英国大学预科课程

英国大学预科课程（通用11篇）

英国大学预科课程 篇1

课程设置

Pre-master Courses of University of Warwick, UK

Language & Culture Modules

Module1：Grammar---------------------------Fengmei Zhan

Module 2：Usage----------------------------Kun Xiao

Module 3：Writing--------------------------Fengmei Zhan

Module 4：Reading--------------------------Kun Xiao

Module 5：Oral English---------------------Paul Harding

Module 6：British Culture------------------Paul Harding

Core Modules

Module 1：Strategic Marketing----------------Wen Sun

Module 2：Business Principles & Concepts------Guixiang Su

Module 3：Project Management------------------Weiyuan Yang

Module 4：Financial Analysis & Control Systems-----Wesley Zhu

Module 5：Project Planning & Control-----------John Michael Newton

Module 6：Joint Venture------------------------Stephen Raynor

Elective Modules (BusinessSchool, HarvardUniversity)

Board Simulation: Finance For Non-finance------Fangfan Wu

(Elective Module in BusinessSchool, HarvardUniversity)

Business Simulation: Total Customer Satisfaction-------Tao Wang

(Core Module in BusinessSchool, HarvardUniversity)

特色专业

该项目是目前全球唯一得到英国华威大学认可的硕士预科项目，就读该课程的学生通过考试后赴华威大学攻读硕士学位有以下专业(直升)可供选择：

Digital Manufacturing Management 数码制造管理

数码制造业是在信息技术环境中集设计、制造和物流为一体，旨在以低成本又快捷的方式开发新产品并推广到世界各地。本课程适合主修计算机工程、计算机科学或其相关领域。

Electronic Business Management 电子商务管理

电子商务日益发达，本课程集中讨论公司如何在对内及对外利用电子商贸增加效率和减低成本，适合主修商业、工程或电脑学生选修。

Engineering Business Management 工程商务管理

本课程主要培养兼备工程及商业管理知识的学生，让他们可以在工程行业内担任管理角色，成为一个全面的管理人才，课程适合主修商业、工程或电脑科目学生选择。

Engineering Enterprise Excellence 工程企业优化

工程企业优化是有关商业管理及其相关问题的一种延伸，其哲学、策略学、加工技术等能够提供相关企业品质控制方面技术。本课程适合理科，商科，管理，工程或其相关领域的学生。

International Technology Management 国际技术管理

国际技术管理提供世界级的国际开发项目，并围绕技术与操作方面，现代国际技术商学的经济学，人类学和政治观点方面的.研究方向。本课程适合理科，商科，管理，工程或其它相关学科。

Manufacturing Systems Engineering 制造系统工程

本课程培养一批对制造业非常熟悉及全面的工程师，内容围绕业内技术、经济及公司之间相互影响及限制，让学生为将来投身制造业作充分准备，适合制造工程专业学生选择。

Process Technology & Business Management 技术流程及商业管理

技术流程目前代表全球制造业的大部分份额并推动着世界经济的发展。本课程适合化学，生物学或制造工程学或其相关学科。

Programme & Project Management 项目管理

本课程是为了培养专业的项目管理者。它将培养学生在其项目和多极项目的商业领域中进行有效的操作和运转。本课程适合理科，商学，管理，工程或其相关学科。

Supply Engineering & Logistics 供应工程及物流

物流学在世界市场日益重要，本课程集中讨论公司如何在对内及对外利用物流供应及管理来加强效率和减低成本，适合商业、工程和电脑专业学生选择。

入学条件

入学要求：

本科生及优秀大专生(含HND学生)

招生人数：

小班授课，每班不超过35人。

报名时间：

即日起，额满为止。

开学时间：

9月

入学时间：

费用标准

1. 硕士预科阶段：89,000人民币/学年;

2. 硕士阶段：12,600英镑/学年(具体费用以华威大学当年公布学费为准)。

课程优势

1.顺利过渡，保证学习质量。

随着人才国际化的要求，越来越多的中国学生走出国门，学习国际化知识，但是大多数学生在留学之前，缺少对留学的理性认识。同时更多的学生需要很长一段时间来适应国外的教学方式，这个时间约为2-3个月，而这段时间对为期一年的硕士课程来说，至关重要。

选择航天预科(华威班)，将帮助学生在出国前适应英式学习方式，弥补学术上的差距，减少学生在英国硕士学习阶段所需要的摸索、磨合与适应的时间。让学生在出国前从学术、语言、心理等各方面做好充分准备，使学生的留学之路更顺利。

2.相对插读本科，更适合国际学生

英国大学预科课程 篇2

预科生是党和国家为提高少数民族文化水平而在大学设立的招生名额, 考生必须是少数民族。普通高校招生中的预科生, 是指国家指定的普通高校或民族院校, 从参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中, 低于一定分数, 按志愿择优录取。该考生在民族院校或普通院校学习一年后, 经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。

我校的预科生主要来自湖南少数民族地区, 这些地区相对来说比较贫困闭塞, 相应地, 教学条件、师资力量比较落后、薄弱, 尤其是英语教学, 许多教师本身的英语就存在不少问题。但这些来自大山里的孩子, 朴实、听话、有较强的可塑性, 所以只要找对方法, 他们在预科阶段的学习是可以取得较大进步的。

二预科教学整体规划

我校预科学习为期一年, 开设的主要课程为语文、数学、英语。这三门主课中, 学生学习最吃力的就是英语。预科英语课的确不好教, 学生英语水平参差不齐, 绝大部分学生的英语达不到高考及格水平, 甚至有少数学生完全不懂英语。对于完全不懂英语的学生只有两个办法, 放弃或另开一门英语课。

考虑到预科生的实际情况, 预科英语教学可以分成这样几个阶段进行:第一个学期的上半学期侧重语音教学。大多数预科生在中学阶段没有学过音标, 到现阶段仍有许多单词不会拼读, 这无疑会影响他们的自主学习能力。第一个学期的下半学期侧重语法及短文背诵。背诵文章对他们这种英语水平的学生来说是必不可少的。有人可能会提出质疑, 认为背诵文章这样的事情可以让学生课后自己完成, 无须占用课堂时间。如果单靠学生自己完成, 存在这样的问题:学生不够重视, 有的学生不会背;学生有的句子不理解, 背诵过程中出现的错误发现不了;单纯记忆枯燥乏味, 学生很难长期坚持。第二个学期的上半学期侧重阅读。这是一个让学生了解西方文化、培养英语语感和阅读技巧的过程。第二个学期的下半学期侧重听说。听说是需要建立在一定英语基础之上的。学生英语听说能力的培养在整个大学英语教学中已经被放在了一个非常重要的位置。我把它作为预科英语教学的最后一个重点, 既是基于他们的英语水平, 又是为了帮助他们更好地过渡到大一的学习当中去。

