六年级语文教学后记

六年级语文教学后记（精选8篇）

六年级语文教学后记 篇1

高山青

不知不觉一年已过，打开这本作文集，阅读者作者眼中的世界，充满温暖和童趣。在过去的一年中，作者的写作水平有了很大的提高。

在“打羽毛球”一文中，作者对人物动作的生动描写让我们仿佛身临其境也在参与者作者与父亲之间那场激烈的羽毛球比赛。在“瓜皮回家”一文中，作者以一则简短的拟人化寓言故事，给大家上了一堂深刻的思想品德课，爱护城市卫生人人有责。在“是否记得那张灿烂的脸”一文中，作者细腻的内心独白，让我们看到了其从陌生到逐渐了解他人的心里过程，人与人之间，一个微笑就能建立起友谊的桥梁。作者的作文集从状物到写人再到叙事，题材丰富，内容精彩，值得称赞。

但不得不说还有一些提高的空间，作者在描写物的方面存在一些欠缺。比如“我的最爱——面线糊”一文中，作者充分地利用心里过程表达了自己对面线糊的喜爱，却惟独忘了对面线糊加以充分地描写，如面线如一缕缕银丝般漂浮在清澈透明的汤中，外酥内嫩的豆腐害羞地躲在银丝间若隐若现，让人忍不住想要咬一口。再比如“快乐的钥匙”，作者充分地描写了登山的快乐，却忘了点明“快乐的钥匙”到底是什么？ 写作是快乐的，因为它使人对生活充满温柔的情怀，对周遭事物充满感激。但如果写作的素材不是来源于生活，便失去了意义。所以，希望作者善加利用网络的资源而不依赖于其中的信息。

最后，祝愿作者能在写作中发现细致的自己。

中秋节的月亮

一提起“中秋节”，大家一定不陌生吧。在人们的习俗里，中秋节要合家团圆，一起吃月饼，一起赏月，一起„„因为这里面还流淌着老百姓的一个温暖而又幸福的神话传说„„

这个传说就是鼎鼎大名的“嫦娥奔月”！写它了后羿的妻子嫦娥因为被小人蓬蒙所逼，吞下了王母娘娘所赐的长生不老药变成了神。她就来到了月宫，成了月神„„后来百姓们闻知嫦娥奔月成仙的消息后，纷纷在月下摆设香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。从此，中秋节拜月的风俗在民间传开了。

这个嫦娥奔月的故事以鲜明的态度和绚丽的色彩歌颂、赞美了嫦娥，与古文献有关嫦娥的记载相比较，可见人们对嫦娥奔月的故事做了很多加工，修饰，使嫦娥的形象与月同美，使之符合人们对美的追求。与现代流传甚广的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》辑《灵宪》则记载了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，窃王母不死药服之，奔月。将往，枚占于有黄。有黄占之：曰：„吉，翩翩归妹，独将西行，逢天晦芒，毋惊毋恐，后且大昌。‟嫦娥遂托身于月，是为蟾蜍。”嫦娥变成癞蛤蟆后，在月宫中终日被罚捣不死药，过着寂寞清苦的生活，李商隐曾有诗感叹嫦娥：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”

呵呵！同学们，你们对中秋节的了解是不是更深了呀 2

羽毛球史话

“羽毛球”是一种两人用拍子来回打的运动。它既考验你的反应能力，有考验你的速度，而且还极富趣味性，深受群众的喜爱！

早在两千多年前，一种类似羽毛球运动的游戏就在中国，印度等国出现。中国叫打手毽，印度叫浦那，西欧等国则叫做毽子板球。十九世纪七十年代，英国军人将在印度学到的浦那游戏带回国，作为茶余饭后和休息时的消遣娱乐活动。

14-15世纪时的日本，当时的球拍为木质，球是樱桃核插上羽毛做成。据传，在14世纪末，日本出现了把樱桃插上美丽的羽毛当球，两人用木板来回对打的运动。这就是羽毛球运动的原形。

现代羽毛球运动诞生在英国。1873年，在英国格拉斯哥郡的伯明顿镇有一位叫鲍弗特的伯爵，在他的领地开游园会，有几个从印度回来的退役军官就向大家介绍了一种隔网用拍子来回击打毽球的游戏，人们对此产生了很大的兴趣。因这项活动极富趣味性，很快就在上层社会社交场上风行开来。“伯明顿”即成为英文羽毛球的名字。1893年，英国第14个羽毛球俱乐部组成羽毛球协会。

