CAD教学备课教案(建筑装饰设计)

CAD教学备课教案(建筑装饰设计)（精选8篇）

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇1

第一讲

硬盘一般分区：C盘一般作为计算机系统区

D盘常用软件

E盘常用素材

F盘文件资料

G娱乐文件

在Word下按Shift键是连续选择，按Ctrl是加选（有条件选择）

双击鼠标左键可以打开文件，把桌面文件拖入打开的文件里是插入块，把CAD文件拖入程序窗口里面是打开文件。

如果打印CAD图时出现“教育版本”等字样时，输入“dxfout”出现另存为保存文件，然后打开没有了。在CAD下选择物体的方法：

1、按Shift键可以减选，移动鼠标在物体上单击叫点选，连续点选相当于加选，按住Shift键再次单击可以减选，点选适合选择单个和少量物体。

2、从左向右拖动选择叫窗口选择模式，选择范围是被选框所包含的范围，适合选择较小的物体。

3、把从右向左拖动的模式叫交叉选择模式，选择范围是和选框相交、包含的区域适合选择多个物体。

4、CTRL+A是全选

在CAD下鼠标右键的功能：

1、在画图区域单击右键弹出下拉菜单

2、在任意工具按键上单击右键，出现工具菜单。

3、按住Shift键单击右键出现对象捕捉的快捷菜单。鼠标中键的功能：

1、鼠标中键滚动只改变视图的显示模式，不改变比例大小。把十字光标放在某个点，滚动十字光标可以十字光标为中心放大

2、按住鼠标中键可以平移

3、中键鼠标双击可以显示全图

重生成是刷新改变视图的显示模式。作业：

在CAD下保存文件常用几种方式：

6种保存方式:

1、在文件菜单下保存。

2、在文件下另存为。

3、直接关闭出现保存对话框。

4、点击工具栏的保存按钮。

5、快捷键Ctrl+S

6、组合键AIt+F +S 保存文件要注意3点：保存文件的位臵；保存文件的名称；保存文件的类型

第二讲

CAD发展序列及其特点

CADR14功能不是很强大，稳定性还可以，但图层下面没有线宽。CAD2000中文版稳定性极差，（随时做，随时保存）

CAD2002选择看能否画出矩形，如果可以再选择文看能不能输入文字，如果行这个版本可以使用，如果不行建议卸载掉。

CAD2004和2005在选择多线，在编辑多线之前先保存在编辑。

如果打开CAD2006鼠标中键没有用,单击右键找到选项面板下配臵,选择配臵面板下的重臵,选择是，再用就没有问题了。

在保存文件时一定要保存较低的版本（在画图区单击右键，使选择菜单选项，在选项面板下的打开和保存下另存为选为CAD2000格式）

另存为的几种方式：

1、重新命名。

2、同名备份位臵改变。3，原文件打开的前提下，你再次保存时就会产生一个被备份文件。

CAD扩展名“DWG”，而备份文件的扩展名为“bak”。把备份文件的扩展名改为CAD文件的扩展名，备份文件就变成CAD文件了。今日面板和它在不同版本的特性

在画图区域单击鼠标右键在下面选项选择启动，可以设臵面板的显示方式。1是显示启动面板；2是不显示启动面板。

重点： CAD2002以后的默认不显示，CAD2002以前的版本默认不显示，CAD2002有三种启动模式，显示今日启动对话框的模式，CAD2002今日面板一般选择公制就可以直接接入，没有确定面板。

2008和2008以后的CAD版本没有启动这个选项，启动选项的面板也可以叫模板，扩展名“dwt”。

CAD2008和其以后的版本启动对话框要输入“STARTUP”才能设臵，输入数字“1”显示启动对话框，输入数字“0”不显示启动对话框。

启动对话框和新建面板的区别是：新建面板打不开文件 它们的关系是：只有设臵启动对话框后才能打开新建面板。

1、图幅的模板，2、作图的模板

图纸规格：0号图纸尺寸：1189*841

1号图纸尺寸：841*594

2号图纸尺寸：594*420

3号图纸尺寸：420*297

4号图纸尺寸：297*210

在格式菜单下有单位，选择单位下确认（毫米）。

F7是栅格开关键。我们可以通过启动项的设臵区域来设臵图幅的大小，设臵后双击中键方可显示全图，命令行出现范围缩放。建筑图幅一般设为20000，15000。

选择“草图公制”在格式菜单下有个图形界限进行坐标设臵，设臵完双击中键。

第三讲

CAD操作界面：

最上面蓝色区域叫标题栏，其作用是显示软件的标志、版本及其名称。在画图区单击鼠标右键，在选项菜单下的打开保存里面设臵自动保存时间。保存的文件位臵在选项下的自动保存文件位臵。突然死机或者停电会造成CAD文件。

1、原文件无损坏

2、原文件有一定的损坏，但是还可以打开。

3、原文件损坏，打不开。针对后2个问题，可在文件下的绘图实用工具核查和修复。核查是把可以打开但有损坏的文件进行修复，修复是对打不开的损坏文件进行修复。两者修复完要先保存，然后再编辑。

放弃快捷键：Ctrl+Z

重做的快捷键是Ctrl+Y

在CAD软件下放弃可以放弃无数次，重做也可以重做无数次，3D只能放弃20步。

在CAD程序下，执行命令过程中按Ctrl+Z是一步步放弃，结束命令以后按Ctrl+Z是一个命令一个命令放弃。

第四讲

在CAD高版本下重做可以重做无数次，低版本只能重做一次（R14）。快捷键：Ctrl+C（复制）

Ctrl+X(剪贴)

Ctrl+V(粘贴)移动鼠标到工具条旁可以显示其名称。

CAD最下面的区域叫状态栏，作用：

1、是显示鼠标所在的位臵坐标的变化；

2、出现命令行的相关提示。

在3D里面设臵参数最好一个一个设臵，用笔记下。

动态输入：CAD2006和它以后的版本才有，F12可以关闭

命令行在状态栏上面，作用：

1、输入命令；

2、记录所有步骤，也可以重复执行命令；

3、出现命令的智能化提示。

CAD画图区叫模式空间，无穷大，要多大有多大，它由3部分组成：

1、鼠标；2坐标；

3、黑色区域

在画图区域单击鼠标右键有选项，在选项面板下有显示面板，在显示面板下可设臵鼠标光标大小。一般设臵为100%。

在视图下的显示，显示下有UCS图标的开原点特性。CAD作图原则：

1、一比一画图；

2、多看（看状态栏、命令行）

3、图层

4、图块

5、样板模式

快捷选择在菜单工具里，快捷选择配合图层更方便。CAD缩放物体的方法

1滚动鼠标中键，2、按住中键移动。

3、双击中键 CAD执行命令的方法：

1、菜单

2、工具

3、命令

4、快捷键

5、空格键 在画图过程中启动命令和结束命令。

在CAD2000和CAD2000以后的所有CAD版本，鼠标右键选择确认和重复，和空格键，回车键基本一致。

对象捕捉：F3，对象捕捉是捕捉场景内所画图形的特点，要使用它必须满足3个条件：

1、打开

2、设臵（鼠标放在对象捕捉单击右键就可打开设臵）

3、执行命令，在画图时一般设臵端点和交点，在画图区域按住Shift键单击鼠标右键出现（对象捕捉快捷菜单），对象捕捉是一个永久性命令，而对象捕捉快捷菜单是一次性命令。两个结合，画图更快。

捕捉：F9，是捕捉CAD自己所带的栅格点。

在绘图菜单下有点，点下有单点，多点，等分和等距都叫节点。

象限点：一个圆的四分点就叫象限点 两条线相交，在交点位臵延伸的线叫相交线，在交点位臵没有延伸的线叫单独线。

修剪：TR（快捷键）输入命令敲两次空格，它只能修剪相交线，不能修剪单独线，确定相交线和单独线的目的，就是为了提高修剪速度。修剪时不要产生单独线，TR敲一次回车是选择对象是选择和修剪物体相关的对象。修剪不但跟

修剪的方法有关系，也和窗口的显示范围有关系。“T”修剪时先修剪一竖一横（必须在同一侧）靠近结合点，同一水平线上的“T”型，先修剪倾斜的，后修剪正立或倒立的“T”型。

在装修行业，风水也是很重要的一门必修课。

正交：F8是把鼠标所绘的线限制在水平和垂直方向。前提不能使用对象捕捉。

图形：不管怎么放大都不会变虚。图像：放大就会变虚。

极轴：把鼠标移动在垂直和水平方向

对象追踪：F11，可以捕捉投影点，要使用对象追踪它要配合对象捕捉和极轴。它不能单独使用。

构造线：XL，它是一个两侧无限延伸的线，没有大小，通常可以作为作图的辅助线。其默认的画法是以第一点为中心可以做出许多放射线。其下面子菜单H是做水平线，V是做垂直线，A可以做带角度的线。二等分是做角平分线。

偏移：O，偏移是创建平行线或者等距线。子菜单T是通过某一点做偏移。圆：C，圆的几种画法，第一种：3P是不同线的3个点确定一个圆，第二种2P是一条直线的两个端点一个圆，而这条直线是它的直径。第三种：相切、相切、半径；第四种：圆心、半径画圆；第五种：圆心、直径画圆。第六种：相切、相切、相切画圆。

