜任素质模型的含义： 胜任素质模型就是为完成某项工作，达成某一绩效目标，所要求的一系列不同胜任素质要素的组合。冰山素质模型图（书本181页）

3、冰山素质模型图（书本181页）

4、从企业的角度来看，构建胜任素质模型具有以下几个方面的意义和作用：

(1)素质模型是推进企业核心能力的构建和进行组织变革，建立高绩效文化的有效推进器。

(2)素质模型有利于企业进行人力资源盘点，明晰目前能力储备与未来要求之间的差距。

(3)素质模型建立了一套标杆参照体系，帮助企业更好地选拔、培养和鼓励那些能为构建企业核心竞争优势作出贡献的员工。

(4)素质模型可以更加有效地组合人才，便于企业内部人员的横向调动和发展，以实现企业的经营目标。

(5)素质模型的建立便于企业集中优势资源用于最急需或对经营影响重大的素质的培训和发展。

(6)素质模型为员工的职业生涯规划与发展提供了蓝图，可以有效地进行员工职业生涯发展路径的规划。

第五章 人力资源的培训开发

1、培训者的基本来来源比较（看PPT）

2、对于培训需求的分析，通过组织分析、任务分析和人员分析这三种方法来确定培训需求。（即为三大压力点）

3、人力资源培训开发的作用：

（1）是提高组织人力资源综合素质的重要途径

（2）有助于提高组织的士气，降低员工流失率

（3）是应对高新技术革命挑战的需要

（4）可带来较高的投资回报率

（5）是人力资源管理中的重要一环

4、人力资源培训的原则：

（1）与企业战略目标密切联系的战略性原则

（2）理论联系实际、学用一致的实用性原则

（3）统筹安排、合理规划的系统性原则

（4）专业知识技能培训与组织文化教育兼顾的教育性原则

（5）严格考核和择优奖励的激励性原则

（6）遵守成人学习规律和个性特征的因材施教的原则

5、企业中的人员，按层次可分为基层人员、基层管理人员、中层管理人员和高层管理人员。

6、人力资源培训开发的步骤：培训需求分析、培训设计、培训实施、培训转化、培训评估

7、人力资源培训开发常用的方法：讲授法、讨论法、专题研究法、案例教学法、模拟教学法、计算机辅助教学、头脑风暴法

第六章 职业生涯规划与管理

1、职业生涯管理对员工的意义：

（1）有助于员工实现自己的职业目标和职业理想

（2）帮助员工使整个职业历程中的工作更富有成效

（3）帮助员工更好控制职业生活，实现工作家庭的平衡

对企业的意义：

（1）可以稳定员工队伍，减少人员流失

（2）进行有效的职业生涯管理，可以提高企业的绩效

（3）重视职业生涯规划和职业生涯管理，有助于企业文化的建设和推进

2、萨帕的职业生涯发展阶段理论

（1）成长阶段（0—14岁）属于认知阶段。

（2）探索阶段（14—25岁）属于学习打基础阶段。

（3）确立阶段（25—44岁）属于选择、安置阶段。

（4）维持阶段（45—65岁）属于升迁和专精阶段。

（5）衰退阶段（65岁以上）属于退休阶段。

中山大学法学院贺信 篇6

上海交通大学凯原法学院：

欣闻贵院举行十周年院庆活动，我谨代表中山大学法学院全体师生向贵院表示热烈的祝贺！

经过十年的建设尤其是近年来的发展，上海交通大学凯原法学院不断前行，日渐繁荣，云集了一大批知名的法学教授，在国内外法学界具有广泛的影响。中国法学教育正处在一个迅速发展的历史时期，我们相信上海交通大学凯原法学院在季卫东院长的带领下一定为我国的法学研究和法学教育事业做出更大的贡献。