羽毛球运动约于1920年传入我国，解放后得到迅速发展。20世纪70年代我国羽毛球队已跻身于世界强队之列。

70年代，国际羽毛球坛是印度尼西亚与我国平分秋色。80年代，优势已转向我国，说明我国羽毛球运动已达到世界先进水平。羽毛球在1992年巴塞罗那奥运会上被列为正式比赛项目，到此，羽毛球算是盛传了！

小老师也不好当

今天我当小老师。“小老师”就是模拟的老师，学生不限，今天，我也体验了当小老师的感觉。

中午，我爸爸给我讲了一道奥数题，妈妈一直没听明白，一直叫我当小老师再给她讲一遍。咦？当小老师，我开心极了，一口答应了下来。

中午转眼间就到了，“妈妈，上课了，上课了。”我喝到。“好，我来了，马上到。”话音刚落。妈妈便跑到了桌位旁。我敲了敲黑板，开始上课了。

我翻开了“教科书”——《举一反三》。“啪啪啪，”转眼间就翻到了第五十页，开始了画图。我举起白板笔，左一下，右一下，画得认真极了！但我却不知，妈妈私底下早已开始了捣乱计划„„“嘿，小陈老师。”她“一鸣惊人”的叫道。我吓得一哆嗦，手一颤，笔一划，掉了。我气急败坏的喊道：“干什么?”吓死我了。“你画歪了。”妈妈若无其事地说。“没事。”我吼道。我稍稍叹了一口气，平静了一下，继续讲题。我刚刚开始讲，妈妈就指着时钟说：“下课喽。”便跑去洗脸了。我抬头一看，还真下课了，刚才光顾着跟妈妈斗嘴。竟忘了时间，现在好了，一题都没讲，真怪妈妈捣乱。

唉！小老师也不好当。

我和大海在一起

海风呼啸，大海是多么辽阔，多么无边无际！就让我们一起踏上柔软的沙滩，感受那大海的辽阔与无边吧！

涨潮

涨潮了，我看见大海像一个巨人，一步步向岸上走来，并还握起拳头，“凶猛”的敲击海岸。但岸是斜的，水一涌上来，便又滑了下去，像是一个小孩在爬滑滑梯，爬到一半，便又滑了下去。但大海毫不退缩，又站起来继续向前冲，我的心顿时出现了上万只小鹿，乱跑、乱跳、乱撞！因为我害怕海水突然涌上来，把我卷走、冲走„„

退潮

过了许久，退潮了。海水慢慢的，慢慢的，一步一个脚印的退了，海面上的礁石一个个探出了头来，而且很亮，像是洗了一次热水澡，而且岸壁上还显现出了几个螃蟹洞，几只螃蟹跑了出来，好像要去寻找一些食物填饱肚子。渐渐的，潮完全退了，那一块块乌黑亮丽的礁石像蹲下的士兵一样，一个个站了起来，整整齐齐的，真“帅”！

平静

现在，大海已经平静了，几艘渔船出海打鱼了。他们有的撒网，有的垂钓，有的捞鱼，有的„„我看到他们有的还在边钓边吃饭。突然，有一个垂钓者的鱼竿猛烈地摇动，好像有一条大鱼上钩了，他急忙冲了过去，却不知饭盒已掉在了地板上但他顾不上这些，他猛地抓住鱼竿，用尽全力一扯，一条大鱼飞出了水面，那鱼个头不小呢！顶他好几顿饭嘞！

啊!大海是我们的母亲，怎样，大海美丽吧！我和大海在一起！

是否记得那张灿烂的脸

眼睛，不是瞪的老圆，而是轻轻松松，嘴巴旁的小酒窝若隐若现，嘴巴就像弯弯的月亮船。写到这里，聪明的小读者你一定猜到这是什么脸了吧？不错，这就是笑脸！

记得在幼儿园的时候，有一位同学老爱瞪人，而且不喜欢笑。哦！不不不，是根本没有笑过。我们幼儿园的同学都非常稚气，每当一下课，我们都会你拉我扯的结伴下楼做游戏。而他好像有自闭症似的，不爱和我们交往，我们邀请他他也不理，渐渐地，我们都远离他了，但从那件事以后，他就变了一个样„„