第五讲

多线：ML，在菜单栏绘图菜单下的多线，多线是创造多条平行线，其步骤是：设臵、绘制、编辑、分解

在格式菜单下有多线样式设臵多线，添加和删除可以保留线的数量，偏移可以保留线的距离

多线的编辑，鼠标放在上面双击可以打开多线编辑面板。分解X，分解是将一个整体分解成若干个单线。

在画建筑图形一般步骤如下：

1、设臵范围2000，15000（图形界限设臵一般为4：3）

2、两条线

3、做出所有的轴线（一半图的轴线）

4、做墙线。

5、在墙线的基础上作出门和窗，阳台和其它一些构建。

6、文字、标准、和块。

在画建筑图形，在左下角设臵两条线可显示较大的空间。长叫开间，宽叫进升。

延伸：EX延伸要延伸那一侧，就栏选那一侧。倒圆角：F，指给对象加圆角。

镜像：MI，是做对称物体。Mirrtext镜像文字。是镜像文字参数命令：“0”或者“1”，“0”是文字不参加镜像、“1”是文字参加镜像。F1：帮助;

F2：文本窗口;

F3：对象捕捉； F4：数字华仪

F5：等州侧平面上

F6：动态UCS F7：栅格

F8：正交

F9：捕捉

F10：极轴

F11:对象捕捉

F12：动态输入

图层概念：（LA）图层可以把它看成一张没有厚度的透明纸，一个图层代表一张纸。作图时可以给不同的对象设臵不同的图层。

图层的特性:有名称、颜色、线性、线宽。我们设臵名称、颜色是为了区分对象，线性和线宽是为了打印输出。

做CAD施工方案时一般以内墙尺寸为标准对象。特性匹配（MA）就是格式刷

图层的管理：灯泡：可以关闭所有层，包括当前层，起作用是为了减少界面的复杂程度，便于图形的操作和管理。可以在当前层上画图和修改。

冻结：可以冻结当前层以外的所有层，被冻结的层无法显示，无法在冻结层上画图和修改。其作用是：

1、减少界面的复杂程度；

2、被冻结的图层不运算可以提高计算机的运算速度。

锁定：可以锁定所有层，包括当前层，被锁定的层任然显示，可以在锁定层上画图，但无法在锁定层上修改。其作用是：防止参考对象进行错误的修改。

在格式菜单下的线型，线型里面的比例因子可以改变显示效果，在格式下的线宽，选择显示线宽可以显示线的宽度，它一般在做完图时选定可以预览效果。

第六讲

在格式菜单下有点样式，可以设臵点 单点：（PO）

点工具是多个点，要结束多个点只能按ESC 把0,0 50,50 叫绝对坐标输入方式。其参考点为坐标系原点（0,0）定义方法：当前所输入的点是分别在X、Y轴上的投影点。

把100<30的输入方式叫极坐标输入方式，第一个数值（100）代表距离，必须为正值；第二个数值30代表角度，可以为负数，加负数可以改变其方向。极坐标参考点是坐标系原点（0,0）距离是当前输入点与原点连线距离，角度是连线与X轴正半轴所在夹角的角度。

@50,50这种模式叫相对坐标输入模式。

@100<-30这种模式叫相对极坐标输入模式。

相对坐标和相对极坐标输入模式都是以前一点为参考点。绝对和相对的区别只在参考点不同。移动工具（M）:移动距离和移动位臵

在某个方向移动多少把这种移动叫距离移动。

把从一个点移动到另一个特殊点的移动叫做特殊位臵移动。

移动时如果移动距离基点任意，如果移动特殊位臵，必须精确指定基点。复制（CO）旋转（RO）

拉伸（S）具有移动和拉伸的功能，它跟选择方式有关系，交叉全选叫移动，交叉局部选（要求一面必须都选）可以拉伸。

阵列（AR）：偏移是各个对应点的距离，间距是两个物体间的间距。

第七节

复制（CO）：复制只能在CAD程序里面进行复制。高版本下CO可以复制重复使用，低版本只能复制一次。但输入M可以连续复制。

CTRL+C可以再软件之间复制，旋转（RO）里面的子菜单（参照）新的角度减去参数的角度才是最后的角度。在CAD高版下，旋转（RO）可以复制物体，低版本下只能旋转而无法复制。（但可用阵列）

缩放：修改工具下有缩放，这个缩放叫比例缩放。比例缩放的快捷键是SC.0<比例因子<1是缩小，比例因子>1是放大。

参照（R）=新的参数与参照参数的比值。在CAD高版本下缩放可以复制物体。

第八节

拉伸（S）只能局部选。

在修改工具条下有拉长（LEN）,拉长可以改变线的长度。拉长下有子参数：

子参数：增量（DE）：输入增加的参数。（在哪一侧增加在哪一侧点击）。百分数(P):大于100%增加，小于100%缩小。全部（T）：指全长度。动态拉长（DY）。

夹点：把蓝色点叫夹点。命令行没有执行命令的情况下选择物体，出现蓝点，然后单击左键拉长（出现红点）

矩形（REC）:矩形是创建矩形多段线，多段线是一个整体。矩形下有五个子参数：倒角（C）：输入半径保持逆时针。圆角(F),宽度（W）：设臵线宽。

我们画图时设臵参数可以做出有：倒角，圆角，宽度的矩形。

第九节

打断于点（BREAK）：在一点打断所选定的对象。（打断时要注意矩形的方向）

打断——具有修剪和删除的功能

合并——将多条多线段可以合并为一条多线段 倒角——快捷键（CHA）圆角——快捷键（F）

当设臵倒角和圆角时，作出的矩形本角就是倒角和圆角。

倒角（CHA）和圆角（F）是对做好的图形设臵倒角和圆角，且角是修改工具

倒角下有子参数： 多线段（P）

距离（D）——设臵两条边的距离

角度（A）——一边和一边所对应的角度 修剪（T）——修剪 多段线

快捷键（PL），多段线下有子参数： W——线宽

H——线一半的宽度值 多边形

快捷键（POL）,多边形下有子参数： I——内接于圆 C——外切于圆

E（参数）——确定一条边（方向，距离）圆弧

绘图菜单下有圆弧（起点，端点，方向（起点切线方向））圆有六种画法。

样条曲线（SPL）——可以绘制光滑曲面。样条曲线下有子参数：

F（拟合公差）——是设臵所绘的线与所绘确定点偏差距离。

第十节

文字（文字输入，文字设臵，文字编辑）文字输入——快捷键（T）

在文字输入区单击右键，可以出现快捷菜单，快捷菜单下有符号，在符号下存在一些特殊符号（度数，正负值，直径）。

在文字输入快捷菜单下有对正，在对正下一共有九种不同方式。文字设臵：

在格式菜单下有文字样式（可以设臵文字）字体名：GBEITC(斜体),GBENOR(正体)勾选大字体时，输入g出现gbcbig(常仿宋体)。

打开文字样式，选择新建，建立样式一，选择正体，大字体，常仿宋体，高度0，单击应用。

单击新建，建立样式二,选择正体，大字体，常仿宋体，高度2.5,拿这种字体作为标注字体，单击应用。

单击新建，建立样式三，选择仿宋GB2312，高度3.5，拿这种字体作为文字输入字体。

在文字下有多行文字（T）多行文字是一个整体，单行文字一行是一个整体。缩放文字（SC）

单行文字（DT）

第十一节

标注

（一）完善的标注有：尺寸线，尺寸界线，尺寸起止符号，尺寸数字。设臵标注：在格式菜单下有标注样式。1.直线面板：

尺寸线：基线间距叫基线标注，基线间距是两个尺寸线的间距。

尺寸界线：起止尺寸线，起点偏移量是设臵尺寸界线与物体之间的距离。在调整面板下有使用全局比例，在主菜单下有测量比例因子。

在1：1的画图空间改变调整面板下的全局比例（1改100）就是吧标注整体放大100倍。

在图框下改变主单位面板下测量比例因子（改为100）相当于把测量的参数放大100倍。

块：在绘图菜单下有块，块下有定义属性（快捷键ATT）。1.输入ATT,敲空格出现面板，模式默认。

属性下有：标记，提示，值。设臵:标记,提示.勾选插入点。对正：正中

文字样式：样式一

高度：300 旋转：0 确定

2.创建块（快捷键B）块是一个整体。输入B，名称（W）

基点下有拾取点，拾取点是拾取块插入的一个基点

3.选定插入块（I）输入属性值可以改变圆圈里的文字，确定时只能敲回车。

标注

（二）（标注工具条）1.线性标注（H）（只能标注垂直和水平的物体）线性标注下有子参数：

M——多行文字，T——文字（作标注时通过M,T都可以改变标注子参数）A——角度，H——水平（只能标注水平方向）V——垂直（只能标注垂直方向）R——旋转（旋转尺寸线）2.对齐标注，（不但能标注水平，垂直物体，也可以标注倾斜物体）3.弧长（CAD高版本下有，低版本下没有）4.角度标注（可以标注角度，也可以标注弧度）

5.弧度小于180度用半径标注，弧度大于180度用直径标注 6.快速标注: 快捷键 DLI（快速标注无法标注构造线）7.基线标注(起点不变，必须前面做过标注)8.继续标注（低版本下叫连续标注）