三教学规划的具体实施

1. 语音教学

一般来说, 学生在英语学习的初级阶段就应该掌握48个国际音标以及单词的拼读。受教学条件的限制, 大部分预科生跳过了这一阶段的学习, 这也造成了他们现在英语发音不准确的后果。基于此情况, 教师可用两个月的时间重点讲授语音知识。首先, 要让学生认识这48个国际音标并知道它们的正确读法。教师带读学生跟读, 讲授每个音标的发音技巧, 比较易混淆的音标发音, 反复练习学生发音有困难的音标, 并发给学生音标发音视频, 让学生课后反复练习。其次, 教会学生拼读单词, 并能流利地读出句子。在重点培养学生发音期间, 教师在讲授书本课文时, 要经常让学生在课堂上朗读单词、句子和段落, 并纠正他们的发音。在这个阶段后期可以在班上举行一次朗诵比赛, 让他们有一种更直接的学习动力。

2. 语法及短文背诵教学

从学生的作文中可以发现, 学生对英语语法知识的掌握只是一知半解。大部分学生写的十个句子有八个句子存在语法错误。我还发现了一个有趣的现象, 学生写下的错误句子他们互相之间能够明白彼此的意思。给出范文中正确的例句他们理解时反而容易产生误差。这也反映出一个问题, 就是学生分不出什么是对什么是错。显然, 这些学生的语法知识水平亟须提高。但两个月的时间怎么补上六年落下的知识呢?这的确又是一个难题。我的做法是:搜集一些中学的练习题, 在习题中讲解语法点;找一些经典简单的短文让学生背诵。学生在背诵前, 老师应把短文中的知识点给学生梳理一遍, 让学生在理解中记忆, 而不是死记硬背。老师在检查学生背诵情况时, 可以采取一人一句传递的方式, 这种方式可以检查所有学生的背诵情况, 避免一些学生存在侥幸心理躲避背诵的情况, 同时可以增加背诵的趣味性。

3. 阅读教学

阅读是英语语言学习面的重要环节, 是获取信息的重要手段, 是巩固和扩大英语知识面的重要方法, 同时也是使用英语语言知识的一个重要方面, 是进行英语语言交际的一个重要基础。在阅读教学阶段, 可以把侧重点放在学习西方文化和阅读技巧方面。阅读材料的选择也很关键, 适合的材料能有效提高学生的英语阅读能力。材料选取应遵循以下原则: (1) 难度适中。选择难度适当的阅读材料, 使它具有可读性是阅读成功的保证。为了符合材料难度适中的原则, 教师在选择阅读材料之前要充分了解学生的总体英语水平。阅读材料的选择既应有一定的挑战性, 又不应超过学生的水平太多, 挫伤积极性。 (2) 趣味性强的或为西方经典之作。趣味性是促使学生积极主动获取知识的一个重要因素。有趣味的材料更容易让学生在学习中感受快乐。但选取材料也不能单纯地以趣味性为目标, 而摒弃其他方面的经典之作。经典之作能够让学生更深层次地了解西方文化。 (3) 语言表达真实地道。老师可以给学生推荐一些简单有趣的英语小说、杂志等课后来阅读, 选择一些典型的文章在课堂上来学习, 学习其中涉及的文化背景以及可以运用的阅读技巧。

4. 听说教学

教育部制定的《大学英语课程教学要求》中写道, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”可见, 听说能力的培养已成为大学英语教学中的重中之重。那么, 听说教学如何开展才更有效率呢?首先, 在英语教学过程中尽可能地少说汉语, 而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会, 创设英语氛围, 培养学生直接用英语思维、表达的习惯。其次, 激发学生的交际情感, 培养听说的兴趣。用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景, 创设良好的情景, 把语言和实际生活联系起来, 提高学生的学习兴趣。最后, 合理安排听说训练的材料, 尽量让学生经常感受到成功的喜悦, 适时、真切地鼓励学生, 激发其成就动机, 激发他们“听说”的积极性, 从而改进语音语调, 增强语感, 提高听说能力。

四结束语

掌握一门外语, 必须具有听、说、读、写、译的能力。听、说、读、写、译既是英语教学的目的, 又是英语教学的必要手段。它们之间是相辅相成、互相促进、不可分割的关系。本文把预科一年的英语学习期分成四个部分, 不是将各种能力分开培养, 而是在不同阶段有所侧重, 是希望让学生在短期内看到学习的成效, 增强对英语学习的信心。

摘要：本文笔者结合自身的教学实践, 就如何进行预科英语教学提出了一些方法, 希望能给从事预科英语教学的老师提供一些参考。

关键词：预科英语教学,整体规划,教学方法

参考文献

[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (2)

[2]周燕.民族预科英语教学研究[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2008 (S1)

[3]夏钦、付雪蓉.浅谈民族特色英语教学模式[J].长春理工大学学报, 2012 (7)

英国大学预科课程 篇3

【关键词】海外留学 预科课程 课程优化

【中图分类号】G648.9【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0081-01

引言

随着科技的日益进步，世界国与国之间的距离随之日益缩短。现代交通工具的便利使得各国人民的交流变得更加频繁。全球化的进程正在大踏步的前进，越来越多的学生选择到国外去完成他们的学业。根据HESA（即Higher Education Statistics Agency）的调查数据显示2014至2015学年在英国高校学习的国际学生已达436，585人。在英留学生的比例比上一年增长了九个百分点。越来越多的留学生认为选择在国外特别是教育比较发达的西方国家完成学业能够提高他们的语言能力，且取得的学位也更具价值。能够为他们的就业打开更多扇门，未来会更加充满希望。经济、文化、政治因素都预示着海外留学生的数量还会持续上升。学生数量不断增长的状况下，探讨英国高校英语预科课程设置及其对留学生所带来的影响是预科课程发展的当务之急。

一、英国高校（以谢菲尔德大学为例）预科课程的现状

谢菲尔德大学预科课程从某种程度上来讲是行之有效的。如同英国其他高校，谢菲尔德大学为来自世界各地的留学生在他们开始他们正式的学位学习之前提供预科课程的学习。这个预科课程的学习是一个相对集中的为学生准备完成学位所必须的英语语言技能的学术英语培训课程。该课程是一个短期课程，针对学生的入学水平，课程持续4周、6周、10周不等。每周课程包含21小时的授课及练习，具体课程包括学术阅读、写作、听力、研讨技巧、学术研究技巧、课堂笔记记录技巧以及一系列的选修课程（学术技巧、case学习、IELTS、USEPT考试备战、社交英语及英国文化等）。

