浅谈语文教学中学生创新思维能力的培养（通用12篇）
湖滨九年制学校 许桂林
创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：
一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。
3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。
二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。
三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。
四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。
2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？
一、积极创设主动探索、大胆质疑的课堂气氛
创设和谐的课堂气氛是启迪学生思维, 激发学生创造性的前提。老师的课堂角色不是唯我独尊的权威, 而是课堂学习的参与者和指导者。让学生消除对权威和失败的畏惧心理, 就能为激发学生参与、交流思考的积极性创造良好的外部环境。良好的外部环境创设了友好、和平、和谐、热烈的课堂气氛, 把学生的主动权交给学生, 充分调动学生的积极性, 让其智慧在和谐中闪光。
学贵有疑。“疑”是一切发现和创造的基础。积极鼓励学生大胆质疑、敢于否定权威, 提出新见解, 敢于否定一向认为“是”的失误, 通过创造性认识发现其中的“非”。语文教学中始终注意培养学生的质疑精神, 会受到很好的效果。敢于让学生质疑, 可以培养学生的创新能力, 尤其当其观点、看法得到老师肯定时, 更能激发起创新热情和学习激情。当然, 学生认识有失偏颇在所难免, 老师要宽容、激励、正确引导, 不能嘲笑和讥讽。只有这样才能发挥其聪明才智。
二、充分利用语言实践培养学生的创造性思维能力
创造思维能力的培养, 必须同语言实践结合起来, 以实践为主线, 多层次多角度培养其创造能力。具体做法有四:
(一) 挖掘阅读教学的创新点, 培养学生的创新力
1.引导学生感受优美的意境, 激活创新力。罗生布拉特的“相互作用”阅读观点认为, 阅读活动不仅仅是机械的知觉活动, 更是阅读者的认知和情感的活动。在教学活动中若忽视情感这一条线索搞“无情教育”, 就会使阅读认知活动像一部没有润滑剂的机器那样, 不断减慢运转速度。因此我说的阅读教学必须在情感方面加强刺激的娱乐性, 即这种刺激要引起学生愉悦和兴趣, 产生心理上的愉快, 进而增强学生阅读能力的内动力。
2.引导学生对文章空白进行大胆想象。“空白”指的是作品以书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西, 也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象, 去思考。而想象是创造的翅膀, 想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此, 有效利用文章中的空白, 能大大提高学生的创新能力。如《最后一课》, 写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的:“他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写出两个大字:‘法兰西万岁!’然后他呆在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说, 只向我们做了一个手势:‘散学了, 你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写, 也没有大段的议论, 却含不尽之意于言外。教师教学至此, 可作短暂的“静潮处理”, 引导学生大胆想象, 从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。
(二) 在阅读教学中, 把创新思维能力与读写听说结合起来
首先, 抓关键语句理解文意。如抓住《背影》中:“我说到‘爸爸, 你走吧。’他往车外看了看说我买个橘子去。你就在此地, 不要走动。”让学生猜测当时的心理活动和语言, 并即兴模仿, 让创新思维的培养和实际的语言教学就有机地结合起来。当然也可以变换文中的描写方式。如《背影》中, 让学生将文中侧面描写改为正面描写, 展开丰富的联想和想象。利用听说训练, 让学生在阅读中进行创造性的复述和写作也有很好的效果。
三、多动手多动口培养学生的创新思维能力
课堂形式多样, 活动课的“活”有利于学生的思维自由翱翔, 是创新机制的极佳形式。活动课上学生对某个问题的看法, 可以是仁者见仁, 智者见智, 不求答案的统一。给学生提供了和谐的空间, 学生会畅所欲言, 新见解就会自然而生。在阅读活动中, 应贯彻精读求深、求巧, 泛读求广、求智的原则。只精不泛则太陋, 只泛不精则太浅。再次, 要让学生注意分析指导, 在要求学生每月读一篇文章或一本书时, 都要提出要求, 让他们将所读文章或书籍与自己曾经读过的其他相关文章或书籍的观点、论据和逻辑性等做出分析比较, 找出它们之间的异同点, 使他们的分析比较能力在不知不觉中得到升华。
一个人会说话容易, 但表达规范却不易, 语文教育就应特别注重对学生口头表达能力的培养。在安排课堂讲授的同时, 让学生自己分析、质疑、解惑、讲解, 多给他们提供一些锻炼发言的机会, 使他们在活动中提高自己的语言表达能力。语文教师要充分重视和利用活动课, 如举办各种辩论会、演讲比赛等, 使其创造力得到全面的锻炼和充分的显现。
四、学会思考, 创造新知
要启发激励学生对重要知识的科学思维和正确理解, 要强调知识的应用性、实践性和实用性。只有学会思考, 才能获得新知, 运用新知, 创造新知。在教学中, 我注意到了以培养学生的自学能力, 独立思考能力为主, 为学生创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。俗话说“实践出真知”, 我充分挖掘学生的实践活动, 让学生充当“教师”的角色, 以便更深入地了解研究教材。只有教师放得开, 确切地说要对学生有足够的信任, 给他们思维的自由和发展的机会, 才能使更多的学生获得主动学习的机会, 改变过去那种不正确的师生位置, 积极调动学生的学习积极性。
【关键词】历史教学 创新能力 培养
1良好的设问是培养创新思维能力的前提
在中学历史教学中，巧妙地运用语言教学艺术往往能使一堂看似枯燥乏味的课变得生动活泼。语言是传递素质教育理念的最直接途径，也是启迪中学生创新思维的金钥匙，所以能掌握好历史课教学的语言艺术是尤为重要的。
1.1掌握语言的节奏感
课堂是否生动或者枯燥，除了教学的内容外，教师的语言节奏感在课堂教学过程中有着不可忽略的积极作用。可以说，在教师的许多特性中，语调的节奏感具有十分重要的地位。
一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.2用风趣幽默的语言激活课堂
许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力
中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法
历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。老师在学生们的对抗式辩论中只充当引导员和分析员的身份，把辩论的裁判权都交给学生自己。这样能能启发式地让学生进行创造性思维的训练与形成，从而提高中学生对历史课的兴趣与爱好。