9.快速引线（下有子参数）对所选物体进行注解，（S）设臵，可以设臵文字在尺寸线上的位臵。

10.编辑标注：其子菜单新建（你）可以改变文字的参数。

11.标注更新：先建立一个标注样式，然后需要更新哪个就选哪个。12.快速面积计算：快捷键 AA

第十二节

模板

前言：CAD作图原则：<1>1:1画图；<2>多看[看状态栏、看命令行]；<3>图层{作图时可以给不同的对象设臵不同的图层}；<4>图块；<5>样板模式。

图块:作图时不要将图和图幅绘制在一幅图中可以进行块的操作。样板模式:作图时可以将一些常用的设臵，设臵为样板模式。

常用设臵:单位，范围，两条线，多线，多线子参数，图层，文字，标注，块，确定镜像文字系统参数是否为0，保存。模板

在格式菜单下有单位，范围（图形界限）

CTRL+1—特性（特性是一个万能的修改器，什么都可以修改。但前提是一次只能修改一个对象）CTRL+2—设计中心

I_插入块，B—创建块，W—写块(B是创建内部块，W—是创建外部块。内部块只能在当前文件使用，而外部块可以在多个文件之间使用。)写块下（块是将内部块转化为外部块，内部块是把块保存在当前的文件信息中，外部块是把块以文件的模式进行保存）

绘图下有图案填充（H），下有子参数 角度—是旋转图案的角度

比例—是改变填充图案的疏密程度 拾取点—只能拾取封闭的区域

选择对象—不管封闭与不封闭都可以填充

删除界限—选择区域与外面区域填充不填充有关。关联

1.填充时选择关联改变填充区域，图案也跟着变 2.去掉关联，改变填充区域，图案不变

3.（创建独立图案，选择窗是一个个体，不选一个是一个个体）

继承特性：可以选择原有物体用来填充新的图案

第十三节CAD二维步入三维

边界（BO）

绘图菜单下有边界，边界：用封闭区创建面域或多线段 面域是实体，多线段是二维的一种线型

输入BO，出现边界创建面板，面板下有拾取点，拾取点拾取封闭区域(封闭区域只要封闭就行，至于怎样封闭无所谓（相交封闭或首尾封闭）)创建是复制产生新的物体，原物体仍然存在。面域（REG）

绘图菜单下有面域（将包含封闭区域对象转换为面域对象）转换后原物体没有了 将包含封闭区域指：首尾依次连接的封闭区域 作图时要想把图形转换为实体 考虑方法：看原物体在还是不在

在：看新产生的物体可不可以编辑

可以编辑：用边界创建多段线

不可以编辑：用边界创建面域

不在：用面域 在工具栏中有： 1查询，查询下有：

1)距离（查询两点距离）

2)区域：髙版本下叫区域查询，低版本下叫面积查询 3)列表：可以查询所选择物体的所有相关信息（查询列表只能查询多段线 2着色：低版本下叫着色

高版本下叫视觉样式 3 低版本下叫三位动态观察器

高版本下叫动态观察 4 实体：低版本下叫实体

高版本下叫建模 5 EXT——拉伸（将二位物体转换为实体）6

二维物体：矩形，圆，椭圆，多边形，封闭的多段线，封闭的样条曲线，以及面域和边界，它直接可以拉伸转换为实体

（在低版本下线不可以拉伸，高版本下线可以拉伸）

{二维线框是CAD默认选择方式

消隐：只显示表面物体，被遮掩物体无法显示

平面着色：是显示面的一些棱角关系

体着色是一种光滑的着色模式

二维线框和体着色在低版本下常用

视觉样式是控制物体的显示方式

三维动态观察方式是物体的观看方式

第十四节 小总结

标注第一道尺寸线距离图形1400 第二道尺寸线距离图形2100 组（G）

把单个物体组成一个整体 CTRL+SHIFT+A

第十五节

拉伸（EXT）：将二维物体转换为实体

设臵倾斜角为0，可以拉伸成柱形，设臵倾斜角相当于3d倒角命令，拾取路径相当于3d的放样 旋转（REV）;将二维物体转换为实体。

在不同的位臵切，得到的截面相同或相似可以考虑拉伸，经过中轴线切，得到的截面相同，可以考虑旋转

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇2

高职教育培养的学生是面向生产一线的应用型人才, 《建筑制图基础与CAD》作为建筑类专业与学生对口就业直接相关的专业基础课, 应以技术应用能力训练为主线, 加强针对性、实用性、适用性, 合理选择教学内容, 设计恰当的教学方法, 使学生更好地掌握识读和绘制工程图样的能力, 更好地胜任工程实践。因此, 基于“能力培养为本位、工作应用为导向”的思路, 对高职《建筑制图基础与CAD》课程的教学内容和教学方法进行探索研究具有重要意义。笔者拟结合我院院级课题的研究成果以及实施效果, 探讨任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》课程中的设计及应用。

教学内容的选取整合

根据“必需、够用、实用”的教学理念精选教学内容据后续专业课教师反映, 虽然已经学过了《建筑制图》课程, 但仍有一部分学生看不懂建筑施工图纸, 甚至需要从头讲解, 从而大大地影响了教学进度和教学质量, 突出的感觉是《建筑制图》教学与实践相脱离。从教学内容上看, 基础理论内容过多, 与建筑专业联系较少, 对学生后续学习专业识图帮助不大, 上课时学生感觉枯燥无味, 不知道学习这些知识的用途。所以, 要改革, 首先要打破传统教学观念, 突出高职教育重实践、重应用、重动手能力的特点, 删掉画法几何, 点、线、面的投影, 圆柱体、圆锥体相贯这类实际工程中罕见的内容, 在讲解制图基本知识后, 直接学习各种形体的三面投影, 接着再学习形体表达方法即剖断面的形成和画法。

建筑制图教学融合建筑CAD以往《建筑制图》与《建筑CAD》都是进行分离式教学, 两门课程分在两个学期开设, 甚至有时还会间隔一个学期, 这样容易导致学生不能将建筑制图与建筑CAD有效结合。CAD绘图和手工绘图一样, 也要具备扎实的建筑制图理论基础, 只是使用的工具不同而已。学生上机画图时, 可能因淡忘有关建筑制图规范, 导致所画图纸不符合国家建筑制图标准。CAD教学一般是单一命令的练习, 专业针对性不强, 导致学生应用CAD绘制工程图样的能力较差。以建筑制图内容为主线, 结合CAD教学, 将二者相对应的内容进行整合, 比如, 学完图幅﹑图框﹑字体﹑比例﹑图线﹑尺寸标注等基本知识后, 直接用CAD进行绘图练习, 这样既可巩固所学的建筑制图内容, 又可将所学内容运用到CAD绘图中, 加深学生的学习印象, 提高学生的学习兴趣。

课程任务的构建

课程任务是学生能力训练的主要载体, 选择、设计合适的课程任务是任务驱动教学的关键环节之一。任务驱动教学法就是教师根据教学主题, 设计并提出任务, 用任务引导学生边学边练, 并独立或通过协作完成相应的学习任务, 以达到真正掌握知识和技能的目的。教师应在充分分析教学内容的基础上, 确定要求学生掌握的知识点, 再根据所要掌握的知识点设计任务。任务的设计要以激发学生的学习兴趣为出发点, 以培养职业能力为目标, 尽量结合建筑专业, 多引用建筑构件为模型。

将教学内容整合后, 《建筑制图基础与CAD》课程可构建如下课程任务:

模块一———简单建筑图样识读和绘制。

任务一:院落灯饰平、立面图绘制;

任务二:CAD绘制院落灯饰平、立面图;

任务三:房屋两面投影图绘制;

任务四:CAD绘制房屋两面投影图。

模块二———建筑构件三面投影图的绘制。

任务一:台阶三面投影图的绘制;

任务二:拱门三面投影图的绘制;

任务三:带助独立基础三面投影图的绘制;

任务四:CAD绘制带助独立基础三面投影图;

任务五:CAD制作建筑构件三维造型。

模块三———建筑形体的表达。

任务一:杯形独立基础剖面图的绘制;

任务二:建筑水平剖面图的绘制;

任务三:建筑垂直剖面图的绘制;

任务四:牛腿柱断面图的绘制;

任务五:CAD绘制建筑剖面图。

以上学习任务的构建均是以单位任务为载体, 从简单到复杂, 可逐步实现《建筑制图基础及CAD》的课程目标。在模块一中, 通过院落灯饰平、立面图绘制和房屋两面投影图绘制两个任务, 可让学生掌握建筑制图基本国标知识, 包括图幅、图框、标题栏、线型、线宽、尺寸标注、比例等知识。在模块二中, 学生通过完成台阶三面投影图的绘制、拱门三面投影图的绘制和带助独立基础三面投影图的绘制三个任务, 可掌握投影的基本知识、三面投影体系、三面投影图的画法、基本体三面投影图的画法、复杂组合体三面投影图的画法。在模块三中, 学生通过完成杯形独立基础剖面图的绘制、建筑水平剖面图的绘制、建筑垂直剖面图的绘制、牛腿柱断面图的绘制四个任务, 可掌握剖面图的画法、断面图的画法、建筑平面图和剖面图的形成及画法。这些任务的设计与建筑专业紧密结合, 可使学生从学习制图开始就接触专业、了解专业, 为以后的专业课学习打下良好的基础。

