农村初中数学教学高效课堂的打造

农村初中数学教学高效课堂的打造（精选7篇）

农村初中数学教学高效课堂的打造 篇1

许昌县桂村乡桂村中学 李鹏 杨惠杰

随着课程改革的日益推进，教学内容增多与课时减少的矛盾也越来越明显，高效课堂的实施成为必然的趋势。然而农村教育困难重重，素质教育喊了很多年，但考察我们农村的初中教育，仍然没有真正意义上的实施，教师教的过多，学生之间、师生之间的对话交流很少，学生的参与度不高，教师没有放下自己的权威身份，走到学生的中间，整个课堂缺少生命力，没有张力。为什么会这样呢？一方面，农村硬件差，现代化教育设施稀少，教师教学任务重，外出学习机会少，视野狭窄，接触先进理念不多；另一方面，初中数学比较抽象、枯燥，学生基础差，两极分化，社会大环境也不好，没有城市的学习氛围浓，家长对学生的学习不够重视。

面对这样的现状，我们许昌县今年开展的高效课堂活动正当其时。通过一系列的学习，高效课堂赛课活动，校本教研活动，很多老师有了很大的转变，特别是我受到很大的震撼。在高效课堂赛课活动中，县教研室的刘老师来我校指导工作，听了我的课，她没有简单地在课后评价我的课，而是在课堂上，我解决例题后，她和学生一起解决了练习题。学生在刘老师的引导下，学生学习的积极性立即高涨起来了，课堂气氛马上活跃了，学生也善于思考了。课堂可以说是焕然一新，这个过程，让我深切感受到：教师的思想不一样，教师的行为不一样，导致的结果是多么不同。在同一节课，同样的学生，刘老师给我们上了生动鲜活的一课，使我下定决心在初中数学打造高效课堂。

那么什么是高效课堂？以我的理解，促进学生发展，幸福成长的教育是有效教育，能达成这个目标的高效率、高效果、高效益的课堂就是高效课堂。

在尝试、探索中，我逐渐认识到以下几点是契入点。

一、最根本是教师的观念转变。

在当前农村教育中，阻碍我们发展的正是我们已有的、僵化的思想，禁锢了我们的手脚。教师的思想没有受到刺激，没有得到震撼，老师没有自主要求发展的内驱力，教师的行为怎么可能得到转变？怎么可能更好、更快地进步、提高教学水平？虽然这几年进行了很多的培训，学习了很多的新观念，但大多一溜热，水过地皮干，当时热热闹闹，群情激昂，过后在实践中，“哎呀，这学生太差劲了，什么都不会”“哎呀，怎么这么多工作，我没空了”我行我素，依旧故我。这时候教师首先必须具有主体意识，认识到自己必须要进步了，不学习不进步就要被时代甩下，自我培养创新精神，进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧、教育模式、教学流程。其次，教师之间要多交流，对常态课的教学互相批评指正，先进的理念学一点用一点，贴近实际而有效，在学校开展的校本教研中不断进步，形成自己的教学风格，使理论在边学边用中不断改进提高，打造属于自己的高效课堂。

在初中数学教学中，教师要高度尊重学生，认识到学生是第一教育资源，给学生身心自由，让学生放飞想象，放手探索，这是必须的。在教师的引导下，最大限度地让学生自由地规划自己的时间与学习，自己去经历，去发挥。因为自我教育是教育的首选。由于数学的特殊性，抽象性、复杂性，很多教师认为，“我讲这么多他还不会，我不讲他就更不会”。这是不以学生为主体的最好借口。农村常说一句话：“穷人的孩子早当家”。为什么能早当家呢？因为放手，可是为什么我们教师在课堂上不能放手呢？老师再费劲地教，学生不想学，有什么用？对学生放手就是解放学生，就是爱学生，就是充分发挥学生的主体地位。只要学生的主体地位得到发挥，主体意识受到刺激觉醒，学习的内驱力得到释放，那么就会形成学习的巨大兴趣。学生的学习兴趣正是要解决的首要问题，有了兴趣，思维就会活跃，话语就得到启动，师生就会主动探索，合作探究，形成一个追求真实性的学习共同体，从而实现高效课堂。

当然，老师的许多观念都要跟随时代的步伐不断更新，不断学习，但我认为只要这两个问题解决了，老师愿意学习，自主要求进步，对学生的态度转变了，其他的都会赶上。

二、要改变学生的观念。

近几年，很多人都在思考，为什么我们国家的诺贝尔奖得主这么少呢？我想就是我们的学生出现了问题，我们的教育出现了一些问题，学生的自主创新精神，丰富想象力，团队合作精神不好。自从实行素质教育，推行课程改革之后，这一现象有所改观。但是我在初中数学教学中尝试构建高效课堂过程中，发现学生的思想桎梏也非常严重，急需转变。

高效课堂追求还原教育本色，唤醒学生沉睡的学习主体意识，落

实学生的学习主体地位，培养学生的各种能力。然而想想从我们教师自己的学生年代到今日的学生，所受的教育都是“学生要听老师的话”“学生到学校就是来接受教育的”等等诸如此类的灌输，使学生早已习惯“师教我学”的模式。很多学生经常听老师或家长说“你不学好我就„„”，就认为“让我学会”是老师的事，家长的事，而不认为学习是自己的事情。要想成功打造高效课堂，必须转变学生的这种思想，特别是初中数学的学习，抽象性的思维大量增加，如果学生不变“要我学”为“我要学”，会觉得非常枯燥无味，越学越差。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此我们要加强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存，学会生活的意识，认识到学习是自己的事情，积极主动地要求学习。