那是一个风和日丽的下午，我们在教室里玩猫捉老鼠，我们玩的不亦乐乎！“啊！”我惊叫一声，原来“猫”从我后背扑来，我急忙一闪，结果不小心踩到水摔倒了，我痛极了，可他们光顾着玩，都忘了我，这时，一双手伸到了我的面前。是“他”，我心头一惊，“谢谢、谢谢啊——”我连声说道。可他头也不回的走了。刚好我的同桌在，说了一声：“哼！真是狗改不了吃屎啊！”我独自走到了走廊，我一直以为他很冷淡，那天我才知道，他非常想帮助别人，只是有什么原因。之后，我就尝试接近他，最后，我和他交了朋友。在我们握手的时候，他笑了，笑得那么爽朗，那么开怀！那笑容，真灿烂啊！

许多年过去了，那笑容，一直深深印在我心底，现在想起来，依然那么清晰，那么深刻„„

无法抹去的记忆

说起夏天，我的脑子会立刻浮现出“游泳”这两个字。唉！想当初我是何等骄傲何等自大，但被水呛鼻子，那个痛苦哦！想起来还心惊胆战。

八岁时，爸爸给我报了游泳兴趣班。“金木水火土”——我可不缺水，一听到游泳要和水接触，就特别兴奋，可高兴了。

星期日早晨，我和爸爸踏进侨乡体育馆的大门，我开始学游泳了。我们先在岸上练习手势，教练在一旁指挥，他说：“手放胸前合并，然后伸出，手掌拨开。”边说边给我们示范。我们也跟着做：合并、伸出、反转、拨开。我们都学得很快，不久就学会了。然后蹬脚，蹬脚和青蛙极为相似，可真好玩。接着学习憋气、熟悉水性。

刚刚学会了蛙游的技能，我就夜郎自大起来，回到家就喊到：“我会游泳了，浪里白条、水中蛟龙，也不过如，哈哈哈”。第二天游泳课程学完后，我不是先回家，也是跑到大人池里试试我“身手”如何？我扑通跳入水中，可这“壮举”刚开始，水便淹没了我，还好一个教练及时抓起我，不然，可就惨了。

这就是我的奇妙游泳经历，从中，我悟到一个道理：骄兵必败。

事那么简单，我以后要向小旗学习。

这就是我的好朋友小旗，他真是让我爱又爱不得，恨又恨不得。

曾经，我赞美的小溪

在我的家乡，我喜欢的景物不是人，也不是山，更不是房屋。我喜欢的是那条小溪。一说起那小溪，儿时的记忆便涌现出来„„

小时候，我和小伙伴经常来到这清晰可见底的小溪，那时——小溪，是我们的乐园。小溪里，我们成群结伴。一个个提着小桶，卷着裤腿在水中摸鱼，捉螃蟹，时不时地向同伴泼水，溅起一阵阵水花。我们笑着、泼着，仿佛在过泼水节似的，一阵阵水花如珍珠雨般洒落下来，开心极了！

有时，还和大人们一起抓鱼，大人们把那“铺天盖日”的鱼网一抛，刹时就套住了几条鱼。我们可不会抛鱼网这绝技，只能自己动手摸鱼，我们手中拿着用沙网制作而成的网篓，站在小溪中，待鱼儿游过来的时候，我们就围拢过来，左右夹击，同心协力捕捉鱼儿。有的鱼儿游过来，在你脚上咬一口，小伙伴受了惊吓，跌倒在水中，自己反尔成了鱼儿，乐得我们笑得合不拢嘴，笑声在小溪边回荡„„

可是，如果现在你还这样的话，那可真是自讨苦吃。现在的小溪，以不是往常的清澈，水脏极了，溪面上还飘着腐臭的垃圾。如果你在到小溪里玩的话，没准就能长水痘。我现在经常看见有的村民把垃圾载到小溪扔，我不只一次想提醒他们：“保护环境，人人有责”。但我家的垃圾也是扔在小溪里，说起来真惭愧。