任务驱动教学的实施过程

课程任务的实施过程就是课堂教学的组织过程, 是学生获得知识与技能的学习过程。在教学实施过程中, 教师的教与学生的学要有机结合, 这样才能保证课程任务的顺利开展与完成, 才能保证学生能力的培养达到预期目标。

教师分析任务, 指导学生完成任务在提出任务后, 教师应与学生共同讨论、分析任务, 发现完成任务需要解决的问题, 并引导学生形成解决问题的正确思路与计划。在利用任务驱动教学法教学时, 并不是将问题提出后, 所有要解决的问题都交给学生探究, 而是在合作中、在任务的完成过程中学习。任务包含的新知识, 特别是一些基础性的知识, 教师必须给予明确的讲解, 再让学生在完成任务的过程中掌握新的知识和技能。在一定知识点背景的支撑下, 鼓励学生主动参与, 以完成一个具体的任务为线索, 让学生自己提出问题, 并经过自己的思考、同学之间的讨论和教师的指点解决问题, 在完成任务的同时, 培养学生的创新能力和自主学习习惯。可将班上的学生分成小组进行合作学习, 通过不同观点的交流、补充、修正, 加深每个学生对问题的理解, 使学生完成的任务能够与教学内容和教学目标相符合。

学生自主探索, 协作完成任务在任务驱动教学中, 学生是教学活动的主体, 学习的过程以自主探索为主, 形成主动学习。学生在学习时采用小组协作的形式, 使每个学生都积极参与到问题解决过程中来, 在问题讨论中发现他人的优点, 倾听他人的意见, 互相帮助, 在完成任务的过程中培养创新能力, 强化实践应用能力和团体协作能力。教师可根据每一组的实际情况及时给予鼓励和指导, 不断引导学生通过合作、讨论、交流等方式互帮互学, 共同完成任务。

评价任务, 总结提高教学评价是教学环节中必不可少的, 目的是评价学生任务完成情况, 根据完成情况分析学生的自学能力、理解能力、空间思维能力, 总结教学效果。教师可以在设计任务的同时设计好任务评价标准, 这样就可以让学生也参与到教学评价中。首先, 在分组内让学生参照评价项目内容给自己一个客观的评定, 其次, 在分组内互相进行教学评价, 再次, 由教师总结并给出客观评价或得分。这样就可创造出一种开放式的评价机制, 可让学生发现同学的优点, 看到自己的不足, 在交流与评价中锻炼能力, 使学生获得相对完整的、扎实的专业应用知识。学生参与评价可以有效地调动学生的学习兴趣, 不断增强学生的自信心, 从而为完成下一个任务奠定良好的基础。

任务驱动教学实例下面以本课程模块二中的任务三“带助独立基础三面投影图的绘制”为例, 说明任务驱动教学法在课堂教学中的具体实施过程。

1.创设情境, 提出任务。首先用课件给学生展示各种各样的建筑基础, 讲解基础在建筑中的作用和重要性, 然后提出任务, 让学生思考“带助独立基础三面投影图”怎样绘制。

2.引导学生讨论分析任务。通过课件演示, 引导学生分析带助独立基础是由哪几个基本部分组成的, 让学生回忆这些基本体三面投影是怎样画的, 然后再让学生思考绘制带助独立基础三面投影图的步骤, 学生通过小组讨论发表各自的观点, 最后教师归纳总结绘制步骤以及注意事项 (比如表面交线问题, 1学时) 。

3.探究协作完成任务。学生通过小组协作自主完成带助独立基础三面投影图的绘制。在此环节中教师只起辅助作用, 当学生小组出现问题时, 教师帮助解决问题 (2学时) 。

4.评价任务, 总结提高。任务完成后, 参照评分标准, 先让学生自己给出一个客观评价, 然后小组成员之间互评, 指出对方的不足, 最后每组推选出一份作业参加最优作业评选, 将选出的最优作业在展示栏展出, 供大家学习参考。其他学生的作业由教师收回, 课后评价, 以便学生能看到自己的不足, 进行总结提高 (1学时) 。

任务驱动教学法完全颠覆了传统教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 教师只是知识的设计者、引导者、辅导者。可以充分调动学生的学习兴趣, 使学生学习目标更明确、具体, 可提高自主学习能力, 也可提高分析问题、解决问题的能力。学生分组后, 必然导致小组之间的竞争, 这样可促进小组内部的凝聚力, 激发小组内部的学习积极性, 使学生在竞争与协作中完成任务。由此可见, 这种教学模式值得学习、研究和推广。

参考文献

[1]张家善.任务驱动法在AutoCAD课程教学中的应用[J].中国西部科技, 2009 (13) .

[2]裴丽娜.高职院校《建筑工程制图与识图》课程教学的探索[J].科技教育, 2010 (13) .

[3]丛培丽.探索任务驱动教学法[J].中国教育技术装备, 2011 (1) .

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇3

关键词：任务驱动CAD建筑制图教学方法

CAD（Computer Aided Design）软件即计算机辅助设计软件，其在机械、建筑、服装、珠宝、园林、测绘等众多领域被应用。基于此，该课程作为专业基础课被普遍开设。

目前，建筑CAD传统教学中教师主要采取“讲授-演示-练习”三部曲进行教学，从这里不难看出教学中缺乏趣味性和互动性，完全是以教师为中心，不能很好的发挥学生主体地位。这种学习方式导致学习效率较低，学习投入和产出比例不协调，不能使学生建立起良好的知识体系结构，对长期深入的学习非常不利[1]。

由于这种固有的教学模式，在一定程度上阻碍CAD学习效率的提高， 阻碍学生良好学习习惯的养成和高职教育教学质量的提高。鉴于此，为了解决《CAD建筑制图》教学过程中存在的问题，使学生真正做到学有所用，有必要对CAD这门课程进行研究和优化，探索出一套更适合高职学校特点的教学方法。

1.任务驱动教学法实施流程

任务驱动法的主要实施过程是：教师先将整个教学目标利用一定情景设计成一个总任务，以引起学生学习的兴趣。接下来将总任务推导成一个个分任务，分任务之间可以是并列关系或者是上下关系。分任务的出现主要是使每一步的教学有具体的目标。同时，分任务的难度和范围要适中。在分任务解决过程中，要逐个呈现，不断引导和帮助学生完成新知识的学习[2]。教师利用学生已有的认知，引导学生构建新的知识体系，使学习的内容具体化。

当一个个分任务解决时，学生就具备解决总任务的能力。此时，通过知识的迁移，让学生完成总任务，总任务也可以作为学生对这节课掌握程度的评判。任务驱动教学法更多地考虑每个学生的主动参与和思考，对于培养学生动脑、动手能力具有重要作用。

2.任务设置原则

任务驱动教学法因任务选材广泛，形式多样化，在教学设计的时候容易无从下手。所以根据任务驱动教学法的特点可以制定一些设计原则，从而明确任务设置的具体方法。

第一，目标性。任务驱动教学法中分任务的设计要具有明确的目的性，这样才能使教学在一定的轨道上进行。教师提出的每一个分任务，原则上都应该是为了完成总任务而提出的，尽量不设置多余的任务，所设分任务应能使学生清楚要做什么，以及怎样去做。

第二，可操作性。分任务应该具有现实性和可操作性，否则，就起不到驱动动手操作的作用。任务情境可以结合学生现实生活，这样学生理解起来更容易。在进行任务的同时，应该尽可能丰富学习资源，这也可以大大增强任务的可操作性，避免纸上谈兵。

第三，完整性。分任务设计要符合完整性原则，要让学生清楚地知道自己要做什么，要取得什么结果，最后作为学习效果的一种考量[3]。

3.学习者分析及课程分析

3.1 学习者分析

对学习者进行分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习任务，提供合适的帮助和指导，设计适合学生个性的情景问题与学习资源。

本课程授课对象为高等职业学工程造价一年级学生，他们有以下三个特点：（1）生源情况复杂，绝大多数学生专业基础薄弱，缺乏对制图相关规范的认识，严谨性不足。（2）自主学习能力较差，学习比较被动；对理论知识的兴趣较低，对直观、实操性强的课程比较感兴趣。（3）学过《建筑构造与识图》课程，有一定的建筑制图基础，基本能够看懂并能手绘简单的二维平面图形，但空间思维能力较差，读图及绘图能力较弱。

3.2 课程分析

《CAD建筑制图》课程是我校工程造价专业第一学年第二学期开设的一门专业基础课，一周集中学习，共计30学时。作为建筑类专业重要的基础技能课程，它满足了建筑工程技术人员识读和绘制建筑施工图的技能需要，突出职业教育培养初、中级技术应用型人才的特点。其课程教学的宗旨是培养学生运用AutoCAD软件抄绘建筑施工图的能力。课程有以下特点：（1）实践操作性强，容易引起学生兴趣；（2）课时少，教学内容安排较紧凑；（3）软件命令内容繁多，知识点琐碎[3]。

4.任务驱动式教学设计

建筑 CAD 中命令多且学习起来比较枯燥，授课中对于一些繁琐的命令应进行适当裁剪，使其满足工程需求即可。教学中主要采用任务驱动法，把教学内容分解成独立任务，逐个击破；在任务设计上注意层次递进，使学生容易上手，同时增加已学知识点在各项任务中的渗透。