高效课堂要构建的是一个师生共学，合作互动，学生获得全面和谐的发展的平台，课堂上一切以学生为中心，如果教师的思想转变了，学生的思想没有转变，师生就无法合作，无法达到同步。受应试教育的影响，学生对学习就是“听”老师讲课、啃课本、以完成作业习为常态，很少涉猎课外读物，导致思想僵化，视野狭窄，在课堂上无话可说。因此我们要帮助学生树立正确的学习观，多接触一些科普读物，文学作品，博采众长，形成自己的独到见解，启发自我的创造性思维，激发丰富的想象力，锻炼出斐然的文采，出众的口才。

高效课堂要求学生转变上课的习惯，多多讨论，主动回答问题，而不是像以往那样，重复灌输，死记硬背，机械作业。以往那样学到 的知识到了实践中有用吗？学生的课堂学习只是知识方面的获得吗？我们来看看新课改的课堂教学目标，它包括知识、能力、思想、情感等等丰富的发展内容，这是多么完整的诠释和要求。学习的目的在于运用，运用知识发展自我；学习的重心是培养能力，塑造个性。学生一定要知道主动探索，积极思考的重要性，“学而获知”实践运用的重要性，从而实现高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

我觉得课改给予了老师许多的培训，也应该对学生进行一些相关的训练，使学生转变观念，树立正确的学习观，知识观，上课观。当然，课改推行之后，我们教师观念的转变都非常不易，学生的观念转变并非易事，这是需要一个过程的，在这个过程中，老师要有耐心和决心，态度要亲切诚恳，不断摸索方法，持之以恒。

三、关键是课堂氛围。

课堂是师生交流互动的平台，是学生创造力得以发展的学习空间，良好的课堂氛围，使学生的好奇心得到保护，自信心与创造力得到提升，良好的课堂氛围，使学生在知识的探索，学习能力的发挥上达到最佳状态，使课堂教学取得最高效益。我们以往的教育过于强调师道尊严，使学生唯书，唯师，不敢越雷池半步，好奇心被抹杀，创造力被抑制。教育即生成，就是要让每个学生都能主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，而学生成长中天赋尤以自由、自主、创造、探究为重。我们想要构建高效课堂，唤醒学生的创造精神，培养学生 的好奇心，想象力，就必须打造一个良好的课堂氛围。

那么什么样的课堂氛围是良好的氛围呢？我认为民主、宽松、和谐，活泼生动，学生敢于争论，富于创新，全员参与的课堂氛围就是良好的；师生有饱满的热情，活动井然有序，学生求知欲强烈，注意力集中，思维活跃，师生间情感交流充分的课堂氛围就是良好的，在这样的课堂里，学生自尊，自信，自强，敢于表现。怎样打造这样的课堂氛围呢？我认为可以从以下几点做起。

1、师生关系要良好，建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。数学晦涩、抽象、计算繁琐、冗长的推理，建立和谐的师生关系就非常重要。老师尊重学生的人格，对学生温和、微笑、宽容、认同，从而让学生感受到鼓舞，被爱，产生喜爱老师的感觉，缩短师生之间的心理距离。教师自身要保持一个良好的心态，饱满的热情，通过自身情绪的感染，使学生产生愉快、振奋的情感体验。教师要有平等的理念，平等对待每一个学生，特别是后进生，要能放下教师的权威态度，勇于向每一个学生学习，不取笑任何一个想法，当你把任务交给学生，学生一定会给你意想不到的更多更好的答案。就让我们走近学生，相信学生，向学生学习吧，重塑师生之间的良好关系，更好地构建高效课堂。

2、注意问题的设置。教师的课堂提问要有启发性，切实达到“高效”的标准，有效地促进师生间互动，增强课堂教学实效性。在内容上，要选准切入点，在教学难点处设问，在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；在方式上，注意艺术性，掌握利用问

题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，问题有层次，符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习，促进每个个体的发展。同时，“学贵有疑”鼓励学生大胆质疑，标新立异，给予学生自主思维的时间与能力，创设最佳的问题情境来解决问题，3、营造有活力的课堂。通过独立，合作学习，让学生在看看、想想、做做、议议等过程中尽情地，毫无顾忌地发表自己的观点，让学生自己去发现，去讲解，去总结，激活学生思维，使学生学会学习，让学生为自己是一个发现者而激动骄傲。一旦学生的热情被激活并维持下去，创造思维能力就会逐渐提高，课堂就会充满活力。

营造良好的课堂氛围，不是一朝一夕的事情，构建高效课堂不也是一蹴而就的事情，但是只要我们努力践行，一定会在课堂中实现高效率、高效益，高效果。

四、要注重创设高效情境。

情境是现代建构主义学习理论提出的学习环境中的四大要素之一，创设情境是解决问题的最佳途径，是实现意义建构的必要前提，学生离开了情境很难理解和应用知识。情境的创设是一种动态过程，它使师生思维同步，情感共鸣，学生产生学的动机，学的热情，很快地进入最佳的状态。对教师来说，创设适当的情境是高效课堂实现的重要内容之一。

如何创设高效情境？在摸索实践中，我认为最重要的是做到下面这几点：

1、创设的情境要生动有趣，能让学生进入其中，能调动学生的

学习积极性，能激发学生的兴趣，使他们的思维处于活跃状态。在摸索中我发现课改的教材编的非常好，很具有挖掘价值，通过开发教材，整合资源，拓展有价值的情境，使情境贯穿课堂的始终，让学生感受到情境中蕴含的数学问题，处境生思，发现其中的问题，唤醒学生的内驱力，激活学生的数学思维，促进数学知识的建构，真正发挥情境创设在数学课堂教学中的高效作用。

2、创设的情境贴近学生的生活实际，是生活中真实的或者可能发生的，是学生已有的生活经验所能理解的，是他们所处的生活背景所能接受的，农村有适合农村的，城市有适合城市的，必要时对教材做适当的改动，创造需要的、有可操作性、有丰富内涵的情境，揭示事物的矛盾或者引起学生内心的冲突，打破已有的认知结构的平衡，从而有效促进学习目标的达成。

