小学英语学习兴趣情况调查表

小学英语学习兴趣情况调查表（精选9篇）

小学英语学习兴趣情况调查表 篇1

班级姓名时间

为了激发学生英语学习兴趣，加强英语教学，提高英语教学的有效性，专门设计此调查问卷，请同学们如实地填写。

1、你喜欢学习英语吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、你喜欢英语的原因是什么？（）

A、自己的成绩好 B、英语课有趣C、其他

3、你不喜欢英语的原因是什么？（）

A、自己成绩不好B、英语太难C、英语课枯燥

4、你认为学习英语最容易的是：（）

A、听录音B、背单词C、学对话

5、你认为学习英语最难的是：（）

A、听录音B、背单词C、学对话

6.你更喜欢老师以怎样的方式来开始一堂英语课？（）

A.英文歌曲B.顺口溜C.西方文化知识D.游戏（猜谜语、脑筋急转弯等）

7、你认为怎样的英语课你最喜欢？（）

解的课堂

8、你和小伙伴们或家长在一起时会用简单的英语进行交流吗？（）

A、会B、有时会C、不会

9、你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，读英语书报)吗?（）

A、会B、有时会C、不会

10、你学习英语的主要动力是:()

A、对英语感兴趣，喜欢英语B.应付考试C.为了爸爸妈妈、老师学习

11.你认为哪些措施可以有效激发学生的英语学习兴趣？()

A.使用多媒体等教学手段B.开展英语课外活动

C.教师多鼓励帮助D.学习英文歌曲

小学英语学习兴趣情况调查表 篇2

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

文章对青田县实验小学、海口镇小学、高湖镇小学的部分小学生进行随机抽样调查,研究的学生对象总共301名,其中男生152名,女生149名。

1.2 研究方法

(1)文献资料法:通过图书资料、网络和查阅与本课题有关的研究成果作为本论文的问卷调查、分析研究的理论基础。

(2)问卷调查法:根据研究目的和内容设计的调查问卷的方式,内容包括学生的体育学习兴趣,学生参加体育锻炼的时间及对体育的作用认识等。发放问卷322份,共回收有效问卷301份,问卷回收率93.5%。

(3)数据统计法:文章对所有数据全部运用excel进行处理,将不同的调查数据录入计算机并进行统计分析处理。

(4)个别访谈法:针对一些复杂和细节问题情况,通过个别谈话讨论,具体的了解小学生的体育学习情况。

2 研究的内容与结果

2.1 小学生对体育锻炼作用的认识

调查显示大多数学生认为通过体育锻炼可以增强体质,有159名,占总人数的52%;有28名学生认为体育锻炼可以锻炼人的意志,占总人数的9.3%;13.3%的学生认为参加体育锻炼,仅仅是为了掌握技术;认为体育锻炼是为了能身体长高点,占24.3%。此项调查表明小学生对于体育锻炼的认识大多数是正确的,认为体育锻炼可以增强人的体质、身体能长高。

2.2 体育课应培养小学生什么能力为主

调查显示大多数学生认为体育课应以提高学生身体素质为主要目的,有151人,占50.3%;另外,认为以培养运动能力为主的有82人,占27%;基本技术为主的21人,占7%;心理素质的占了15.3%。

2.3 小学生对体育课感兴趣程度

调查显示有221名学生对体育课很感兴趣,占总人数的73.7%。其中男生同女生的喜欢体育课的比例相差不多。对体育课持无所谓或兴趣不大的态度,分别占总人数的16.7%和8.3%。而对体育持不感兴趣的学生也占了总人数的2%。

2.4 小学体育课的课堂气氛

调查显示大部分学生认为体育课的课堂气氛活跃的有232名,占77.3%。另外,不够活跃的51人占17.%,不活跃很沉闷的1名占5.3%。可见大多数的学生认为体育课的课堂气氛还是比较活跃的,这样便有利于提高学生的体育学习兴趣。

2.5 小学生参加体育锻炼的时间

调查显示小学男生还是经常参加体育锻炼的,有78名学生表明他们是经常锻炼,占男生总人数的53%;女生和男生存在着很大的差异,属于经常锻炼的只有20人,占女生总人数的13%;有36名女生表明,她们除了体育课外几乎不参加锻炼,占女生总人数的24.3%;另外偶尔参加的有74名学生,其中男生35名,占男生人数的33%,女生39名,占女生人数的24.3%。

2.6 学生喜欢的运动项目

调查显示小学生男生对篮球有着很高的兴趣,有80人,占男生人数的53%;女生对体育游戏有兴趣的有82人,占女生人数的54.3%;男女生对跑步类的体育活动兴趣度差不多,分别占22.3%和25.6%;同时男、女生对跳跃类和投掷类兴趣都不大,分别为4.3%和1.7%。

3 结语

(1)可以看出在所调查的学生中有一半以上的学生对体育锻炼的作用认识水平是正确的,但距离教育的期望还有差距。这主要是由于“健康第一”的指导思想没有真正地贯彻到体育教学中去,在本次调查的三所学校中,多数教师只是把它当作一种“口号”讲讲,还流于一种形式,没有能切实落实。学生对体育的认识直接影响他们对体育学习的感兴趣程度,因此我们必须充分认识“健康第一”指导思想的真正内涵,将“健康第一”的观念渗透到学校体育的各项工作中,并在体育教学的组织、课外活动的开展等过程中表现出来,使“健康第一”的指导思想切实落实在具体行动上;让学生真正认识到体育与健康的密切关系及重要性,充分激发学生对体育的兴趣。

(2)就总体而言,学生对体育课还是很感兴趣的,课堂气氛比较活跃。男生与女生对体育的喜欢程度也差不多,但男生大多数经常参加体育锻炼,而女生大部分对体育课喜欢是的,但课外参加体育运动的时间却不多,只是偶尔或凭兴致。所以我们老师就要在体育锻炼的连续性方面下苦功夫,上课学习过的体育知识与技能,要让学生们在课外能很好地去锻炼,并帮助他们建立起终身体育观,明白运动可以无处不在,无时不在。

(3)大多数男生对球类运动项目比较偏爱,这与球类运动具有较强竞争性有关,而女生则喜欢趣味性很高的体育游戏,同时男女生对于跑跳投类运动兴趣都不大,所以我们对跑跳投类的体育运动教学最好要跟游戏融入到一起,提高它们的竞争性与趣味性。

4 建议

4.1 在教学过程中牢牢树立“健康第一”的教学指导思想

小学体育过程中,要根据学生的身心特点,从教学实际出发,认真贯彻“健康第一”的指导思想。以学生为主体,以育人为宗旨,使学生清楚地明白健康的真正含义,并非仅仅是指没有疾病和不虚弱,而是要求在身体、心理和社会适应力各方面都完美的状态。教师应通过各种形式的教育,如报告、广播、电视、电影、录像等形式,让学生了解体育的功能和目的,树立起正确的终身体育价值观,端正学习态度,养成自觉锻炼的习惯。

4.2. 教学内容安排要实行“生活化、多样化、现代化”

现代学生接受新事物能力强,为了适应学生的身心特征,提高学生的体育学习兴趣,教师应丰富体育课程的内容设计,根据学校实际情况和现今学生的特点,在课堂教学中引入一些新兴体育运动项目,适当选用健美操、现代舞、民族体育、轮滑等内容,使教学内容“现代化、生活化、多样化、综合化”。同时,体育教师应在充分了解学生对体育的需求和引起学生兴趣不高的原因后,从教学内容、教学手段等方面入手,寻找出符合学生身心发展、年龄和性别特征,能激发学生学习兴趣,具有健身性、知识性、创新性和较强实施性的简单易行的有效教学方案。

4.3 教学方法、手段的多样化

体育教师应根据学生的学习习惯、知识基础、接受能力和参与的主动性,使教学方法和手段新颖独特。可以通过体育与其他多学科的整合,如音乐的渗入,多媒体的运用,形成多元化的体育教学方法。

4.4 加大体育资源资金投入,更新和修整体育器材

学校应加大对体育资源资金投入,更新和修整体育器材,力求通过器材场地的设置,给学生一个良好的体育锻炼的场所,使学生良性反应,感到美的享受,从而提高学生对体育课的兴趣。

参考文献

[1]苏本英.学生对体育学习兴趣的调查分析与研究[C].中国学校体育科学大会.2003.