以剖面图填充为例，任務驱动教学法课程实施流程，如下：

（1）总任务引领

首先创设一个课题需要解决的总任务——剖面图案填充，创设总任务能够使大家清楚这节课的重点内容。在本次课中，笔者首先展示很多精美图片，激发学生的学习热情，进而引出任务：剖面图案填充；同时明确本次课的学习目标是图案填充及阵列命令。

（2）学习图案填充与阵列命令

分发任务书，提出分任务（见图1）。利用学生学习其他命令的经验，引导其找到图案填充、阵列命令按钮。接下来，学习怎么运用这两个命令，这部分内容，可让学生借助教科书学习。学生水平必定参差不齐，可让已完成的学生利用教师机演示操作方法，这样一方面可使会的学生增强记忆，另一方面使没完成的学生再学一遍，争取掌握。

（3）完成总任务

学生分任务完成后，进入下一个环节的学习，即剖面图案填充（见图2）。要求学生把自己会的部分完成，在学生绘制的过程中，对其表现作出评价。经过一定时间后，若学生都没有完成任务，可让学生停下来讨论后续作图。这个过程中，学生会提出各种假设，否定伪假设，引导学生按真假设继续绘图。最后，展示完成较好同学的图形，以此激励学生更好地学习。

（4）总结评价

课程结束前，对这次课进行总结。回顾本次课的内容，告诉学生应该学会什么，大家实际的学习情况怎样。并对学生表现作出评价，表扬表现突出的学生，鼓励正在努力的学生。留出时间，让大家做好自我评价（见表1）。学生参与评价可以有效调动学生的学习兴趣，不断增强学生的自信心，从而为完成下一个任务奠定良好基础。

5.结论

合理巧妙地运用任务驱动法进行《CAD建筑制图》课程的教学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松活躍的学习氛围，取得了良好的教学效果。但是，任务驱动教学法的运用对教师课堂掌控能力、课程内容分析能力以及教学创新能力提出了更高的要求[4-6]。另外，只有学生的相关知识和经验积累到一定程度，使用任务驱动教学法才能获得较好的效果[6]。通过教学实践，笔者认为，任务驱动教学的课堂组织要关注以下几方面：

（1）科学设计任务。任务设计的质量是教学过程效率与教学效果的决定性因素。在教学目标指导下，任务目标以及相关环节的设置要能对整个教学过程产生驱动力。教师设计的任务要符合多数学生的认知水平，将教学内容自然地融入到任务中，使学生在任务执行过程中完成对知识与技能的掌握。

（2）巧妙创设情境。教师要从学生的现实生活和兴趣爱好出发，去挖掘素材，创设好的教学情境。这种情境要符合学生的心理特征，并注意问题的实用性、趣味性、可操作性和竞争性。只有让学生积极投入到完成任务的情境中来，做到教师的教与学生的学有机结合，才能保证课程任务的顺利开展与完成，才能保证学生能力的培养达到预期目标。

（3）全面评价任务。要特别重视学生的自我评价。学生参照评价标准内容逐项给自己评定打分，在此基础上，教师予以检查评定。并开展任务后反思，教师要引导学生对任务开展的形式及其掌握程度进行反思。总结经验，改进不足，这样，有助于师生在设计和执行下一次任务时参考和借鉴。

图1分任务操作图形图2总任务操作图形表1任务评价表

评价项目1评价标准1自我评分1教师评分操作能力11.绘图的速度较快。2.绘图的精准性较高。学习参与11.学习兴趣浓厚，整节课注意力都很集中。 2. 积极主动参与学习，完成老师布置任务。自学能力11.老师布置的任务能独立完成。2.对学习内容有自己的见解和看法。自我评价1自我评价等级（优、良、一般、有待进步）测试成绩1总分 100，各部分最高25分1.标注正确程度（ ）2.作图精确程度（ ）3.作图完整程度（ ）4.作图速度（ ）教师评语填表细则：【强→弱】 填【5→1（整数）】

参考文献：

[1]朱建平.任务驱动教学法在《建筑构造与识图》课程教学中的应用[J].沙洲职业工学院学报，2011，14（1）：35-37.

[2]刘靖，朱平.任务驱动教学法在《建筑制图基础与CAD》中的设计与应用[J].职业教育研究，2012，（12）：85-86.

[3]石婷萍.浅论任务驱动教学法在“建筑计算机绘图”教学中的运用[J].职业教育研究，2014，（4）：91-93.

[4]宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用[J].中国校外教育（理论），2010，11（22）：88.

[5]石婷萍.模块式任务先导教学法在制冷设备原理与维修课程教学中的实践与探索[J].教学探索，2014，（3）：100-102.

[6]赵忠华.任务驱动教学法在Auto CAD软件教学中的应用[J].菏泽学院学报，2011， （3）：106-108.

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇4

1、使学生懂得动物为什么要穿越公路。

2、知道人们保护动物的有关习俗。

3、了解有关部门为保护动物而采取的积极行动。

4、懂得如何保护动物。

5、增强学生保护动物的意识。学习过程：

一、故事引入：要求认真倾听，谈出自己心中的感受。教师读“生活在线”。

二、探求新知：

1、猜想动物为什么要穿越马路？（迁徙、公路切割了动物的生活区域）

2、交流：人和动物应是什么关系？为什么？ 人们的哪些习俗与保护动物有关？

3、你认为应怎样保护动物不受伤害？

4、你了解到哪些保护动物的典型事例？

5、我们能为保护动物做出哪些实际行动？做保护动物的小卫士。

教师总结：动物和人类一样是自然界的重要成员，是地球上共存的生命，人类应该与他们和谐相处，积极保护他们不受伤害。

三、拓展应用

1、用美丽的图画表达人类与动物和谐相处的美好愿望。

2、现在让我们为保护动物写下几份倡议书（或宣传单）吧！

四、板书设计： 给动物让路

动物为什么穿越公路？ 为什么要保护他们？ 如何保护他们？

课题：“煮鸡蛋”的思考 学习目标：

1、帮助学生树立节约的意识。

2、启发引导学生在生活中积极采取节约的方法，从我做起，从身边小事做起。

3、转化思想、培养品质。教学重、难点：树立节约意识 教学方法：小组合作、自主探究 教学准备：课件、资料 学习过程：

一、故事引入：你会煮鸡蛋吗？指名说。

教师：日本人和德国人是这样煮鸡蛋的：指名读教材。假如我们在每件事情上都习惯了无所谓和浪费，那么怎么可能会有高效率的人生呢？日本人，办事高效率却是世界一流的，我们是否应当从中学点什么呀。

二、探究新知： 思考：

1、德国人煮鸡蛋的方法给了我们什么启示？（教师：另据专家介绍，水开以后，五分钟即可煮熟鸡蛋，还不破坏营养成分，煮的时间长，会有许多浪费。）

2、现在生活好了还需要节约吗？

3、你知道哪些家庭节约小妙法？

4、节约资源的重要性 小组交流。全班交流。

教师总结：我们的生命中，过1分钟就减少1分钟的寿命，珍惜是从点滴做起的。假如我们在每件事情上都习惯了无所谓和浪费，那么怎么可能会有高效率的人生呢？日本人，办事高效率却是世界一流的，我们是否应当从中学点什么呀。节约用水，保护水资源是每个公民的责任和义务。

三、板书设计： “煮鸡蛋”的思考 节约小妙法 节约资源的重要性

课题：“游动”的蒙古包 学习目标：

1、认识和理解游牧民的生活方式。

2、引导学生阅读典型案例，调查当地的环境问题，分析环境问题产生的原因，培养学生独立学习的能力。

3、深刻剖析环境问题产生的原因，揭示环境问题产生的根源，帮助学生正确认识人口、资源、发展和环境间的辩证关系，树立科学的、正确的人口观、资源观、环境观、价值观,养成良好的环境保护意识。

教学重点：环境问题产生的主要原因。课时安排：一节课 教学手段：多媒体

教学方法：阅读、分析、讨论、归纳 学习过程：

1、游牧民的生活方式：你了解游牧民族的生活特点吗？指名说。

教师:蒙古族人民的衣、食、住、行以及家庭、婚姻、丧葬、社交等都有自己的特点。男女都穿身宽袖长袍，束以腰带，着高可及膝的长筒皮靴。男子多戴蓝、黑、褐色帽或束红、黄色头巾；女子盛妆时戴银饰点缀的冠，平时则以红、蓝色布缠头。他们现在的服装式样和鞋子已有较多的改进。饮食方面，牧区多以牛、羊肉及奶食为主，粮食为辅；农区则以粮食为主，辅以奶食或肉食和蔬菜。普遍嗜饮砖茶。居住方面，牧区多住容易拆搭、便于搬运的蒙古包。这是长期适应草原游牧生活而形成的，以圆形围壁和伞状顶架组成，外部覆以毛毡，通常高约七、八尺，直径约丈余的住室（蒙古包）。在定居的地区，部分牧区和半农半牧区出现了外形与蒙古包相似的土木结构住屋；农区则多已住汉式平房，并且聚为村落。男女老幼都善于乘骑，出行不论远近，均以马代步。