3、能适应不同水平的学生，贴近学生的学习起点。尊重学生的主体地位，学生之间的个体差异，不同的学生基础不同，农村的学生基础差点，创设的情境必须建立在他们已有的水平上，使学生能充分融入情境，在情境中尽情发挥，主动敲开数学的大门。通过情境引导学生自主、合作、探究地学习，使课堂成为师生、生生交流对话，共同成长的平台，有力推进高效课堂的实施。

4、培养学生创设情境的意识和能力，引导学生在预习中，走进教材，分析教材情境，发挥自己的聪明才智，创设与教材内容相关、相近的情境，通过多元化的情境刺激，更好地拓展教材内容，开阔视野，锻炼思维能力，实践创新能力，师生共同构建高效课堂。

以前对情境的创设不够重视，认为情境教学华而不实，浪费时间，通过这一段的学习、尝试，我切实体会到情境的伟大作用，它使学生不再觉得符号枯燥乏味，而是具体的、生活化的、有实用性的，加深了学生的体验，有力提高了学习效率。

五、根据初中数学的特点，要让学生学会探究，喜欢探究。探究深化是数学教学的关键，学生主动发现问题——提出问题——制定方案——解决问题的意识和能力只有在探究过程中才能实现，学生的知识系统只有通过学生自主建构才能形成。如何把握好这一环节呢？

首先，着力培养学生的探究能力。学生是教育主体，探究教学的关键，就是教师善于把自己的探究方法、探究能力“迁移”给学生，让学生学会探究。在课堂中，引导学生探究，重视学生思考过程，精心呵护学生对知识的渴望，保护学生的探究意识、探究能力，培养学生探究数学问题、数学知识的积极态度，使学生养成良好的探究习惯。

其次，灵活应对生成。课堂探究是师生之间、生生之间相互交流、沟通，相互补充、启发的共同活动，是一个动态的、非常复杂的过程。教师的教育技巧，及时把握、适时灵活引导、应对的能力要非常强。以前也进行过探究式教学的尝试，但因为怕完成不了教学任务，看到学生讨论不到重点上，就急着提示一下；或让个别学生展示的太早，使大部分学生失去了自主探究、自主学习的机会，失去了尝试错误和从错误中学习的机会。这次在学习后，我纠正了错误做法，在学生自主探究时，给予学生充分的自主探究和交流的时间，在教室四处走走、听听、看看，把注意力集中在对学习情况的了解上，再迅速思考：该不该指导、什么时候指导、下一步如何调整、哪些问题要讲解等等，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得好的效果。

还有组织好学生展示环节，学生通过自主探究与合作交流，终于解决了问题，他们这时候体会到成功的喜悦，着急展示自己的研究成果，从而得到教师与同学的肯定与表扬。这时，一定要给学生创造好的氛围，使他们畅所欲言，对学生的每一种解说给予热情的、积极的正面评价，并对探究结果进行提炼，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。

最重要的是要面向全体，因材施教。在探究式教学中，很容易出现这种状况：思维活跃的学生很快就提出了自己的观点，思维较慢的学生来不及自主思考、探究，时间久了，这部分学生就懒得思考，变成课堂的观众。这很不利于学生的均衡发展。后来，我在课堂教学中，采取分层探究策略，发挥每一个学生的潜力，相信每一个学生，分层次地开展探究活动，分层次地达到探究目标；在每一节课展示时我随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流；在分组时特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，鞭策他们积极参与，共同进步。

有句话说的好：“我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理。”这正是探究的意义所在。在探究中，教师创设适当情境引导学生积极探索，通过不断设置认知矛盾，激发学生的内部动机参与学习，使学生掌握数学发现的

方法，最终养成勇于创造的态度。

农村初中数学教学高效课堂的打造 篇2

笔者认为课堂要高效, 教师需要从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足工夫。也就是要精心设计教学环节, 要根据教学内容及学生的实际情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的环节。具体来说要从以下几方面考虑:

一、把握目标, 让教学要求更贴近实际

教学目标要面向全体学生。为此, 我们应该端正一种认识———培优补差不是课后的工作, 而是课堂教学的重要内容。因此, 每节课最好有两重目标。一重是教学任务的基本目标, 是全体学生必须达到的。二重目标则是基础好的学生的拓展目标。如牛津英语8A Unit 6 Vocabulary教学中, 要求全体学生能理解课文, 学会目标词汇———风雨雷电等天气状况词汇及由名词转变成形容词的规律, 并能运用这些词汇进行熟悉话题的交流, 提高全体学生的英语词汇量。基础好的学生则要求拓展并记忆系列词汇, 乃至灵活运用, 进行更高层次的表达。

二、整合教学资源, 使课堂活动更具互动性

高效课堂知识容量大, 各环节紧凑, 且生动活泼。怎样才能做到呢?我们可以整合各种资源, 如用网络和交互式白板技术等来改进教学方式。新颖的白板技术既可以满足农村孩子的好奇心, 也可以为很多学生提供大显身手的机会, 拖拉匹配、猜测游戏、角色模仿等使农村学生更加容易理解、掌握和运用词汇。我们还可以借助网络平台, 改进英语听力教学, 实现学习自主化, 使学生的听力能力和自主学习能力得到很好的锻炼和有效提高。这样既可以创设开放性、高仿真、民主和谐而充满情趣的教学环境, 又能使知识呈现密度大、节奏快, 使课堂更具真实性、互动性和生命力。

以牛津英语8A Unit 5 Birdwatchers Integrated Skills为例, While listening中将教学参考书配套光盘中的有声电子文档提供给学生, 同时还有有关听力策略的文章, 让学生在听前学习文档, 运用一定策略去听。接下来, 完成预测问卷, 然后有的放矢地去听录音。进入A2, A3的听力训练过程, 学生可以根据需要点击播放、暂停、前进、后退, 调整听的过程。他们可以利用网络资源, 如, 词典, 解决他们各自所需解决的语音、语义, 甚至语法、文化背景等方面的问题, 各有收获。在这一环节中, 教师还要为较快完成听力任务的学生设计更多的任务以供选择, 如, 根据课文判断句子T/F, 根据课文排序, 欣赏其他保护区的英语录像介绍, 观看Flash或公益广告等。