[2]苗延科.体育教学如何培养学生的兴趣[J].丹东纺专学报,2003(1):6 0.

[3]吴宝勇.体育教学中“厌课”现象的成因与对策[J].安徽教育科技,2001(4).

小学英语学习兴趣情况调查表 篇3

目的：分析目前河北小学学生英语自主学习的现状，以便更好地了解小学生英语自主学习的情况，从中找出他们学习中的优势和不足，有针对性的进行教学。

原因：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。今天，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。通过认真研读2011版《英语课程标准》我发现关于教学建议方面的第四点要求是：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。同时，根据多年的教学经验，我体会到：小学生的英语自主学习是指导性自主，是在教师指导下进行的。教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、调查内容

小学生英语自主学习情况

三、调查地点

北京市房山区河北中心校河北小学

四、调查对象

1至6年级部分学生共200人。

五、调查时间

2015年9月7日—10月7日

六、调查方式

访谈法，问卷调查法

七、调查过程

（一）初步调查（访谈法）

我采用访谈的方式在全校随机抽取了1～6年级共10个班的学生（每班20名同学，共200人），了解学生自主学习的现状，了解他们的自主学习的习惯和学习方法，希望能找到我在教学中的问题，为自己的英语教学提供了一些参考依据，帮助我提高教育教学质量，积累丰富的教学经验。

1.、首先，我与学生进行了交谈，提出了4个具体问题，并得到了关于大部分学生的英语学习情况：

访谈问题访谈结果

①你每天除了英语课，还听英语吗？老师要求时听英语磁带。

②你在哪些情况下说英语？在英语课上说英语，平时很少说。

③你每天都读英语吗？有老师要求背诵的对话才会认真读。

④你还喜欢哪些与英语有关的实践活动？喜欢听英语歌曲和看简单英语动画片。

2.、其次，我还通过电话向一些学生家长进行了了解，向他们问了4个具体问题，并得到了家长提供的如下情况：

访谈问题访谈结果

①孩子每天在家坚持听英语磁带吗？孩子很少主动听英语磁带。

②孩子每天都读英语吗？孩子在家读英语的情况很少，除非有作业。

③孩子与您用英语简单交流吗？基本上不用英语交流，主要是父母会英语的极少。

④孩子喜欢做哪些与英语有关的事？孩子喜欢看英语动画片，或唱英语歌曲。

（二）再次调查

1、为了确保对小学生英语自主学习现状分析的准确性，根据学生的具体情况和家长提供的情况，我进一步采取了问卷调查的方法，对上述学生进行了问卷调查。为保证数据的真实可靠性不要求学生署名，对问卷调查表进行如实填写。

调查结果如下：

（1）自主学习习惯方面

（2）自主学习方法方面

2、另外，由于英语学习情况的特殊性，学生在家中的日常行为习惯也非常重要，我针对这一方面也提出了几个问题，并得到如下结果

七、调查后的启示

从调查数据中可以看出，作为一所山区校，我校被调查的大部分学生的英语自主学习意识和能力都不强，需要每一位任课教师在平时的教学中加强指导和注意培养。为此结合我多年来的英语教学经验，提出以下建议。

（一）营造融洽的师生关系，树立学生自主参与的信心。

亲其师，才能信其道，师生关系直接制约学生的学习积极性和参与学习活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的逐步缩短，一般总要经历接近、亲近、共鸣、信赖等几个阶段。融洽的师生关系是学生自主参与学习的前提，它能帮助学生在学习中树立自主参与的信心。教师在课堂上应放弃“我说了算”的权威模样，应重视感情投资，和学生交朋友，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。对于一些学习能力较弱的学生，教师更应该循循善诱、因势利导。在课堂上有意识地为他们提供参与活动的机会，品位成功的喜悦。时间久了，每位学生都愿意和我讲话，更愿意上我的课，这样进一步引发了他们自主参与的欲望，树立了自主参与的信心。

（二）巧妙设计预习任务，激发学生自主学习的兴趣。

课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。

在课前，可布置学生先听的新课文的录音，尝试着读课文，并完成一些简单的任务。这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的听读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学北京版小学英语五年级上 册Unit1 Which do you like better？ Lesson2一课前，我布置了让学生通过预习课文完成一个调查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

这样便使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查词典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。

（三）创设真实的语言情境，激发学生自主参与的意识。

人们的学习语言是在现实生活环境中学会的，脱离了现实生活是学不好语言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，决定于生活，又服务于生活的需要，促进生活的发展，这和英语教学目标有着密切联系。教师若在课堂上时时处处为学生创设生活化的语言情景，就能大大激发学生自主参与的意识及学习兴趣。如：在教学Colors这个话题时，我采用多媒体手段创设了这样一个情景：公园里美丽的花草、树木引来了很多小动物，有空中飞的小鸟、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鸭子、蝌蚪。这些小动物对于公园里五彩缤纷的颜色很好奇，纷纷用“What color is it？”提问，而学生们也被眼前这副奇妙的景象吸引住了。为了进一步激发学生的自主参与意识，我马上建议：“Lets go to the zoo，OK？”学生们自然毫不犹豫地回答：“OK！”于是，孩子们仿佛身临其境，对大自然中的颜色充满了兴趣，纷纷把已经认识的颜色介绍给老师听，还不时地问老师一些不会讲的事物或颜色，如蝌蚪、树干、紫色、灰色等，而整个参与学习的过程都显得非常自觉。

又如：在教Birthday这个话题时，我设计了一生日会，让学生在生日会的氛围中有意识地让学生主动参与，学习句型和运用句型“Happy birthday to you ”，使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，实现自主学习。

（四）采取小组合作学习的方法，培养学生自主参与的能力。

由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。英语教科书上的情景对话大多附有一些简明易懂的插图。上课时，我一般先让学生分组看图讨论，猜猜图片里表达的意思；然后用英语进行分组交流、表演。结果，充分发挥了学生的想象力，一幅图片，能编出多种对话。例如：在设计Food and Drink这一话题时，我让学生找自己的好朋友自由结组，因为好朋友之间没有拘束感，更利于交流。各小组用自己带来的食物和饮料布置成各种不同风味的“Food and Drink Bar”，然后积极地参与到“购物”活动中。有的小组很富创意，居然到别的小组去“购物”，再回到本组搞一个“请客活动”或“生日Party”。整堂课气氛活跃，主动参与性很强。通过小组合作的群体作用，不仅培养了学生积极投入、自主参与的能力，而且发挥了他们拓展思维、自主创新的潜能，进而体验到参与、创造的成就感。

（五）开展课下口语交际活动，增加学生自主参与的机会。

英语教学的实质是交际，是通过口语交际活动表现的。而课堂教学远远不能满足学生的需要，为此教师应在课下开展丰富多彩的交际活动，培养学生运用英语进行交际的能力。也只有当学生有了一定的交际能力，才能提高学习的自主参与效率。最简单的交际是问答式的。教师可以先进行示范，并提供给学生一些日常用语，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滚雪球”的方法，每个星期都加进一些新的内容，并渐渐提高要求，即双方要连续回答，并加上礼貌用语：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答结束时，还要说声“Thank you！”由于问答时，学生可以自由选择对象，因此参与面极广。除了这种问答式的交际，学生更喜欢扮演角色，进行对话或表演。教师亦可变化一下自己的身份，和学生一起编、一起演，让学生的自主参与能力发挥到最佳状态。

总之，只有当学生积极主动地参与到教学活动中，并且他们的自主参与能力发挥到最佳状态时，他们所获得的语言知识才最丰富、最有效。因此，教师在教学中传授知识的同时，要特别注重学生自主参与学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，引导学生走向自主创新、自主发展的学习之路！