啊！小溪，我曾经赞美你，你如此清澈，可现在，人们啊，请让我们一起行动起来：保护环境，人人有责！

今天风真大

今天回家，我遇到了“百年不遇的大风”。恰好我又穿得太少，差点就被冻成一个冰人，站在大马路上一夜，明天早晨才能融化。

“叮铃铃、叮铃铃„„”放学了。我背起书包，拿起车票，走——回家。我马不停蹄的赶到停车场，将停车票拿给了管理员，便去牵我的“爱车”，一步跨上它，往家赶。

现在路上风还不是很大，一路上风平浪静，我骑得特别悠闲。但渐渐的、渐渐的„„“呼——呼—”风可真大！我慢慢的刹好了车，赶紧闪电般的穿上外套，骑上车。但这单薄的衣服不足以帮我抵御寒风，自己只要一不小心，风就会趁虚而入，钻进我的衣服里，冷的我叫道：“哆啰嗦，哆啰嗦，明天就要多穿些衣服。”但风丝毫不顾及我的感受，继续呼呼刮着，像个生气的巨人！

唉！没办法，只好加速快行了。我又要站起来加速。“对了，受力面积越大，阻力就越大。”我突然想到。我赶紧坐下，把头低了低，减小阻力。果不其然，速度快了些，没一会儿就到家了。

今天风可真大，明天可就要多穿几件衣服喽！

设备模块化的设计原理，可制作单只、多只烤羊机均可。

你看，是不是很神奇呀！这就是科学，你看完我的“巨著”后，是不是有了灵感，那还等什么，走发明去！

“江湖大侠”

要说起我小时候最难忘的事，我必然会想起一位仁兄。那就是童年兴趣班的一个人，人称“江湖大侠”。这大侠可不是你们想的那种靠打打杀杀当上的，他有一门独一无二的绝技，那就是挖鼻屎神功。下面，我来诉说诉说他的那些事。

在我上兴趣班时，他坐在我前面，他是一个胖胖的男生，圆头大耳，挺可爱的。但自从那两件事后，我就改变了对他的态度。

那是一个风和日丽的下午，我们刚刚下了课，我刚要去找他玩，他突然跑到窗帘连，我走过去问他在干什么，只见他举起右手手指，放进了右边的鼻孔，一捅，一转，一挖，一抠。鼻子立马红通通的，他满意的伸出手指，一大团青色的鼻屎呈现在同学们的眼前。“好恶心啊。”一位男生边后退连说。有的女生看不下这么恶心的动作，跑出了教室。没完呢，更恶心的动作还在后面，只见他一把扯过窗帘，将沾满鼻屎的手指放上面，捏位窗帘，将手转了转，拔出手指，将窗帘一扔，头也不回的走了，真恶心。

还有一件事是在上课时，老师讲课的时候，他突然将左手手指插进左边鼻孔，一捅，一转，一挖，一抠。鼻子立马红通通的，他拔出手指，转过身来，夺过我心爱的作业本，扯下一页，擦干净手指，然后将纸揉成一团，扔给他同桌。同桌抓起纸团，扔在他的脸上，直骂他恶心。我气得五脏六腑都快炸了，那可是我心爱的作业本，我就发誓不再跟他做朋友，他太恶心了。

唉！这两件事至今过去多年，至今候起来，还是印象深刻，难以忘怀。现在回起来，还是那么恶心，他现在班里的人，是不是都被吓死了。

六年级语文教学后记 篇2

我直接板书课题，板书“赞”时，提问学生：老师书写时应该注意什么?学生毛一帆说：“‘赞’字上面的第一个‘先’字的最后一笔变成了‘竖提’。”我接话说：“是的，因为左边的‘先’字要给右边的‘先’字留余地，也就是要谦让。”课堂上，老师的一举一动对学生都要起到率先垂范的作用，都要有点拨引领的意识与功效。且相机用换词法理解“称赞”，学生说的有：赞扬、赞美、表扬、夸奖、夸赞、鼓励。这样做，一是让学生理解课题，二是可以使学生积累近义词，三是为引发对课文的探究。

理解了课题，我追问学生：“在这篇课文中，谁称赞谁?”请同学们带着这个问题自由读课文。学生自由读文后，交流得出：小刺猬和小獾，相互称赞对方(相机板书：小刺猬、小獾、相互)。读课文，就得让学生带着问题去读，且一边读一边思考，这样读得才有目的，读得才会有效果。

