拼音教学培训资料

拼音教学培训资料（精选8篇）

拼音教学培训资料 篇1

声母表Shengmu list

b [玻]p [坡]m [摸]f [佛]d [得]t [特]n [讷]l [勒]g [哥] k [科] h [喝] j [基] q [欺] x [希]

z [资] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [诗] y [医] w [巫]

韵母表Yunmu list

a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[欧]

e[鹅] en[恩]er[儿]ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由]ie[耶]in[因] ing[英]

u[乌] un[温]ua[蛙]uo[窝]ue[月]ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[弯] uang[往]

整体认读音节

zhichishirizicisiyiwuyu yeyue

yinyunyuanying

一、单韵母 6个，记住字形读音（形象记忆）

a像阿姨梳辫子，张嘴唱歌aaa.o像公鸡早早起，嘴巴圆圆oo叫。

e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee.i字好象大头人，穿件衣服iii.u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuuü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡 ü ü ü。

二、声母 ［21个辅音＋零声母（Y、W，例如：安言忘云）］

读声母要留心，堵住气儿再发音。

像个6字 b b b，脸盆泼水p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圆 d d d，雨伞把子t t t，一个门洞n n n，一根小棍 l l l，9字加钩 g g g，机枪向上k k k，一把椅子h h h，i下加钩j j j，像个9字q q q，一个叉字 x x x，像个2字 z z z，半个圆圈 c c c，半个8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，c加椅子 ch ch ch，s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r。

唇音：

b字好象收音机，收听广播bbb（播）.双唇不送气清塞音

p字好象水出盆，妈妈泼水ppp（沷）.双唇送气清塞音

m字好象两扇门，蒙上眼睛mmm（摸）.双唇鼻音

f像一根小拐棍，爷爷靠它fff（扶）.齿唇清察音

舌尖音：（舌尖中音，也叫舌翘音）

d字好象小马蹄，跑起路来ddd.（得）舌尖中不送气清塞音

t像一把小雨伞，下雨打开ttt.（它）舌尖中送气清塞音

n像火车进隧道，赶快鸣笛nnn.（呢）舌尖中鼻音

l像一根大木棍，打跑老狼lll.（乐）舌尖中边音

舌根音（也叫舌面后音）：

g像9和弯镰刀，收割庄稼ggg.（割）舌面后不送气清塞音

k像大锤和凿子，雕刻石头kkk.（刻）舌面后送气清塞音

h像倒立小酒杯，装满美酒hhh.（喝）舌面后清擦音

舌面前音：

j像一只小公鸡，圆圆眼睛jjj.（鸡）舌面前不送气清塞擦音

q像一面小红旗，迎风飘扬qqq.（旗）舌面前送气清塞擦音

x像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑xxx.(嘻）舌面前清擦音

平舌音：（舌尖前音）

z像一个数字2，娃娃写字乐zzz.（滋）舌尖前不送气清塞擦音

c像一只小刺猬，弯起身体ccc.(刺）舌尖前送气清塞擦音

s像树上蚕宝宝，吐丝织茧sss.(丝）舌尖前清擦音

r像田里小禾苗，向着太阳rrr.（日）舌尖前浊擦音

舌尖后音：（也叫翘舌音）

zcs小酒鬼，见到酒杯（h)舌头翘，说话变成zh（蜘）ch（吃）sh（狮）。zhi舌尖后不送气清塞擦音chi舌尖后送气清塞擦音shi舌尖后清擦音 特殊声母：（零声母）

y字好像小树杈，挂件衣服yyy。（衣）齐齿呼

w字好像小屋顶，乌龟小屋www。（屋）合口呼

三、韵母（单韵母6个＋复韵母9个＋前鼻韵母5个＋后鼻韵母4个，共24个）复韵母（9个）复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。

记住字形读音（形象记忆）

aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。eieiei e+i 白鹅穿衣天上飞。

uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。aoaoao a+o 阿姨爱穿花棉袄。

ououou o+u 大海上空飞海鸥。iuiuiu i+u 邮筒前面把信邮。

ieieie i+e 野鹅早餐吃树叶。üeüeüe ü+e 小鱼骑鹅去访月。

ererer e+r 野鹅有个小小耳。（注：独立自成音节，不和任何声母相拼。）鼻韵母：不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，后鼻韵母是四个。前鼻韵母：5个

ananan a+n 阿姨登上天安门。enenen e+n 白鹅门前把铃摁。

ininin i+n 穿衣出门笑吟吟。ununun u+n 乌鸦门前修车轮。

ünününü+n 小鱼撞门头发晕。

后鼻韵母：4个

angangang a+ng 阿姨走路头高昂。engengeng e+ng 白鹅唱歌哼哼哼。inginging i+ng 一件花衣送老鹰。ongongong 0+ng 公鸡喔喔要捉虫。