参加过该预科课程的留学生皆认为该校的预科课程是非常有帮助的。在整个学习的过程中对于学术方面有着足够的专业指导，这使得他们在日后能比较得心应手的适应英国大学的学习风格。通过分类的听、说、读、写，使他们在这几方面的语言能力均有不同程度的提高。修完该课程后，留学生均增加了在英国大学顺利完成学业的信心。

二、英国高校预科课程的完善

尽管谢菲尔德大学预科课程是对留学生有帮助的，但也存在一些可以完善的部分：

首先，在课程设置中除基本的英语语言技能的学习可适当增加与当地人语言交流，文化交流，体验当地实际语言环境的机会。在实际的语言环境中，以及实际的交流活动中，留学生能够接触到除自己语言教师之外的各行各业的母语者，这样才能够真正的在课堂提高学术英语能力的同时发展学生实际应用英语的能力。

其次，预科课程的教师多为纯语言教师。在课程教师的选择上可以聘请大学的各专业及研究领域的教师参与到预科课程教学中。在上课的过程中会给即将学习该领域的学生除语言外的专业的预备知识。且从某种程度上来看，跟学生有相同研究领域的老师在课堂上更具信服率。

再次，由于国际留学生都有共同的问题，就是背井离乡。在自己不熟悉的环境里，来自于生活，学习的压力都不小，故除语言课程外可设置心理辅导课，心理活动课。正如简森，雅各和劳伦森说的：提前告知人们有可能在自己不熟悉的环境里滋生的负面消极心理反应并不能避免这些负面情绪的产生，但是对于让人们认识自己心理情绪以及如何去处理消极心理是不无裨益的。心理的平衡，安定是一切学习的基础。

除此之外，预科课程教师对来自世界各地的留学生的文化背景了解甚至理解也有迫切的需求。预科课程教师应对学生长期习惯的学习方式以及之前的教育背景有更好的认识。这样也能使得预科课程的教师们能够对症下药，更好地帮助到异国求学的学生适应当地的生活和学习。学生也能在被理解的前提下完善自我，顺利完成学位学习。

结语

百年来，英国的高等教育享誉全球，越来越多的求学者选择到英国完成自己的学业梦想。求学者在离开了自己熟悉的环境、亲人、朋友后，必定受到“文化休克”的冲击。预科课程作为指导性的定位项目其目的在于帮助留学生在正式开始本科或硕士甚至更高一级学位学习之前尽快适应新的环境。基于“文化休克”的理论，该课程应致力于为学生提供语言技能和自我在新环境中定位两方面的帮助：即为学生准备必要的完成学业的语言技能及帮助学生克服并正确处理“文化休克”可能引起的负面心理及情绪。最终，学生能更好地适应在英的学习和生活。

参考文献：

[1]贾玉新.跨文化交际学.上海：上海外语教育出版社，1997

[2]Bhawuk， D.P.S. （1990） Cross？鄄Cultural Orientation Programs in Brislin， R.W. （ed.） Applied Cross？鄄Cultural Psychology. London： Sage Publications， Inc.

[3]Jensen， A. A， Jager， K and Lorentsen， A （1995） Intercultural Competence， A New Challenge for Language Teacher and Trainers in Euope. Denmark： Aalborg University Press.

作者简介：

英国留学预科课程有几种？ 篇4

英国留学预科课程类型：大学0年级课程

主要招收英国本土学生，同时招收很少量的国际学生。属于英国大学某些院系的定向培养课程，目的就是为本院系直接招收大学一年级新生的。学生在大学校园内学生和生活，并由该大学老师亲自授课，学生在校内享受的待遇与大学其他学生一样。入学门槛较高，国内高中毕业并且成绩优良，雅思一般要求6到6.5分，就读期间不再开设单独的英语强化课程，全部时间用于学习专业课程，能为将来的学习打下深厚的专业基础，大大减轻未来大学学习的压力。

对于中国学生而言，这也是一个适应不同文化和学习环境、进一步提高英语水平的好机会，同时，由于是定向培养课程，因此通过率极高，只要平时成绩能达到最低通过要求，就可直升本院系一年级。同时，根据成绩表现，还有申请其他学校和其他专业的机会。代表学校为 Durham，York，Southampton，Nottingham，Birmingham.

英国留学预科课程类型：英国大学自己开设的预科

一般由大学的语言中心开设，主要为本大学培养符合大学本科入学要求的学生。大学负责授课，学习和生活均可在大学校园内，享受和大学学生一样的.待遇。一般要求高中毕业，成绩优良，雅思5.5左右。学生最终通过率较高。代表学校为St Andrews，UCL，KCL，SOAS，Queen Mary，Leeds.

英国留学预科课程类型：英国大学负责录取和申请但不负责教学的预科课程

大学负责预科录取的审查，也被大学官方承认，但该类预科课程一般由和大学合作紧密的一些学院来承担具体教学任务，学生一般生活在所就读的那些学院内或者附近。一般要求高中毕业，成绩优良，雅思5.5左右。代表学校为Bath，Warwick，Loughborough，Edinburgh.

英国留学预科课程类型：英国预科代理集团开设的预科

这些代理集团与英国一些大学合作的比较紧密，集团负责授课和管理学生，学生可以入住大学校园并享受大学学生的待遇。入学要求较低，一般要求高二以上学历，雅思5分到5.5左右。开课时间比较灵活，适合想在英国进行大量语言学习的学生。合作的大学也优先招收这些集团的预科学生，学生通过率也是有保障的。代表学校为Newcastle，Exeter，Sheffield，Glasgow，Sussex，Lancaster，East Anglia，Liverpool等。

英国留学先读预科课程的优势 篇5

英国大学一般都设有预科课程，这些课程通常包括以下四个方面内容：

1、英语学习，包括公认的英语水平考试备考，如雅思或托福考试

2、掌握并提高新的学习技巧

3、信息技术，包括应用软件的使用和如何利用计算机做研究

4、英国社会与文化

5、学生感兴趣领域的专业课程

其中，童鞋们能在预科课程中增强英语语言能力：

预科课程帮助学生将其英语能力提升至可以应对本科课程学习的程度。英语的学习在预科中占有很大的比重。

接触英国式学习方法：

英国的教育体系是着重在教导学生独立思考的方向设计而成，而区别于国内老师讲授，学生吸收的教育方式;大学预科的目标之一是使第一次接触的海外学生能更适应这样的教学方式。他们也教导学生在大学就读中应有的研读方式。