参考文献：

[1]、教育部，2011年，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]、朱纯，1994年，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小学教育科学研究》，科学出版社。

[4]、李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社。

附：河北小学学生英语自主学习情况调查问卷

学校________ 班级________

一、自主学习习惯

1、学习新内容前我（）

A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习

2、听课时，我（）

A认真听讲，积极思考，大胆发言

B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了

D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言

B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言

D、只听听，没作出认真思考

4、我（）独立完成语文家庭作业。

A能 B 不能 C 在家长的监督下完成

5、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成

B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成

6、预习时，遇到不懂得单词，我喜欢（）

A、自己查字典，找答案 B、问老师，问同学

C、谁也不问，随它去

7、完成作业后，我（）

A、自己看看书，听听磁带 B、自己认真看书，听磁带

C、从不再看书学习

8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

A、总是自己认真读书 B、在别人提醒下才读书 C、等老师或班长来才读书

9、当上课铃响过之后，我（）

A、总是快速整理好学习用品，静候老师

B、有时能做好课前准备，有时没做好

C、每次都不能主动做好课前准备

10、学过英语单词和句型，我（）

A、经常在平时和同学们交流运用，大部分掌握

B、从不和同学们用英语交流，大部分没掌握

二、自主学习方法

1、课上发言时，我（）

A、每次都能踊跃的大声讲英语 B、有时发言

C、每次都没话说，听别人说

2、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有时做的很好有时做的不好 C、每次都做不好

3、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务

B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

4、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题

B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

5、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，听磁带，模仿，发现不会的地方及时划下来，查词典，或向家长和老师请教。

B、只读读书，没作过多思考 C、大概浏览一遍课文

6.关于制定英语学习计划，我（）

A、制定，并按照计划进行学习

B、制定，但有时不按照计划执行 C、从没制定过计划

7、遇到课外英语知识，我（）

A、会摘抄下来，进行学习

小学生英语学习情况调查问卷 篇4

亲爱的同学们：

你们好！

为了进一步提高同学们的英语水平和教师的教课水平，占用同学们一点宝贵的时间，来帮助完成这份问卷调查，本

问卷采取无记名的方式，还望同学们认真填写，谢谢大家的合作！

1、你对英语感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣

D.一点也不感兴趣

2、你最喜欢英语学科的原因是:()

A.有趣B.轻松C.容易掌握

3、你对你的英语学习满意么？（）

A.很好B.一般C.不好

4、你在家或课外听英语磁带吗？（）

A.经常B.有时C.从来没有

5、在家里家长能辅导你学英语吗？（）

A.能B.不能

6、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）

A.听力B.口语C.写作D.阅读E.语法

7、在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言

8、你觉得学英语的目的是什么？（）

A.为将来更好的学习打好基础B.为了应付考试

C.为了出国D.为了老师和父母

9、在学习中，你以什么方式记忆最有效？（）

A.活学活用B.死记硬背C.只看不写

D.只写不看E.多听录音F.边读边写G.其他方式

10、你经常以什么样的学习方式学习？（）

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习

D.自学

11、你觉得自己在英语中较差的是()

A.听力B.口头表达C.书面能力

小学数学自主学习情况调查问卷 篇5

各位学生，你们好。为了提高我们对你们学习数学这方面的信息掌握，特地开展对你们学习数学方面了解，希望能够得到你的支持，根据你的实际情况实实在在的填写这份调查问卷，在此，向你们表示最衷心的感谢。

班级：

姓名：

1、第二天要上的数学内容，你会提前翻书吗？（）A、会

B、不会

2、看了数学书后你会提出问题？（）

A、会，但不做记号

B、会，并做记号

C、不会

3、有了问题你怎么办？（）

A、带着问题回学校请教老师

B、藏在心里不管它 C、请教爸爸妈妈或哥哥姐姐

D、与同学一起探讨解决

4、课后还会再次翻开书本看看今天学的内容吗？（）A、会

B、不会

5、作业遇到困难怎么办？（）

A、随便写上

B、请教他人，不在乎过程，只要答案 C、与他人讨论，理清思路

D、自己看书解决

6、家庭作业是在什么情况下完成的？（）A、不需要任何人的催促先认真完成作业再玩

B、在家长的再三催促下完成C、先玩够了再草草完成作业

7、你觉得自学可以让你提高对这门课程的兴趣吗？（）A、可以

B、不可以

8、通过自学你觉得能否更轻松地掌握当堂知识？（）A、能

B、不能

9、通过自学你能独立完成课本上的做一做吗？（）A、能

B、有些不会做

C、不能

10、你喜欢什么样的学习方式？（）

A、自主学习

B、与同学交流合作

C、听老师讲

小学语文自主学习情况调查问卷

班级 姓名

亲爱的小朋友们，你好！为了更好地了解你们目前自主学习语文的现状，更好地对你们进行初步的语文自主学习能力的指导和培养，我们课题组设计了这份自主学习情况调查问卷。本问卷不涉及到个人考察，只是深入了自主学习的现状，并将其结果作为课题研究的数据统计。

1、你所在的年级？A、低年级（）B、中年级（）C、高年级（2、你喜欢语文吗？A、喜欢（）B、不喜欢()c、无所谓（3、在家里，谁来督促和检查你的学习？

A、爸爸或妈妈（）B、爷爷、奶奶或外公、外婆（）C、其他人（）D、没有人督促和检查（）

4、如果没有其他人督促和帮助，你能不能自觉完成语文学习任务？ A、完全能（）B、完全不能（）C、大多数时候能（）D、大多数时候不能（）5.你在语文课前预习的情况如何？

A、按要求自己认真预习（）B、家长督促再预习（）C、只预习其中一部分（）D、不预习()

6、你希望怎样学习语文？

A、先自己学习，有问题再向老师或其他人请教（）B、以老师讲为主，不需要提前自学（）C．希望老师、家长安排好，自己听从安排（）

7、做完作业，你能主动地阅读课外书吗？

A、能主动阅读（）B、在老师或父母的规定下（）C、规定了也不读（）））

8、你觉得自学可以让你提高对这门课程的兴趣吗？（）A、可以

B、不可以

9、通过自学你觉得能否更轻松地掌握当堂知识？（）

A、能

B、不能

10、通过自学你能概括出文章的主要内容吗？（）

A、能

B、表述不准确

C、读不懂

课堂教学问卷调查（教师卷）

各位老师：您好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，您如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢您的合作。

所带学科： 教龄：

（单选题）

1、在平时课堂的教学中，你的观念是()A、教师中心 B、学生中心 C、师生合作

2、你认为学生座位分小组摆放好吗？（）

A、很好，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。B、较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C、一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用。D、不好，小组间容易互相讲闲话。而且，不利于学生看黑板。

3、在课堂上，学生愿意参与交流展示吗？（）A、非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。B、愿意，但学生的反应较慢。C、一般，点到哪个学生时他才会展示。D、不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。

4、上新课前，学生会提前预习吗？（）

A、会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。B、一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。C、很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。

5、对于课堂中的探究题，学生是怎么完成的？（）

A、会先独立思考，遇到不懂的学生会查找工具书或与同学讨论交流后再答题。B、会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。C、很少思考，一般辅导资料上有答案的学生就照抄，没有的就抄同学的或不做。

6、你认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是（）A、20分钟 B、20分钟以上 C、20分钟以下

7、你认为目前自己的课堂教学气氛是（）A、轻松愉悦 B、一般 C、死气沉沉

8、你在上课过程中能否经常让学生们讨论问题，形成老师和学生的互动（）A、经常这样做 B、很少这样做 C、几乎没有

9、你认为课堂上老师最需要解决的问题是什么？（）A、教给学生预习、学习的方法。B、教给学生小组合作学习的方法。C、教给学生交流展示、归纳总结的方法。D、教给学生小组评价的方法。

10、你的课堂教学（）

A、能不断改进教学方法，注意运用先进的教学手段，教学富于启发性，善于课题引入，方法科学、恰当、新颖，有吸引力，能激发学生的求知欲，能结合该学科的特点，指导学生学习方法。