四、整体认读音节 16个

zh ch sh r z c s，自成音节后加i。yi wu yu 一无雨，ye yue yuan夜月圆，yin yun ying 隐云影。

五、声调

一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

六、标调方法：

1.有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后边给谁戴。i上标调把点抹，轻声不标就空着。

2.有a不放过，没a把 oe，iu并列标在后，最后再找u。

七、拼写规律

小ü有礼貌，见了j q x，要脱帽。小ü见大y，去掉两点还读ü。ü拼n和l，两点省不得。

八、两拼法前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

九、三拼法声轻介快韵母响，三音连读很顺当。或者： 三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

例如：“a”，不可以和j、q、x组成音节，中间要加“i”。

“O”，不可以和g、k、h组成音节，中间要加“u”。

十、书写规则

四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

总结：（ZT）

a o e，i u ü，标调多按此顺序；如果 i u 紧相连，标到后者头上去。拼写规则讲得细，任何声母不独立；zh ch sh r z c s，自成音节后加i。iou uei uen，别犹豫，单用头变y或w；（iou,uei,uen自成音节要用y,w开头如you,wei,wen,）

如果前面有声母，去掉o e合规矩。（与其他声母合拼则省略中间的o,e,如niu牛）

i母打头搞独立，i in ing前加大y；（当韵母i,in,ing自成音节前面须加y如衣yi.）

其他所有复韵母，都把小i变大y。（而其它i行韵母自成音节则I改为y,如ia改ya.）

u母单打莫迟疑，前加大w就可以；（韵母w自成音节则须加w如屋wu）u母为首独为户，要把小u变大的。（U开头的韵母自成音节则将u改为w如ua改wa.）

凡带ü 母要注意，独立去点前加y；（ü 开头的韵母自成音节则加上y并省略两点.）

n l相拼不去点，去点只指j q x。

重要规则

（1）标调：见到a母莫放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。

（2）i、in、ing前无声母，加个y母来弥补。（整体认读音节）

（3）ü见j、q、x，两点定要抹，ü拼n和l，两点省不得。

（4）轻声音节不标调，er作儿化e不要。

（5）u前无声u改w（独u除外），ü前无声ü改yu。

（6）a、o、e作头易混淆，音节间加隔音号（’）。

拼音教学培训资料 篇2

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者, 教师的业务水平, 直接影响到学生的学习效果。因此, 每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作, 并采取多种措施, 不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识, 学习新《课程标准》, 更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习, 以新的理念指导自己的教学工作, 为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中, 调动自我积极思考与实践, 以主体身份主动投入到培训中, 这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记。例如, 在教学“ɑi oi ei”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ɑi, 你是谁?”“ui ui ui, 你是ɑi, 我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 能加强记忆, 取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中, 紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如, 在学习“ɑo e”时, 教学生朗读儿歌:“张大嘴巴ɑɑɑ, 嘴巴圆圆o o o, 扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了ɑo e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看, 学生的抽象思维较弱, 对于抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在上课时, 教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力, 让学生仔细观察, 找出字形和图片上相似的地方, 这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来, 学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律, 我有一些拼音教学的建议提供给大家: (1) 语境中学习拼音, 培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图, 我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。 (2) 在发现中学习拼音, 体验自主、合作、探究学习的乐趣, 我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方, 发现j q x与ü相拼两点省略的规律, 发现复韵母、鼻韵母的组合规律。 (3) 设计拼音游戏卡, 把凡是能够拼读的音节进行归类, 设计成不同系列的游戏卡片, 比如把ɑo e i uü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家, 努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练, 第二天回学校, 老师可以抽测10个音节, 如果全对, 可以给学生一些奖励, 还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动, 巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动, 能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 班级或学校可举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话, 使学生充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习效果。

家庭教育的重要性是不言而喻的, 学校和教师必须处理好与家长的关系, 加强与家长的联系与合作, 共同促进学生的健康成长。每学生入学之初, 我们都及时召开家长会, 虚心倾听学生家长的教育意见和建议, 并邀请教育专家为家长做专题报告。平时与学生家长保持经常的、密切的联系, 力求及时沟通, 在教育方法上与家长保持一致, 最大限度地争取家长的支持。

拼音教学点滴谈 篇3

关键词初入学汉语拼音读写

小学汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。下面我就对如何教学汉语拼音谈谈看法。

一、从表象入手，直观感知

1.低年级儿童自控能力较弱，思维也带有很大的具体性，无意注意占较大比重。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性。在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活、富于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如，韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。

2.在教学中还可以根据字母的特点，进行音和形的演示。通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音、认准字形。如：aoe教学发音时，可以让学生每人带一面小镜子，对着镜子发音，观察口形有什么变化，最后总结出一首好儿歌：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。

二、趣味情境，激发学生情感

1.在拼音教学中，教师根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在欢笑中接受教育。

教f的读音，教师讲故事：明明帮妈妈烧开水，不小心被开水烫着了，妈妈向明明被烫的手吹气：f-f-f。小朋友，你们也学妈妈的样子吹吹看。学生通过动作表演，f的读音就很轻松地掌握了。又如，教b和d的分辨，可让两个学生各戴b、d的头饰背靠背地坐在一起，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么?”两人齐答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不见谁。”用同样的方法可以教q和p。

2.少年儿童对故事充满着兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。

教“a”的四声时，就可以做下面的游戏。教师做好四声的帽子，分别给四个小朋友戴上，然后听儿歌：aaa，aaa我们学习拼音啦!aāáǎà，我们一定学好它。说到四声时，一声站着，二声由蹲到