2.2情景式教学，对创新思维的启发
让历史老师最为头痛的是如何让学生更准确、更真实地理解历史事件和历史人物所处的环境和历史背景。学生对照本宣科式的教学没有丝毫兴趣，总觉得那些历史事件和历史人物，
是那么遥不可及，无法提起兴趣进行认知和了解。如果中学历史教师在教学中采取情景式教学的方式，让学生模拟演示进入历史场景并扮演其中的历史人物，重现那些重要的历史片断或情景，那么，这堂历史课一定是充满欢声笑语的，一定是情趣盎然的。学生再对事件和人物情节进行深加工的演绎，那其中的创新思维一定是层出不穷，令人兴奋的。
2.3运用故事讲述的技巧，提高学习兴趣
故事讲述最主要的技巧是通俗化、口语化以及加上声情并茂的肢体语言和面部表情。
历史与小说的结构有很大的相似性，绝大部分的历史事件都是由时间、地点、人物、情节所组成的。而故事主要是以情节的发展线索为主，是最适合讲述的形式。中央电视台《百家讲坛》中许多关于历史的内容，基本上都是通过讲故事的形式来表述、讲演的。成年人都听得如痴如醉，又更何况好奇心重的中学生呢？把历史课的内容以讲故事的方式呈现在学生们的面前，学生自然而然地觉得这是一种聆听式的知识主动接收，而不是被动地“填鸭子”式的生硬灌输。这样一来听课的兴趣会随着故事情节的变化而不断提高，注意力也逐渐集中，思维的大门也会随着历史故事情节的跌宕起伏而跳跃性地开启。
3提高学生的阅读能力是培养创新思维能力的要求
《历史课程标准》在课程目标中用较大的篇幅指出了如何在课堂教学中培养学生阅读能力的方法和意义。因为阅读是培养学生学习能力的基本要素，拥有良好的阅读习惯和有效的阅读方法，能使学生在学习过程中提高对课本的独立分析和解答能力，这也是中学生学习历史最基本、最主要的一个能力。但是要提高学生对历史课本的阅读能力也不是一件容易的事，这往往需要在提高中学生对历史课的兴趣基础上，再以教师授课的个人特色魅力作为引导，设计出一些只有通过认真阅读历史课本的内容才能解答的题目或问题，从而逐渐引导学生展开思考，激发创造性思维，使得师生在题目的问答中交流思想与情感，传递书本的知识信息和培养学生运用语言的能力。
3.1阅读问题的设计要科学合理
不要专为问题而设计问题，要通过教学任务中所要掌握的重要知识点去设计相关的阅读问题，使得学生在寻找答案的过程中，能熟悉历史课本中的重点内容。
3.2阅读问题的设计要能激发学生求知的兴奋点
阅读问题的设计如果能具备趣味性和探密性，最能激发学生通过阅读课本去寻求答案。
这就要求历史教师在出题的时候，要按照学生的心智、好奇度、兴趣点去设计一些难易适中又充满趣味性的问题。比如历史课本中出现了某位喜欢饮酒又喜欢剑术的人物，教师可以暗示这位人物还有其他许多有趣味性的爱好，比如说唱、探险、寻宝、行游等。但这些爱好没有直接用文字在书中描述出来，需要通过阅读课本中的一些历史事件来进行分析和解读，最
终才能找到其中的答案。通过这样的问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！
【参考文献】
[1]马心良.初中历史教学中如何培养学生学习兴趣[J].新闻世界，2012（7）：251-252.
[2]朱美兰.初中历史课堂教学的导入艺术[J].文学教育，2011（1）：148.
论文关键词：创新好奇心自信心想象力扩散思考怀疑否定
论文摘要：时代的发展需要创新，社会的进步呼唤创新，创新教育势在必行。教师在教学过程中应打破旧的教学模式，采用启发式和讨论式教学，激发学生对未知世界的好奇心和强烈的求知愿望，培养学生的自信心、想象力以及敢于怀疑和否定的精神。
创新型人才需要依靠创新性的教育来培养，巴班斯基曾指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇 一律的现象。”因此，教师在教学过程中，无论是对教学内容的处理、教学方案的设计，还是教学方法的选择、教学过程的组织，都需要灵活安排，不断创新。
一、打破旧的教学模式，采用启发式和讨论教学，让学生参与课堂，培养学生的创新思维习惯。
传统的教学模式中教师是课堂的主宰，学生只是接受知识的机器，这种教学方式严重束缚了学生的思维空间，久而久之，便会形成“人云亦云”的思维定势，那又何来创新?怎样创新?因此，要创新就必须打破这种教学模式，采用讨论式和启发式教学，培养学生参与课堂的意识，改变以往被动吸收知识的局面。教师在课堂上可采用灵活多样的形式引导学生启动思维的马达，鼓励学生发表自己的意见和看法，打破对书本知识的盲目崇拜，师生间、生生间互相交流、探讨，教师适时地加以启发、引导，使学生不仅学知识，更重要的是要学会思考，建立一种教为主导、学为主体的师生关系，师生在融洽的气氛中互相切磋，引燃学生思维的火花。
二、巧设悬念，诱发动机，激发学生对未知世界的好奇心和力求探索的强烈愿望。
教师在教学中要善于创设悬念，引导学生开动脑筋，积极思考，学生会不知不觉地步入创新的境地，体验到寻求知识的快乐，为人的智慧感到骄傲。思维的功能不仅是解决一个实际的问题，而是发现、看到并且进入更深的问题。在积极活跃的环境中，学生的智慧会像火花一样喷发，他们为所获得的收获而惊喜，为每一次发现而激动。在良好的学习氛围中，充分展示每一个学生的.智慧，让学生思想的闪光点像一颗颗火星，燃烧成一片，创造出共同热爱科学和渴求知识的气氛。
在教学中，教师要善于启发学生的好奇心。好奇心是促进创造性思维的强劲动力，好奇心是发现问题的关键，发现问题的意识是创新思维的重要条件。好奇心强，可积累各种各样的经验和丰富的思想素材。我们所熟知的电磁感应现象就是由于法拉第好奇而发现的。我们应当鼓励学生做个思想活跃的人，做个好奇的人，要有“奇事必究”的热情、“奇事必探”的勇气。
三、培养学生的自信心，唯有自信才是创新思维的不竭动力。
“推出主意的第一秘诀是认为出主意不难”，要想推出良质智慧，首先要对事物抱有信心。教师在教学中采用“赏识教育”法，对他们的每一点进步都诚心诚意地肯定和赞扬，鼓励他们多动脑、勤思考。要善于从日常生活琐事中观察、发现科学的真理。阿基米德就是在洗澡时注意到从水线上升的水的容积等于自己身体的体积，受到启发，从而发现了阿基米德定律。教师应始终带着欣赏、鼓励、关爱去对待每一个学生，挖掘学生身上的潜在才能。赏识会让学生充满自信，自信能使他们勇敢地步入知识的海洋，去探索未知的真理。每个教师，对待学生都应像父母对待蹒跚而行的孩子一样，无数次跌倒，要鼓励他们无数次地站起来，对自己充满信心，相信别人能做到的，自己一样能做到，别人做不到的，自己一定要做到。 四、培养学生的想象力，想象力是所有创新思维的源泉。
丰富的想象力促使爱因斯坦创立了相对论学说，青少年学生，正处于思维形成的时期，也是思绪最活跃的时期，教师应有意识地培养他们的想象力。在教学中，让学生围绕问题讨论，不受拘束的进行扩散思考，就像洒水器喷水一样地就一个问题做多方面的联想，培养学生养成从不同角度进行全面分析问题的态度。在学生的发言过程中，教师不要急于提出批评意见(暂缓评价)，应鼓励学生提出各种改进意见，鼓励各种想法，多多益善。当摆出足够的办法后，再加以集中思考，宛如经过凸透镜上的光集于一点的焦点一样。鼓励学生勤动脑，做一个思想活跃的人，保持想象力永不枯竭。锲而不舍地抱定“想干点什么”的志向和明确的目标，使之成为强劲的动力，乃至源源不断地涌现出为完成其抱负所需要的、逾越壁垒所需要的独特的思想。
五、培养学生怀疑和否定的精神，打破对旧的东西的膜拜心理。