三、合作体验, 让课堂活动更生动活泼

高效课堂需要活跃的课堂状态, 作为课堂的组织者、参与者、合作者, 教师要引导学生自主学习、探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作, 让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。

农村初中的孩子聪明、活泼, 渴望活动, 却羞于交际。课堂要创造机会, 让每个学生都动起来。因此, 教师应精心设计各种课堂活动, 根据学生的个体差异, 使英语课堂更生动活泼。如牛津7A Charity show, 学完Reading后组织学生进行表演。家庭经济条件比较好的学生主动准备各种材料和道具, 其学生发挥各自特长积极配合。会唱的唱, 会说的说, 让各类学生都热情参与。

四、恰当评价, 激励学生的学习热情

评价是积极有效的教学手段, 针对各类学生的学习水平做出激励性的评价, 特别能激发个人的学习潜能。如果两个学生的答案相同, 对基础差的学生要充分肯定, 对基础好的学生则应提出更高要求。在写作中, 一般的学生要求语句通顺、书写规范、没有错误;成绩较好的学生则要求句式多变、表达流畅、语言地道等等。教师要努力发现学生的闪光点并加以肯定和鼓励, 这样有利于帮助学生树立自信心, 形成积极向上的心态, 让学生体验学习的成功和喜悦。

五、加强学法指导, 培养自主学习能力

高效课堂的构建, 应该回归“教学生学”的本质, 引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。农村的孩子平时接触英语的机会很少, 更别提什么订阅英语读物、参加校外英语培训班等等。所以帮助学生养成勤于思考的习惯, 掌握科学的学习方法的责任, 完全依赖教师在平时教学中渗透。比如指导学生使用工具书, 介绍英语学习网站;教单词时指导词汇记忆的策略, 同音词归类, 如their there, bear bare, pear pair.形近词归类, 如through though thought.此外, 教师还应教给学生阅读策略、听力技能等。

总之, 要提高农村初中英语教学课堂效益, 打造新形势下的高效课堂, 教师就要不断更新思想, 改进教学行为, 根据学生特点和学校实情, 多多用心创设精致高效课堂, 推动农村初中英语教学的不断深化。

摘要：农村初中英语教学如何在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务, 同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?要把握全体目标, 整合各种教学资源, 精心设计课堂活动, 对学生做出激励性评价和注重学生学法指导。

农村初中数学教学高效课堂的打造 篇3

【关键词】初中；思想品德；农村教学；高效课堂

近年来，随着新课改的不断落实和深入，要求创建高效课堂。很多地方教育学习山东杜郎口和江西扬师的教学模式，这对农村教学提出了新的挑战。信息的闭塞、知识结构的断层使孩子没有形成自己的人生价值观，在思想品德课上一直是被动接受，很少主动思考，他们习惯了在课堂上听老师一堂灌，很少有自己的见解。针对这样的情况，作为农村政治老师，我们应该采取怎样的方式方法来创建高效课堂，从而培育人才呢？笔者认为可从以下几点努力：

一、科学运用课堂评价表，调动学生的积极性

光凭口述杜郎口模式，学生根本不知道他们怎么上课，所以我首先下载课堂实录，让学生亲自目睹杜郎口学生的风采。有一个学生在观看完之后就感慨说，我们也要像他们一样在课堂上积极发言，有自己的见解。我看到这种情景感觉真不错，尤其在课堂上有的学生变了，这让我也有了信心（能通过观看一节课激起学生的求知欲望），因此，我如果把这种模式运用到我的课堂上的话，会发生怎么样的变化呢？

我首先把全班学生按学生成绩进行分组，成绩好的和基础差的进行搭配分组，大概一个组有七八个学生，进而鼓励学生给他们组内取一个富含本组个性的名字，学生这时就积极地参与到本组取名与拟定口号的磋商中。然后教师根据组别制作一个课堂评价表（这个表格既是学生平时在课堂上的积分，也是本组成绩的集体体现），定期对学生的课堂积分进行评比。这个课堂评价表能全方位地调动学生的积极性，使学生之间形成一种合理的竞争机制，让学生知道了自己在课堂上的收获。以前教师安排的课前预习和课后作业学生总是拖拖拉拉的不做，而现在学生的学习主动性非常强，因为这样的课堂评价激发了学生的潜能，他们找到了实现自我的平台。

二、打造高效课堂，政治课程优化是关键

无论什么时候，课堂教学都是落实素质教育的主阵地。在国内目前的教育教学情况下，没有课堂，素质教育改革就成为了一句空话。但在目前，思想政治课堂教学的主要问题是还没有突破“教学特殊认识论”的传统政治教学框架，要想改变这种状况，笔者认为应从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。首先，初中政治课堂的教学过程应当被看作是人生中一段非常重要的经历。不仅应当是提高学生生命质量的过程，而且也应当是政治教师自身生命价值的体现过程。其次，思想政治课堂教学应全面体现落实素质教育的总体目标，能促进学生多方面的发展，而不只是局限在认识方面的发展。因为无论是教师还是学生都是以生命，而不是以生命的某个方面投入到教育教学活动中去的，所以思想政治课堂教学需要完整的人的教育。再次，应当指出的是，思想政治教学蕴含着强大的生命力。只有教师和学生的生命力量在教学中得到充分地发挥，才能真正做到有助于教师和学生的成长。要想改变现在思想政治课堂教学中经常出现的“见书不见人、人围着书转”的局面，必须认真研究影响课堂师生状态的因素，研究师生的活动，形成师生共同参与、相互作用的思想政治课堂教学，创造性地实现教学目标的。