站，三声由站到蹲再到站，四声由站往下蹲。这样教学，强化四声特点，巩固学生记忆，激发学生的学习兴趣，教学效果好。

三、形象感知，强化知识诱导

由于儿童的心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象与视觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。

教师利用汽车爬坡的教具或黑板上的粉笔画，根据四声的声调变化，使学生形象地感知四声声调的调号形状及读法，给学生讲汽车上山、下谷、上山、又下山的故事，配以歌诀：一声套路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，始终配以手势来表示调形，也可以用颜色粉笔将山坡的四种调形描出。

四、多样练习，激发学生学习的兴趣

在学生基本掌握所学拼音内容后，教师还可以利用外部的影响，以经常变换练习形式的方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

1.结合插图练习。第一册第三课有幅桃子图，教师问学生：此图与音节ba有什么关系。学生思考后回答。桃树上结了八个桃子。这样，就练习了ba的发音。

2.看图拼音。出示图片，让学生读准音节后，把音节填在相应的图片下。

3.拼读富于情趣的句子。如“小河流水哗哗”“爷爷给小丽吃梨”。

4.扇形图或双扇形图练习拼音。

教师还可以通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，牢记所学的知识。

做“找朋友”的游戏：一个学生拿出上面有声母或有韵母的卡片，问：“我的朋友在哪里?”台下学生拿着教师发下的能与教师手中卡片组成音节的卡片答：“你的朋友在这里。”然后组成音节齐读。猜字母游戏：教师说出谜语，让学生猜。如：马蹄印子是什么声母?一个门洞是什么声母?一竖像水往下流，右上半圆像个什么声母等等。摘果子游戏：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。

拼音教学培训资料 篇4

【教材分析】

本课共有六部分内容。

第一部分是情境图：住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。这边有五个同学在跳绳，那边有两个同学在跑步，水池边的柳树和池塘里的鱼儿，好像在欢迎他们。这种美而生动的情境图，是培养学生的观察、思维和口语表达能力的好材料。图中出现了三个新韵母构成的三个新音节词语：高楼，柳树，跑步，音节中含有新复韵母ao ou iu。初读即可。

第二部分内容是复韵母ao ou iu和它们与声母组成的音节。

第三部分是两拼音节和声介字母与后随韵母相拼的音节,是重点..第四部分是配有图画,注有拼音的儿歌,可加强拼读练习。

第五部分是ao ou iu的书写格式。

第六部分是学会认字词“个、小、你、好”。

ie、üe、er的发音、声母与ü组成音节的拼读及认字是教学重点，er的发音是难点。

【设计理念】

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，是学习语文的拐杖。但针对一年级学生的年龄特点，七八岁就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的、学习起来也是枯燥乏味的，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

【教学目标】

1.学会复韵母ao ou iu，读准音，认清形，正确书写。

2.学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

3.认识4个生字。正确朗读儿歌。

4.继续通过看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。

【教学重点】

ao ou iu的发音。

【教学难点】

学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

【课前准备】

1、教师准备：教学课件、拼音卡片等。

2、学生准备：拼音卡片。

【课时安排】

两课时

第一课时

【课时目标】

1.学会复韵母ao ou iu，读准音，认清形，正确书写。

2.学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

3、看情境图说话，激发学习情趣，培养学生的想像力和口头表达能力。

【教学重点】

ao ou iu的发音

【教学难点】

学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节

【教学过程】

一、情趣复习

1、(出示简笔画“智慧树”)师：欢迎来到智慧树乐园——

生：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，欢乐多又多。

2、指名上前摘果子。ai、ei、ui、a、o、e、i、u、ü。

(读正确了才能把果子带回家，如果没有读正确，大家帮助他——“请跟我读……”)

3、(出示声母卡片)师：声母宝宝也来了，他们也想和大家做朋友。

分组比赛认读声母：z y zh ch sh j q n l

[设计意图：把没生命的对象看作是有生命的，把不会说话的东西看作是会说话的，是低年级孩子的天性。根据孩子的这种特性，把汉语拼音当成有生命、有语言和思想的“宝宝”来认识，再结合孩子喜爱的少儿频道游戏开场，即使是韵母和声母的复习也兴趣盎然。]

二、看图说话学拼音

1、过渡：声母宝宝们找到了喜欢他们的好朋友，真开心!小朋友们，你们开心吗?(生：开心)刚才孩子们很会参与学习，老师要奖励你们，奖什么呢?——瞧，是一幅美丽的图画。

2、(课件出示情境图)师：请孩子们用你的亮眼睛仔细观察，图上画了些什么?

指名回答，教师相机出示音节词：gāo lóu、liǔ shù、pǎo bù

3、师：多美的图画呀!

生跟读：多美的图画呀!