我们真诚地希望，两校法学院加强双方的交流与合作。

值此庆典来临之际，诚挚恭贺庆典活动圆满成功！

祝上海交通大学凯原法学院的事业蒸蒸日上，兴旺发达！

中山大学法学院院长：徐忠明

中山大学法学院

中山大学管理学院 篇7

关键词：考试诚信,体系,构建,中山大学南方学院

高等学校作为培养高素质人才的重要场所, 对学生的诚信教育发挥着重要作用。然而目前, 大学生的诚信问题已经成为摆在高校教育工作者面前不得不面对的重大问题, 特别是表现在考试诚信方面。近年来, 不少高校出现因作弊而被勒令退学的现象出现, 根据相关部门调查, 大约28%以上的学生都曾有过作弊经历。高校如果不采取相应措施对学生进行诚信道德建设, 不但对高校的教学有不良影响, 而且会影响到学生的成长成才。

中山大学南方学院由中山大学与广东珠江投资集团合作, 经教育部批准设立的独立学院, 在校生近18000人。近年来, 我院高度重视大学生的诚信教育, 把考试诚信作为加强大学思想政治教育的重要举措, 通过多年的努力, 取得了一定的成就。对此, 本文从中山大学南方学院的实际情况出发, 通过回顾与反思当前大学生考试诚信教育现状, 分析其中存在的问题, 并就进一步加强大学考试的诚信体系建设提供一些意见。

1考试诚信教育所取得的成绩

中山大学南方学院高度重视考试诚信的教育, 并采取了一些措施加强对大学生的教育。具体表现在以下几个方面。

1.1 学校领导高度重视

学校领导高度重视考试诚信教育, 并把考试诚信纳入到大学生思想政治教育工作中去。不管是在考试时期, 还是在平时的教育阶段, 学院都高度重视考试诚信教育。根据学院的组织管理体系, 学院成立了以分管教学工作的副院长为负责人考试时期监督领导小组, 下辖各系的教务负责人, 负责对全院各种考试的监督和管理。学院还成立了以分管学生工作的党委书记为负责人的学生工作组织, 下辖学工部、各系的学生管理工作负责人。除此之外, 学院还依托公共课部对大学生进行思想政治教育, 教育他们养成良好的行为习惯, 正确地对待考试, 用公平的方式展现个人的文化知识水平。实际上, 学院的这种做法确保了考试期间, 平时教育和课堂学习期间三位结合, 有针对性地对大学生进行了诚信意识的教育。

1.2 重视教师的诚信引导

榜样的力量是无穷的。中山大学南方学院高度意识到了这一点, 在对学生进行考试诚信的教育过程中, 学院要求所有教师要做到诚信, 用诚信去影响学生。对于教师来说, 诚信是最起码的师德要求, 也是教师在教学过程中必须要做到的一点。

中山大学南方学院采取了一系列措施加强教师的诚信建设, 并要求教师对学生进行诚信影响。一是学院把每次考试当作对教师进行诚信教育的重要契机, 要求教师严格监考, 按照监考要求认真做好监考工作, 从思想上让教师意识到严格监考的重大意义。二是加强教师的职业道德教育, 把诚信纳入到职业道德教育的范畴中去, 通过建立各种规章制度, 让教师意识到个人诚信对教育学生诚信所发挥的重大作用。三是教育广大教师把诚信践行到具体实践中去, 让教师不但在监考中做到诚信, 还让教师在课堂教学中对学生进行诚信教育, 并要求教师身体力行, 说到做到。

1.3 全校范围基本形成遵守考试纪律的良好风气

在学院领导的高度重视和广大教师的辛勤努力下, 通过一系列的措施, 中山大学南方学院的考风得到了一定程度的改善。主要表现在:考试纪律较好, 学生都能遵守考试要求;在考试过程中被发现作弊的比率明显下降;全体教师都能在监考过程中做好本职工作, 认真负责;近几年未发生重大恶性作弊事件等。这些成绩的取得有赖于中山大学南方学院领导和全体教师的努力, 得到了上级领导部门的赞赏和表扬。

2考试诚信体系的构建策略

虽然中山大学南方学院在考试诚信建设方面取得了一定的成绩, 但是也存在着一些问题, 如个别学生的诚信意识不强、学院的诚信建设与管理的制度不完善等。要解决这些问题, 更好的促进考试诚信工作的开展, 就需要在坚持原有的优秀经验的基础上, 采取更加积极稳健的措施, 建立考试诚信体系。具体来说, 就需要从学校、学生两个层面着手。