巴甫洛夫曾说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”正因为敢于怀疑，巴甫洛夫才去摸索大脑皮层的活动规律，才能发现条件反射的学说，创立有关高级神经活动的新科学。遇到问题时，多问几个“为什么”，我在给学生分析控制电路时，常鼓励学生对电路进行修改补充完善，让学生发表自己的意见和看法，再把大家的意见收集起来，师生共同讨论，确定最佳方案。在这种讨论中，收获的不仅是学生，教师也获益匪浅。学生的思绪一旦被激活，会源源不断地冒出一些新奇的观点，不仅使学生的学习兴趣大增，教学课堂充满了活力，更重要的是养成了学生多思考、多动脑的习惯，打破了对书本知识的盲目崇拜及死板机械的接收，拓宽了思路，不仅学懂，关键是要学会，做到举一反三、触类旁通。
总之，创新型人才是时代发展的需要，是社会进步的需要，传统的教学方法、教育观念已越来越不适应时代的需求。在教学中，应革新人才培养模式，实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，养成创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
参考文献：
1[日]高桥浩.怎样进行创造性思维[M].北京：科学普及出版社，1987
语文阅读教学应培养学生的创新思维能力
培养学生创新精神和创新思维能力是现代化进程中对教育的迫切要求,而这种能力的培养与语文教学密不可分.本文就创新思维与语文阅读的关系,提出了三种有效的`提高阅读思维能力的训练方法,即运用比较阅读方法提高阅读思维能力,运用同中见异比较分析的方法提高求异思维能力和运用避直设曲的方法提高学生的创新思维能力.
作 者：李雪针 作者单位：汝南幼儿师范学校,河南,汝南,463300刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：语文阅读教学 创新思雏能力 比较阅读 同中见异 避直设曲
语文教学中对学生创新思维能力的培养
西藏工布江达县中学 旦增多吉
【摘 要】语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，要培养好学生的创新思维，我们教师要具有创新精神，大胆创新，努力钻研，为他们营造一个好的创新环境。
【关键词】创新思维 培养
语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，包括天文地理、历史哲理、绘画音乐等等，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，但如何才能把这片沃土耕耘好，使其开出美丽的花朵，结出丰硕的果实呢?它需要我们语文教师大胆创新，努力钻研，给他们提供尽可能多的发展创新思维的条件，积极引导学生、启发学生，这样他们才能语文的天空中自由飞翔。
一、营造宽松民主的气氛
人们通常在一种宽松的环境中思维更为活跃，更加积极。因此，和谐、民主、活跃、宽松的.氛围，是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。我们要培养学生的创新思维就要在语文课堂中积极为其创设这样宽松民主的气氛。首先，教师应该尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生，在此基础上尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，不再越俎代庖，事事包办。课堂上鼓励学生积极思维、发言，当然他们所思所想不可能完全正确，对于不对的地方我们要抱着宽容的态度去看，耐心地给与指导，而不是粗暴地批评，甚至侮辱。如果这样，将会把自己推向学生教育的对立面，师生关系就变得很紧张，传道授业解惑就更无从说起了。语文本身就具有教化人的作用，加上宽松民主的气氛，对学生思维的发展就更重要了。
二、培养学生的想象能力
历史上科学家们每一次的创造发明，都是通过对事物的大胆的想象为起点。所以，要培养学生的创新能力，我们在语文教学中必须培养学生的想象能力及自己动手实践创造，开发学生的智力，使学生领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。在语文教学中，我们也应该时刻注意学生想象能力的培养。如在藏语文教学中，我常常运用我们悠久美丽的历史故事，引导学生大胆想象，进行作文。比如《格萨尔王》是我们民族的先辈们创作的一部伟大的英雄史诗。我在教学中有时会选取其中的一小节给学生学习、朗读，然后让他们发挥想象，将诗歌编成一篇作文，然后选出优秀的习作在课堂上朗读。因为格萨尔王的故事大家都很熟悉，改编起来并不难，但要想改编好必须结合他们的生活实际，充分发挥他们的想象力。这样的教学方式，学生不但学习了优秀的传统文化，而且培养了丰富的想象力，提高了写作能力，收到了事半功倍的效果。
三、培养学生的质疑能力
一个不敢质疑的人，肯定不是一个有创新思维的人。学生不是被动接受知识的“容器”，而是一个个有创造潜能的学习者，只有今天敢于质疑、勇于批判，明天才能善于创新、善于超越。创新教育就是要使学生敢于思考、善于创新。教学中，教师要适当肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，保护学生的好奇心、求知欲和想像力，激发学生的创新热情。有些学生有一种惰性，习惯什么都由老师来代劳，尤其是理解性的题目，总怕与老师的思路不一致，不敢发表自己的见解，更不敢提出疑问。他们总期盼别的同学来发言。俗话说：刀越磨越快，脑子越用越灵，不用则钝，久而久之，他们的思维能力、想像能力、语言表达能力越来越弱。
其实，对同一个问题，不同的人看问题的角度不同，看法也不同。(论文范文 )人们不是说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，只要言之有理，老师应及时给予肯定。不要因他们的一次发言失误就扼杀他们的创新精神。况且，理解一篇课文，老师不拘泥于一种固定的看法，而应鼓励学生多思考多琢磨，经常从多角度去思考，久而久之就能使学生的思维更全面、深刻、灵活。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，可引导学生想像“鲁迅在百草园里还有那些故事?”学生们根据自己对课文的理解，展开想像，定能从不同角度设想出许多来。这些思维发散点可在备课时设计，有时根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样能收到令人满意的效果。这样学生不但学到了知识，又培养了创新精神。
四、在活动中培养学生创新思维能力
生活处处有语文，要学好语文，就要做生活的有心人，处处留意我们的现实生活。语文教师除了利用有限的课堂时空，还可以联系我们的生活开展有利于发展学生思维能力的语文实践活动。学生在活动中体会到成功的喜悦，就能激发起学习兴趣，进而逐步培养出创新意识来。因此，开展语文实践活动，能有效地激发学生的创新欲望、培养创新精神和提高创新能力。让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是收集民歌民谣。利用节假日，让学生利用回家的机会多了解一些优秀的传统文化。二是社会调查。让学生详细了解自己家乡的特产，然后选取一个特产或特色来宣传。这样不仅能丰富学生知识，更能激发学生对家乡的热爱。比如我会在春天来的时候，带领学生到城外去看美丽的风景，激发他们对春天的喜爱及生活的热爱之情，引导他们仔细观察，回来后把自己的感受写成作文。学生特别喜欢这样的活动，因为既可以学到知识有很好玩，能很大程度上激发他们创新的欲望。
首先,课内打基础。第一,注重基础知识的积累。 第二,学会融会贯通。第三,物理学是一门以实验为基础的科学,要充分利用实验激发学生的创新意识。
其次,课外出人才。第一,利用课外辅导培养学生的个性发展,鼓励学生发散思维,培养创新精神。第二, 在课外活动中丰富学生的知识面,激发创新潜能。