2、游牧民的住所:你知道游牧民族住什么样的房子吗？为什么？

教师：在辽阔的蒙古高原上，寒风呼啸，大地点缀着许多白色的帐篷。它们就是蒙古包。

蒙古包是许多蒙古人的日常居住地。大多数的蒙古人终年赶着他们的山羊、绵羊、牦牛、马和骆驼寻找新的牧场。蒙古包可以打点成行装，由几只骆驼运到落脚点，再起帐篷。古族传统民居。流行于内蒙古自治区等地牧区。一圆形天空，通烟气。包门小，朝南或朝东南。具有制做简便，便于搬运、耐御风寒，适牧等特点。多用在族“家”、“屋”的意思。古时候称蒙古包为“穹庐”、“毡帐”或“毡房”等。

蒙古包呈圆形，有大有小，大者，可容纳600多人；小者可以容纳20个人。蒙古包的架设很简单，一般是搭建在水草适宜的地方，根据蒙古包的大小先画一个画圈，然后便可以开始按照圈的大小搭建。

蒙古包搭好后，人们进行包内装饰。铺上厚厚的地毯，四周挂上镜框和招贴花。现在一些家具电器也进了蒙古包，生活十分舒畅欢乐。

蒙古包的最大优点就是拆装容易，搬迁简便。架设时将“哈纳”拉开便成圆形的围墙，拆卸时将哈纳折叠合回体积便缩小，又能当牛、板。一顶蒙古包只需要40峰骆驼或10辆双轮牛车就可以运走，20小时就能搭盖起来。

蒙古包看起来外形虽小，但包内使用面积却很大，而且室内空气流通，采光条件好，冬暖夏凉，不怕风吹雨打，非常适合于经常转场放牧民族居住和使用。

3、游牧民的禁忌

内蒙古高原地处干旱、半干旱地区，当地居民多以畜牧业为生。由于人口的增长，对消费的需求大增，有些地区便开垦草原，种植农作物，使牧区的范围大为缩小了。被开垦的地区，冬春季节地表没有植被，此时风力又很大，地表遭受风蚀，表层土壤被吹走，逐渐变为沙漠。牧区缩小之后，有些草地超载严重，植被同样受到破坏，也会导致土地沙化，这些都会破坏生态平衡，致使生态环境恶化。去冬今春肆虐的沙尘暴，就与内蒙古草地开垦、沙化有关。

（提问）

1、阅读开垦荒地引起的恶性循环示意图，并思考： 目前扩大耕地的方式有几种？分析各种方式引起的恶性循环过程是怎样的？

2、阅读漫画“毁灭”，作者取名为“毁灭”的含义是什么？

3、讨论：类似这样的的不合理利用资源的方式还有哪些？会产生什么环境问题？

4、游牧民的环保意识

游牧民的思维观念与生态环境都有着密切的关联，其以直接或间接的方式作用于生态环境的保护。游牧民把自己看成是自然之子，人和自然有着天然的亲和情感。对于生存在茫茫草原的游牧民来说，生态环境赋予了他们以畜牧业为生计的主要手段，使他们为之倾注全部心血，情感，技术，期望，从而获得感情上的满足，精神上的享受，经济上的收获。因此，人在保护生态环境的文明不仅仅落实到行动上，还要表现在意识与精神的寄托上。游牧民忌讳举杯就唱，端起碗就吃，甚至吃水果，品尝点心也必须是先敬天，敬地，敬祖先，否则他们认为这是“秃尾的驴，缺牙的猪，是牲畜。”众所周知蒙古族举起酒杯首先要用无名指点三遍酒盅里的酒来敬天，敬地，敬祖先。同样游牧民一日三餐的喝茶，吃饭，都必须先敬天，敬地，敬祖先。他们用此行动来进行意念的沟通。人类文明告知我们游牧民的孩子从出生之日起就热爱大自然，他们认为我生的土地像金子，哺育我的水像神水。孩子们看着长者们以实际行动保护环境的举动而长大成人。因此他们对苍天，对大地，对祖先有着一中感恩之情。一生一世不知不觉的为自然环保做着贡献。他们通过心理上的精细表述，再从形象上渗透到实际行动，年复一年，日复一日，在人们的心灵深处拨下了环保意识的种子。这也是蒙古高原的生态环境与大自然所培育的蒙古游牧文化，心理素质，审美观念等所具有的特定感情。必然使其将崇拜苍天，崇拜大地，崇拜祖先，同样也是蒙古游牧民的民族精神，心理与审美价值取向的一个心灵象征。

总结提升：由于人口素质的低下，不仅对自然资源的不合理利用产生各种环境问题，危及人类自身的生存，而且有时为追求最大的经济效益，采取以牺牲环境为代价换取经济增长的发展模式，同样会造成严重的环境问题。板书设计： “游动”的蒙古包 游牧民的生活方式 住房 面临问题

4、一次婚礼 教学目标：

1、通过调查一次婚礼上给我们的生活环境带来的危害的一些数据，然孩子们认识奢华的婚礼对环境的危害。

2、通过调查、收集数据等实践活动提高孩子们的社会实践能力。

3、通过这节课的学习对孩子们进行环保意识的思想教育，争做一名环保小卫士。

教学重点： 认识奢华婚礼对环境的危害

教学难点：以实际行动捍卫“环境小卫士”的责任 课前准备：调查一次婚礼的经过，了解婚礼的花费 教学过程：

一、导入新课

播放视频——豪华的婚礼喜宴。师：你看了以后有什么感想？

生1：这样的婚礼时很好，但我觉得很浪费。

生2：我觉得他们这次婚礼给周围的环境带来了还大的污染，我不提倡举行这样盛大的婚礼，应该本着勤俭节约的原则。

生3：我也认为他们的婚礼对环境危害很大——烟火、鞭炮、长长地汽车队伍、丰盛的喜宴等。

师：是呀，婚礼时一个人一辈子的一件大事，固然重要，但作为地球母亲的一员，我们更应该考虑到，我们的环境问题，可以举行简单而富有意义的婚礼，这样可以一举两得。

二、探究新知：

组织学生对一次婚礼进行调查：

1、都会引起哪些环境污染？

2、通过访问的形式，算一算大约会浪费多少钱？

3、有没有可以预防的好办法？

三、环保金点子

同学们在班内集体交流，你们设想的一举两得的“意义婚礼”

组

1、骑自行车的集体婚礼。避免汽车尾气污染。组

2、在网上下请柬。避免纸张浪费。

组

3、可以在婚礼的那天植下“婚姻树”非常有意义。

四、课堂小结

通过这节课你有什么收获？

五、板书设计

一次婚礼

变浪费、污染——节约、环保

5我的环境我爱护 教学目标：

1、使学生懂得在环境保护方面我国与日本的巨大差别。

2、列举身边不文明的现象，懂得环境保护的紧迫性和必要性。

3、知道环境保护重在行动。

4、增强学生的环境保护意识，懂得自觉保护环境。教学准备：调查了解居住小区周围的环境状况；调查日本在保护环境方面的策略。教学方法：谈话、交流 教学过程：

一、谈话引入：人们的生活离不开环境，环境的好坏直接影响到人们的身体健康和生活质量。说说你小区的环境状况。小组交流。

二、探求新知：

1、你相信是真的吗？教师阅读“生活在线”。

2、交流：你调查了解到日本在保护环境方面的有哪些好的做法？

3、阅读课本“绿色冲浪”。

4、交流：我们身边有哪些破坏环境的不文明现象？

5、七嘴八舌：我们应该怎样保护环境？

总结：通过这节课的学习，对环境保护问题有什么新的认识？

三、拓展延伸

制一个家庭绿色旅游计划。

四、板书设计： 我的环境我爱护

我们身边的不文明现象： 环保行动：

6、一张纸的“旅行 教学目标：

1、帮助学生树立节约的意识,不浪费纸张。

2、了解一张纸的来历。

2、引导学生勤俭节约，从我做起，从身边小事做起。

3、转化思想、培养品质。教学重、难点：

树立节约意识、不浪费纸张 教学方法：小组合作、自主探究 教学准备：课件、小学生用纸调查资料 教学过程：

一、小学生用纸调查

1.除学校集体发的作业本外，99%的学生让家长重新掏钱买自己喜欢的作业本使用。

2.在用纸时，能把整页写满的学生，占调查人数的35%。

3.只写半页就撕掉丢弃的占调查人数的40%。

4.只写几个字，或者根本没写字就撕掉丢弃的，占18%。

5.用洁白的纸张折叠物品，擦灰尘，包物品的占14%。

6.有50%的人认为用纸是自己的事，和别人没有关系。

7.没有学生知道造纸的工序。8.没有学生使用作业本背面演算或写字。

9.没有老师对学生进行节约用纸教育。

10.没有家长检查学生使用后的作业本。

二、对上述资料你有什么感想？

三、纸是怎样造出来的？说说看。

1、伐树做材料

2、裁切成适当的长度

3、剥去树皮

4、切成碎片

5、切成薄片

6、将薄片集中处理,运往造纸厂

7、以药水和蒸气做成纸浆

8、用药水冲洗

9、去除杂质

10、漂白纸浆

11、在纸浆中加入药水

12、用网子沥乾水分

13、放在毡子上吸水

14、以高温烘乾水分

15、以压光机做压光处理

16、做成纸卷

四、结合纸的来源和同学们用纸的情况你想说什么？思考交流。

五、教师小结：节约用纸，珍惜资源

人的生存离不开大自然，一片白纸要经过许多人的劳作才能形成，生产一张薄薄的白纸，同样需要国家资源，我们知道不合理利用和开采会对大自然造成严重的破坏，所以，我们小学生应该从自我做起，从节约用纸做起，节约用纸就是珍惜国家资源，浪费纸张就是破坏生态环境。我们要提倡“节约每片纸，反对浪费每片纸”，并且呼吁全校的同学们，增强生态意识，坚决不再浪费纸张。

节约纸张就是节约地球的资源.六、板书设计：一张纸的“旅行” 纸的来源

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇5

1. be diagnosed with

2. to make matters worse

3. take a bank loan

4. at half the cost

5. lay off

During the recession they laid us off for three months.