关于小学升学习情况调查报告 篇6

你最喜欢哪一门学科?(A语文 ;B数学;C英语;D美术;E音乐;F体育;G其他)

本题目目的是想了解学生的兴趣情况。从调查问卷和我们的访谈中了解到，学生最喜欢的学科不一定就是主科，而是他们最喜欢的老师任教的哪一个科。例如在调查的三个班中，其中有一个班的体育科、有一班的音乐科是最受学生欢迎的，其次才是语文 、数学科。学生之所以喜欢这个学科的老师，是因为这个老师的课上得好，生动、有趣。

(二)学习习惯方面。

调查结果表明：小学生具有一定的良好的学习习惯，如有90%以上的学生在“课堂练习能独立思考完成后等候展示思维过程”(“等待同学或老师说了再做”的学生只占10%);90%的学生能独立完成各科教师布置的课后作业”;城区小学有80%的学生有看课外书的习惯;大部分学生具有良好的倾听习惯等。

但也还存在着一些问题，主要表现在如下几个方面：

1、学生作业习惯普遍比较差。

我们检查了6所小学学生的语文 、数学作业，其中有3所学校学生的作业大部分做得比较好，还有3所小学的学生作业质量普遍比较差，表现在字迹不端正，随意涂改，不整洁，正确率不高。听课观察：写字的姿势不正确，头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生不多。

2、预习、复习习惯尚未“定型”。

调查问卷显示，做到“经常预习、复习”的学生占27%，“有时预习、复习”的学生占52%，“老师布置就会预习和复习”的学生占21%。通过我们与老师、学生的交谈，了解到的情况也基本如此。这就充分地说明了学生能自觉对学科内容进行预习、复习的习惯尚未形成。

3、缺乏提出问题、独立思考的习惯。

听课观察：例如语文 课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不动脑筋思考问题。

4、没有形成良好的课外阅读习惯。

在调查问卷的3所小学中，其中有一所是城区小学，两所是农村小学。城区小学的学生有看课外书习惯的占了80%，而农村小学的学生仅占35%。

四、原因分析

1、教师忽视对学生学习态度的关注和学习习惯的培养。

根据观察和了解，教师在教学过程中更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽视对学生学习态度的关注，遇到学习态度不好的学生时，常常会推给班主任或家长，而很少主动将学生的学习态度培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。多数教师重视的都是学习结果(考试成绩)，而忽视了学生的学习态度和学习习惯的培养。

2、教师的教学行为对学生学习态度和学习习惯造成一定的影响。

有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有效的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散，久而久之，学生失去学习的兴趣。有的教师教法比较陈旧，如“满堂灌”、“填鸭式”等，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使学生长期处于被动的接受状态，学生没有提问、没有思考的时间，也没有发言的机会。有的教师教学设计不合理或不正确，这样也会影响学生的听课习惯，如：提问不明确，启发性不强，问题质量差等，学生不知从何答起或回答不了;小组合作学习的规则、参与方法不明确，讨论的问题交待不清等，致使学生无所适从。有的教师不注意自身的示范作用，如：教师在课堂上随手画圆，画出的圆似圆非圆;要求学生写正确、规范的字，自己却在黑板上“龙飞凤舞”等。这样的教学环境，教师这样的教学行为，学生怎能养成良好的学习习惯呢?

3、教师责任心不强，对学生要求不严，缺乏有效的培养方法。

例如，老师对学生存在的作业书写马虎、糊涂不洁的情况，有的老师放任自流，不向学生提出要求，也没有帮助学生改正的任何措施，随学生之便。结果，造成学生的作业一次比一次糟糕。这是老师对学生学习不负责的一种表现。

当然，社会、家庭等方面也会对学生的学习态度和学习习惯造成较大的影响。

五、问题对策

1、学校、教师必须对学生的学习态度和学习习惯给予高度的重视。

要全面提高教育教学质量，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，学校、教师必须对学生的学习态度和学习习惯给予高度的重视，要把端正学生的学习态度和培养学生良好的学习习惯纳入各科的教学计划，并制订行之有效的具体措施。

一个学生具有积极主动的学习态度，也就说他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中就能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或挫折时就能够主动克服，坚持完成既定的任务或目标;只有具备了良好的学习习惯，才能形成良好的学习品质和能力，让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，提高学习效率。

2、帮助学生建立正确的学习态度。

学习态度不是生来就有的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。教师要帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。教师持续的要求和及时的表扬是改变旧的不良态度、形成新态度的前提。我们首先必须帮助学生树立远大的理想，使学生有明确的学习目标;要求学生要学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，不耻下问，上课精神集中，认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等。

特别是差生，老师更加要帮助他们树立学习的信心，增加他们的学习勇气，给予他们更多的鼓励和辅导，使他们不断得到进步。

3、改革课堂教学，使学生端正态度、养成习惯。

课堂是素质教育的主阵地，也是学生形成良好的学习态度和良好的学习习惯的主阵地。因此，教师必须转变教学观念，树立新课程理念，大胆进行课堂教学改革，进一步优化课堂教学，改进教学方法和教学手段。

(1)建立平等的师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，课堂就会变成学生放飞心灵的天空，从而使学生喜欢上课，喜欢读书，形成积极主动的学习态度。

(2)努力探索多种教学方法，采取形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导每一个学生积极参加各种学习活动。学会赏识学生，课堂上给学生多一些表扬，少一些批评;多一些鼓励，少一些训斥，尽量创造机会让学生体会成功的喜悦，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

(3)努力转变角色，做课堂教学的组织者、引导者和合作者，实施自主、合作、探究学习方式。教师要给时间、空间让学生质疑问难、合作学习和探究，让学生积极参与教学全过程，从而逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯，同时培养学生的合作精神和探究问题的品质。

4、建立目标体系，培养学生良好的学习习惯。

新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终身受益，它将对于人生、事业、生活起着经常性、永久性的作用。培养学生良好的学习习惯可以按照下面的一些方面去要求：

课前预习的习惯、课前准备的习惯、认真上课的习惯、课后复习的习惯、独立作业的习惯、勤学好问的习惯、认真审题的习惯、书写工整的习惯、学习分析的习惯、讲究效率的习惯、珍惜时间的习惯、勤查工具书的习惯、阅读书报的习惯。

在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把以上这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑，善于质疑，注重实践，学会思维，掌握合作式、开放式、探究式等多种学习方式。

5、加强教学常规管理，促进学生良好学习习惯的形成。

学校必须把培养学生的良好习惯纳入教学常规管理中，经常检查、督促教师的课堂教学和学生作业批改情况。教师应该经常布置和检查学生的学科预习、复习情况，鼓励和指导学生课外阅读。通过教学常规教学管理，促进学生良好学习习惯的形成。

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小学英语学习兴趣情况调查表 篇7

2005年, 上海市教科院普教所曾经开展过有关全市幼儿园幼儿参加兴趣班情况的调查, 主要了解幼儿参加兴趣班的内容、目的、时间安排、教师来源, 以及家长让孩子参加兴趣班的观念、目的等情况, 调查结果反映了当时幼儿家长比较普遍的“超前教育”。对此, 市教委采取了一些相应的措施。

在贯彻执行《上海市学前教育三年行动计划 (2006年~2008年) 》的今天, 这些情况有何新的变化呢?为此, 普教所于2007年再次开展相关的调研。

一、调研结果

(一) 幼儿兴趣班学习内容主要集中在绘画、英语、珠心算、舞蹈上

1.2005年, 幼儿参加兴趣班学习按百分数由高到低前五位是:“英语”、“绘画”、“珠心算”、“舞蹈”、“乐器类”。

2.2007年排列顺序中第一位和第二位换一下, 其余顺序完全一致。除“绘画”比率上升近10个百分点外, “英语”、“珠心算”均下降了近10个百分点。

(二) 相当部分家长让幼儿参加兴趣班学习的目的主要是让幼儿学一些东西

1.2005年, 幼儿参加兴趣班的学习目的, 比例最高的是“让幼儿学一些东西”, 占61.6%, 其次是“培养幼儿的兴趣”, 第三为“让幼儿有一技之长”, 第四为“不参加对幼儿发展不利”, 第五为“可使幼儿进入理想的小学”, 第六为“家长本身喜欢”。