[设计意图：《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣;二是培养学生的观察思考能力;三是培养学生的口头表达能力;四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第10课反映的是住在高楼里的几个同学，在环境优美的公园里锻炼身体。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。]

4、师：在gāo这个音节词中，声母g是我们以前学过的,后面的ā和o合在一起组成了一个新的韵母.(教师板书ao)

同样方法引出ou 和iu

5、师：这节课，我们又要来到拼音王国，去认识三位新的复韵母宝宝。

(1)、课件出示“拼音王国”

(2)、教师在黑板上贴出复韵母ao ou iu

[设计意图：这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从图，到音节词，再到复韵母。看图时真正立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。]

三、学习复韵母ao

1、过渡：拼音王国真不错，拼音多来朋友多。拼音宝宝可是最喜欢亮眼睛、灵耳朵的小朋友啦，你是吗?(组织教学)

2、(教师出示卡片ao)

师：你认识这位新韵母宝宝吗?

生：ao

师：哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?

生1：先发a的音，再发o的音。

生2：先做a的口型，再做o的口型。

3、师范读，学生跟读。

教师强调：先发a的音，接着口型收拢、变圆，收o的音。

4、开火车。(单轨开)

5、齐读。

[设计意图：课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有认识ao的组成，有学习aoi的读法，这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实?是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。”哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时，要注意什么呢?”这样的设计意在启发学生注意观察，认真去听，在发现中找到成就感。避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。]

四、学习复韵母ou 和iu

(一)学习复韵母ou

1、(教师出示卡片ou)

师：谁会读?其他的孩子用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，他读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?

生：ou

2、师正音，指名强调发音方法。

3、师范读，学生跟读。

4、开火车。(双轨开)

5、齐读。

[设计意图：学生是学习的主人，是课堂的主人。教学ou时换了另一种方式，教师由刚才的”扶持”到放手，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生“用灵亮眼睛仔细看，用灵耳朵认真听，同学读完以后你来提醒大家读ou时，要注意些什么?”]

(二)学习复韵母iu

1、(教师出示卡片iu)

师：这个音怎么读?

生：iu

2、师正音，范读，强调发音方法，学生跟读。

3、指名教大家读。

生1：“请跟我读iu” 生齐：“我跟你读iu”

生2：“请跟我读iu” 生齐：“我跟你读iu”

4、男、女生比赛读。

5、区别iu 和ui

(1)(课件出示ui)师：刚才小iu悄悄地告诉我，他还有一个双胞胎哥哥呢?小朋友们，你们知道是谁吗?

生：ui

(2)师：你们有好办法来区别他们吗?

生自由发言

(3)师出示儿歌：

i、u在一起,组成复韵母。i 在前，iu、iu、iu。u在u，ui、ui、ui。学生拍手跟读。

(4)听音举拼音卡片iu 和ui。

[设计意图：教学复韵母ao ou iu是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标的体现就在于教学第一个复韵母ao是在学习了单韵母a和o的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ao的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母.]

五、指导书写复韵母ao ou iu

1、过渡：孩子们，刚才我们一起认识了三位新复韵母宝宝，他们是——(生：ao ou iu)

2、游戏巩固：听音举卡片

3、(课件出示ao ou iu的书写格式)师：三个韵母宝宝玩累了，想回家休息了。小朋友，比一比，谁的眼睛最亮?三个复韵母宝宝分别住在拼音屋的几楼呢?

指名回答。

4、教师范写ao ou iu，学生仔细观察，书空。

5、学习临写，教师巡回指导。强调书写姿势。

6、(课件出示ao ou iu儿歌)师：写完的孩子自己试着读一读儿歌。

老虎大叫，ao ao ao，海鸥海鸥，ou ou ou，作业得了，iu iu iu。

[设计意图：低年级的语文教学中，不论是拼音还是生字，教师的范写尤其重要。在教师背对学生书写时，要求学生举起小手跟着书空，然后在书本上临写，写完之后读一读，记字音和字形，也是一项落实基础的训练。]

六、声母与复韵母ao ou iu的拼读练习

1、过渡：还记得我们给韵母宝宝标调的儿歌吗?(集体拍手背标调儿歌)

师：你能试着给ao ou iu标调吗?

2、指名分别给ao ou iu标调，指导学生练习读。

[设计意图：上台标调，让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不管是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说，标对了，获得一种成功的自豪;标错了，能够反省自己。对旁观者来说，标对了，会对照自己;标错了，同样会借此警醒自己。]

3、师：谁想单独读一读?我一个人也能读得更好!

4、练读带调复韵母：

5、游戏——打牌。

师：韵母宝宝觉得一个人玩很孤独，很想和声母交朋友。谁愿意和老师一起做打牌的游戏?

指名上台做游戏。

师：我出b

生：我出ao

师生：组成音节bao

[设计意图：老师的指导起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣;把死板的字母转化成具有生命活力的东西;把枯燥的拼音学习演变成孩子喜爱的“打牌”游戏，让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动。在游戏中复习，在游戏中巩固，寓学于乐之中，提升学生浓厚的兴趣。]

6、指导读书29页上关于ao ou iu的拼读练习。

半年级教师培训(拼音与识字) 篇5

语文培训材料

首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？ 对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。

国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。

实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。

因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。

然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单

一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生。

所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。

正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”

“对写话有兴趣，写自己想说的话……” “有表达的自信心……”

“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。” 的确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。”

一、（一）关于“认字与学拼音”

冀教版教材拼音部分的建构理念。

无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐。

但是我们的语文教材、教学怎么样呢？

想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水。结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急。为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法。各套教材的编者都动了脑筋。冀教版教材确立的拼音教学理念：