随着改革开放的不断深入和社会人才竞争机制的日趋形成,素质教育已经成为我国教育改革的主旋律, 培养既具有专业知识和技能,又富有开拓进取和创新意识的人才,已经成为21世纪教育的主要目标。当今社会的竞争主要是人才的竞争,而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。
物理学是一门基础科学。物理教学的目的和任务是使学生了解和掌握关于物质最普遍的运动规律和物质基本结构的基本知识。主要传授力学、热学、电磁学、 光学和原子物理学的基础知识,以及近代物理学的基本观点,并要了解这些知识在工农业生产、物理实验、日常生活和社会生活常见的实际问题中的应用。因此,结合当今时代发展趋势,在物理教学过程中,如何培养学生的创新思维能力是一个值得广大教师深入研究的问题。
我国近代教育家陶行知先生曾说过:“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人。”创新思维是一种综合性的思维活动,在思维过程中,需要形象思维和抽象思维相互配合,逻辑思维与知觉思维的相互协同,发散思维与会聚思维的相互补充,模糊思维与精确思维的相互交融,动态思维与静态思维的相互结合。创新思维的显著特征是新颖性,从思维途径的选择、思维方法的运用、思维成果的价值来看,创新思维都具有一定的新颖性。
培养和发展学生的创新思维的基本途径是什么呢? 笔者根据多年从教经验认为“课内打基础,课外出人才” 是一个行之有效的途径。
首先,课内打基础。
第一,注重基础知识的积累。万丈高楼平地起,学习的过程也是如此,从基础到复杂,从浅显到深入,基础需要一点一滴地积累,才能进一步学习复杂的知识。基础知识是创新的基础和前提,创新是建立在基础知识的积累和升华之上的。物理学中的基本概念、基本原理、 基本规律等基础知识,都是今后进一步学习物理学和其他自然科学知识的基础。因此,需要夯实基础知识,掌握充分的思维素材,同时要不断加强科学思维过程的严肃性、逻辑性、科学性和全面性。可以说,没有扎实的知识,今后将无法创新。
第二,学会融会贯通。事物是相互联系的,物理学的基础知识环环相扣,相互联系,对各种分散的基础知识逐渐积累到一定程度后,需要进一步对知识进行综合整理和融会贯通。这就要求教师对学生进行引导,在重视基础知识讲解与识记的同时,要避免单纯的灌输、孤立的讲解和死记硬背,而应采用联系的、综合的、融会的方法引导学生开动脑筋多思考,使之把相关知识联系起来记忆,在对所学知识进行系统化、有序化的整理和归纳的基础上思考一些问题,解决一些问题。如果说,知识的积累是创新的基础的话,那么,融会贯通则是培养创新能力的核心环节。
第三,物理学是一门以实验为基础的科学,要充分利用实验激发学生的创新意识。实验为学生提供学习的感性材料,验证物理定律。观察是实验的基本方法, 通过观察有目的地辨明观察对象的主要特征,注意发现引发变化的条件和原因。这需要教师在实验过程中引导学生观察,如针对实验的关键步骤向学生提出具体的观察要求,使学生掌握正确的观察方法。此外,根据物理学科特点,教师可通过设计探索性实验,把学生带入科学探索的情境中,让学生身临其境地感受物理学的魅力,从而激发学生的学习兴趣,让学生亲身探索知识,使自己成为发现者,这样的训练可以培养学生的创新意识。
其次,课外出人才。
第一,利用课外辅导培养学生的个性发展,鼓励学生发散思维,培养学生的创新精神。选择一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等题型进行变式训练,有助于学生加深与巩固对知识的理解,提高解题的技巧和分析问题、解决问题的能力,增强思维的灵活性、变通性和创新性。一题多解,可以培养学生求异创新的发散性思维。通过一题多解的训练,学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路,使不同的知识得以综合运用,并能从多种解法的对比中选择最佳解法,总结解题规律,提高分析问题的能力,增强思维的发散性和创造性。一题多变,培养学生思维的应变性,通过变换习题的条件,使之成为更有价值、更有新意的问题。通过对这些新问题的探索,可以使学生在更大程度上综合运用所学的知识,从而获得“一题多练”“一题多得”的效果。同时,还可以使学生的思维能力随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高,有效促进学生思维的敏捷性与应变性,使创造性思维得到培养和发展。
第二,在课外活动中丰富学生的知识面,激发创新潜能。在课外活动中,教师和学生一起讨论物理趣味问题和搞小设计、小发明、小创作;多与学生沟通,如与学生谈一些物理逸事,物理学家的故事等拓宽学生的视野。引导学生阅读课外科技书籍,丰富学生的精神食粮,逐渐培养学生超越教师的创造热情。教学中,学生接触了大量的实际问题,在自主活动时,应该提高应用所学知识解决实际问题的能力。教授学生收集信息资料的方法,可以从图书馆或者互联网上获取信息,以及采访专家,编写问卷调查表等,还要学会处理信息资料, 通过统计及制作图表等,对信息资料进行加工,逐步培养学生的创新思维,促进学生创新能力的发展。
创新是民族进步的灵魂。物理教学中的学生创新思维能力的培养是一个长期的过程,教师在教学中发挥着领航人的作用,不仅需要充分利用课堂时间培养学生的创新能力,同时也需要诱导学生在课外进行创新。在学习过程中,学生应用发展的观点和联系的观点解决问题,在思考过后,自己动手实验,观察和验证物理现象和物理定律等。
一、激发学习兴趣，在“趣”中创欲望。
俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
二、创设民主和谐的课堂教学气氛
创造思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师，信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。
首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，对学生的专业进行小评、互评、鼓励学生大胆发言，积极争议。如教学“应用配凑法和换元法求函数的解析式”时，我会给出这两种解法，并且让学生说出这样解的理由，然后评议哪种方法比较好，课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了内在反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发。
三、引导学生积极主动参与学习
教学过程需要教师积极创设条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。如教学“圆的认识”时，我这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用：（1）让学生看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因，圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心，圆规两脚叉开的大小画圆时发生变化，所以画的不圆，叉的大小要固定不变。（2）让学生在一张纸上不同的位置分别画出两个大小不同的圆，再问：这两个圆为什么位置不同，大小也不同呢？引导学生发现问题。得出：定点决定圆的位置，定长决定圆的大小。（3）用尺子在一个圆内让学生分别画出圆的半径和直径，提问：你能画出多少条？在画圆的半径与直径过程中，使学生发现圆的半径和直径各有无数条，从而得到圆作为轴对称图形，它的对称轴有无数条。学生通过以上实践操作，不仅发现了问题，而且创造性地解决了问题。