三、转变教师定位，提升学生自主学习能力

面对新课程标准，有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。其实，新课程也并不是那样的高不可攀，它要求教师做到转变角色定位，塑造新“我”的形象。所以，教师在新课程下，首先要转变好、定位好自己的角色。教师的角色应该从传授者转变为倾听者。通过倾听学生，教师往往能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生掌握知识的深度。“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来，所以，教师的角色定位非常的重要。

四、鼓励学生质疑、发现、创新

在思想品德课的教学中，教师要分层教学、循序渐进、由易到难、化繁为简，找到让学生容易接受的方式，要鼓励他们对自己所学的知识进行质疑，在学习中发现问题并进而对知识进行再创造。只有学生的质疑，才能不断提高教学课堂。思想品德课和我们的生活密切相关，它不是一个独特的科目，它具有开放性并且和我们的实事政治、经济动向、法律法规都紧密相关，不可分割。

在具体的教学实践中，我们大多时候只是照搬书本知识或者依照参考书上的内容来对学生进行照本宣科，而往往限制了学生的思考空间。我们还一味地强调答案的唯一性，在引导上始终让他们从一个方向去思考，这就在问题的导向上无疑给他们一个思考的陷阱，在我们提问的时候我们得到了我们想要的答案，自认为自己完成了教学任务，学生也掌握了基本知识结构。然而，殊不知，当新的内容、相类似的题目出现在他们的面前时，他们却傻眼了，不会联系实际从纵向、横向进行比较。尤其在考试中，这样刻板的教学显然对他们的发挥是不利的。在长期的学习中，他们也只是单方面地进行思考，题目稍微有所变动，他们就无法从自己的头脑中搜索出适合的答案。通过实践，我们看出这样的教学显然是错误的。所以，在教学中我们要允许学生有各种各样的答案，让他们对着同一问题从不同的侧面提出不同的见解。但是我们在学生思考问题的时候千万不能让他们背道而驰、偏离主题，这就要求教师要及时地指正引导。

五、拓展课堂延伸知识

思想品德教学不能只局限在课堂上，对课本内容的拓展延伸也是高效课堂的目标之一。我们知道思想品德教学所涉及的内容比较宽泛，这就要求我们不断更新知识体系，对课本内容进行分析和再“编辑”。那么如何对课本内容进行行之有效的科学合理的拓展呢？思想品德课和学生所学的大多数科目有关联，在学科的过度中思想品德科目起着桥梁纽带的作用，尤其是一些实事政治，这个国家的什么政策以及政治策略等，有時学生搞不清楚这个国家在哪儿了，为什么是这样了，这时我们就要拓展到地理学科上去对这个国家的位置加以介绍，进而帮助学生理解国情和经济政策。同样，对一个法律案例，我们也要纵观一些历史成因。同时，思想品德课要注重与实践的联系。我们知道任何理论都来源于实践而又指导着实践，我们传授知识不只是为了让学生考试，更要让学生在自己的实际生活中学会运用。在思想品德的教学中，我们要不断地兼顾和其他学科的联系，这样不仅能满足不同学生的需求，而且能提高课堂教学，从而为社会培育人才。

总之，打造高效课堂是新课改的必然要求，也是农村思想品德教学的重中之重，我们要善于运用各种教学方式手段，转变观念，与时俱进。笔者相信，无论是国家、社会还是教育行政部门、学校，无论是广大教育工作者还是家庭，只要坚定信心，努力实现科学发展观，全面、协调、可持续发展的高效素质教育就一定能实现。

参考文献：

农村初中数学教学高效课堂的打造 篇4

孙清滨

作为教师最本质的工作职责就是以最大效率向学生传授知识，启发思考，生成知识，使学生不断丰富成长起来。那么，这就引发了一个问题，如何才能做到“高效”呢？

在过去几年的教学中我不断思考，不断改进教学，起初从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心教学环节的设计等一系列的尝试，收效甚微，互相听课学习，我发现很多老师也在做着不同形式的尝试，但都是微观的，效果都不是很理想，而且在教学中都存在共性的问题，那就是整节课每一个环节都是精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个的提出，学生们都在动，手动、脑动忙的不亦乐乎，这些都很好，只是到了一节课的最后却是草草结束，甚至没有完成教学任务。可以说这样的课在设计上讲求多学多讲多练，课堂容量很大，好像学生很忙，可是学生的思维运动有收获么，学生的思维一直是被动的，直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好想学会了很多，实际上不然，过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体——学生，他们能够吸收多少呢？有什么时间是用来思考的呢？没有。就相当于一股脑地让学生做完了十道题，却不知会了几道，就算都会了，也只是这十道，一换题目又不会了，我想不如让学生做五道类型题，做完后自己去思考如何得到的结论，进而掌握题型举一反三，学会方法，学会总结，学会学习。总之，一句话，打造高效课

堂，首先要优化课堂结构。

我认为我校的“八环节”高效和谐课堂就是结合新课标、新理念的非常好的教学模式。八环节教学： 创境导入、展示学习目标、自学指导、尝试练习、精讲点拨、当堂训练、课堂小结、指导作业，最重要是自学指导这一环节，让学生自己先主动的搜索知识，有目标的去学习。老师的讲解也是对重难点知识的解，特别是难点的讲解。这样就克服了过去的老师为主体，老师牵着学生在课堂学，学生总是被动，手忙脚乱的现象。

宏观上看，一堂高效课，第一环节创境导入，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题。第二环节展示学习目标，即教师必须认真备课，把本节课须掌握的知识目标告诉同学们，让每一学生都知道这一节课该学什么，掌握到什么程度。第三环节自学指导非常重要，要让学生自学课本哪些知识，把学生应该的知识、重难点以问题的形式提出来。让学后带着问题自学。应该说，80%的学生应通过自学能掌握80%的知识。第四环节尝试练习，把本节课单一知识点，学生通过自学能学会的知识，通过这一环节加以测试与巩固，从而调动学生学习兴趣。特别注意，这一环节的题目要让所有学生能通过看书就会做，不能太难。第五环节精讲点拨就是把这一节课中重难点知识及较综合的题目进行讲解。通过八环节模式的应用，完全克服了老师上课唱独角戏的毛病，让学生完全掌握了课堂，是学生主动的学习，教师只是进行点拨。课堂效果自然很好。通过近几年的实践来看，也确实如此。