把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿歌导韵；生动活泼，强化拼读”的思路。

为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律。

教材特点与教学建议

拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习。

1、单韵母 我们看汉语拼音第一课：

《家》

首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面。画面中有一首优美的儿歌。右面是a 的发音图，以及带调a和四声示意图。

与人教的“学拼音——认字——语境运用”的思路不同。冀教版采用的是“语境——识字——拼音”的结构。

教学过程是怎样的呢？

教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离。这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则。

例如“家”的教学 a——

（1）（拿儿童在大海边的照片）请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感。

（2）他们一家也走进了我们的语文教材。看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！（3）边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个”五个字。

（4）从生字“家、爸、妈”引出韵母“a”。

我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律——同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音。

（5）认字母——认四声——带调读——写。

我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献。正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样：

关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性。创新精神可贵，且效果较好，便于教学。

如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点： 第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要；

第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律； 第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的。孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大。

第四、把认读和拼读结合了起来。学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读中产生的，这样在认识字母的过程中已经在潜移默化地练习着拼读。

我们觉得，这样才真正还原了韵母的本质。体现了从实践中来，再到实践中去的认识规律。

放录像课《家》片段——“a”的出现与四声的处理）

单韵母部分，我们采用的都是这种形式。一课学一首儿歌，认五六个生字，学一个单韵母。

一开始，我们安排拼音内容比较少，由传统的三个改成一个，拉长了学习单韵母的时间，我们觉得这样更利于学生从幼儿园、学前，到小学的过渡。增加了孩子的适应过程。

教学单韵母部分的时候，老师应该注意如下几点：（1）容易出现的问题： a)后学儿歌。走以前的老路。

b)没有注意认字与拼音的联系，儿歌、认字与学拼音割裂。

（2）切实砸实带调认读。也就是要带着四声熟练地读出单韵母，而不是数读。（3）学生开始拿笔写字，要认真指导，使孩子做到正确规范。否则贻害无穷。（4）注意认读iuv时，认识声母y w 以及整体认读音节：yi wu yu。（5）儿童歌曲的使用，要自然。导入可用，中间放松可用……

2、声母

《课程标准》关于拼音部分的要求是：

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

这样把拼音定位在帮助识字、正音和学习普通话上，不再提“帮助阅读”甚至“帮助写话”。这样，拼音教学就降低了难度，重点落在了认读与拼读上。因此学习声母的重点应该放在认读与拼读上。

声母部分教材我们安排了四课。在大的语言环境中认读bpmf；大的语言环境中认读dtnl；小的语境中集中认读gkhjqx；小的语言环境中集中认读zcszhchshr。yw在学习单韵母iu时已经完成。

比如：第一课《福满门——bpmf》

教材结构是：“语境——认字——学拼音——练拼读”

声母的出现，本来也可以从音节的拼读中导出，比如婴儿学说话时，往往是不能一下子发出“m-a——ma”“b-a——ba”而是，先发声母“m”“b”或先出韵母 “a”。

但是我们觉得学生体会起来，不像韵母那样容易，于是我们采用了传统的由字由音直接带出的方式。发挥孩子强记的优势。重点放在练习感悟拼读上。

孩子练习声韵连读发出音节，需要一个顿悟的过程。老师把“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领交给学生后，接下来就要学生自己用心揣摩过程了。

教材没有过多地陈列拼读内容，意思是不要把重点放在领读上，一旦领读，学生就失去了拼读练习的过程。师生有三四个示范就足够了。接下来让孩子自己揣摩。这是与其他教材在处理上的不同。

第二课为了突出认读与拼读的重点，并增加趣味性，教材安排了“摆一摆、捏一捏”和 “出一出、拼一拼”的游戏。这种拼读练习是随即的，是需要孩子参与体验的过程，这是其他教材没有的。

其他教材列举了大量声韵连读的列表，结果造成教学中许多时候是老师或同学领读，更多的时候，孩子丧失了拼读的体验与过程。冀教版的处理，增加了学生感悟拼读的过程以及拼读的趣味性。拼读这一关是必须要过的，因此我们用游戏拼读代替了列表、领读。

由于学习声母的重点在于认读与拼读，所以学完8个声母以后，后面的声母采用两次集中出现的方式。目的在于突出拼读的重点。

教学声母需要注意的是：

（1）声母的本音与呼读音问题，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。只要做到“轻断”就可以了。