2.2007年顺序变化在于:第一、二位顺序换一下, 其余顺序完全一致。但第一、二位的比例高低发生了明显变化, 第一位的“培养幼儿的兴趣”上升了38.4个百分点, 第二位的“让幼儿学一些东西”下降了17个百分点。这说明家长的目的在发生变化。

(三) 兴趣班的时间主要集中在周一到周五的下午4点以后、利用双休日的情况在减少, 幼儿一周参加兴趣班学习次数大约在2次左右

1. 兴趣班时间安排

(1) 2005年, 兴趣班时间安排在周一到周五下午4点以后占37.4%, 安排在周六的占35.9%, 安排在周日的也占11.2%, 双休日相加的百分数超过平时周一到周五下午4点以后的百分数。

(2) 2007年, 兴趣班时间安排在周一到周五下午4点以后的比率最高, 占74.5%, 安排在周一到周五下午2~4点占16.4%, 安排在周六的占5.5%, 安排在周日的为0。

2. 幼儿一周参加兴趣班学习的次数

从对幼儿的口头调查可以发现, 参加兴趣班学习平均次数是2.6次。

座谈发现, 有些区规定幼儿参加兴趣班的数量, 但也有的幼儿园对幼儿参加兴趣班数量没有明确、具体的规定。设置了过多的兴趣班, 势必会造成儿童过重的负担。

(四) 平均每次兴趣班的活动时间过长, 不符合幼儿身心发展的规律和特点

1. 兴趣班一次活动时间

2005年, 每次兴趣班的平均活动时间是51.59分钟;

2007年, 每次兴趣班的平均活动时间是40.27分钟, 较2005年减少了11.32分钟, 时间安排相对更合理些。

2. 一周中最多一次用在兴趣班上的时间

(1) 家长卷统计结果表明:2005年, 幼儿一周中最多一次用在兴趣班上的平均时间为109.4分;2007年, 幼儿一周中最多一次用在兴趣班上的平均时间为110.4分, 二者比较接近。

(2) 以每个幼儿每周平均2.6次计, 一次110分钟时间计算, 一周需286分钟, 平均每天占去40.9分钟, 这导致幼儿游戏、交往活动时间的减少。

(五) 80%左右的幼儿回家后还练习与兴趣班相关的内容, 负担较重

1. 幼儿从幼儿园回家后是否做与兴趣班相关内容活动

2005年, 87.5%的幼儿从幼儿园回家后做与兴趣班相关内容活动;2007年, 下降为76.6%。

2. 做什么活动

(1) 2005年, 幼儿回家后练习与兴趣班有关的内容按百分数由高至低依次为:绘画、练琴、做珠心算题、学英语、做数学题、练书法、跳舞、思维训练、下棋、小学入学准备册。做珠心算题、做数学题、思维训练、小学入学准备册合计比率高达35.4%。

(2) 2007年, 幼儿回家后练习与兴趣班有关的内容按百分数由高至低排列, 除“跳舞”由2005年的第七位上升到第二位外, 其余顺序基本一致。

由此可见, 目前的兴趣班中美术、音乐的内容得到了加强。

(六) 出现较多外聘教师是兴趣班老师主要来源的新倾向

1.2005年, 47.1%的幼儿园的兴趣班老师是本园教师, 27.7%的幼儿园是外聘和本园教师结合, 16.0%的幼儿园是完全外聘兴趣班教师。

2.2007年, “外聘和本园教师结合”比率排在第一位 (38.2%) , 其次是“本园教师” (34.5%) , 第三是“完全外聘教师” (23.6%) 。较2005年, 兴趣班教师外聘的比率在上升。

本园教师对儿童的年龄特点比较容易掌握, 但外聘教师专业水平比较高, 各有优势和不足。

(七) 家长对幼儿参加兴趣班的观念——基本持赞同观点

1. 家长赞同“幼儿有必要参加兴趣班”

2005年与2007年相比较, 家长赞同“幼儿有必要参加兴趣班”比例较接近, 都在90%以上。

2. 家长赞同“幼儿参加兴趣班能学到一技之长”

2005年, 家长赞同“幼儿参加兴趣班能学到一技之长”比例为85.3%, 2007年上升为91.5%, 较2005年提高了6个百分点。

3. 家长赞同“幼儿不参加兴趣班会输在起跑线上”

2005年, 47.2%的家长赞同“幼儿不参加兴趣班会输在起跑线上”, 2007年则上升到52.1%。

二、兴趣班举办中存在弊端的分析

第一, 现阶段兴趣班存在最大的问题是泛滥、雷同、缺乏规范。不管具不具备条件、不管有没有师资、不管内容是不是适合, 只要有人来参加, 就办起来了。但究竟有没有效果, 谁也说不清。

第二, 有的“兴趣班”直接聘用学校的教师、领导当教师或顾问, 形成利益共同体, 于是这些教师便用各种方法, 拉学生来参加“兴趣班”, 不管学生喜欢不喜欢。

第三, “兴趣班”的办班条件参差不齐, 有的“兴趣班”所需的师资、设备条件都不规范, 损害了被服务对象的权益。

第四, 在一定程度上影响了幼儿园的正常教育教学活动。目前, 社会上有些单位或个人利用幼儿园的房舍举办绘画、英语、珠心算等多种名目的“兴趣班”, 甚至有些幼儿园为获取经济利益举办“园中班”。这些“兴趣班”不外乎健康、科学、语言和艺术四类内容, 而这些内容在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中都有所规定, “幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的, 可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。”由于举办了兴趣班, 将其中部分内容交给兴趣班完成, 扰乱了幼儿园正常的教育教学活动。

第五, 影响了幼儿身心全面、和谐的发展。在《幼儿园工作规程》中明确指出, “幼儿一日活动的组织应动静交替”, 幼儿在幼儿园一天活动下来, 需要得到调整、休息, 但兴趣班的教学时间主要安排在周一到周五下午4点以后进行, 占用了幼儿轻松休息、游戏的时间, 使幼儿的身心很疲惫;而且每次兴趣班的平均活动时间长约40分钟, 大大超过了幼儿园小班每次活动时间十五分钟、中班二十分钟、大班三十分钟的规定, 违背了幼儿身心发展的规律。

三、造成兴趣班屡禁不止的原因

第一, 根深蒂固的传统观念催生庞大的市场需求

在我们的传统文化中, 素有“万般皆下品, 唯有读书高”现象, 加上现在孩子都是独生子女, 全家的希望都寄托在一个孩子身上, 因此有相当部分家长认为孩子一定要上兴趣班, 不能“让孩子输在起跑线上”, 因此为孩子不止报名参加一种兴趣班, 甚至报了二、三种兴趣班。

还有的家长是随波逐流型的, 表现为相当地盲从。他们从来没有问过孩子在兴趣班的学习情况, 更谈不上跟孩子认真交流, 了解孩子真正的需要。只是看到别人孩子报名参加了兴趣班, 也不管兴趣班学习内容是否适合自己的孩子、自己的孩子对此是否有兴趣等, 都要求自己的孩子也去学。

兴趣班的举办者也正是摸准了家长的心理、看到市场需求, 推波助澜地无限扩大了这个市场。

第二, 管理缺位使“兴趣班”一直处于无序的竞争状态中

在上海市物价局、上海市财政局、上海市教育委员会联合颁发的《关于调整本市托儿所、幼儿园收费标准的通知》 (沪价行[2000]第187号、沪财经[2000]第055号) 第五条明确规定:“一级园所具备条件、家长欢迎和符合儿童教育规律的, 经批准可举办特色教育。”上海市教育委员会《关于加强本市学前教育机构收费管理的意见》 (沪教委托[2000]2号文件) 第十条明确规定, “为了减轻幼儿过重的负担, 要严格管理社会团体在幼儿园举办的以幼儿为对象的兴趣班活动, 托幼园所不得以任何名义要求幼儿放学后在园参加以各种名义组织的收费兴趣班。”应该说, 对于幼儿园举办兴趣班, 有严格的规定。