2.1 学院层面

学院是考试诚信体系构建的主体, 只有充分发挥出学院的主观能动性, 在对学生的诚信教育上和诚信制度上下手, 建立个人诚信档案, 就会有效的加强考试诚信教育, 为构建考试诚信体系做好学院层面的工作。

2.1.1 考试前对学生加强有针对性的诚信教育

学院在做好平时对学生进行诚信教育的基础上, 特别是要加强考试前的诚信教育。对此, 学院可以要求各系组织各辅导员或班主任召开各种类型的主题班会, 让学生了解诚信考试对个人成长成才的重大意义, 告诉学生做好考试诚信的基本方法, 并充分调动学生自主诚信考试的积极性。主题班会召开之后, 各系要以班级为单位收集资料, 并上交到学院教务管理部门, 作为对学生进行诚信教育的资料进行保管。实践证明, 考试前进行过诚信教育的班级比没有进行过诚信教育的班级的作弊率要低。今后, 中山大学南方学院要采取这种考前教育的方法对学生进行诚信意识的教育, 最大限度的对学生进行思想意识上的教育, 防止考试作弊的现象发生。

2.1.2 建立健全诚信建设的相关制度

目前, 虽然中山大学南方学院成立了以分管教学工作的副院长为责任人的考试巡查监督小组, 也成立了以分管学生工作的党委书记为负责人的平时思想政治教育工作队伍, 在大学生思想政治道德课程教学中也对学生进行了诚信意识的教育。但是在诚信建设的制度上, 学院仍然存在着一些问题。如奖惩措施缺乏, 诚信保障机制不足等。因此, 学院要想办法解决这些问题, 建立健全诚信建设相关的制度。

一是建立诚信奖惩措施。一方面是奖励, 对于在考试中表现优秀的学生给予一定的诚信奖励, 不单单是要求学生做到诚信, 更重要的是让学生体会到坚持诚信能够得到一定的奖励。奖励可以是物质的, 也可以是精神的, 甚至可以是精神和物质双重奖励的。学生在得到了坚持诚信考试的有效回报之后, 不但会自己努力坚持下去, 而且还会带动身边的同学去诚信考试, 起到一传十, 十传百的优秀效果。另一方面是惩罚, 惩罚的对象是那些考试作弊, 不遵守考试纪律的学生。在制定惩罚措施时要根据违纪情节来决定, 分别制定警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍的惩罚级别。在学生违纪的情况下, 要切实落实的执行上, 绝不姑息, 绝不淡化惩罚制度的权威。

二是建立诚信保障机制。诚信保障机制建立的主要目的在于促进诚信建设的发展。一是保障全校形成良好的诚信氛围, 使得全校教职工和学生都能沐浴在诚信的文化氛围中, 形成人人争做诚信行为的良好风范。二是促进广大教职工和学生自我约束, 在诚信保障机制的作用下, 不诚信的行为就会严格杜绝, 在这种情况下, 人人都会自我严格要求。三是有效的确保学生的学风考风建设, 通过诚信保障机制的作用, 教职工会养成良好的诚信工作意识, 学生会养成良好的诚信学习意识, 那么久而久之, 良好的学风和考风就会逐渐形成。

2.1.3 建立完整的个人诚信档案

目前, 世界上不少国家都建立个人诚信档案, 这对于保障社会诚信, 形成良好的诚信风范具有重要的促进作用。中山大学南方学院可以借鉴国内外优秀经验, 建立全校范围内的学生的个人诚信档案, 以个人诚信档案为抓手, 对学生进行考试诚信意识的教育。

一是建立个人诚信档案数据库。传统的个人诚信档案是纸质化的, 把个人的诚信行为记录在内, 并装入个人档案里。这种做法是基本符合当前档案管理的基本情况的。实际上, 学院还可以在确保纸质化档案的基础上, 开发个人诚信档案数据库, 把个人的诚信行为输入信息库里。虽然目前数据库类型的个人诚信档案建设起来有些难度, 但是随着时代的发展与科技的进步, 这种类型的诚信档案将会取代纸质化的档案。中山大学南方学院如果能开拓创新, 建立个人诚信数据库, 将会成为引领高校个人档案的先锋。