（2）注意字型比较。如b-d-p-q-g n-h-k等

（3）（P22页）学习gkhjqx时，一要注意三拼音节，二要注意jqx与v相拼上面两点的省略。

（4）（P24页）注意前齿音zcs与后齿音zhchsh发音的比较。教材安排了绕口令。教学时，教师可以安排其他的绕口令。

3、复韵母

复韵母的教学和单韵母的学习过程大致是一样的，也是遵循“语境儿歌——认字——韵母”的思路。学习复韵母的与学习单韵母不同的是要加强认读与拼读练习。

比如复韵母的第一课：ai ei ui。

读了儿歌，认识了汉字后。可以提问孩子们：

前面我们学习了单韵母和声母，大家试一试，你能用“k”和所学的单韵母拼出“开”的音节吗？

k—— a o e i u v 开kai 用k和一个单韵母相拼是拼不出“开”的，于是要求有新的韵母才能完成这个任务。那么，怎样才能得到“开”的发音呢？

k-a-i——开kai。b-a-i——白bai。

接着，让学生体会“开”以及以前3课《白鹅》一课学过的“白”的发音。感悟复韵母“ai”的读音。

f-e-i——飞 fei。

zh-u-ei——追zhui。这样进入学习复韵母。这样，把认字母和体会拼读结合在了一起，也突出了拼读这一重点。复韵母教学应该注意：

1、字型比较，以及前后鼻音的比较；

2、重点还是拼读。

3、注意激发学生主动学习的积极性。如： “好儿歌大家读”；

“想写就写，想画就画”；……

——让孩子展示自己的“本事”，体验在学校学习的快乐。让孩子爱上学！（护蛋一周、“乐曲在晨风中舞蹈”……）

（二）识字部分

课标中识字和写字要求中增加

（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望（2）良好的写字习惯（3）初步感受汉字的形体美 编排特点：

1．认写分开，多认少写，为尽早阅读提供保障

“认写分开，多认少写”是课标的要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”（第一年段）。

冀教版教材一册会认355个，会写108个。二册要求会认444个，会写185个；三册会认438个，会写252个；四册会认377个，会写251个。低年段能识1614个，会写796个。

中国传统语文教育的经验就是多认少写，识写分开。古代的识字与写字分别是两套教材，大家熟知的《三字经》《百家姓》《千字文》是识字教材，学生一入学学的是“人之初，性本善；习相近，性相远……”而“上大人，丘（孔）已几”才是儿童最早的写字（描红）教材。为什么要这样做呢？“因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则和，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事。”1992年的教学大纲要求一、二年级学会汉字1150个左右。认、讲、写、用四会的要求不符合汉语言的学习规律。认字量过少，学生不能尽快达到独立阅读，势必滞后和影响学生的发展；而写字量过大，势必加重学生的学习负担，造成厌学情绪。

新教材会写汉字数量的降低，为学生写好汉字、打好写字基本功创造了条件，会认字的增加保证了学生的识字量，为尽早独立阅读提供了保障，满足了儿童的阅读欲望，增加了学习兴趣。

2．尊重汉语学习的规律，强调语言环境中识字

由于识字做到了识写分开，在不加大学生负担的前提下加大了识字量。（拼音开始，儿歌引入。）我们讲求的识字为主，并不是脱离语言环境去进行孤立的识字教学。因此，不设单纯的识字课。

3．识字力求游戏化、生活化，激发学生识字兴趣和愿望 低年级学生爱玩、好动，注意力容易分散，机械简单、枯燥无味的学习方法容易造成学生注意力下降，学习效率低下。教材为师生提供了大量生动活泼地识记、巩固汉字的方法和手段，通过识字过程的游戏化、生活化，让学生感受识字的乐趣，增强对学习汉字的兴趣。

p52猜字游戏（背上写字）；p65做做玩玩（生字卡片）；p80你写我说她猜；p94“涂涂认认”（把认识的词语涂上你喜欢的颜色）

4．扩展识字的渠道和领域，培养独立识字的能力

学生具有了学习汉字的兴趣，识字的主动性就会增加，对各种识字方法、手段、途径的探究能力也会增加，教材安排了大量生活中识字的场景，引导师生不断拓展识字范围和识字数量。教材中对生活中识字的范围和数量不作硬性规定，以防止教学中经常出现的重结果、轻过程；重课本，轻实践；将真实的生活化教育硬性搬进课堂的倾向。

生活中识字、课外阅读中识字 “看电视识字”“在校园里识字”“下棋（游戏）识字”“猜字游戏”“看春联识字”等，让学生感悟到：识字不仅仅是在语文课上要做的事，生活就是一个大课堂。

多读书是培养阅读兴趣、复习巩固生字的最有效的方式，也是学生课外识字的重要途径。

教学建议

1．创设丰富的识字环境和氛围

无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。

（1）“生字词语早知道”。在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣。

（2）“我的成长足迹”。准备一张大白纸张贴在墙上，让学生将课内外所学汉字、词语、想说的话或想画的画自由书写在上面，定期更换。有条件地方还可以在每次更换前推选一名学生在纸上按上自己的小手印或写上自己的名字，和这一期的“我的成长足迹”一起留影。

2．运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣

低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。

4．把握课程标准对识字、写字任务的弹性要求

拼音教学培训资料 篇6

以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读(亲自体验)，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

当老师把ao ou iu三个韵母讲完时，提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

拼音教学培训资料 篇7

关键词：拼音教学,生活情境,生活实践

一年级刚入学的学生, 虽然对学习充满了好奇心和新鲜感, 但是汉语拼音是抽象的表音符号, 难读、难记、易混、易忘, 加之一年级学生自制力差, 只对形象生动的事物感兴趣。怎样让他们乐于学好拼音?这就要求教师在拼音教学中捕捉生活中的现象, 让学生对拼音有亲近感;努力创设与生活密切相关的情境, 吸引孩子的注意, 激发儿童学习拼音的浓厚兴趣, 从兴趣入手, 激发学生的求知欲, 使学习拼音不再是一种“负担”, 而是转化为一种乐趣, 促使学生快乐地学习拼音。