但在园外呢?对于社会力量的培训机构开班呢?就没有规定了!这实际上等于整个市场处于失控。

第三, 短期效果产生轰动效应

提起幼儿阶段的教育, 人们耳熟能详的是“钢琴班”、“珠心算”、“幼儿英语”、“幼儿识字”等。这些教育的一个共同特点就是教育效果明显, 见效也很快。因此, 家长也很容易因为孩子阶段性的成果而获得鼓励, 于是一传十、十传百, 有越来越多的家长让孩子参加兴趣班。

四、进行教育改革是必然的选择

1.政府要负起管理责任, 加强管理, 是社会“兴趣班”良性发展的必然

对兴趣班一刀切不现实, 关键是政府必须负起监管的责任, 要制定出具体规范。对此, 政府即教育部门要负起责任来。比如, 政府应该制定出一个兴趣班的考评标准、办班资格标准和收费标准来, 进行质量监控等。

通过管理, 引导“兴趣班”走上健康发展的轨道, 形成良好的“兴趣班”市场;让那些“地下兴趣班”、不规范的社会“兴趣班”从此失去市场, 或者走进规范市场。

2.大力推行准备期教育, 加强幼儿园与小学的衔接

事实上, 很多孩子在小学阶段由于准备早, 知识储备足, 因此学习尚能领先, 但进入初中阶段, 优势就开始逐渐丧失, 而进入高中阶段, 后劲不足的问题彻底暴露。在长期的幼儿教育工作中, 我们经常能看到这样的案例:

某儿童在幼儿园期参加了英语班、艺术班、绘画班等众多兴趣班, 能歌善舞, 能说会道, 但进入学校教育阶段学习困难, 成绩平平。

某幼儿在学龄前能够熟练背诵唐诗和10以内的加减法口诀, 但进入小学发生数学学习困难。

这些案例使我们认识到了一个非常朴实的教育原理:工欲善其事, 必先利其器。给孩子奠定竞争优势, 不在于在起跑线上比别人早学、多学多少知识, 而在于一旦起跑后, 孩子的持续学习和超越能力。起点的先后在局部看来有关系, 但从全局观之, 起关键作用的还是持续的学习和超越的能力。

上述调研告诉我们:0~8岁是儿童基本思维能力的关键期。正如三岁前是儿童获得语言能力的关键期, 8岁前的这段时间决定着儿童的智力水平在遗传因素确定的情况下后天发展到什么程度。这样的机遇是唯一性的, 而知识和技能的学习, 却是可以在人生任何阶段中进行, 而且随着个体的成长和学习能力的提高, 人们掌握新知识和新技能的速度会越来越快。所以上海市开展入学准备期教育, 加强幼小衔接, 是有其理论依据和重大的现实意义的。

3.家长应该关注孩子基本思维能力和行为习惯的培养

家长必须要认识到:在学龄前阶段, 关注并且发展儿童的基本智力思维能力这个“本”, 能够起到“事半功倍”的效果, 是解决孩子将来读书和就业的“治本”之策。

小学英语学习兴趣情况调查表 篇8

一、调查结果与分析

1. 小学英语骨干教师对教师职业的看法

问卷显示：认为教师职业是崇高职业的占50.98%，比较稳定职业的占39.21%；促使教师爱岗敬业、潜心教学的主要因素，职业道德占50.98%，领导的关怀与理解占9.80%，学生求知欲占9.80%，三者皆有的占39.21%；对自身工作环境感到舒畅的占7.84%，比较舒畅的有43.13%，一般的有23.52%，压抑的占5.88%；对工作和生活压力的比较，觉得工作压力大的有39.21%，生活压力大的5.88%，两者压力都大的37.25%，两者压力一般占17.64%。

结果表明：骨干教师普遍认为教师职业是崇高并比较稳定的职业。教书育人的使命感和社会的尊重是大部分教师工作的动力，纵使骨干教师工作和生活压力大，但其目前的工作环境还是让他们感到舒畅。

2. 小学英语骨干教师教学工作情况

问卷显示：在教师最看重的教学工作业绩中，升学率占5.88%，提高学习困难的学生占29.41%，学生在竞赛中获奖占3.92%，有助于学生成长及发展的占66.66%；教师经常使用的教学用具中，19.6%是实物投影，录音机占19.6%，计算机多媒体有72.54%；认为现代教育技术手段在教学中应用效果很好的有23.52%，有效果占17.64%，效果不大占1.96%，效果好但缺少课件的占41.57%。

结果表明：多数教师在教学工作中着重关注学生的成长及发展。为了更好地完成教学任务，教师都采用各种不同的教学用具和教学手段，其中计算机多媒体的应用所占比重最大。现代教育技术在教学中效果显见，而且教师们大多数都能利用现有的相关学科课件进行教学，但现有课件的缺少迫使老师们自己动手开发，而由于自身技术的限制，并没有达到预期的效果。

3. 阻碍教师教学工作更好开展的因素

（1）在教育教学中感到最困难的是：教育观念陈旧占9.80%，教育理论方面的知识太少占39.21%，教学资源缺乏占43.13%，学科知识面窄占33.33%，缺乏现代教育技术占15.68%。

（2）知识结构欠缺表现在：专业基础知识占21.56%，教育教学理论占47.17%，现代信息教育技术知识占41.17%，学科前沿知识占33.33%，其他知识占1.96%。

（3）影响目前自己业务素质提高的原因：学科基础不牢占9.80%，学科教育理论学习运用不够占64.70%，教育观念跟不上占23.52%，未进行过教育科研占7.84%，教育手段落后占7.84%。

结果表明：教师认为，教学资料缺乏、教育理论方面知识太少及学科知识面窄这三者是教学中的最大问题。教师自认知识结构欠缺集中表现在教育教学理论、现代化信息教育技术知识和学科前沿知识这三方面。在阻碍教师业务水平提高的调查中，学科教育理论学习运用不够及教育观念跟不上是极大阻力。这些数据表明，骨干教师们能在教学工作中发现自己的不足和欠缺之处，问题大多集中在学科教育理论和现代化教育技术知识上；他们迫切地想解决这些问题，但缺乏相应学习平台及方法。

4. 小学英语骨干教师的教研现状

（1）认为定期开展英语教研活动是非常有必要的占50.98%，有必要占47.05%，无所谓占3.92%。

（2）教师所在学校每周教研活动开展情况：正常开展的有50.98%，有时开展的有35.29%，随意开展的占7.84%，从未开展的占3.92%。

（3）学校固定时间开展教研活动的占68.62%，没有固定时间的占31.37%。

（4）参加学校、镇或片教研活动的态度：主动发言，积极思考的占64.70%；要我讲也会讲的占27.45%；听别人说，但不会发言的有9.80%。以往参加过的教研活动效果：非常有效的占15.68%，有效的占62.74%，一般的占21.56%.