学生知道了小刺猬、小獾之间相互称赞，那么，它们是怎样相互称赞的呢?让学生再次带着问题，一边默读一边用“直线”、“曲线”分别画出小刺猬和小獾所说的话。由于，文中的小刺猬、小獾相互称赞对方，主要在对话上，为此让学生画出对话，使得学有方向。画出对话后，师生、师生互动--分角色读对话。分角色读，学生很是喜欢，其一是老师的范读，可以为低年级学生起到抛砖引玉的作用;其二是分角色读，男女生犹如竞赛一般，学习热情很是高涨;三是分角色读，能锻炼其语感，对于不同角色读出不同的语气来。另外，对话读熟了，感悟也就水到渠成了。

分角色读了好几遍对话，那么班上交流：小刺猬、小獾分别是怎样称赞对方的，学生就能脱口(而出：小刺猬夸小獾“真能干，板凳做得一个比一个好!”小獾夸小刺猬“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”相机板书：能干、板凳好，苹果、香、好。接下来，我追问学生：明明小獾做的板凳还比较粗糙，可是小刺猬为什么还要称赞小獾呢?学生再次快速阅读课文，从文中找出答案来--因为，小獾‘做得很认真!’课堂上，老师必须要让学生读书时学会思考，且把思考引向深入。这样的追问，使学生明白，小刺猬是多么的善于发现别人身上的优点的，这是学习目标之一;另外使学生明白一个人做事的态度是多么的重要--态度决定成败。这是对学生为人处世、学习、工作等方面的正确的引导，是对学生思想的启迪。此时，我又引入了我对学生写字评价的一贯做法--只要学生用心写字，尽管他可能写得不如某个同学的字形好，但是他比着以往有很大的进步，那么就可以得到“甲”或“甲+”。这样使学生切身体会到，认真的态度是能取得成功的，是能得到肯定的，是老师能看得到的。

最后，让学生带着问题：小刺猬、小獾，相互称赞的作用是什么?再次默读课文，且从文中画出相关的词句。学生之后的交流，都知道了：小刺猬的称赞，使得小獾--自信了，且还学会了做椅子。小獾的称赞，使小刺猬--消除了一天的疲劳。相机板书：自信、消除疲劳。俗话说：不动笔墨不读书。这一边带着问题读书，一边思考答案，且画出答案来，这既是培养学生良好的阅读习惯，也是学生学习抓住关键词句的能力即提炼问题的能力。

总结拓展环节，让学生看着板书，回忆课文内容;另外，让学生同桌之间相互找出对方的两个优点进行夸奖。这样做，不仅使学生亲身体会到相互夸奖带来的快乐，而是使学生渐渐养成善于发现他人身上的优点的好品质。

称赞与被称赞皆快乐。让我们学会称赞他人吧，做善于发现他人身上优点的人。

六年级语文教学后记 篇3

师：同学们，你们都是住校生，你们经常想家想妈妈吗？ 生：不——（部分学生面露愧色，教室里出现了小声的笑声）

师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进冰心的情感世界。（多媒体课件播放朗诵，动人的海浪声音乐声萦绕教室）

师：1923年，才二十岁出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下了这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。

（教室里想起了动人的朗诵声）师：小诗的情感高潮在哪一节？ 生：最后一节。

师：对，让我们再一次充满深情地读最后一节。（学生渐有表情，但速度较快）

师：我觉得对“万水千山”的处理不够好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。生：万水千山 生：万水千山 生：万水千山 生：万水千山

师：有的小组读得慢，有的小组读得快。到底该快还是该慢？ 生：该慢。只有慢才能表现对妈妈的思念。

师：为什么只有慢才能表现思念呢？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？ 生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远思念的悠长。师：说得真好！来，我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。（学生极慢极深情地朗诵最后一句）

【自评：以上是教学第一板块，读中悟悟中读，让学生走进思念走进美好的情感，让课堂被真情萦绕】

师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她一直活到九十九岁。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要被选入初中语文新教材，她非常高兴，于是就给全国小朋友写了一封信，叫《又寄小读者》，同学们想不想知道这封信的内容？ 生：想（兴高采烈，兴致盎然）