The doctor told him to lay off a couple of days.

He will lay off smoking.

6. get rid of

I’ve tried all sorts of medicine to get rid of this cold.

How can we get rid of all these flies?

7. put pressure on

8. aim…at

9. receive treatment

10. meet needs

11. make ends meet

He lost his job and what was worse, his wife was seriously ill, so he could not make both ends meet.

12. keep a healthy diet

13. be effective in

14. belong to

The developed countries should help the countries belonging to the third world.

15.take measures to do sth.

II. New words

abuse insurance income pressure 见优化设计

1. thanks to

owing to

because of

Thanks to your advice, I am keeping a healthy diet now.

Owing to the rain ,the match was cancelled.

2. as a result of (造成某种结果的)原因

as a result 结果是

result from 因…的结果发生

result in 结果是

She won the scholarship as a result of her hard work.

Illness often results from poverty.

I’m sure the government’s efforts to stop the spread of AIDS will result in success.

3.despite =in spite of 尽管;不管;纵使

Despite the bad weather we enjoyed our holiday.

Sir Fleming remained modest despite his achievements.

4. as is (was) the case with… 与…情况一样

He is late again this morning, as is often the case.

III Important sentences:

1. Three months later, however, Wang Lin was told about a health care project that provides treatment at half the cost or less, depending on the needs of the patient.

2. The project that saved Wang Lin’s life is one of the many government programmes aimed at improving the situation for the poorest people in China.

3. The government’s efforts to fight poverty and improve health care cover several aspects, reducing poverty, helping sick people get treated properly and providing medical insurance for the poor.

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇6

一、Teaching goals

1. Target language: new words and sentence structure

2. Ability goals: Practice the students’ listening, speaking, reading and writing.

二、Teaching important and difficult points

Listening and writing.

三、Teaching aids

A tape recorder and a computer.

四、Teaching procedures and ways

Lead-in

Show pictures to students to introduce the topic of this part

A legendary person is a person who is very famous and who is talked by a lot of people. Often, legendary people are real people who lived a long time ago, so the information you find about them might be true but some of it might be impossible or do not exist.

Skill building 1: finding information about a legendary person

In order to find which information is real and which is not, you can listen out for the following expressions which people often use when discussing something which might not be real:

He/She is said/supposed to…

He/She is known/described/pictured as …

People believe that …

According to the stories, he/she …

Apparently, he/she …

I have heard that he/she …

Step 1: taking notes about Father Christmas

A. Listen to a TV programmer about Father Christmas and fill in as much of the note sheet as possible.

B. Now listen to the second half of the programmer and finish the notes above.

Answers: 1) fat 2) white 3) red suit 4) black 5) North 6) toys 7) 12 8) deliver 9) presents 10) tree 11) bed 12) pies 13) green 14) 1931

Tapescript

Host: Good morning. Today, I am going to interview someone who knows a lot about Father Christmas.

Steve Smith is the owner of a toy shop. Now, Steve, I wonder if you could quickly summarize who Father Christmas is and what he does.

Steve: Well, the character Father Christmas has been around for hundreds of years, and he is known to many children around the world as the person who brings them Christmas presents. He is often described as a happy, fat man with long white hair and a long white beard and moustache, dressed in a red suit with a black belt and black boots. However, he hasn’t always dressed like that. A famous advertisement used a picture of him wearing red in nineteen thirty-one, but before that, he was usually drawn wearing green.

Host: Father Christmas comes to visit us at Christmas time, but where does he spend the rest of the years?

Steve: Well, he is said to live near the North Pole with his wife and lots of little creatures called elves. The elves are his friends. They help make toys. He also has twelve reindeer that help him deliver the presents on Christmas Eve.

Host: When I was a child, I used to write to Father Christmas, so that he would know what I wanted.

Steve: Many children do that several months before Christmas. They write to tell what presents they would like for Christmas. One of the traditions in the UK is for children to take the list of presents they want and put it in the chimney.

Host: What happens after that, on Christmas Eve?

Steve: According to stories, on Christmas Eve, Father Christmas puts all of the presents onto his sled and flies across the sky with his twelve reindeer. Once Father Christmas arrives at a house, he goes down the chimney and places presents for the children in stockings or in front of the family Christmas tree. Some people hang the stockings by their beds, but most people hang them by the fireplace. Many people say that Father Christmas likes to eat mince pies, so they always leave some out for him to eat. Many people also leave a carrot out for the reindeer.

Host: I didn’t know that! I’ll have to remember that in the future. Now we have time for one more question. Do you know where the idea for Father Christmas came from?

Steve: There is a connection between Father Christmas and ST Nicholas, who was a saint from hundreds of years ago. You can find more about ST Nicholas on the Internet.

Host: Steve, thanks for talking to us today. I suggest that anyone who wants to find out more about Father Christmas should look on the Internet. There are many sites and there is much information about

Read the article about Father Christmas on a web about ST Nicholas ON Page 59, and then answer the following questions.

1. Where did ST Nicholas come from?

--- ST Nicholas came from a village called Myra in Turkey.

2. Why is Father Christmas modeled after him?

--- Because he was very kind and generous especially to young people.

3. What is the origin of Father Christmas coming down the chimney?

--- Father Christmas threw small bags of gold down the chimney to help the three daughters in a poor family get married.

4. Where did the idea of hanging stockings near the fireplace come from?

--- One of his bags of gold fell into a stockings hanging up to dry over the fireplace.

5. What does ST Nicholas look like?

--- He is tall and thin with no beard and wears the traditional clothes of a priest.

Skill building 2: asking questions about cultural differences

Step 2: finding out about different Christmas traditions

● Is Father Christmas the same in every Western country?

● What is Father Christmas called in different country?

● Do people in Western countries all send presents to others on 24 December?

Make a dialogue about the questions using the following structure.

● Is/Are…the same everywhere?

●What is/are …called in each country?

● Which…is/are different in each country?

● How is/are…different in each country?

Skills building 3: writing a story about a legendary figure

Tips:

1. When you write a story a legendary figure, you need a way to start the story to get your readers interested.

e.g.

● I am going to tell you a story about…

● I am sure you have all heard about … Well, I am going to tell a story about him/her.

2. Then you need to give descriptions of the legendary figures:

identity

who he/she is

identity

what he/she looks like

personality

the different aspects of his or her character

occupation

what he/she does

origin

who the character is based on

other interesting facts

e.g., the different names that are used for him/her around the world

Step 3: writing a story about Father Christmas

●Opening sentence_________________

● Identity______________________

● Appearance____________________

● Personality_______________________

● Occupation____________________

● Origin_____________________

● Other interesting facts___________

Homework:

1. Write a story about Father Christmas.

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇7

建筑CAD对建筑设计各个阶段的影响:

建筑设计一般来说分为概念设计、初步方案、初步设计、技术设计、施工图和详图设计等,逐步循序进行。

一、概念设计的阶段

概念设计阶段对于建筑设计来说,是最能体现建筑设计融科技、艺术、文化、哲学于一体之特征的阶段。建筑师在这个阶段需要对各种建筑方案的建筑自由运行能效进行简单的模拟和评价。这个阶段中往往只是多种简单的设计构想,这时需要通过简单的模型构建、初始条件输入,快速地对每种建筑构想的能效进行比较分析。而建筑CAD在此时就能发挥很大的作用,利用其可以对比各种方案,为设计师提供有益的设计参考。而CAD软件的标准化、工业化使得建筑师对于细节的把握更加精准。从现今建筑CAD技术以及当前国内在此建筑设计阶段对其应用的形式来看,CAD扮演了不错的角色。

二、初步方案阶段

此阶段是展示设计的功能布局、外观,环境及建筑物概况、建筑师的设计思想等。所以常常会用模型来辅助建筑师推敲形体关系。传统的体量模型推敲方法都存在一个致命的弱点:时间及技术成本的付出及不可修改性,而且往往不能完全准确地表达设计意图,一旦成型,很难根据建筑师设计思路的变化进行更改。而建筑CAD却能够轻而易举地为建筑师提供强大的支持,可快速建立模型,并可根据设计师的设计思路,进行又快又准的改变。如今,建筑设计师甚至可以依靠某些CAD设计软件所提供的强大功能,拓展自己的设计思路,从而不断涌现出新的灵感。所以说,如何在这一阶段熟练掌握建筑CAD并与各其他软件相互配合将成为现代建筑师的必修课。

三、初步设计阶段

在建筑初步设计阶段,建筑设计人员根据总体设计方案和相应的规范规定,结合业主的要求来选取技术指标及系统形式,进行一定的负荷计算,确定设备的型号,同时进行管线系统的设计,将水暖电设备连接成一个或多个完整的系统。不过,专业设计完成后不能马上出图,因为各专业一般都是独自设计的,这时会出现不同设计者和不同专业设计的管线发生交叉碰撞。