在课堂的最后阶段，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样做得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然的避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合，所以一堂高效课必须在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。另外，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法．在微观细节上，一个活动的设计也是如此，动静结合，在动手动脑过后，引发思考，从中得到些什么，才能使每个活动是高效的，当一节课的每个环节都是高效的，那么这堂课从结构上又是优化的，那又岂能不是高效课堂！

农村初中数学教学高效课堂的打造 篇5

研究方案

宁江区毛都中学 颜飞

一、课题的提出

（一）时代需要

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；重视学生的“亲身经历和体验”。新课程理念深入人心，追求高效的课堂教学，促使了广大教师都在积极地实践着。

（二）教学工作需要

物理、化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，物理、化学教学有着共同点：重视实验教学创新的研究和探讨与高效课堂整合势在必行。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的实验现象，大胆地动手参与实验,积极探索理化奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，实施高效课堂,构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的动态的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新阵地的生态乐园。从而促进教师转变观念，建立适应新课程改革的教学策略。

（三）学生个性发展需要

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。”实验是理化的基础，是学生学习理化的最有效途径。实验是落实过程与方法，培养情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习理化”是本课题研究理化实验教学的立足点，重视每一位学生亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我们追求的目标。可以激发学生兴趣，培养学生的综合能力。

二、核心概念：

1、实验创新：对实验方法的改进，过程的调整。

2、高效课堂：通过实验创新，在有限时间内，最大化的提高教学质量。

三、研究的目标

（一）初中实验教学功能的再认识，提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性。

（二）探索初中实验教学模式的改革方向，提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性。

1、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣。

2、加强动手实践操作，加深学生印象。

3、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆力与观察力。

4、让学生思考，自己总结结论。

（三）研究初中实验内容的发展趋势。

（四）研究探索实验准备的科学化与简约化。

四、研究内容

（一）、实验教学方法创新

1、演示实验的创新

①优化演示实验的教学方式和教学流程，引导学生有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质，主动探究知识，提高教学效率。

②改进部分验证性实验为探究性实验。引导学生主动探索，参与策划，培养学生的实验设计能力

③改进实验装置，优化实验设计，引导学生对实验进行延伸和拓展，培养学生掌握科学的研究方法

2、学生实验的创新

①改进部分学生分组实验为开放性实验，转换教师角色，做学生实验探究活动的组织者、引导者、参与者。

②改进教学实验，最大限度的提高实验教学效果。

3、家庭小实验的设计

①改进家庭小实验为活动课实验。②做好补充实验。

4、指导学生撰写实验报告和探究小论文

（二）、传统教学手段的创新

1、提供与实验相关的生活与社会背景材料。

2、用投影或实物展示平台的方法，强化观察主体。

3、用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。

（三）、实验器材的创新

五、需要重点解决的问题

（一）研究重点

1、转变教育观念强化效率

2、注重实验课堂教学的预设

3、改进实验教学方法

4、加强与学生的情感交流

（二）研究策略

通过对实验教学创新的研究，分析不同教学方法在课堂教学中（包括教师的教育行为）的效果以及教学的途径和模式。

六、预期研究成果

（一）阶段性成果

1、调查报告

2、实验报告

3、研究报告

4、课堂设计

（二）终结性成果：

1、总结教学模式

2、教案、软件、资料整理

3、作出实验总结报告

4、提交推广论文

（三）评估验收：对实验结果进行对比检测。

七、研究方法

主要采取以下几种方法：

1、调查研究法：对实验班和对照班的学生在学习过程中所体现的素质上的异同进行调查，并对学生的发展情况建立档案。通过问卷调查与学习测量等方法，全面了解、分析理化学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。

2、教学行动研究法。实验教师根据教学中发现的问题展开研究，课题组定期组织教师与教师、教师与学生、学生与学生，就某个实验的改进、优化实验教学流程等交换看法，互相

启发，互相提高。注重课堂生成的教学资源的整合与利用。通过对具体案例的分析，培养教学目标，改变教学方法。

3、实验创新研究法。改进部分实验装置、优化实验方法，提高实验教学效果。

4、检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

5、文献研究法。对省内外有关实验教学的教研教改成果进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，去伪存真。

6、经验总结法：在课题的实施过程中通过不断探索、实践、修正、完善，然后在收集资料的基础上总结阶段性成果，及时推广，使课题研究成果最大化。

7、点面结合法。依据本学科特点和实际情况按照课题组的安排开展实验。与此同时，课题组及时总结化学实验改进和创新教学方法，协同攻关，并将成功的实验改进经验进行推广。

8、实验对比法：通过实验前、后的数据对比，得出教学经验。

八、研究步骤

（一）第一阶段（2011年4月-2011年6月）分析问题、开题论证阶段

本课题正式立项后，将根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训课题组成员。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、对课题进行再次设计调整，完成开题论证工作。

2、培训课题实验教师，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识。

3、完成与本课题相关的材料、数据的收集准备，以及形成相关的教案、论文。

（二）第二阶段（2011年6月-2013年12月）设计方案、教学实验阶段

根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。阶段性分析、总结，调整、完善实验阶段。

这个阶段的主要研究内容是：

1、对课题组成员进行基本研究方法的培训；

2、在实验班，按研究的任务类型、理化学习的活动特点等，围绕教学策略和教学评价与促进学生探究学习之间的关系进行教学实验研究，形成和提炼出具有普遍性和代表性的教学典型案例（文字、音像材料等）；