（5）教师能否组织一次教研活动：完全没有问题的有9.80%。有能力，但需要其他人帮助的有74.50%，没有能力的有25.80%。

调查结果表明：大多数教师都意识到开展教研活动的必要性，开展教研活动能学到东西，多数做到积极思考、主动发言。但就自身组织教研活动来说，存在教研能力弱的问题，也说明在缺少有效指导者和组织者的情况下进行教研活动，具有一定难度。

5. 小学英语骨干教师教育科研培训需求与期望

（1）小学英语骨干教师教研活动形式的需求

问卷显示：教师的教研活动方式选择，观看课例的有35.29%，专题讲座的有5.88%，参与互动研讨式教学的有11.76%，观摩示范课及大家评课的有68.62%，导师指导下的专题教研科研的有5.88%，教学实践及考察的有11.76%。

结果表明：观摩示范课及大家评课受多数教师接受和认可。

（2）小学英语骨干教师对培训内容的需求

问卷显示：参加骨干培训最迫切要求开设的课程，师德教育占7.84%，学科教育理论占31.37%，现代教育思想占7.84%，现代教育技术占47.05%，教育科研方法占15.68%，教育管理知识占1.96%，现代科技技术和人文社科知识占7.84%，学科前沿知识占9.80%。

结果表明：教师培训需求主要集中在现代教育技术和学科教育理论、教育科研方法这三块。今后的培训课程也应该从这三方面着手，以解决教师的需要。

（3）小学英语骨干教师对培训效果的期望

问卷显示：教师参加培训，希望更新学科知识，提高专业水平的有49.01%；希望提高教育理论水平的有17.64%；提高实际教育教学能力的有49.01%；提升教研能力的有27.45%；成为一名当地的学科带头人或名教师的有11.76%。

结果表明：大多数老师希望通过培训更新学科知识，提高实际教育教学能力、教研能力及教育理论水平等专业知识。教育培训也应从教师需求出发，开展相关的培训课程，达到教师的培训期望。

二、调查结论与建议

1. 台山市小学英语骨干教师问卷调查结论

（1） 大多数小学英语骨干教师从教时间长，有着丰富的教学经验。教学方面都能以学生为本、从学生发展及需求出发，使用各种教学手段进行教学。不足的是现代教育技术、教育专业知识及教育专业理论的缺乏导致了教师发展脚步的停滞不前。

（2）多数小学英语骨干教师对教研活动感兴趣，教研意识较强，能在教研活动中主动发言、积极思考。但骨干教师自主组织教研活动的能力较弱，往往使教研活动流于形式，没有办法带来实质的成效。

（3）小学英语骨干教师对现代教育技术、学科教育知识及理论的需求名列同类需求第一位。他们对科研培训的期望主要集中在观摩示范课及评课、观看课例、参与研讨式教学、教学实践与考察、导师指导下的课题研究及专题讲座等方面。

2. 对策及建议

（1）改变观念，不断加强师德修养。新课程标准下的小学英语教学呼唤新的课堂教学改革，而且改革也是先从骨干教师做起，他们要把握新课改的动态、了解新理念的内涵以及掌握学生的认知发展规律，才能确保改革的顺利进行。同时，课堂的改革对于教师职业道德的要求也提到了一个新的高度，在工作上不仅要有爱岗奉献精神，也要有开拓创新、勇于改革的进取精神，克服职业倦怠症，注重以生为本，把培养学生学会做人放在首位，把培养学生的思维发展放在最重要的位置上。

（2）自觉学习，努力提升专业素养。苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。”这就需要骨干教师要培养自觉学习的精神，尤其是多读书，建议骨干教师所在的学校订阅《小学英语教学设计》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《龚海平的小学英语教学主张》等优秀的学科杂志或专著。推荐阅读《教师专业成长：刘良华教育讲演录》《给教师的36条建议》《教师的五重境界》等有关教育类的书籍，努力提升自己的专业素养。

（3）积极参训，开拓教育教学视野。参加各类培训是提升教师专业发展的最好的途径之一。我市教育局每年也会根据骨干教师的需求，组织各领域不同类型的培训，尤其是立足于课堂教学、信息技术及骨干教师的组织教研能力。骨干教师应积极参与，排除障碍，不断学习与内化，努力提高自己的专业水平，开阔教育教学视野。

（4）抓紧机遇，提升组织教研能力。台山市地域广，学校分布较散。为达到教研的效果及提升骨干教师的教研能力，我们以组织区域性教研为主，教研员也一改以往“一言堂”的做法，只对教研的内容作一些指导与建议，把组织教研的主动权交给该镇校的骨干教师，鼓励他们设计具有自己特色的教研方案，大胆主持，勇于挑战，争取机会提升自己的教研能力，以达到引领及辐射作用，也为各校开展校本教研提供了很好的示范作用，更为改变我市小学英语教研低效的现状迈出了坚实的步伐。

注：此文为广东省教育科学规划课题 《提升小学英语骨干教师教研能力的研究》阶段性成果（课题批准号2013YQ JK143）。

责任编辑 魏文琦

小学英语学习兴趣情况调查表 篇9

2009年07月12日 13:24:42 来源:河西中心完小【字体：大中小】

《农村小学“小组合作学习”情况的调查问卷》（教师卷一）分析报告

2009-06-15 21:20

调查目的：今年始，我校已全面进入小组合作学习实验年，为了进一步了解教师对小组合作学习方式实施的情况，特做此调查。

调查对象：我校25名教师。

问卷分析：本次问卷主要分选择题（分为单选和多选）与主观题两大部分，涉及小组合作学习方式、新课程学习理念等几个方面的调查。

调查方式：本次调查以书面问卷方式进行，在我校28名教师中选取在校的25名教师，以不记名方式进行问卷调查。

分析人：郭积广

调查数据统计：略

调查数据统计分析：

单选题部分：

1、新课程实施以后教学设计的难以对比情况：“更大”占16%；“差不多”占60%；“较小”占24%。

说明：新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。对于新教师来说，基本不存在着赞成与否，因为他们并没有任何的比较。但是，对于已经教过甚至是教过许多年的老教师而言，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能接受此项变化的比例高达76%。

2、当学生对学习过的课文仍能提出质疑时的处理办法：“指出不足让学生自学”占20%；“再耐心讲解一遍”占52%；“了解困惑，给予启发”占28%。

说明：在教学方式上，部分教师认为学生会喜欢的是“自主学习”，52%的老师则认为是“再耐心讲解一遍”，“启发学生”认可度则不高，这着实不利于学生的主动学习，因此，在实践方面的教学必然会有一些薄弱，这将成为以后我们在教学上应注意的一个环节。

3、课堂创设情景方面：“做得很好”占20%；“做得较好”占48%；“还可以”占32%。说明：学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。但是，从“做得很好”这一项仅占20%来看，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高。这是值得引起我们教师注意的一个问题。

4、在学习一篇课文时的教学时间安排：“以分析讲解为主”占20%；“部分时间讲，部分时间练”占40%；“共同探讨”占20%；“以朗读为主”占20%。

说明：新课改实施之后，教师更加注重与学生之间的互动，因此，更加地热衷于启发式的教学方式，能够经常与学生共同讨论，边讲边练，“部分时间讲，部分时间练”和“共同探讨”共占60%，这将有利发展学生的思维能力，有利于学生更好地思考与自主的学习。

5、学生分组讨论时教师通常的做法：“思考下一步的组织汇报”占20%；“巡视小组讨论情况”占24%；“有针对性地小组了解情况”占24%；“为举手请求帮助的小组释疑”占32%。

说明：小组合作学习方式开展以来，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，拭目以待。所以从问卷中可以看得出几种表现相当。但随着小组合作学习方式的进一步推进，教师必须要进行正面引导，以获取更好的教学效果。

6、对于课堂过程的反思过程：“经常反思”占16%；“大型观摩课才会反思”占8%；“完成学校要求的次数”占44%；“很少反思”占32%。

说明：在这道题目的答案中，我们很明显的看出，在课堂反思这一环节中教师所存在的不足。正常情况下不予反思的百分比竟然高达84%。新课标的适应的确有一点难度，但不论在哪种情况下，课堂反思都是不应该被遗弃的。

7、学生回答不符合要求时教师的反应：“从学生的学习能力或学习态度方面予以评价”占12%；“不予评价，提问其他学生，直到回答正确”占36%；“自己给出答案”占20%；“引导学生分析原因并找出正确答案”占32%。