一、捕捉生活现象, 给学生以亲近感

小学语文第一册教材本身就注重拉近学生与拼音字母的距离, 一幅幅生动、巧妙的插图, 一首首充满童趣的儿歌, 处处洋溢着生活的气息, 让学生感觉原来拼音就在身边, 其实是自己现实生活的真实写照。“o”就是公鸡叫, “e”就是大白鹅水下的倒影, 声母“y”长得像树杈, 一个个字母呼之欲出……然而, 仅靠书本上的情景图, 有时还是不能满足学生对拼音的识记和运用。因此, 在日常教学中, 还要有意识地去寻找并收集一些生活中的拼音, 把它们带入课堂。

1.装扮“拼音王国”, 使学生身临其境

在拼音教学前, 教师就应努力为儿童创设一种拼音化的环境。在孩子上学的第一周内, 就可以把教室布置成一个拼音王国, 在四周的墙壁上张贴色彩鲜艳、富有童趣的拼音字母, 让学生感觉自己就置身于拼音的世界中。随着拼音教学的进程, 可以把学生的姓名做成卡片, 写上汉字和拼音, 张贴在学生的座位上, 让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名, 并进行简单的自我介绍, 既能增进学生之间的友谊, 又能提高拼读能力和口语交际能力。并且, 要逐步地在教室用品上标上拼音名字, 使用拼音化的课表, 用拼音给孩子布置作业, 让孩子回去读给家长听。总之, 学生一进教室, 目及之处便是各种拼音语句, 仿佛融进了拼音的海洋, 可以自由地获取。贴满拼音的教室既能使学生学得有趣, 又不会增加课业负担, 在不知不觉中巩固所学的知识。

2.寻找拼音字形, 让学生亲密接触

字形的识记是拼音教学的难点, 因为拼音字母和我们生活中最常见的汉字是两种完全不同的文字系统, 学生对它很不熟悉。在教学拼音的字形时, 我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外, 还让学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物。

二、创造生活情境, 给学生以趣味感

汉语拼音是一串抽象字符, 《义务教育语文课程标准》明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性”。在教学中面对学生年龄小、好动及拼音难学、难记、枯燥无味的特点, 教师要充分利用儿童的生活经验, 创设生活中的情景, 优化汉语拼音教学策略, 让学生在乐中而学, 激发学生的学习兴趣, 乐学拼音。

1.联系经验, 让儿童准确读

案例一:

师:小朋友们, 当你们牙疼去看牙医时, 医生会怎么给你检查牙齿呢?

生:医生伯伯会让我们张大嘴巴给他检查。

师:你能做一做这个动作吗?

(生在全班孩子面前展示)

师:对, 这样张大嘴巴发音, 就是 ɑ 的读音。我们一起张大嘴巴ɑɑɑ。

师:按照上面的方法, 你能说说我们如何发准o和e的读音吗?

生:我学过古诗《咏鹅》, 鹅鹅鹅, 就是e的读音。

师:好的, 你从我们学习过的知识中去寻找e的读音, 真棒!请你当小老师带小朋友们发一发e的音。

生:大家跟我读, 一只白鹅, eee。

这是汉语拼音的第一课单韵母 ɑoe, 许多儿童对 ɑ 的发音老不到位, 教师则在发音规则与方法上浪费时间, 效果却不明显。而案例上的教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律, 教学时避免繁琐的发音方法的分析, 而是尊重儿童认知发展的规律, 利用去医院看病, 医生检查牙齿时张大嘴巴发音, 读准“ɑ”的读音。学生凭借已有的直接生活经验, 很快克服了发音不到位的困难。学生学习发音变得有趣、生动, 这样的教学学生易于接受、乐于接受。

2.演示实物, 让儿童快速记

案例二:

师:我们学了t的发音, 怎样记住这个t呢?

生:书上模特的影子, 就像一个t。

师:你真会观察!这是一个记住t的好方法。看, 老师还给你们带来了一件有趣的东西。 (取出准备好的弯柄伞撑开, 台下一片哗然)

生:我知道了!我家也有这种伞, 以后看到t, 就想到弯伞柄了。

师:再看, 伞柄弯钩朝哪边?

生异口同声:朝右边。

师:为什么是往右边的?

生:因为在撑伞时, 弯钩朝左容易碰着下巴。

生:弯钩朝左还容易钩到扣子。

师:对了, 我们在写t时, 千万不能把弯钩往左写了哦!

学生在学习d, t, n, l时, 最容易写错的是t。老师充分调动学生的视觉感官, 将生活中常用的雨伞当做教材, 使学生很容易地记住了t的字形。但在书写时, 学生会出现t的弯钩往左弯的情况, 这是非常普遍的情况。所以, 老师要适时追问孩子:“为什么是往右边的?”学生根据生活常识得知, 弯钩往左是不方便人们撑伞的, 回答到这儿, 教师根本就不再需要反复地强调写法, 在儿童分享生活知识的同时, 自然而然地就能突破教学上的难点。

3.故事激趣, 让儿童轻松学

案例三:

师: (出示zi, ci, si) 我们学会了z, c, s, 看, 它们又和i组成了音节, 它们在一起, 是不需要拼读的。有一个故事就讲了它们为何不拼读的原因, 大家想听吗?