（学生推荐一位朗诵好的学生读多媒体课件上的信）又寄小读者

我的亲爱的小朋友们：

得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。

写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！

我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。此致 敬礼

你们的冰心奶奶

1999年1月 师：冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？ 生：（兴致更高）不怕！

师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言（多媒体课件激情展示：

我就是我，我的观察与见解与众不同）（学生意气风发连读两遍）

师：好，现在我们就以四人为一小组字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟）师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。(老师坐到学生中间参与讨论)班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。

生：诗歌第一句是个病句，“我不敢妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是矛盾的，应该把“了”字去掉。（众笑）

生：诗歌中还有错别字，“地”写成了“的”

师：现在看来确实错了。当时可没有“的地得”之分。

生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。

主持人：那你建议冰心奶奶换成什么字呢？

生：我觉得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。主持人：同学们怎么看这个问题

生：我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多，能够表现出作者的急切心情。生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。

生：“抛”字可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。

生：还可以设想，冰心是一下子抛出去很多纸船，因为第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊，有一种天女散花般的美感，而“放”没有。

生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独，寂寞，一腔思念之情啊！（掌声）

生：我认为“放”字也能体现出冰心的一往深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从第二节看来，“天风很大，海浪很急”，作者不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。

生：××同学的发言提醒了我，既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。生：关键不在这里。远洋轮肯定大，象泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）

生：是啊，这里的“舟”更有一种象征意义，茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。生：从“舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。老师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”、“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？ 生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：我还有一个问题和冰心奶奶商量，第二节最后一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都学得这个词不是味道。

生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心这样写有什么诗意吗？ 生：是不是要表现“随海漂流”之意？

生：我建议冰心奶奶改成“飘”。“飘”字多美啊，和“抛”字一样，把作者美好而又漂渺的希望表现得淋漓尽致。

生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心的心灵中有一条心之河，这条河是那样明确地流向母亲。

生：我想问一问冰心奶奶，为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？

生：为的是和倒数第二句中，“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。

生：我认为这是从母亲的角度来写的，第一句作者直呼母亲，当然后文就以女儿相应，这样才能前呼后应嘛！师：变换人称有必要吗？

生：不变好，全文一脉贯通，诗情才能凸现。生：变了好，能够表现出作者与母亲的亲密关系。生：变了好。老师不是说行文富有变化总是美的吗？

生：该变的时候就必须变。诗中这样一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵剖白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变情感的距离就缩短了。师：我们读一读感受一下。（生动情朗读）

生：我觉得“你”应该换成“您”，这样才更能体现冰心对妈妈的尊重。

生：我认为不好，用“您”显得太生分了，如果你和你的妈妈亲密无间的化，用得着这样的礼貌吗？ „„

【自评：这是教学第二板块。以一封信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正地把课堂让给了学生，教师成为了课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接】

师：同学们还提出了许多有价值的问题，就让我们带着问题进课堂再带着问题出课堂吧！王老师也有一个重要的问题想请教同学们，老师叉个队怎样？ 生：行！（教室里有轻松宽容的笑声）

师：我最喜欢诗歌的末一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本来就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，我就忍不住要流泪。于是我们为什么不可以这样改呢？载着 归去（老师故意延长语调等待）生：（恍然大悟）载着泪水归去 师：一滴泪水？（生笑）师：两滴？

（笑声更大，终于有学生忍不住站起来）生：一船泪水！

师：妙！同学们，这就叫作诗了。来，我们来欣赏几句王老师以前学生的创造（多媒体课件展示，学生动情朗诵）万水千山，求它载着一船泪水归去。万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。万水千山，求它载着一腔愁绪归去。万水千山，求它载着一颗温柔的心归去。万水千山，求它载着这首流泪的诗归去。

（此起彼伏的“万水千山”的诵读声，让课堂由热烈渐趋平和柔美）

师：同学们，因为大家有一颗热爱母亲的心，所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱。那么，除了爱着母亲，你们还爱着一些什么？ 生：我爱爸爸。生：我爱我的姐姐。生：我爱爷爷奶奶。生：我爱我的集体。生：我爱足球 生：我爱我的家乡 生：我爱我的祖国 „„

师：冰心奶奶把诗歌折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生 4

活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！

（优美的二胡曲《长相思》响起，依照课件上的仿写要求，学生埋头创作）师：心中有爱就要表达。同学们，用你们最真的情朗诵你们的爱吧！（生争先恐后）

生（杨洋）：姐姐，倘若你梦见了弟弟的信鸽，请不要惊讶，那可写满了弟弟的无限思念与爱呀！

但山长水阔。

何寄彩签兼尺素？

生（周路）母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，不要因它无端入梦而惊讶，这是海外游子的思乡泪，万水千山，它也要点燃心中爱的火花。