四、鼓励好奇生疑，在“奇”中启发思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”好奇是学生的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习立体几何中“简单几何体”的时候，学生画出的四面体与空间四边形非常的相近，有的学生会问“四面体可以用空间四边形来代替吗？”教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一問”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
五、鼓励学生标新立异，诱发灵感
灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践不断累积了经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习出现的灵感，对学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定，并用交换角度、类比形式等方法诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
内容摘要：创新思维应包括具有创新意识、创新精神和创新的科学方法等方面能力。在物理教学中可以通过优化教学方法、重视实验教学培养学生的创新思维能力。
关键词：物理 创新思维 精神
具有较强的创新意识、创新精神和掌握创新的科学方法是一个人是否具有创新思维能力的前提和基础，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任。在物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法;通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：
一、创设问题情景，培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。
二、用物理科学研究故事，激发创新精神
在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天;阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律;伽利略的比萨斜塔实验推翻了亚里斯多得的观点;发明大王爱迪生各种发明创造背后的`艰苦经历和不折精神;天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字;开普勒经过十几年的努力整理第谷的天文数字和自己亲身实践运用猜想、假设、计算、分析、归纳总结出有关行星运动的开普勒三定律;英国物理学家布拉凯特为了证实卢瑟福发现质子的事实，在充氮的云室里重做实验，拍摄了两万多张云室照片，分析40多万条α粒子的径迹中，才发现有8条径迹发生分叉，从而证实质子的发现。可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。
三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。比如法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “场线”的概念，为电磁理论的建立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的“场”。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识;敢于克服从众、崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在二大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。 四、重视实验教学，培养学生的综合创新能力
1、除了必做实验外，还可以改变课堂老师演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。
2、改变验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究、追求“原知”的实践创新能力。比如楞次定律的分组实验教学可以和研究电磁感应现象的实验相结合为学生探索性实验，学生通过自己实验、探索出感应电流具有什么样的性质?总结得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本质内容。除此之外，还可以通过创设一些设计性实验问题引导学生进行实验创新设计活动。
3、对于一些实验条件要求苛刻或相对抽象、学生较难理解、而实验难以完成的知识内容，如：布朗运动、波的干涉现象分析、卢瑟福的α散射实验等，要充分利用现代教育技术手段，借助声音、图象、动画等视听媒体创设生动、形象和深刻的多媒体教学课件。通过课件演示来增强课堂的新颖性与趣味性，使教学内容更加直观、形象、具体，唤起学生好奇心，克服单纯讲解的“空对空”单调特点，使教学过程生动活泼，激发学生学习兴趣，思维活跃富有创新性。
我校在实验班的物理教学中通过渗透科学方法教育、优化教学方法、重视实验教学，学生学习物理的兴趣十分浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。在学校开展的科技节活动中，更多的学生创新性地设计“发明”出许多有实际意义的作品。如液体折射率测定仪、回滚轮、自动节水冲便器等。
参考文献：
1、张宪魁：《物理科学方法教育》。青岛海洋大学出版社
结题验收主报告
项目名称:”理科实验教学培养学生创新思维
和创新能力的研究与实践”
项目代号： 1282A030
31项目负责人:王晓蒲
（中国科学技术大学 天文与应用物理系，合肥，230026）
摘要： 本项目在研究与实践中，立足于学生创新思维与创新能力的培养，提出并实现大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法和多元化教学模式的全面改革思想。打破了传统的学科独立的课程体系，建立了学科交叉，逐步升级的物理实验课程新体系；教学内容注重了反映时代特点和最新科技的发展；为学生的自主学习建立多元化的教学环境，在考试方法等方面也进行了改革的改革，使大学物理实验课更着重对学生创新思维和能力的培养。关键词：实验教学教学模式 课程体系 教学内容
一．理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的思考