师:六一儿童节到, z妈妈带小i上街, 可小i不听话, 到处乱跑走丢了, 最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说:“妈妈, 我以后再也不乱跑了, 紧跟在你身边。”因此zi就变成整体认读音节, 不再分开拼读。

教学整体认读音节zi、ci、si时, 许多教师按常规音节去教, 学生很容易遗忘, 采用生活中孩子走丢的故事来教学, 效果更好。童话故事是很受低年级学生欢迎的一种题材, 它具有一定的情节, 能充分发挥学生的抽象思维, 提高其有效记忆。“学生上街”这一日常生活将教学与孩子们喜欢的故事相结合, 化抽象为形象, 能有效实现对学生各个器官的全面刺激, 为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

三、解决生活问题, 给学生以满足感

1.实践作业, 领会拼音的魅力

在教完一部分拼音之后, 布置一些实践性的作业, 可以让学生领会拼音在生活中的实际功用。写一写家庭成员的名字;给家长写一两句“悄悄话”, 增加亲子之间的沟通;给家中物品贴标签, 教会爸爸妈妈拼读等等。孩子对此兴趣很大, 乐于完成这些作业, 这样的实践作业既复习巩固了汉语拼音, 增加了拼音的再现率, 又将读写结合起来, 让学生感受到拼音的魅力, 这样就会使他们很有满足感。

2.识字与阅读, 感受拼音的功用

学生在较短的时间内掌握了汉语拼音以后, 就能借助拼音读出生字的音, 区别多音字, 纠正读错的字音。同时, 还可以借助汉语拼音阅读有趣的注音读物。这样就能使学生得到比较多的接触汉字的机会, 而且随着阅读量的扩大, 所接触到的汉字进一步增加, 学生识字的数量也会进一步增加。学生在识字、阅读的过程中, 增加了自己的识字量和阅读量, 就会感受到汉语拼音的功用, 这样就会使他们很有成就感。

生活大课堂, 课堂小生活。语文与生活是密不可分的。生活是语文的不竭源泉, 语文是生活的缩影与升华。小学拼音教学中, 只有努力拉近教学内容与生活的距离, 丰富学生的生活积累, 巧妙地把生活活水引进拼音教学, 才能让学生凭借生活体验去学好拼音, 运用拼音, 让学生生活在丰富多彩的语文世界中, 从而强化语言文字的运用。

参考文献

[1]徐莹晖, 王文玲.陶行知教育文丛:陶行知论生活教育[M].四川教育出版社, 2010-04.

拼音教学的点滴 篇8

拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维呢？

1 激情导入，引发兴趣

"良好的开端是成功的一半"，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。我根据孩子爱听故事的特点，用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《三只小豬》、《金斧头》等故事，学生听得很入迷。我问："你们喜欢这些故事吗？"学生们大声回答："喜欢。"我又说："书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧！"有的学生着急了，说："我们不认识字啊？"我赶紧说："这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事呢！"学生们情绪高涨，说："快教我们学拼音吧！"于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

2 运用多种方法教拼音

2.1 声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单韵母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

2.2 巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。

①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做"找朋友"的游戏，帮助记忆。如拿"i"卡片的同学找到拿"u"卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿"i"卡的同学还可以找到拿"e"卡的朋友，组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。

②表演对比记忆法： b、P、d、q这几个声母学生容易混淆，我让学生准备一根小棒和一个半圆，同桌之间互相合作做游戏，把半圆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，然后请另一个同学猜一猜。让他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会区分b、P、d、q，不仅使他们学得主动，更使他们享受到了学习的乐趣。

③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母b p d q，我编成儿歌帮助学生记忆，如一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j-q-x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：在教学j、q、x与 ü 相拼的规则时，可以让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌："小 ü 小 ü 真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼。"富有童趣的表演，极大地吸引了孩子，使他们都愿意积极主动地参与到游戏中来，整堂课学生兴致盎然，乐此而不疲，真正把苦学变成了乐学。

3 生活中游戏，保持学习兴趣

学生学习的知识只有与课余生活紧密结合起来，所学的知识才会具有生命力。教师应当竭力为学生创造各种参与实践的机会，一年级学生年龄还小，游戏便是最好的实践方式，教师要多为学生创造机会，让学生把所学到的知识应用到实践中，以此来享受学以致用的乐趣。

比如可设计这样的一个与实际相结合的游戏，让学生自己设计识字卡片，先请爸爸妈妈为他们写上生字，学生则给要认的生字配上图画，并写上拼音。定时拿来在班中充当小老师和与大家一起交流，随着所学的拼音越来越多，能注音的生字也越来越多，从而交流也越来越多，于是随之拥有的自豪感、兴趣也越来越多，越来越浓。自此学生已不仅仅是对游戏感兴趣，而更重要的是上升到了对知识的应用感兴趣了，而这种兴趣对他们来说将是终生受用。