建筑CAD技术的发展带来了新的设计方法。利用计算机建立设计模型,从内到外,从空中到地面,从任何一个设计者需要的角度来观测建筑的外观形态、内部空间、细部设计等,给了建筑师更为逼真、生动形象的建筑观感。甚至,计算机还可以模拟人在建筑中的行走路线,以一种亲身体验的方式将建筑未来的使用状况展示出来。在这个设计阶段中,CAD技术为建筑设计提供了一对翅膀,成为建筑方案设计的有利因素。

四、技术设计阶段

在建筑设计进入实施阶段的时候,技术设计就变得很重要,是核心工作。在技术设计的初步阶段,CAD能提供非常有力的帮助。各个专业的设计师可利用CAD技术快速建立建筑模型,并对建筑内外部的环境等进行一系列的校验和推算,并根据这个结果来进行更深入的设计工作。

五、施工图设计阶段

在此阶段中,建筑CAD技术起到的重要作用成为CAD在建筑设计行业中扮演重要角色的决定性因素。用CAD绘图可以做任何你想做的事情,它有统一的字体库、线型库,图面整洁统一。使用建筑CAD软件绘图能真正做到方便、整洁、轻松、高效。例如使用复制、阵列、旋转等功能,就可以使一些相似、近似的工程设计变得简单方便,只需在原先的图纸基础上进行简单修改就行了。CAD软件也可以把建筑施工图直接转换成设备底图,使电气、水暖工程的设计师不会在绘制设备底图上浪费时间。另外,CAD软件一般都能提供丰富的分类图库、通用详图。这样,设计师需要时只要直接调入就行了。重复的工作越多,cad的优势越明显。CAD技术提供的精度标准完全符合建筑设计、结构计算、工程施工等。如今一旦离开CAD工具,一些特型或大型工程将面临非常大的困难。

六、建筑设计管理阶段

此阶段是贯穿整个建筑设计工作始终的重要环节。CAD软件绘制的各类文件可以快速地、高密度地存储在多种设备上。这样使资料的保管,调用极为方便,管理也更具科学性。只要一台电脑就可以管理的井井有条,资料室也将告别成排的资料柜。多方合作设计,异地招投标、设计评审也将快速普及。

七、总结

建筑CAD已越来越深入广泛地应用到建筑设计的各个领域及环节,我们在看到它带来的好处的同时,也要注意它一些难以避免的不利因素。“工欲善其事,必先利其器”,我们必须正确认识cad工具能够给我们带来的积极帮助。要成为一名优秀的现代建筑设计师,必须规避CAD所带来的负面影响,努力学习掌握CAD技术,真正用其做好建筑设计。

摘要：建筑CAD的发展日新月异,已经成为建筑设计师的“亲密伙伴”。从某种程度上讲,它关系到了我国建筑设计业各阶段的关键技术甚至是生存问题。在这样的环境下,我们有必要以局外的视角,以客观的态度来解读一下建筑CAD与建筑设计各个阶段的关系,审视建筑CAD对建筑设计未来发展的影响,这样才可真正用好计算机辅助设计这个工具,用其来创造更大价值。

关键词：建筑设计阶段影响,建筑CAD

参考文献

[1]从概念草图到计算机建模杨宇振《新建筑》2001年第5期

[2]CAD软件应用与建筑结构设计杨延松《土木工程建造管理:辽宁省土木建筑学会建筑施工专业委员会论文集》2012.7

[3]CAD技术在建筑工程教学中的应用何望春《中小企业管理与科技(下旬刊)》2013.12

[4]基于计算机CAD绘图-数据转换在设计中的应用分析王立福《黑龙江科技信息》2013.10

CAD教学备课教案(建筑装饰设计) 篇8

关键词：建筑制图；建筑CAD；中职学校；项目教学；项目驱动

1 概述

CAD是Computer Aided Design（计算机辅助设计）的缩写。十八大以来计算机应用技术的发展迎来了巨大的发展机遇，计算机辅助设计的应用，已经深生产生活中，已然成为社会发展设计的重要组成部分。因此，一名工程技术人员必须熟练掌AutoCAD，学习理论知识，结合实际应用于图形绘制工作中，成为一个拿得出手的技能素质。

2 兰州城市建设学校现状分析

中职学生的主体是在中考没有考入高中的落后学生，其中很大一部分在初中阶段因各种原因导致学习不佳，理论知识跟不上，具有基礎知识差的普遍特点，面对理论知识多而难的情况，即使很想学，也明显感到力不从心，学习信心难以树立。但秉承以人为本的原则，即使中考落榜学生，他们也有自己的人生目标、梦想，如何学习一技之长，提高自身技能，毕业后才能融入社会，甚至成为某些行业中的佼佼者。

该校综合考虑社会的发展需求和学生的实际情况，根据自身情况为建筑工程与施工、工程造价专业一年级学生第一学期开设《建筑制图》与《计算机应用基础》课程，在一年级第二学期为学生开设《建筑CAD》课程，在学生已学习过《计算机应用基础》与《建筑制图》这两门课程后，计算机操作能力有了一定的提高，掌握识图纸的基础技能，才开设《建筑CAD》课程。但在实际教学中发现学生容易将两门课程脱节，学习CAD课程后只是简单的掌握了该软件的基本命令，不能很好的为建筑制图做好辅助工作，使CAD（计算机辅助制图）失去了其原有的意义。

当前形势下，发挥就业的导向意识，提高技能的本位理念，成为中职教育教学的新理念，科学规划，深化教学模式改革，是所有中职学校急需解决的问题。因此，在中职教学课时减少的情况下，《建筑制图》与《建筑CAD》的有效结合成为提高学生技能素质的途径，具有重要的现实意义。

3 《建筑制图》与《建筑CAD》结合

3.1 教学内容的整合

《建筑CAD》是做好图纸绘工作的重要工具，《建筑制图》知识内容是学好《建筑CAD》的基础。课程内容安排上，将《建筑制图》与《建筑CAD》融合在一起，相互渗透，以《建筑制图》的内容作为主线，把《建筑CAD》的内容辅助于教学，达到内容的整合效果，便于学生学习理解[1]。

3.2 教学方法与教学手段改革

新形势下，按照分离式教学方法讲授《建筑制图》与《建筑CAD》已经难以满足中职学校的实际情况。将《建筑制图》与《建筑CAD》作为两门课程，分别安排教学，课程开课时间间隔太长，不能达到有效的理论知识结合。结合自身的教学经历，将《建筑制图》与《建筑CAD》分为三个阶段对学生进行讲授，即"三段式"教学法；一是认知阶段，二是掌握阶段，三是应用阶段，面对应学生不同学习阶段的需要采取对应的教学方法与教学手段[2]。

认知阶段：以建筑制图基本知识、投影原理及各章节理论知识为基础，提高学生认知度。要求学生认知与理解要学习的课程。明确认识《建筑制图》与《建筑CAD》是什么，学什么，干什么。在此阶段以加强直观性教学为目的，培养学生的空间想象力[3]。

掌握阶段：教学的目的在于让学生掌握必要的知识和技能，教师要清晰生动地讲授相关章节的概念、原理，循序渐进帮助学生掌握完成点、线、面、体的三面投影图、简单建筑构造图的的绘制与识读。

应用阶段：实践是检验真理的唯一标准，识读与绘制专业建筑施工图是本阶段的重要教学内容。将学生利用《建筑制图》与《建筑CAD》知识独立完成绘制建筑施工图的技能操作，能识别操作中的差错并自行纠正。

3.3 考核方式改革

《建筑制图》与《建筑CAD》的结合教学把课程考核进行了改革，《建筑制图》与《建筑CAD》作为技术课程，以实践作为考核内容，达到以实践课程作为培养学生的知识目标、技能目标、德育目标，把理论与实践结合起来，建立多元化多层次的课程考核体系，综合评定学生学习成绩。

3.3.1 德育考核

课程的德育目标是培养学生的道德水平，常规检查作为道德评价的主要手段，通过上课的评估，学生互评，作业完成等内容反映体现。

3.3.2 理论考核

理论考核主要以制图基本理论知识、空间概念、国家标准规定的各种符号、线型、尺寸标注、各种图的投影原理，建筑CAD基本知识、CAD基本操作、基本绘图的命令与编辑命令的功能等系统理论知识，采用教考分离方式，实行笔试与上机并用的考试模式。

3.3.3 技能考核

技能考核由两部分组成，形成性评价和终结性评价的做法，即实践。一是学生手绘建设计划的工作业绩，二是与AutoCAD地图绘制施工计划和成就的全面培训，三是评估CAD绘图机运行性能的总结。

4 结束语

当今建筑制图发展的趋势要求将现代技术融入传统制图中，《建筑CAD》结合《建筑制图》的教学，有利于中职学生掌握绘图的理论，制图标准，学习如何使用电脑辅助设计（CAD）软件，《建筑制图》和《建筑CAD》教学相结合是当前形势下更先进的教学创新模式。我们将贯穿课程的全过程中，最终达到仪器绘图、手工绘图和计算机绘图三种手段结合使用，促使学生真正达到建筑设计员的素质水平，实现建筑制图与建筑CAD结合课程的培养的目标。

参考文献：

[1]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息，2009（17）：108.

[2]李红群.AUTO CAD与建筑制图组合教学方法研究[J].中国科技信息，2005（22）：168.