二是个人档案的记录要实事求是。目前, 学生个人档案的管理者是辅导员 (班主任) 。但是由于个别辅导员 (班主任) 可能对某些学生存在着一定的偏见, 因而在对待学生的诚信档案上抱着个人主义或者个人思想。这对于正确反映学生的实际情况不利。如果辅导员 (班主任) 不能实事求是的记录学生的实际情况, 将会对学生的一生产生不良影响。所以, 学生个人档案信息的记录要本着实事求是的态度, 将学生的真实表现记录在内, 而不要出现任何形式的个人偏见。

2.2 学生层面

学生是被教育的对象, 在诚信体系的建构过程中, 学生发挥着重要的作用, 学生认识到位与否、配合学院的诚信体系建设工作与否等方面的问题都直接影响着考试诚信体系的构建。

2.2.1 深刻认识到考试诚信对自身发展的重要性

思想层面的认识对行动起着决定作用, 如果学生不能在思想上深刻意识到考试诚信的重大意义, 不能认识到对自身未来发展的影响, 也就不能自主地积极地参与到学院的考试诚信体系构建过程中去。因此, 学生只要在意识到了这一问题的重要性的基础上, 才能够对自己严格要求, 正确做到诚信考试。

一方面, 学生要积极努力的学习科学文化知识, 用学习到的知识战胜考试时的作弊思想。如果学生真正掌握了知识, 那么就不会害怕考试, 因而也会在考试过程中沉着答题, 不会有作弊思想的产生。要做到这一点, 学院要加强对学生的教育, 并教会学生学习的方法, 让学生真正的学习到知识, 为考试而做好前期准备工作。

另一方面, 学生要树立诚信考试的良好意识。对于学生来说, 因为人与人的不同, 而造成了思想的不同。诚信考试意识较强的学生可以有效的帮助那些诚信考试意识较差的学生。把诚信考试的精神传递给他人, 并积极的影响着身边的同学。

2.2.2 积极配合学院的考试诚信体系的建设

考试诚信体系的构建需要得到学生的认同和配合才能真正发挥出应有的作用。对于学生来说, 要做到以下两点。

一是认真学习学院的考试诚信管理制度。学生只有在深刻了解了考试管理制度的基础上才能按照制度的要求诚信考试, 因此, 学生要自主地积极地参加学院组织的各种考试诚信教育活动, 了解考试的基本要求。另外, 由于每次考试的实际情况不同, 所以每次考试的要求可能也会有所不同, 在这种情况下, 学生就需要及时了解考试要求, 按照考试要求认真备考, 在考试过程中诚信考试。

二是严格要求自己, 做到诚信考试。在学习阶段, 学生要认真学习。在考试阶段, 学生要严格要求自己, 即便是遇到难题, 也不要总想着去作弊。总之, 要养成良好的诚信考试习惯, 让诚信考试的优良作风不断得到发扬。

综上所述, 中山大学南方学院虽然在学生的考试诚信方面取得了一定的成绩, 但是在面对存在的问题的同时, 通过学院的努力和学生的密切配合, 形成二者的合力, 就能在构建考试诚信体系的道路上就能越走越宽, 为学院的学风建设和考风建设贡献力量, 也能为培养诚信的合格的人才奠定基础, 更能促进学生人格的自我完善和发展, 确保学生成人成才。

参考文献

[1]工莉君.论法律与诚信的一般关系[J].湖北社会科学, 2003, (1) .

[2]邱伟光.学校诚信道德建设的问题和方法[J].思想·理论·教育, 2002, (2) .

[3]赵修义.构筑现代诚信[J].思想政治工作研究通讯, 2002, (2) .

[4]焦国成.关于诚信的伦理学思考[J].中国人民大学学报, 2002, (5) .