随着数字化为核心的信息技术的高度发展，21世纪又将经历一次重大变革。如果说19世纪的工业革命使人类从依靠体力的劳动中摆脱出来，那么今天的信息革命将使人类社会从繁杂的形式化脑力劳动中解放出来，大规模memory的记忆容量，计算机的运算速度，Internet网的交互管理能力，智能数据库、CAD等各种应用软件的功能，以及它们的准确性都是人脑所不能比拟的，21世纪人类对待这类脑力劳动如同操纵机器完成体力劳动一样简单。也就是说将来的脑力劳动性质将发生深刻的变化，站在这个角度来思考对未来科技人才培养的目标，它应该是具有对所学知识的凌驾程度，具有对知识的探索，应用开发能力的新型脑力劳动者。但是，我们的理工科教学长期受到教学条件、环境和师资水平的限制，因袭多年的传统教学模式客观上引导学生向形式化，记忆型方式学习，过重的学习负担也制约了学生的创新能力及科学素质的养成上世纪中叶以来，以信息科学、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命，极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透，新的综合化趋势已成为科学发展的主流。因此，高等教育人才培养的思路必然要适应这些变化，课程体系，教学内容和教学方法、手段必须由封闭型向开放型转变。基础物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程，不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力，因而实验教学应该面对时代的发展，科技进步的新趋势和新挑战，不断有所创新。只有这样，才能适应社会对人才知识和科学素质越来越高的要求。根据上述的想法，我们反省目前教学 1
上存在的弊端如下：
1、长期以来，我国大学基础实验教学基本上处于一种封闭的状态，多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论，新技术严重脱节，陈旧落后的实验教学设备，因袭多年的传统教学模式、方法和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。就大学物理实验而言，原有的大学基础物理实验被分割为普通物理与近代物理两门独立课程，其中普通物理又被分为力、热、电、光等各自独立部分。基础物理实验实际上只是处于课堂教学的从属地位，二十世纪后期，科学技术发展的巨大成就很少能在基础物理实验中得到反映。因此，相当严重地阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成。
2、对本科生的实验教学一般一项实验课时是3—4个学时，在这样一个很短时间内要学生了解实验原理、仪器原理、熟悉仪器的操作使用并完成实验是不太可能的，没有办法只好在实验教学过程中教师对实验原理、实验步骤、仪器操作方法等尽量交待清楚一点，让学生自己思考的太少，很多学生是盲目操作，走了过场，这实际上是一种呆板的模仿型教学。
3、现代科学技术的创新都是在实验室里产生的。目前大学本科开设的有些物理实验是当时科技发展的突破性成果。有的实验对物理概念的深化、发现、总结规律和对规律本质的解释做出了历史性的巨大贡献。但教学中没有作太多讲解，学生认识不到当时科学家为什么要设计这样一个实验，科学的概念和规律是怎么产生的；还有一些实验成果为后来的科技发展开辟了新的研究范围，派生出很多研究方向，但在教学中也没有通过这些例子介绍学科的相关性，展宽学生的思路；有的实验成果则产生了一个新的科学领域或者一个新的产业，但在我们教学中没有介绍当时的科学技术背景和经济背景，学生不了解当时的科学家和工程师怎么联想到它的应用方向，以及发展过程。这些内容是培养学生科学素质、创新意识的重要环节和很好的教材。
4、物理学是以实验作为基础的科学，它的概念和规律是通过实验形成的。爱因斯坦把物理理论称之为“理想实验”的结果。在我们的理论教学中对概念的引进缺乏对实验背景和该概念前的学科背景讲解。这样虽然学生理解了概念，但不理解概念是通过怎样的思考、怎样的实验产生和进化而来。这样的学习容易使学生把概念绝对化，形成对理论的形式化理解，这样的学习不利于科学素质和理论联系实际的思考能力的培养。
从面向21世纪科技发展和人才科学素质需求的角度来考虑，物理实验教学的改革，必须建立一种适合当代科技发展、有利于培养具有深厚的基础知识的创造性人才的教学新体系。教学内容应反映当代教育思想和高科技成果，教学方法和手段应改变过去的单一模式，建立多级开放实验室，满足不同层次的学生独立进行学习和研究的需求，采用CAI、Internet网等现代教学手段，改善我们的教学条件，形成多元化的教学环境，激发学生学习的主动性。
二． 教学模式、课程体系、教学内容的改革与实践
1．发展教育技术，创新教学模式
教育资源的缺乏是长期困扰教学质量提高的难题，也是教学改革深入发展的瓶颈。随着时代的发展，科技进步对教育提出越来越高的要求，对人才的创新思维和实践能力的培养是一种趋向个性化的教学，需要比普通公共教学占用更多的教学资源，对公共教育来讲也要进一步提高教学质量和教学效益，这些矛盾只能通过发展教育技术、创新教育手段来解决。在这些方面，我们进行了多年的探索与研究，研制和开发一批物理教学软件。其中，我们在国际上首创开发出第一套仿真实验教学软件；实现教学模式的创新和国际领先水平。近两年来我们又推出了《大学物理虚拟实验》的Internet网远程教学系统，并且发展成“新世纪网络课程”在国际和国内物理教学界都产生了一定影响，得到了广泛应用和赞扬。它的意义主要在如下三个方面：（1）开创了物理实验教学的新模式，该成果利用计算机把实验设备、教学内容（包括理论教学）、教师指导和学习者的思考、操作有机融合为一体，形成一部可操作的活的教科书，为物理实验改革提供了有力工具，同时克服了实验教学长期受到课堂、课时
限制的困扰，使实验教学内容在时间和空间上得到延伸；（2）为网络教育最难实现的远程实验教学开创了一种新的方法和途径；（3）开拓了CAI研究的新思路，带动了国内CAI发展的新趋势，同时为它的应用开辟了重要的方向和更宽广的领域。
这项新的教育技术为我校的教学改革提供了有力武器，开创了新的教学模式。在实际实验中,对一些难度高、复杂的实验，学生在3～4个学时内对实验设备原理、使用方法、实验的设计原理难以仔细消化，对实验中所遇到的现象也很难通过短时间分析建立起认识，因此复杂的实验不能容许学生自行设计实验参数，反复调整后，观察实验现象，分析实验结果。针对这些问题，我们采用虚拟实验、远程教学（在校园网上完成虚拟实验）与实际实验相结合的二段、三段式等的教学模式，使学生在课堂外可充分消化实验内容，在课堂内独立完成实际实验，有充分的思考与分析的时间，使学生真正受益.在教学实践中,取得很好的教学效果,激发了学生的学习主动性和积极性，大幅度提高了实验教学的质量和水平。
2．以素质教育为目标，建立物理实验课程新体系
新实验课程的组成部分为：基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等，形成从低到高、从基础到前沿、从接授知识到培养综合能力，逐级提高的一、二、三级基础物理实验课程新体系。每一级物理实验大致用一个学期的时间完成，不同的级标志着不同实验技能和科学思维水平。使学生从较高起点上进入大学物理实验，一个台阶、一个台阶地走向科学的高峰。其中：
一级物理实验，主要为基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等，涉及到力、热、电、光、近代和物理各个学科，为普及性实验.二级物理实验，为综合性和设计性实验，由以前教师排好实验、准备好仪器、学生来做实验的状态，过渡到学生在教师指导下，自己设计方案来完成实验，从而培养学生的综合思维和创造能力。学生通过做设计实验，从成功与失败中受到训练，得到素质的提高。
三级物理实验,为以现代物理实验技术为主的综合,设计实验,学生学习现代物理实验技术的思想,方法,技术和应用.四级物理实验为研究型实验，组织若干个围绕基础物理实验的课题，以科研方式进行实验，培养学生的研究、开发应用能力。
在课程安排上一级物理面向全校各学科专业学生开课，二、三级物理实验对理工类专业开课，第四级物理实验为物理类各专业学生必修课，理科非物理类各专业学生的选修课。
3．注重物理实验的时代性与先进性，改革实验教学内容