3、在研究与实践过程中，收集数据和资料，召开各实验校间的交流研讨活动，不断修正和完善教学实验方案。

4、分析分阶段研究的情况和撰写相关的课题素材和论文；

5、进行教学实验总结、分析；

6、根据存在的不足，调整、完善研究方案。

（三）第三阶段（2014年3月-2014年5月）形成成果、总结结题阶段 本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、撰写相关的课题总结和论文；

2、各实验班进行教学实验总结；

3、在总结各实验班研究成果的基础上，完成课题研究报告。

九、保障条件

（一）课题组成员职责

课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：

1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、每学年写出一份课题研究方案（重点说明本学年研究的侧重点，方法措施，预期成果等）。

4、认真详实的做好各阶段学生学习成绩的收集对比工作。

5、每学年至少有一篇课题研究方面的心得体会，至少写有一篇有质量的科研论文。

6、课题成员每学年至少上一次实验探讨课。

7、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）

8、及时收集登记好学生的发展情况。如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），优秀学生的学习心得（学生平时的练习作业、考试卷、学习方法等），学生的自我评价等。

9、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

10、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工

组长颜飞：负责课题的总设计，统筹课题的运作。把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

组员李强、包景峰：编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。完成个人实验班级的研究目标。

颜飞：负责物理学科的科研活动，马池玉：负责化学学科的科研活动

董凤艳：布置会场，协调录像、拍照等事宜，完成个人实验班级的研究目标。

邰雪莲：安排会议议程，主持会议，负责资料的收集、整理、存档等工作，完成个人实验班级的研究目标。

王永辉：负责课题会议记录、负责收集、评定实验效果，完成个人实验班的研究目标。

（三）设备：资料、设备：

学校有完善的图书室，为我们提供了大量的资料准备。全校现有1个网络计算机房，高标准的化学实验室和物理实验室各2间，生物实验室1间，仪器，药品齐全。学校有较好的信息化教育环境。

农村中学如何打造高效数学课堂 篇6

一、深入钻研教材, 结合实际把握教材是打造高效数学课堂的基石

教材是学生从事数学学习活动的“出发点”。农村中学数学教师应该深入钻研教材, 吃透教材。深入钻研教材不仅需要教师认真钻研大纲和教材, 还要根据农村中学生的实际, 对教材内容进行重组、加工, 创造性地使用教材。另外, 认真比较新老教材, 从变动中深刻领会编者的意图, 正确把握新教材的精神实质, 这无疑是有利于提高课堂教学有效性的。比如在“认识百万分之一”的教学中, 教师要创造性地使用教材, 根据学生的实际情况设计课堂教学任务。在日常生活、农业生产、牲畜喂养和其他学科中, 会出现一些一百万等较大的数据和百万分之一等较小的数据, 而学生对它们却缺乏直观体验。因此本节课的重点应放在借助大量的农村生活实例强化学生的数感上, 如某水库蓄水量的百万分之一是多少?某座山上树木棵树的百万分之一有多少?一仓库小麦重量的百万分之一是多少?让学生经历观察、想象、计算、推理、操作、描述、交流等过程, 多种角度直观体验百万分之一, 而这也正符合本章学习的主要目标。也可以课前让学生小组合作查找资料, 课上多角度描述对生活中数据的感受, 培养学生的数感, 为学生提供展示自己聪明才智的机会, 以便指导今后的教学。

二、激发学生学习激情是打造高效数学课堂的关键

兴趣和爱好是最好的老师。可见, 一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极的注意、记忆、思考。教师在优化教学过程设计的同时, 时刻不要忘了学生的思想动态。虽然现在农村发展很快, 但仍有很多学生来自偏远山区, 他们没有城市学生那样见多识广, 课本中的情境设计离他们非常遥远, 思维常常不能被很好激发。根据农村学生生活经验, 创设富有农村特色的生活情境, 更容易让学生产生共鸣。如我们学校所在的乡镇是香菇种植大镇, 一些学生家长除了种植, 还贩卖香菇, 以此为情境, 我编了一道利用二次函数求最大利润的问题, 学生特别来劲。其实他们不是对二次函数感兴趣, 而是对自己所熟知的香菇感兴趣。另外学生学习的主要场所就是课堂, 因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑, 每一个鼓励的眼神, 每一句温和的话语, 每一个明确的手势等都可以促使学生放开胆子, 亮开嗓子。在课外, 教师可多和远离父母的学生聊聊天, 关心他们吃饭、穿衣等一些具体生活中的困难, 多开展一些互帮互助的集体活动, 让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘, “情”让学生自己抒, “法”让学生自己探, 这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐, 使学生尽情发挥主动作用, 更好地激起学习热情, 更有利于打造数学高效课堂。

三、适当运用多媒体教学是打造高效数学课堂的有效手段

与一支粉笔、一张嘴、一块小黑板的常规教学手段相比, 多媒体辅助教学有它独特的优势。农村初中学生的空间想象能力欠缺, 对实物感知没有优势, 存在着思维障碍, 利用多媒体教学可以把抽象的问题变为现实情境画面, 起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用。例如:在几何相关性质、定理及复习课、函数性质探究的上课过程中, 教师可以用几何画板制作课件, 激发学生探索欲望:画平行四边形、矩形、菱形、等腰梯形;三角形的平移与旋转;平行四边形、矩形、菱形、正方形的互变;正六边形的几种画法;勾股树;无盖纸盒的体积的变化情况等内容的教学, 教师可巧妙地将几何画板课件与ppt进行整合, 提高课堂教学效率。