预科课程是本科专业的`衔接课程：

为了帮助学生适应学习大学中研读的实际情况，学校会安排学生至大学部的课程上课。因此，例如一位要就读商业相关科系的学生将修习与商业相关的一些先修课程。

小编建议童鞋们不要就读没有这些上述内容的大学预科课程。

有些大学预科课程是为了学生的专业进修或培训而开设的专业课程。其目的是使学生达到入读某些专门的院校或专业领域而应具备的条件，比如理科、工科、计算和商科等等。

在选择大学预科课程之前，学生应多进行咨询，以确保所选课程能够达到就读其感兴趣的院校或课程的条件。

大学预科课程通常为期6至9个月，分为两或三个学期。课程学费差异较大，随院校和所在地点不同而异，大致学费在4,000至10,000英镑之间。学费高并不一定是教学质量高的保证。

开设这种课程的院校：

开设这种课程的院校，有语言学校、高中、继续教育学院和大学。究竟哪一类院校的大学基础课程最好，或者哪一类院校对外国学生最为有利，人们各持己见。

客观来讲，每一类院校都有其优势。语言学校的英语语言课程质量非常高，而语言课程是大学预科课程的核心。高中课程的好处是文、理科的学科设置非常广泛。大学的主要优势在于学生可直接体验大学的学习生活，课程的设置旨在使学生达到本校的录取条件。

英国的大学预科分类 篇6

英国教育市场的产业化程度是主流留学国家中最高的，学生在选择预科产品时要尤其谨慎，下面本站就为大家分析下当前市场上的英国大学预科课程。

阿斯顿大学等等。

英国大学预科课程 篇7

“新疆班”是高校民族预科专为新疆地区少数民族学生开设的汉语专修班, 主要开设以汉语、英语、数学为主的教学课程。学制一般为两年制。学生能顺利完成预科期间所有课程考核便可顺利进入到大学本科学习。 “民考民”学生是指在中学学习阶段接受的是本民族母语教育, 高考的主体语言也是本民族语而非汉语。 “民考民”学生主要是以维吾尔族和哈萨克族为主的新疆少数民族组成。[1,2]进入到内地学习, 学生最大的学习障碍是语言的习得。到内地预科班学习后, 所有课程均用汉语授课, 这对习惯用本民族语言进行交流的他们, 面临很大的适应和转换的困难。因为汉语对于他们而言是第二语言, 英语是第三语言。 “新疆民考民”学生语言习得的首要任务是在巩固母语的基础上掌握汉语, 能用汉语熟练地与同学老师交流。所以学生必须在掌握汉语、能听懂汉语授课并能正常用汉语进行交流的前提下才能融入英语课堂。

新疆学生进入学校后, 在语言上的融入需要一定的过程和得当的指导, 因为英语在他们的学习成长过程中没有得到充分的重视, 很多学生英语的应用能力还停留在最原始的阶段, 他们学习语言的特点还具备一定的民族色彩, 平常的交流以本族语言为主、汉语为辅, 英语的交流基本为零, 所以要提高新疆籍学生的英语能力, 首先要清楚他们在英语的学习过程中所面临的困难, 对新疆籍学生的英语学习的困难和原因要进行针对性分析。

1. “民考民新疆班” 学生英语零起点

以2013 年吉首大学民族预科 “民考民新疆班” 为例, 全班34 名新疆学生, 30 名 ( 88% ) 学生在进入大学预科班之前从未学习过英语, 4 名 ( 12% ) 学生在初中或高中阶段学过英语, 但都只停留在启蒙阶段, 所以预科阶段的英语学习可以说是 “零起点”。学生在英语课堂中要完成汉语、母语、英语三者之间的转换, 如何处理好汉语、母语、英语三种语言关系是摆在我们面前的现实问题。

2. 学制短, 任务重

预科 “民考民新疆班” 学生英语学习从零点出发, 每周六课时, 每学期16 周, 总96 课时, 学制两年。预科学业结业考核合格后学生进入到大学本科学习, 要求能跟上大学本科英语正常授课, 能通过本科阶段课程考核。对于新疆籍学生来说, 在这么短的时间内, 从薄弱的英语底子开始, 能够跟上大学的英语教学, 对他们来说无疑是个很大的挑战。自2015 年全国各高校预科英语统一会考, 按相应的规定两年制新疆班被纳入考核范畴。

3. 英语学习热情高, 但难持久

刚开始接触一门新的语言, 而且是全世界通用的语言, 学生热情很高。他们全新接触26 个英文字母、48 个音素, 不同的元音音素和辅音音素组合而成不同的音标, 从而发出不同的语音。因为是零起点, 学生从语音语调入门, 最开始都表现出了极大的学习兴趣, 从口型闭合程度、舌位摆放到牙齿的咬合, 他们都做得有模有样, 虽然发音习惯有点不适应, 也极力模仿, 尽力练习发音。但随着课程的开展, 学习内容的增多, 学生明显感觉到了吃力, 学习兴趣也大大减退, 一半学生在课堂中开始出现精神不集中的现象。

二、预科 “民考民新疆班”英语教学的生本课堂

生本课堂的实施是针对 “民考民新疆班”英语学习困难状况而展开的教学对策和模式, “生本教育”是1999 年郭思乐教授在主持开展的大型教育整体改革实践研究中提出的教育理念。生本教育三大核心理念是 “一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依赖学生”, 它既是一项研究课题, 又是一种全新的教育理念。它的独特之处是将传统的以教师为主的课堂转变为以学生为主的课堂。[3,4]从教师这一理念高度响应了课程改革的核心理念, 一切为了学生的发展。同时也与新课改的六大具体转变之一 “将学生在课堂中机械地被动地接受转变为积极主动地参与、合作、交流、探索”不谋而合。将课堂中心从教师向学生转移已成为当今教学改革的必然选择, 生本教育的三大核心理念的中心是学生, 教学的教与学, 教是为了学生的学, 全面扭转了过去课堂上 “填鸭式”教学, 转变成为以学生为主体的课前预习, 课中探讨, 分小组合作, 课后延展探索的教学模式。

“民考民新疆班”学生都极具民族特色, 他们都能歌善舞、热情活泼。以往沉闷的课堂教学很难让他们注意力持久, 加之英语学习的困难程度大、任务重, 学生学习兴趣正在逐步减退。如何将学生留在课堂, 如何高效地利用有限的课堂学习时间, 如何让 “民考民新疆班”学生学习效率提高? 我试图将生本课堂与预科 “民考民新疆班” 英语教学巧妙地结合, 结合学生自身特色, 开展生动高效的生本课堂教学。