物理实验必须与现代科学技术接轨，才能激发学生的学习积极性与热情，也才能使现代科技进步的成果渗透到传统的经典课程内容之中，例如将计算机技术、光纤技术、光声谱技术、磁共振技术、核物理技术、软X射线显微技术、光谱技术、真空技术、传感器技术等现代科研成果用于学生物理实验之中。在对我校量大面广的工、商、文科学生在一、二年级所开设的物理实验中，已涉及光谱技术、真空技术、磁共振技术、核物理技术、X光衍射的技术、光纤技术、传感器技术、光学信息处理技术等。
4．营造创新人才培养的多元化教学环境
目前我校开设的实验类型有公共必修实验、选修实验、仿真实验、远程网络实验、开放实验等。
（1）利用现代教育技术开设“大学物理实验远程教学”
通过开设远程网上物理实验教学以来，学生利用校园网或Internet网对实验教
学内容进行课前预习和课后复习，使实验教学与课堂理论教学一样，使教学内容在时间和空间上得到延伸，学生能够充分的学习和掌握实验教学内容。开设网上虚拟物理实验选修课，学生可以根据自己的时间，在任何地点自主的进行学习，开拓学生的眼界，满足不同层次学生的学习需求和给学生提供了自学物理实验的环境，培养学生对实验的自学能力。
（2）开设开放服务实验室
在每一级物理实验中，开设开放服务实验室，它不仅时间上对学生开放，而且在内容上也开放，是一种个性教学模式。这种教学模式能满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养。近几年来我们开放的实验涉及力、热、电、光学、近代物理等领域80个多个实验项目。学生在开放服实验室中，可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师的作用是指导和审核学生提出的实验方案与题目；实验中允许失败，最后以小论文的形式在Seminar课中发表，讨论和总结成功和失败的原因，提出自己的创新点。
(3)．满足个性化教育的需要，建立了大学物理实验网上选课系统，打破多年来一个年级学生一张课表的作法，实现全方位开放的教学模式：
在实验项目和教学内容逐渐丰富的基础上，建立了大学物理实验网上选课系统和实验教学管理系统。在三级、四级物理实验中，学生根据兴趣和需要，在老师的指导下，在网上选课，打破多年来一个年级学生一张课表的作法，作到一个学生一张课表，满足个性化教育，激发了学生的主动学习的热情，提高了实验教学水平。2002年和2003年已在三级物理实验(现代物理实验技术)和四级物理实验(研究型实验)中，面向2000多名学生开放,效果很好。
5.开设物理实验课的同时，并行开设“物理实验技术系列讲座”，提高物理实验课的层次和水平：
在开设三级,四级物理实验的同时，对学生开设了核物理系列、光学系列、原子光谱系列磁共振系列、真空系列等领域的物理实验系列讲座，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用。使学生深入理解物理实验的思想、方法和应用。激发他们的学习热情和积极性。
6．强化物理学文化素质教育，开设“物理学史的启迪”课程
物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史。开设这门课的目的，就是为了强化学生物理文化教育素质和软件思维能力。学习前辈物理学家的科学探索方法，避免学生对理论学习的形式化理解和对物理概念的绝对化。
在课程的选材上，重点突出著名物理实验在历史上的作用，教学方式上采用“Seminar”方式及多媒体教学形式，使历史人物和事件生动地展现，激励学生的学习热情
7.考核方法的改革
考核方法体现了教学目标，也是对学生学习方法和内容的导向。随着实验内容的丰富,让学生自由地选取感兴趣的实验,作为实验考核的题目；改变传统的笔试方法，新的考核方法要求学生以小论文的方式提交总结报告，并以seminar方式进行答辩。考核方法的改革显著地提高了学生的主动学习热情，写出了一大批水平较高的考核报告，取得了良好的教学效果.例如,2003年做研究型实验(四级物理实验)的500名学生中,有63名学生作出了优秀论
文,在学生论文竞赛中获奖.四.项目主要研究成果：
我们在“理科实验教学培养学生创新思维和创新能力的研究与实践 ”项目进行中所取得的成果如下：
1． 2001年“大学物理实验教学的改革与实践”获得安徽省教学成果特等奖，同年又获国家级教学成果一等奖。
2． “大学物理实验”被评为国家理科基地创优秀名牌课程。
3． 我们开发了“大学物理虚拟实验及远程教学系统”，“物理学史的启迪”，“物
理学”，“十一门物理学类网络课程”教学软件。在全国已经有250多所高校应用了这些成果。
4． 出版了面向21世纪教育部“九五”重点教材：“大学物理实验”（一、二、三、四册）。
五..项目推广价值与进一步研究,实践的思路:
1.上述研究成果已在全国250多所高校及香港.台湾等海外得到广泛的应用,对推动我国的教学改革起了示范和辐射作用.2.融合上述课程体系.教学内容.教学模式和方法的改革思想和成果,进一步更新教学观
关键词：小学语文；语文教学；创新思维；思维能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01
当今社会，越来越重视人的创新能力的培养，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。爱因斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想。”教育在培养民族创精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”小学语文作为基础学科中的基础，它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科，极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文学中培养学生的创新思维能力，是时代对教育的要，同时也是我们教育工作者肩负的使命。本文结合笔者的教学经验，从营造创新氛围，激发创新兴趣，鼓励学生质疑，培养创新意识，诱导学生想象，培养创新能力，及时进行评价，鼓励学生创新，课堂内外延伸，拓展创新空五个方面谈一些粗浅的看法。
一、营造创新氛围，激发创新兴趣
美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，教学要根据课堂的容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情境和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童的特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。教师对学生所提出的新见解要给予赞许和信任、支持和鼓励，使其获得心理上的满足和精神上的鼓舞，从而培养学生的创造性思维。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往能迸发出智慧的火花，透露出创新的萌芽。
二、鼓励学生质疑，培养创新意识
思维的独创力，主要指反应的独创性，也就是想出别人想不到的观点，也可以说想的问题独特新颖。创新思维最大的特点是质疑求异，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生质疑求异，训练学生的求异思维。一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。
三、诱导学生想象，培养创新能力
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力融会连接起来。教师要善于发现学生新奇的想法，激励与鼓舞学生大胆地想像。不但要积极保护教学过程中创新“火花”的出现，更要充分挖掘教材，积极主动地引导学生展开丰富的想像，激起学生强烈的想像欲望和对想像的渴求。因此在教学中，教师要善于启发和诱导，让学生张开想象的翅膀，从不同的角度思考问题，从而提高学生的创造想象能力。