四、良好的评价方式是打造高效数学课堂的有利导向

在农村教学中, 数学学习评价仍存在诸多问题, 间接影响着数学课堂教学的顺利开展。作为农村教师, 我大胆进行了尝试: (1) 评价的目的是激励学生的学习, 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。比如:每节数学课将学生的表现分为发言最积极、听讲最认真、交流最透彻、笔记最仔细、态度最端正五类, 课后由老师或小组长进行评价, 一周一总结, 并用各种形式公布表扬优胜者。 (2) 评价要关注结果, 更要关注过程, 关注数学学习的水平, 更要关注所表现出的情感与态度。我在“二次根式乘、除法”的教学中, 当天批改一位中等生的作业, 虽然这位学生的答案只对了一半, 但我却在该生的本子上写下了“优秀”的批语, 同时也写到:上课发言很精彩, 有进步, 加油!本子刚发下, 这位同学马上更正了错题, 后来他上课的表现越来越好。 (3) 评价要帮助学生认识自我, 提高能力。几年来, 我利用成长记录袋, 让学生写数学日记、老师自己写教学反思的方式来记录学生、教师成长的足迹, 让学生可以像谈心一样地写出他们自己的情感、困难、收获、进步, 教师通过写反思, 不断进步。一段时间后, 教师作为评价者, 把学生的考试成绩与学习过程中的各项表现进行综合评价, 结果作为学生最终的数学成绩。这样评价方式变了, 学生学习更有成功感和喜悦感, 有效促进了他们课堂上的积极参与。

浅谈农村小学数学高效课堂的打造 篇7

关键词：小学数学；高效课堂；自主探究

一、走下讲桌，贴近学生

据了解，多数数学老师讲课时常常停留在讲桌前、黑板上，这样的课堂往往枯燥无味、死气沉沉。何不走下讲桌，走到学生的身边来呢？走下讲桌也许看起来是一件很小的事情，但这样的细节却在很多方面影响着课堂教学。老师走下讲桌，拉近与学生间的距离，学生能更加清晰地听到老师的讲述；走下讲桌，成为学生的朋友，更多地与学生交流，形成良好的师生关系；走下讲桌，老师有更多的肢体语言，能更好地吸引学生的注意；走下讲桌，不拘泥于教案和课本文字，创造性地使用教材，更多地联系实际与生活，因而能更好地活跃课堂气氛。良好的课堂气氛是高效课堂的重要组成部分，是培养有创造力的学生的关键。

二、情景教学，激发兴趣

《义务教育数学课程标准》提到：“数学教学是活动中的教学。”在数学教学中要鼓励学生主动参与，引导学生在平常的生活中发现数学问题。比如，在讲述圆周率的知识时，可以让学生发现身边存在的圆形，自己想办法测出圆的周长，借以周长和公式自己得出π的大小。通过这样的活动教学，学生不再是被动接受而是主动寻找答案，既增加了课堂的趣味性，又锻炼了学生的实践、动手能力。比起直接告诉学生π的大小，学生更能记住自己通过测量和计算得来的答案。并且相比以往的“填鸭式”教学，生动有趣的课堂自然更受欢迎。例如，在教导学生对于图形的认识时，比起在黑板上画图让学生凭空想象是不是让学生找找身边的图形会更有趣呢？可以提问学生在教室能发现什么图形，还在其他地方看见过哪些图形，这样的认识形象直观，可以更好地将学生带入数学课堂中，让学生主动思考。这样的课堂轻松愉悦，让学生的各类感官都动起来，能让学生提起学习数学的兴趣。恰恰兴趣就是最好的老师，学生感受到学习数学的乐趣，才会有学习的欲望，才能提高学习数学的积极性和主动性。

三、小组合作，自主探究

合作交流是一种十分有益的教学方式，学生的思想、观点、行为、习惯都是在一定的环境中产生的，小组成员取长补短、交流学习方法是良好的数学学习行为习惯形成的内动力。（1）学生能在与同学的交流中发现问题，通过讨论互相启发、优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。（2）通过合作交流能培养学生积极发言、独立思考、主动探索的好习惯，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养发散性思维。（3）学生通过小组的自主探究，每个人都参与到数学学习的探讨中，每个人都是参与者而不是原来的旁听者，原本索然无味的课堂就这样有了生命力。合作交流不能流于形式，教师要做好指导和点播工作，选择优秀的小组长，培养学生的团队合作意识，在学习上组员要互相帮助与督促，提高数学课堂教学的效率。小组成员通过自己的探究总结得来的规律自然印象更加深刻，有利于提升农村小学数学的整体水平。

四、了解学生，善于鼓励

了解学生，因材施教是高效课堂的前提。一个适当的目标才能发挥其最大的作用，给予前进最大的动力。因此，给学生定立目标时，要充分考虑学生的个性，因人而异。例如，数学成绩优异的学生，可以为他设立相对高一点的目标，让他不要自满，继续努力。而成绩相对偏下的学生，教师设立的目标就要相对低一些，避免一概而论，打击学生学习数学的信心。学生都喜欢被教师夸奖，当学生达到目标或是有所进步时，教师不能吝啬自己的夸奖。当学生成绩不太理想，教师要做的不是一味地指责，而是微笑鼓励，给学生信心。这样不仅有助于学生成绩的提升，而且能培养良好的师生关系，师生之间关系融洽也是高效课堂的重要要求。

总之，要打造农村小学数学高效课堂，需要老师与学生的共同努力。老师要更新教学观念，用新思想和创新的教学模式教导学生。教师发挥启蒙者引导者的作用，认真备课，形象讲课，帮助学生发现数学学习的乐趣，养成数学学习的优良习惯，找到学习数学的好方法，进而不断提升课堂教学的质量。教师的工作并不是将知识灌输给学生，而是让学生了解这门学科的特点，主动学习知识，学生才是学习的主体。学生也要积极主动地参与到学习中，学习是自己的事情，学习的主动性尤为重要，认真倾听老师的讲授，课后也要积极思考，按时完成老师布置的任务。我相信经过不断地实践、总结、完善和创新，能不断提高教学水平，调动学生学习的积极性，实现有效的数学课堂教学。

参考文献：

[1]刘建花.浅谈农村小学高效课堂的打造[J].中国校外教育：上旬刊，2013.