1. 课堂主人制

生本课堂的核心是 “生本”, 即“以学生为本”。“课堂主人制”即角色互换, 每位学生都是课堂的主人。课前对上节课预留的课后问题做充分的课前准备, 课中以小主人的姿态参与课堂的讨论和探索。如每堂课都会由大家推举一位主持人, 对每一个环节进行掌控, 课前对上一节课内容的回顾, 课中重点难点的讨论, 教师对相应难点加以阐释引导, 对重点加以强调。通过此方法, 学生不仅巩固了知识, 而且教师能够及时掌握学生接受知识的程度。相对于以教师为中心的 “填鸭式” 课堂, 主人机制极大地调动了学生的兴趣。赋予他们课堂责任感, 而不是 “课堂于我毫不相干”的观望态度, 这能从根本上转变学生的心态, 能让99% 的学生都参与课堂, 做到了将课堂真正地还给学生。同时也可以对课堂教学形式进行设计, 让学生走上讲台, 可以选择几个话题, 让学生准备, 然后在课堂上让学生进行课堂教学, 既能让学生的学习有满足感, 也能锻炼学生的表达能力, 增强他们的学习激情和动力。

2. 一带一帮扶制

三人行, 必有我师。同一个班级英语基础参差不齐, 学习能力和接受能力也存在差异。如何能够更好地培优辅差, “一带一帮扶制”有效地解决了这个问题。学生自主自愿选择基础相对好或学习能力较强的同学作为自己的帮手, 由帮手引导帮扶对象, 结对共同参与课堂英语学习活动, 极大地提高了课堂活动开展有效性。帮手在帮助帮扶对象的同时自己也得到巩固, 这是一个相互促进的过程。同时, 可以适当选择高年级的同学对新疆籍学生实现帮扶, 鼓励学生多参与英语角等集体活动, 不但可以增强学习的乐趣, 而且可以找到合适的学习对象, 跟随英语能力好的学生一块学习, 在一带一帮的环境中, 还可以进一步实现多人互相帮助、互相学习的好氛围。

3. 表演形式多样制

新疆学生能歌善舞, 只要音乐响起便能翩翩起舞, 这也是这个民族热情好客和表达对生活热爱的方式。传统课堂一味注重知识的传递和灌输, 忽略了学生自身的特点, 如何让生本课堂高效地与新疆班学生结合起来, 必须因材施教, 抓住他们擅长的特色, 将课堂活动用音乐和舞蹈串联起来。比如在英语对话表演环节, 学生可以载歌载舞轻松地走上讲台, 大方地向大家展示对话, 在轻松愉悦的氛围里将学习内容加以掌握。一堂课下来, 大家都兴致高涨, 无一人有倦意。因此, 在枯燥的英语课堂上, 可以根据课本的特色和学生的特点, 适当地引入英语歌曲、英语电影、舞蹈等, 带动学生们的学习热情, 让学生在欢快的环境中接触英语、学习英语, 营造一个轻松愉悦的英语学习气氛, 让学生在热情高涨的氛围中不知不觉地融入英语的学习。

4. 激励制

大多 “民考民新疆班” 学生英语基础都只停留在启蒙阶段, 零起点的英语基础, 这个阶段对学科入门兴趣的培养是今后这门学科学习的关键。奖励机制是对学生课堂上的优秀表现给予肯定和认同, 对上课回答问题、参与活动积极者给予相应奖励。比如将全班分小组竞赛, 哪一组队员表现最出色便可获胜, 获胜方可获得奖品, 并在下一次活动中作为擂主接受其他攻擂者的挑战, 连任三任擂主的队员可获得相应的肯定和奖励。这种激励制极大地促进了学生的表现欲和战胜欲, 激发了他们学习英语的热情。在参与中提高了自己的能力的同时也增强了团队合作精神。

三、结束语

预科 “民考民新疆班” 是一个特殊的学习群体, 他们来到预科面临着生活和学习环境的适应问题, 学习压力显而易见。所以我们更应多关爱这一特殊群体。他们有很可爱而鲜明的民族特色, 能歌善舞, 热情活泼。如何将这些民族特色与预科英语教学融合, 这是本文立足想解决的问题。生本课堂的开展巧妙地解决了这一问题。民族预科班生本课堂秉承预科一家人的教育理念, 所有的教学环节都为学生更好的学而设计, 将课堂活动参与的空间充分还给学生, 让新疆同学在家的氛围里轻松愉快地学习, 极大地挖掘了学生内在的潜能, 为之后大学本科阶段学习打下夯实的基础。目前生本课堂的开展已取得了相应的成效, 2013 年吉首大学民族预科新疆班34 名学生均以优越的成绩进入到本科院校继续学习。

大学课堂不仅是知识的学习, 更是学习能力和独立思考能力的培养, 生本课堂让学生在有限的课堂时间内高效地掌握所学内容, 在课后形成独立探索和思考的能力。授之以鱼, 不如授之以渔, 这是教育的最高体现形式。

摘要：本文针对预科“民考民新疆班”英语教育的教学现状和存在的困难, 探讨了高校民族预科英语教学的生本课堂。秉承生本教育理念, 结合“新疆班”学生学习困难现状和民族特色在预科英语课堂教学中采用课堂主人制, 一带一帮扶制, 表演形式多样制和激励制等多样课堂组织形式, 促进学生的学习兴趣, 挖掘学习潜能, 培养自主学习和独立思考的能力。

关键词：预科英语教学,生本课堂,新疆班

参考文献

[1]付小谧.高校民族预科生英语学习困难的研究——以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[D].上海:华东师范大学, 2010.

[2]王颖.新疆“民考民”预科生英语学习策略研究——以中央民族大学为例[D].北京:中央民族大学, 2010.

[3]刘瑶.生本教育在大学英语教学中的高效运作[J].广西教育学院学报, 2014, (11) :146—147.