四、及时进行评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定和评价；对学生的标新立异、异想天开的想法要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立的见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发展。
五、课堂内外延伸，拓展创新空间
语文是一门实践性很强的学科，学生的创新能力要在实践中培养，所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践与课堂教学结合起来，进行尝试实践、迁移运用、探究创新。丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。面对未来社会空前激烈的竞争，培养具有创新能力的人才刻不容缓，因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造优势，尽可能地创造机会，让学生接触生活，参加社会实践，在学习中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。
一、指导观察, 扩宽学生思维
敏锐的观察力是创造性思维是预备, 可以说, 没有观察就没有发现, 更不能有创造。观察是最基本的科学研究方法, 观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。科学观察不仅要通过眼睛看, 而且要调动耳朵、手等感觉器官的参与, 还要进行积极的思维。学生的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中, 尤其是物理这门以实验为基础的学科, 指导学生学会观察更为重要, 观察现象是探究过程得以实现的前提。适时引导学生根据自己的观察, 展开丰富的想象, 是让学生获得物理发现、锻炼物理思维的有效途径。想象不是胡思乱想, 一定要有迅速摆脱现象表面干扰的敏锐的洞察能力, 使想象成为知识飞跃的联结。例如在《声音的产生与传播》教学中, 我在探究之前, 先让学生猜想:声音究竟是怎样产生的, 使学生明确探究目的、内容;再根据猜想设计方案, 引导学生选择合理的实验器材, 验证自己的实验方案, 验证中, 指导学生注重观察所产生的现象, 将科学的观察方法渗透给学生。这样既拓宽了学生思维的空间, 又培养了学生敏锐的观察能力。
二、设计概念冲突情景, 激发学生创新探究欲望
布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用, 都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类, 如果刺激输入与人们已有的类别全然无关, 那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生, 头脑中对物理问题的了解也不是空白的, 而是早已印上了之前的信息输入。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解, 这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案, 引导学生进行仔细观察、分析、比较, 透过种种非本质的表象, 看清实质性的问题, 激发学生的探索意识, 进而拓展创新思维。
教师如果善于利用这些学生已有的知识, 巧妙设计, 就可以变不利为有利。如提出:人离镜越远, 像看起来就变大, 是不是距离变化了, 镜中的像大小也变化了呢?这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的, 但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时可以请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验, 发现象和物等大, 原来的观念就会被推翻, 然后再提问:“为什么太阳看上去那么小?”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。又如:“力是维持物体运动的原因”等许多物理概念, 在物理教学中一直干扰着学生物理概念的形成和掌握, 这就要求我们在教学设计上多动脑筋, 多想办法, 与这些“前科学概念”作斗争, 同时激起学生学习物理的热情, 展开他们丰富的想像力。
三、通过动手实验, 培养学生的创新能力
实验是物理教学的重要环节。传统的物理实验教学一般都是教师在讲台按照教材上规定好的实验步骤进行演示实验, 学生在台下观察, 对照教材进行验证, 缺少思发挥维的平台与空间。实验教学过程若只停留在看到现象这一水平, 那么离新课标的实验教学要求还相距甚远, 只有引导学生主动探索实验, 对现象进行分析, 突破教材, 大胆设想, 充分发挥创新思维能力, 才能达到加强实验教学的目的。
教师在设计试验时, 应努力创造一种有利于学生独立思考的情景, 将学生始终置于探索者、发现者的位置。比如将许多物理课移到实验室去上, 就可将验证性实验改为探索性实验。教师还应指导学生, 充分利用身边的一些简单的材料, 开展“低成本实验”, 主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生学习过程时, 学习将会充满乐趣, 将会产生主动学习的欲望, 发挥创新思维的强大动力。如教师在上“比热”课时, 启发学习提出“猜想”相同质量的不同物质的水、煤油同时加热, 对温度升高有三种预测:水比煤油升得快或慢或相同, 到底如何?请大家做实验, 让学生自己寻找答案。学生猜测的过程就是思维的散发过程, 再经过一定的实践验证, 从而可以完成整个创新思维的开发。又如讲解牛顿第一定律时, 学生看到小车从斜面上同一高度滚下后分别在不同表面上滑行不同的距离, 对这一现象进行分析, 得到阻力越小小车滑行距离越远的结论后, 这时就需要引导学生发挥思维去思考:若水平面绝对光滑, 小车的运动会出现什么结果?由此推导出牛顿第一定律。这样的思考过程对学生创新思维能力以及逻辑推理能力的培养都十分有益。此外, 还可以让学生自己动脑、动手改进实验, 对实验进行反复设计、修改、完善, 不仅能有效地强化学生对原理的理解, 还培养了他们的创新思维能力。例如:在探究欧姆定律时, 实验电路图中原先是没有滑动变阻器的, 但后来做实验时为什么要串上一个滑动变阻器。然后让学生充分地进行讨论, 完善实验步骤, 寻找完成实验的最佳途径。
摘要：随着素质教育的全面开展和新课程改革的全面推进, 对学生创新思维的培养已成为当今教育工作中的重要任务。在初中物理教学中也不例外, 培养学生的创造性思维能力, 已成为当前物理教学改革的热门话题。本文根据笔者多年的物理教学实践和经验总结, 主要分析了在初中物理教学中如何有效地培养学生的创新思维能力, 以期对广大物理教师有所帮助。
关键词：初中物理,创新思维能力,培养
参考文献
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[2] .赵志敏.在初中物理实验教学中培养学生的创新意识[J]中学课程辅导.2012 (27) .
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