说明：我觉得在对待学生的态度上，教师也在逐渐改变着以往的看法，从“填鸭式”教学逐渐向“以学生为主体”的教学理念过渡是教育者的一大成功。

8、在课堂上是否会给学生讲解生活中的事件：“经常”占32%；“偶尔”占56%；“从不”占12%。

说明：现代教育越来越趋向于实际生活，而教师对生活事件的讲解将有助于学生更好地理解课本知识，并积极运用于实践当中。而且在课堂教学方式上也有助于提升课堂气氛。

9、本课结束后是否会告知学生下节课的学习内容：“一般不”占24%；“偶尔”占36%；“经常”占40%。

说明：是否告知下节课的学习内容，像这样的教师行为对学生产生的影响个人认为应该区别对待。对于少部分善于主动学习的学生来说，可以不用理会，但面对大多数学习主动性不强的学生来说，如果仅靠学生自己的学习意识，将会是一件不容乐观的事。

10、教师比较关注学生在学习上的哪个方面：“学业成绩”占60%；“学习态度”占16%；“学习兴趣”占24%。

说明：看到60%这样一个比例，我们足以得出一个结论：成绩万岁！当然这不是某个人的错。当今社会是一个多元化社会，社会需求的人才并不是高分低能，而在现行教育体制中成绩总是衡量学生学业好坏的一个基准条件。解决这样的矛盾，就要从教育体制上下功夫。

11、教师提出学习要求后会有多少学生认为已经有足够的时间思考：“90%以上”占12%；“70%以上”占20%；“60%以上”占32%；“50%左右”占36%。

说明：个人认为这个问题的意义和价值并不大，因为学生认为自己是否有思考的时间或者说有多少学生认为自己有时间思考，这不是一个线性的规定。而且这与平时教师对学生在这方面的训练有莫大关系。不再累赘！

12、当班级整体成绩不理想时教师在讲评课上首先关注的是：“学生的学习方法”占32%；“学生的学习态度”占52%；“教师的教学过程”占16%。

说明：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但在自主选择学习方法，分层教学方面，以及关注学生的个体差异和不同的学习需求方面，还需要进一步的思考和努力。

13、教师自我发展方面：“完成教材规定的内容”占64%；“拓展开发一些内容”占24%；“课外拓展大量内容”占12%。

说明：在新课改的倡导下，各级学校都在积极努力地为新课改投身献策，但各级学校在实际应用和操作中不能很好地把握新课改的实质，而是越来越多地吸收先进经验而不剔除已有的比较陈旧老套的教学的方式方法，所以教师尤其是小学教师的课业负担越来越重，以至于不能全心全意投入到真正的课改当中发展并创新。“完成教材规定的内容”占64%的这样一个百分比，应该给我们的课改专家们给予一个警示了。

14、学生是否会和老师交流其对所学知识的看法：“一般不”占16%；“偶尔”占56%；“经常”28%。

说明：从学生逐渐向教师靠近这一方面来说，小组合作学习方式正在有着进一步的发展，84%的比例会是小组合作学习方式走向成熟的一个好兆头。

15、关于教师主要通过考试对学生进行教学评价的说法：“同意”占28%；“基本同意”占60%；“不同意”占12%。

说明：从教育的实质意义上来看，通过考试对学生进行教学评价和素质教育所倡导的全面发展并不矛盾。学习成绩并不能代表全部，但对于学习而言，也是至关重要的一环。

16、教师在学生心目中的形象：“朋友”占8%；“知识权威”占60%；“领导和长辈”占32%。

说明：众所周知，老师在课堂上应该是一个知识的载体，而在课堂之外完全可以做学生的朋友。但在实际操作中很多老师尤其是年龄稍稍偏高的老师总是以知识权威、领导和家长自居。基于这一点，在小组合作学习中，教师应该及时转变教师角色，尽快从“高高在上”中解脱出来，这样会更有利于小组合作学习方式的质的发展和学生的健康发展。

17、教师会经常：“创设学生喜欢的教学情境氛围”占20%；“创设适当的学习环境人人参与”占12%；“设计学生喜欢倾听的讲解”占52%；“让学生自己创设自己的学习活动”占16%。

说明：个人认为本题设置上缺乏严谨性，不做论述。

18、备课时教师是否会和同事一起探讨有关问题：“从不”占20%；“经常”占28%；“有时”占52%。

说明：教师不是万能的，探讨有关的问题已成为一个不争的事实。

19、学生因为对知识了解不深而造成作业完成情况不理想时，教师的做法：“集体讲解”占56%；“个别辅导”占20%；“让优秀学生辅导后进生”占24%。

说明：在合作学习这样一个教育的大背景下，如果不能很好地实施这一方案，将学习的主动性交给学生会使合作学习失去意义，而教育形式又将回到传统的教育形式之中，个人认为“集体讲解”是必不可少的，但不应该是这样一个比例，更多的是应该激发学生的学习热情，达到学生之间自我解决疑难的目的。

20、课后的反思一般针对什么内容开展：“整个教学过程”占32%；“对课堂上的精彩生成进行反思”占32%；“对课堂上出现的问题进行反思”占28%；“结合自己的研究专题”占8%。

说明：反思不仅在学生，更在教师本身。俗话说：“先生引进门，修行靠个人。”但在“引进门”这一举动上教师毫无疑问地担当着重要的角色。所以反思应该在全面的基础上有所针对。

21、教师授课快慢确定的根据：“教材的难易”占32%；“内容多少”占28%；“学生接收情况”占20%；“集体备课指定的教学进度”占20%。

说明：授课快慢确定的根据是一个综合性理念，不能片面。而如何提升教师的课

堂教学质量，却也成了教师一个不容忽视的难题。或许这更是新课程改革中迫切需要解决的关键之处：学生能力的提升前提条件必须是教师能力的提高。

多选题部分：

1、教师制定每节课的教学目标的依据：“教参”占80%；“教辅材料”8%；“个人经验”20%；“学生学情”24%。

2、新课程实施后，教师教学中遇到的主要困难：“教材变化不大”占40%；“课堂气氛很难调动”占12%；“学生跟不上”占60%；“知识量太大”占64%；“课时紧张或其他”占52%。

3、最常用的评价方式是：“测验考试”占80%；“成长档案袋”占24%；“课堂观察或其他”占52%。

主观题部分：

1、指导学生小组合作学习的做法：

答案列表：

“通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。”

“学生在合作学习中，主要要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。”

“学会倾听、讨论和表达。”

“小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。”

“不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。”

“强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。”

“教在教学中我们还可以通过设置悬念，或者利用多媒体手段，制造轻松愉快的学习氛围。”

“教师在了解了学生学习的进程之后，应给予及时地肯定和表扬，并启动学生的下一步学习。”

“及时地肯定学生现有的成果，并引导他们从取得的成果出发，再进行一次深入探究。”

“小组讨论意见不统一时，用排序综合法有效地对现有答案进行取舍。” ……

说明：学生小组合作学习应该得到教师有效的指导，否则学生小组合作是无法得到好的效果的。因此教师在课堂教学时应精心安排，要充分发挥学生的共性和个性，组织和协调好学生之间的合作分工，把学习重点和难点作为指导合作学习的内容，培养学生的团队精神为目的。在交流学习成果时，教师应当善于引导学生站在整体的立场上，根据他人的观点做总结性发言，特别是在一些有争议的结论上，要做出妥善的处理，切不可凭个人感觉来决定一切，要学会尊重、平等、交流、探究，不随意打断别人的发言、更改别人的作品。引导学生在此基础上作进一步的讨论与探索。同时让学生明白成功是靠集体力量获得，成功是靠齐心协力换来，成功需要付出汗水和辛劳…… 经过开导、磨合，学生的合作意识自然就提高了。

2、对《小组合作学习方式在“农村小学”课堂教学中的应用研究》课题的建议： 答案列表：

“小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。”

“教师和学生均应该树立正确的评价观。”

“农村小学一定要发展适应农村学情的学习合作模式。”

“对小组合作学习成果的评价要全面。”

“农村小学的教师一定要尽快转变观念，尽早适应小组合作学习方式。” “农村小学教学过程中不能滥用小组合作学习方式。”

“要给足学生思考的时间，不能走形式主义。”

“合作形式要多样化，单一会使人感到乏味。”

……

说明：“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

小结：