英国大学预科课程 篇8

作为一名年轻教师，在教学中常常有这样的困惑，按照教材安排的内容精心设计教案，配备精选习题，学生往往在入门的地方就被卡住，而我浑然不觉，到最后还找不到原因。因为我一直认为，课本的知识前后衔接紧密，教学内容梯级分明，学生接受起来应该没有问题。后来我慢慢发现，其实课本上的有些知识对学生来说是“断层”的，一类是初中化学并没有介绍而高中化学视为学生已经具备相关知识储备，比如初中化学并没有涉及酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系，碱性氧化物的概念及与金属氧化物的关系；不成盐氧化物以及酸、碱、盐的分类（一元酸、二元酸、多元酸，一元碱、二元碱、多元碱，酸式盐、碱式盐、正盐），而在电解质以及电离平衡却要求学生具有这方面的知识。一类是高中化学前后联系的内容，前面铺垫很少而后面要求比较高。比如高一化学关于可逆反应只是简单介绍，但高二化学直接着手研究化学平衡，学生对可逆反应概念和特征模糊，导致后续学习中很难去理解各种平衡的计算、平衡的移动，所以很多学生都认为化学平衡是高中化学的一个难点。

所以，教师在课程设计的时候一定要考虑到学生的知识“断层”，设置适当的“预科课程”，弥补知识空白，让学生预先有知识准备，学习起新课程来才更加顺利。

二、教学目标

（1）让学生了解可逆反应的特征

（2）让学生通过转化率的计算学习三段法解决可逆反应相关题目

三、教学过程设计

（1）化学反应的计算（复习速率和三段法）

（2）可逆反应有什么特征（为化学平衡建立铺垫）

（3）可逆反应怎样达到化学平衡状态

【引入】

【视频观看】两个化学反应：

将装满NO2的试管倒扣在水槽中：3NO2+H2O=2HNO3+NO

红棕色完全消失，说明二氧化氮反应完全。

一定条件下在密闭容器中充入2mol氢气和1mol紫红的碘蒸气：

H2(g)+I2(g)2HI(g)

即使氢气过量，紫红色都不会消失，说明碘蒸气没有反应完全。

【教师提问】第一个反应和第二个反应有什么本质的不同？

【学生讨论回答】前一个反应能够进行彻底，反应物可以完全被消耗转化为反应物。而后一个不能进行到底，反应物生成物共存。

【教师引导】化学反应具有方向性。前一个反应实际上是只能单纯向生成硝酸的方向进行，相同条件下几乎不可逆转，我们称之为不可逆反应。而后一个生成碘化氢的同时碘化氢又分解成氢气和碘蒸气，两个方向（正方向和逆方向）同时在进行，但哪个方向都永远不能彻底，从而导致碘永远存在。这样的反应我们称之为可逆反应。

【投影练习】判断下列反应哪些是可逆反应？为什么？

CO+H2O(g)CO2+H2

2SO2+O22SO3

2H2+O2=2H2O （什么条件？）

2H2O=2H2↑+O2↑（什么条件？）

【学生回答】

前两个是后两个不是。前两个相同条件可以转化，后两个是在不同的条件下。

【教师提问】应该怎样去定义可逆反应？

【学生总结】在同一条件下，既能向正反应方向进行，同时又能向逆反应的方向进行的反应，叫做可逆反应。

【正板书】可逆反应

一、定义：在同一条件下，既能向正反应方向进行，同时又能向逆反应的方向进行的反应，叫做可逆反应。

【教师提问】可逆反应有什么样的特征？

【学生回答】同时向两个方向进行，不可能进行彻底，用“”表示。

【投影练习】请大家练习以下题目。1mol N2、4mol H2充入一体积为2L的密闭容器中，在一定条件下，当反应N2+3H22NH3

在3s内正方向消耗0.4 molN2，逆方向生成0.2molN2。

(1)ν（N2正）= ，ν（H2正）= ，ν（NH3正）= ，它们之间比例与 成正比。

ν（N2逆）= ，ν（H2逆）= ，ν（NH3逆）= ，

它们之间比例与 成正比。

（2）比较大小 ν（N2正） ν（N2逆），ν（N2正） ν（NH3逆）

应该用哪一个关系来判断 ν（正） ν（逆）？为什么？

（3）反应从总体而言向哪个方向进行？

（4）此时N2的转化率为多少？

【教师小结】可逆反应的每个物质同时是反应物和生成物，同时被生成和消耗。可逆反应尽管同时向两个方向进行，但是由于正逆两个方向开始的速率不相同，或者说同一物质消耗和生成的速率不同，我们把速率大的方向称之为向该方向进行，只考虑该方向的生成或消耗。

要比较正逆反应速率的大小，应该换算成同一物质进行比较。

【投影练习】将1mol N2、4mol H2和2mol NH3充入一密闭容器中，在一定条件下，当反应N2+3H2 2NH3达到平衡时，测得容器中N2的物质的最为xmol，则x值的取值范围是？

【教师引导】这个题目和上个题目初始加入的物质有区别。上个题目只充入N2、H2，只有正反应才有反应物，反应当然是从正方向开始。这个题目同时充入三个物质，正逆反应同时具有反应物，当然是从两个方向同时开始。