伦敦大学学院 篇8

伦敦素来有着“万花之城”的美称，也是欧洲最大的城市。泰晤士河从这里穿越而过，大英博物馆，罗素花园，金融大厦等著名景点散落两旁，宛若玉盘中落下的颗颗珍珠。这也是一座有着千年时光沉淀的名城。其中伦敦大学学院作为英格兰最古老的三所大学之一，和牛津、剑桥共同谱写了英国高等教育的序曲。

1826年之前，英国只有两所大学——牛津和剑桥，它们都在英国教会的牢牢控制之下，只有教会的男性成员才能上大学，这显然与当时日不落帝国膨胀着的野心背道而驰。诗人汤姆斯•坎贝尔 () 留学回国后，决心要在伦敦建立一所世界级城市大学，打破宗教信仰对学生来源的限制。他知道，这一行为将是对社会宗教基础的攻击，非一己之力所能完成，于是，他将求助的目光投向了著名的布鲁厄姆男爵 (Baron Brougham)。

1826年，英国人约翰•沃克发明了世界上最早的摩擦火柴，同样是在1826年，为数目不多的一群英国人，通过大胆无畏的斗争，终于战胜了强大的英格兰政府和教会，建立起打破宗教信仰的伦敦大学学院，为人类文明点燃了又一盏明灯。

这群创建者，多是伟大哲学家杰里米•边沁 (Jeremy Bentham) 的追随者，这位推广高等教育理念的实践者，虽然没有直接参与学校的创建，却被奉为伦敦大学学院的精神之父。建议一所向所有人开放的大学，构成了伦敦大学学院众望所归的创建核心。也赋予了初创者打破世俗坚冰的勇气。

在很长一段时间里，伦敦大学学院和牛津大学、剑桥大学并称为英国的“黄金三角”，来自全国的青年人都在这里挖掘着知识的宝藏。十九世纪二十年代，伦敦大学学院和伦敦国王学院共同组成了伦敦大学，以英国独特的大学联合体形式出现在世人面前。在这个体系中，学位文凭由伦敦大学统一颁发，联合体内任何一所大学任何时候都不能从整体中分离出去，即使教授都走了，学院的校名和资产也将永远留在伦敦大学中，同时，每个下属学院又拥有最自由的发展空间，可以独立开展教学科研和各种国际交流活动。

经过时间的打磨，伦敦大学已由最初的两个下属学院发展为十九个成员。作为联合体中历史最悠久的学院，伦敦大学学院始终植根于最坚实、最肥沃的土壤，通过广泛的联合向上攀升，努力扩展着头顶那片宽阔的天空。而正是在这同一片天空下，大英图书馆、大英博物馆像两位高贵的朋友陪伴在伦敦大学学院左右。

繁华的伦敦中心地带，则不断向这里输送全国乃至全世界最新的信息，于是在静与动，古老和现代的交汇中，伦敦大学学院始终屹立在历史和未来的十字路口。

“人受教育时的开始方向，会决定他未来的生活方法。”这是古希腊先哲柏拉图在著作《理想国》中发出的感慨。作为一道迈向成人世界的桥梁，高等教育将帮助年轻人构建他们的理想王国。而伦敦大学学院无疑是一个充满着更多挑战和机遇的起点。在英国前四所高等教育机构中，属于伦敦大学联合体的伦敦大学学院位列牛津、剑桥之后，在这座古老的校园里，艺术的激情，人文的温暖，科学的严谨，像三道永恒的光芒，普照着每一位莘莘学子。

早在1826年建校之初，伦敦大学学院就举起了开放建校的大旗，成为当时英国教育平权的先锋，将高等教育的春风吹遍大地。数百年来，这种宽广的胸襟为伦敦大学学院拓展了一条宽阔的发展之道。如今这里已是伦敦最大的学院，拥有1.9万名学生和67个系的200门课程，从这里走出了18位各领域的诺贝尔奖得主，而学校的教师队伍名单同样值得骄傲，35名皇家院士和16名英国科学院院士名列其中，为学校的教学品质提供了强有力的保障。

伦敦大学学院对个性的重视和尊重使得花名册上的每一个名字都可能成为具有独特性格的个人，有的甚至名垂史册，从诗人泰戈尔，到作家勃朗宁，从生物学家赫胥黎，到发明电话者的贝尔，从圣雄甘地，到日本第一任首相伊藤博文，都曾就读于伦敦大学学院。学生们在这一片知识的花园中采摘属于自己的智慧之果。