【学生疑问】怎么会两个方向同时开始，究竟反应？

【教师引导】 ν（正）和 ν（逆）开始是否为零？为什么？

【学生回答】不为零，因为反应物浓度不为零。

【教师引导】那就是同时反应啊！但是实际有可能两者不相等，会有几种情况，反应总体向哪个方向？N2总体被消耗还是被生成？物质的量分别但到何种值？

【学生讨论回答】

ν（正）> ν（逆）反应视为向正方向进行，N2被消耗，物质的量达到最小值。

ν（正）< ν（逆）反应视为向逆方向进行，N2被消耗，物质的量达到最大值。

【教师引导】利用三段法进行计算。若正向时，谁可以视为接近消耗完？谁不能？为什么？

【学生回答】N2可视为消耗完，而H2不能视为消耗完，因为按计量系数比过量。

【师生共同计算得出答案】

计算方法：

从正反应方向开始：

N2 + 3 H22 NH3

始（mol）： 1 4 2

变（mol）： 1 3 2

末（mol）： 0 1 4

从逆反应方向开始：

N2 + 3 H22 NH3

始（mol）： 1 4 2

变（mol）： 1 3 2

末（mol）： 2 7 0

则x值的取值范围是（0—2）。

【过渡】随着反应的进行正逆反应速率如何变化？

以1mol N2、4mol H2充入2L密闭容器反应N2+3H2 2 NH3为例画出 ν-t图像

【投影填空练习】

开始的时候N2、H2浓度处于最大值， ν（正）处于最大值。

NH3浓度处于最小值 ν（逆）处于最小值。

当反应继续进行，N2和H2的浓度不断减少，正反应不断速率减小。

NH3的浓度不断增大，逆反应速率不断增大。最终正逆反应速率相等。

ν（正）= ν（逆）

【教师提问】此时各物质浓度如何变化？

【学生思考讨论】各物质的消耗速率和生成速率，浓度不再变化。

【教师讲解】

我们把这种状态称之为平衡，我们说此时可逆反应达到了化学平衡状态。

【板书】二、化学平衡

定义：是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态。

英国纽卡斯尔大学大学预科介绍 篇9

学校名称：英国纽卡斯尔大学 The University of Newcastle

所在位置：澳洲，Newcastle

学校设置类型：

创建时间：1965年

学历：本科 研究生 语言 网络课程 预科

学校性质：

学生人数：30300人

院校地址：

学校中文网址：/school/5522

(Newcastle University)，是由成立于1834年的纽卡斯尔医学与外科学校不断发展而成的英国名牌大学之一，位于英格兰第五大城市纽卡斯尔泰恩市。纽卡斯尔大学在全英教育排名位居前茅，曾在英国权威的《卫报》排名中位居第33。纽卡斯尔大学是红砖大学，欧洲大学联合协会，N8集团和罗素集团成员，也是国家级战略决策问题的重要参与部门。8月11日，英国政府向纽卡斯尔大学颁发了世界第一份克隆执照。

英国政府高教研究评估会(Researcher Assessment Exercise)测评,纽卡斯尔大学60%的申报职员获得国际优秀研究人员称号.十个学系获评级5分,有两个更获得最高的5*评级,另有17个学系获4分优良评级。英国女王的孙女尤金妮公主，和英国著名喜剧明星憨豆先生都是纽卡斯尔大学知名校友。不管是因为纽卡斯尔大学的学术实力的雄厚，还是有王室成员和电影明星在此就读过，反正，选择纽卡斯尔大学的国际学生比较多，其中也不乏很多中国学生哦!为了满足更多国际生的需要，该校开设了诱人的.预科专业!

大学预科：

(1)提供双录取，成绩合格者保证进入本校的大学课程;

(2)同时也被其他学校认可，如无法进入本校的可以选择其他大学;

(3)本校就读，享受大学所有资源;

(4)每年9月和1月两次开学;

(5)学校有内部测试，学生不用考IELTS也可以;

(6)学校开设语言中心，为语言没有达到要求的学生提供语言课程。

预科课程优势：

学生可确保获得纽卡斯尔大学本科有条件录取通知书，成功完成课程确保升读大一;

教学质量有保证，帮助学生顺利衔接大学学习;

入学条件灵活;

有众多本科课程可供选择。

预科课程四大专业方向：

物理科学及工程学方向：可升读土木工程、电气及电子工程学、电子通讯、计算机科学、化学工程等本科课程。

生物及生物医药学方向：可升读心理学、药理学、生物医学、生物科技、食品与人类营养学等本科课程。

商务及管理学方向：可升读会计及金融学、法学、市场营销与管理等本科课程(有的课程必修商务数学)。

人文及社会科学方向：可深度城市规划、英语语言学、法律、传媒等本科课程(有的课程必修商务数学)。

入学要求：

(1)高二或者高三学生，成绩优异，年满17岁以上;

(2)雅思5.0(写作5.0)或者参加学校内部测试;

(3)每年2次开学，9月或者1月;

(4)没有达到语言入学要求的学生可以参加学校语言课程。

学费：

解析芬兰留学预科课程的优势 篇10

很多学生在升入自己的目的院校前都会选择读一两年预科再进入原来的院校，从而以更好的成绩，更好的方式来适应大学。那么留学分开读预科有哪些优势呢

一、帮助学生全面适应芬兰高校入学考试的路子

很多学生常问芬兰的大学入学考试容易还是中国的容易。其实中国和芬兰的大学入学考试的差别不在于难易，而是考试的导向不同。中国的教育应试性强，而芬兰则更注重学生的实际应用能力的培养。中国学生的`优势在于有很强的基础知识功底和笔试能力，但是芬兰的考试侧重于解决实际问题的能力、逻辑思维能力和创造性是芬兰大学的入学考试，而且不仅仅是笔试，还有面试，他们着重考察学生的综合能力而不仅仅是卷面成绩所体现出来的学习能力。我们的培训的重点就是帮助学生适应芬兰的思维方式和考试方式，并在面试中出色发挥。

二、熟悉当地环境亲身感受大学文化

在进入大学完成将近4年的学业之前，能够深入到芬兰当地了解和真正体验芬兰文化及芬兰人，能够走入到自己想要考取得大学，感受大学自身所蕴含的独特的文化，这些都是在身处国内仅从第三渠道去了解当地和当地大学所不能得到的。

预科项目将进行芬兰文化和价值观的培训。学生通过学习和实践，将初步了解芬兰文化和芬兰人的价值观。这在面试中尤为重要，因为考官通过面试绝不仅仅是看考生的口语交流能力，而是用芬兰人的标准，判断学生的综合素质和能力。只有了解芬兰人的价值体系和招生评判标准才会灵活应对，并有成功的把握。对此，培训期间，将组织学生访问一些芬兰的大学和负责招生的老师直接沟通。

三、预科班的学生，都能够拿到考试邀请

预科班学生的申请材料由曼塔地区教育中心统一递送有关申请学校。曼塔地区教育中心和多数芬兰高校有良好的合作关系，推荐的学生信任度高。去年有的学生在申请一些学校的时候，如瓦萨应用科学大学，首次筛选没有入围，被拒绝发考试邀请。但是经过学校出面和申请学校沟通，又重新发了考试邀请，并有同学成功地考取了该校。

四、预科班的学生可以避开同众多中国学生的激烈竞争，只是和芬兰和其他国际学生竞争

凭中国学生扎实的基础知识和在预科强化培训项目中得到针对性的培训，胜算很大。另外，在芬兰考试，如果收到多所学校的考试邀请，就有多次考试机会(偶尔有学校考试时间冲突)，所以他们有充足的时间和机会调整自己，把握好一次，就是成功。

五、帮助学生提高应试需要的语言能力

英国大学预科课程 篇11

【关键词】民族预科 双语教育 蒙语授课 教学模式

【中图分类号】G642.0【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2016）05-0141-02

职业院校民族预科教育是针对少数民族学生实行的一种从高中教育到大学教育过渡的一种特殊的办学形式，多年来内蒙古各类职业院校预科教育的实施为内蒙古自治区内外培养了大量的专业人才，对发展社会经济与文化的建设与发展发挥了积极重要的作用。然而，在新的社会经济与科技发展形势下，高等院校在具体教学实践中，由于各种因素的影响，预科教育学生数学课程的教学面临各种困难和挑战，如何有效解决这些问题一直是教育教学研究的重点。

一、职业院校民族预科学生数学学习中存在的问题

由于各种因素的影响，与同年级汉族普通理科学生相比，职业院校蒙古族预科生数学课成绩普遍较低，学习效果相对较差，但分析其缘由主要是以下几个原因：

1.普遍中学数学基础较差，数学学习能力较弱。职业院校蒙古族预科生高考录取成绩偏低，高学数学基础较差，与其他普通理科生源学生之间相比成绩差距较大。大一新生入学时高考成绩中数学科目的成绩相对偏低。

2.在部分民族预科学生中存在消极懈怠等学习习惯，在数学课程学习上投入的时间与精力也较少。

3.1974年，国务院批准成立了包括内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、新疆、青海、甘肃和河北八省自治区蒙古语文协作小组，内蒙古地区职业院校蒙语预科班的生源主要来自上述地区。在这些地区的蒙古族学校数学课程教学中主要使用蒙古语授课，所以大部分学生从小学到中学的数学课程接受的是完全蒙语授课教学模式，数学的概念、定理和性质等数学语言的描述和理解完全是蒙语模式，学生汉语应用能力较差。进入大学预科学习后，由于数学课程不能完全使用蒙语授课模式，再加上部分院校没有专门的教材，师生课堂和课后交流受到了较大的限制。所以在蒙、汉语教学模式衔接上所存在问题以及学生在实际数学课程教学中对汉语的理解以及综合应用方面所存在的困难等问题就容易导致预科教育中，学生数学课程学习效果较差。

4.社会经济的发展，促进了职业院校学校办学规模的发展变化，部分职业院校数学师资队伍的建设已经明显滞后于教育教学的需要，滞后于社会经济与科技发展形势。教师数量相对较少，而能使用蒙汉双语教学的教师相对更少，已经不能满足新形势下专业教学的需要。同时，因为学生人数增加且教师的教学工作量较大，教师对学生学习等方面的基本情况缺乏较为深入的了解，不能做到因材施教。此外，还有部分教师对教学研究与改革投入的时间与精力较少，对蒙汉双语教学模式还存在认识不到位，不重视等问题。

所以研究如何实施恰当的语言教学模式，提高预科学生在数学课程教学中的语言综合能力对提高民族预科数学课程的教学效果具有重要意义与作用。

二、职业院校蒙古族预科班数学课程实施蒙汉双语教学的重要意义

在数学课程教学中，不同的语言教学模式会直接影响学生学习效果，使用合适的语言模式进行授课，是保证教学效果的必要条件之一。民族预科学生由于语言条件的限制，教学中如果使用单一的汉语授课教学模式，就会给学生听课与学习中形成一定的障碍，影响教学效果。所以，实施蒙汉语双语教学有利于促进蒙古族学生更好地适应数学课程的学习，对于提高蒙古族学生蒙汉语兼通能力意义重大，势在必行。而且，实施蒙汉双语教学是民族预科数学课程教学改革与发展的需要。

数学课程有一定的特殊性，它在培养学生思维与学习能力等方面起着重要的作用，其中“数学语言”也是数学的一种特殊表达与交流方式。因此，在数学课程的学习以及应用中要求学生不仅要具有较为完整的数学知识基础，而且要对数学符号、概念、定理和性质应有很好的语言表达以及理解能力，要有较强的蒙语、汉语甚至英语应用及转换能力。

数学课程教学中各种语言教学模式下学生的语言转换模式：

（1）蒙语授课教学模式中的语言转换模式

蒙古语■数学语言

教师完全使用蒙古语授课，学生使用的数学教材是蒙文教材，因此学生能直接掌握数学语言的蒙古语表达方式，教学中也用蒙语交流。但是，这种教学模式下学生的汉语应用能力无法得到锻炼和提升，会对学生今后学习、发展和社会适应能力造成一定的限制。

（2）汉语授课教学模式中语言转换模式

蒙古语■汉语■数学语言

教师完全使用汉语授课，学生使用的数学教材是汉文版教材，因此学生只能自己将教师讲解内容再努力翻译成蒙语来理解数学知识，在学习时面临蒙语、汉语与数学的表达语言之间翻译转换与思维习惯转换的障碍，学习中面临的困难较大。

（3）蒙汉双语授课教学模式中语言转换模式

蒙古语■汉语

■ ■

数学语言

教师同时使用蒙汉两种语言授课，为学生直接展现数学语言的蒙汉两种语言表达方式，学生使用的教材是蒙汉双语版教材。既能使得学生比较容易地接受和理解所学的数学知识，又能培养学生蒙汉两种语言的应用能力，能更加有效地利用教材、课外图书资料和网络等教学资源，能有效提高学生的学习效率与实践能力。

所以，在数学课程教学中，不同的语言教学模式会直接影响学生学习效果。实施蒙汉语双语教学有利于促进蒙古族预科学生更好地适应数学课程的学习，对于提高蒙古族学生蒙汉语兼通能力意义重大，势在必行。

同时，实行蒙汉双语教学是培养蒙古族预科数学课程学生更好适应后续大学专业课程教学的需要，有助于也有助其增强专业学习与研究、交流的能力，有利于学生能更好的适应知识全球化和现代数学课程发展形势，对发展和繁荣蒙古民族的数学教育也有非常重要的意义。

三、实施蒙汉双语教学的具体办法

少数民族预科教育主要是为少数民族预科生进入大学本专科学习的特殊阶段，其数学课程的教学应该充分考虑预科教学的目的，要针对民族预科学生实际学习情况，因材施教。笔者认为应从以下几个方面加强和改进：

1.教师在数学课程教学中应重视对学生学习等基本情况的了解，加强课堂教学互动，要根据教学对象和内容采用针对性较强且灵活实用的教学模式。

2.针对预科教育特点，选用适合蒙汉双语教学特点的数学教材。教材在教学中发挥着教师传授知识和学生学习的桥梁与纽带作用，是辅助学生学习和提高教学质量的保证。

3.在平时的教学中不能只重视蒙语授课，而忽视汉语授课的重要性，也不能为了采用汉语授课模式而忽视或限制蒙语授课，必须把蒙汉双语教学有机地结合在数学课程的教学中。

4.加强预科数学课程专业师资队伍建设，重视教师蒙汉双语教学能力的提高。为保证在数学课程教学中更有效地实施蒙汉双语教学，首先要提高教师的专业素质与科研能力；其次切实提高教师在专业教学中的蒙汉两种语言的综合应用能力；第三教师要深入对民族预科以及预科数学课程教学的研究，要充分认识到民族预科教育的重要性与意义。

四、结束语