在伦敦大学学院建筑系，来自世界各地的学生都对中国情有独钟，这归根于整个伦敦大学学院的中国情结。早在十八世纪，欧洲曾掀起过一次推崇中国文化的浪潮。伏尔泰等大学者都极力以中国文化来抨击欧洲宗教的黑暗和专制，产生了深远影响。

二十世纪三十年代，一名中国青年慕名来伦敦大学师从考古学家弗林德斯•皮特里 (Flinders Petrie) 研究埃及古文物，他就是被称为中国现代考古学的创始人夏鼐，清华大学历史系的教育背景加上伦敦大学学院的求学经历，使他很快由一名学子成长为一位学贯中西、经纶满腹的大学者，博士毕业后，他毅然回到祖国，在北京建立了中国第一个考古研究所，也让伦敦大学学院与中国考古学结下了不解之缘。

伦敦大学学院和中国的渊源从上个世纪一直延续到今天，合作之路也越走越宽，现在已经与北京大学、浙江大学、中国科学院等研究院所建立了合作关系。多年来，学者文豪、领袖政要在此求学的人文积淀，使得伦敦大学学院不仅是全英国一流的大学，更是全世界一流的学府，一百八十多年来，这里的留学生比例一直保持在25%左右。

国际化的发展理念为伦敦大学学院撑起了一片自由的天空，对于培养艺术大师而言，这里无疑是最适合的土壤。伦敦大学学院1871年建立的斯莱德艺术学院 (Slade School of Fine Art) 就曾走出过威廉•奥彭 (William Orpen)、惠斯勒 (Whistler)、斯坦利•斯宾塞 (Stanley Spencer) 等著名画家。这所英国唯一一所完全以美术为主的学院，一直用心呵护着艺术家的个性，并且与时俱进地为学生创造最好的条件。例如在绘画雕塑艺术中，引入影视电子媒体元素，以鼓励学生们学习并吸收其他艺术甚至学科的研究计划，从而不断探索出艺术创作的新思路。

理查•巴哈 (Richard Bach) 曾在《天地一沙鸥》(Jonathan Livingston Seagull) 中曾说过，飞得最高的海鸥看的最远。作为英国大学的一只领头雁，伦敦大学学院的眼界是最开阔的。跨学科合作是这里从事研究的重要方法，通过与同紧邻该校的大奥蒙德街儿童医院、穆菲尔兹眼科医院等大型综合医院的联合，有着一流科研水平的伦敦大学学院医学院在过去的岁月中就共同曾培养出十名诺贝尔生理学医学奖得住。研究出阿司匹林作用原理的约翰•范恩 (John Vane)，与詹姆斯 (James Watson) 一起发现DNA双螺旋结构的弗朗西斯•克里克 (Francis Crick) 都是这里的毕业生。辉煌的研究历史推进着医学院精心完善着自己的研究结构，继续加速着人类探索生命奥秘的进程。

伦敦大学学院的拉姆齐 (William Ramsay)，因发现惰性气体而成为英国获得诺贝尔大奖的第一人，而因发现热离子电子管而捧得诺贝尔奖弗莱明 (J. Fleming)，率先在伦敦大学学院创建了电子电气工程系，使这里成为英国电子学研究的发源地。

稍具物理学常识的人都知道，用于记忆电流磁场运动方向的左右手规则，它的发明者就是伦敦大学学院的弗莱明，他于1904年发明的用二极管作为检测器调整无线电信号的技术专利，使得二十世纪的通信发生了革命性变化，而弗莱明等科学大家留下来的科研传统也使得伦敦大学学院在科学领域一直名列前茅。

一百多年前，一群敢于向世俗和传统挑战的英国人在伦敦埋下了希望的种子，经过近两个世纪、几代人前赴后继的精心浇灌，这颗种子已成长为参天大树。这所令前人欣慰，令今人自豪的伦敦大学学院正挥动着美丽而坚实的翅膀飞向跟高更远的海阔天空。