生（熊虹）：同学们，倘若你在空中发现一颗红色的星星，不要惊讶它的特别，这是我们校园生活中凝聚的一切爱与奔放的热情

万水千山，求它在辽阔的星空中永远闪亮。生（汤羚誉）：朋友，当你的窗前泻入一抹轻灵的月光 不要惊讶

这是你相隔千里的挚友深情的凝视，万水千山，求它带去我的思恋消散你的孤寂

生（谢秦川）：未名湖，倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿，不要菲薄它浮躁不安，这是你水底年轻诗人的灵魂，弹指十年，他在寻找他如诗的青春。

生（唐旻葳）：中国足球队，倘若你梦中看见一座金灿灿的大力神杯，不要惊讶它无端入梦，这是永远支持你的球迷用热泪铸就的，万水千山，求它载着你们的期望与激情从赛场归来！生（龙庆阳）：祖国，假如有一天我选择了离开，请不要伤怀，这是挚爱您的儿子的信念，万水千山，多年以后我会载着一腔从未冷却的热血为你归来。

（师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇目,深情的“万水千山”又一次响彻课堂）„„

（师生掌声不断，听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花）

师：同学们，你们的真情深深打动了我，我忍不住想要告诉你们冰心奶奶的信实际上是来自于天堂。信是杜撰的，但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱感受诗歌的真 5

诚热烈的童心，更感动于同学们挑战名家挑战自我的勇气与信心。亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿，请不要惊讶它无端入梦。

这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的，万水千山，求它美丽你们别样的青春。（全场响起热烈的掌声 下课）（多媒体课件上缓缓展示：

诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉 诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀，诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦）

【自评：从赏诗到写诗，第三个教学板块经历了由一个诗歌教学的难点向另一个更难点的跨越。成功不是偶然，阶梯的巧妙搭建，情感的推波助澜点燃了学生创造的激情。其实，每首诗都写得很稚嫩甚至不通顺，但是又有什么关系呢？起码我们的学生走进了诗，第一次拥抱了诗！】 【教学后记】：

——“应鼓励学生成为充满热情的、独立的、反思的读者。”

——什么是科学素养、科学精神呢？它的内涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、宽容等等，但是，其精髓恰恰是怀疑和批判（独立思考和探索），对权威和专家怀疑和批判，除了

需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培养起来的良知、勇气、正义和道德感。——创新的课堂是开放的课堂、安全的课堂、问题的课堂、情感的课堂

在创新学习国际学术研讨会上讲完《纸船》后，一位老师跑上台非常激动地递给我一张纸条，上面写着“好课！一封信激活一堂课，一个词点燃一节课”。

我非常感谢这位老师对我的鼓励，更感动于她对课的透彻的理解。确实，我的设计初衷就是要为学生营造这样的一个课堂：它是民主自由开放的课堂，它更是充满真情充满诗情画意的美的课堂。冰心奶奶的信叩开了学生的思维之门，而围绕着“万水千山”而展开的朗读欣赏创作则自始至终让感性之美与理性之美水乳交融。

其实，《纸船》是一节非常本真的课，最初并非为公开课而设计，更非为了创新而创新。当我第一次面对教材时就有一种直觉：这是一首离学生心灵很近很近的诗，她的价值就在于她一往深情却又并不完美。

对《纸船》的大胆而成功的处理印证了北京教育学院苏立康教授的一段话：只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学；只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念出发来设计教学；只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。我的幸运在于：我的直觉不仅让我很轻易地找到了这个“共鸣点”，而且让我找到了一种相当巧妙的表现承载方式——现场诗歌评改会。

当然，这种直觉来自于一种信心，抑或是一种理念，那就是我经常灌输给学生的：我就是我，我的观察与见解与众不同。

《纸船》告诉我，创新并不玄妙，她就是学生独立地面对文本，指点江山激扬文字的一种青春姿态。她挽起知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的手共同去实践自主探究活动的理想，她改变了学生的学习生活和教师的教学生活，她必将使陈旧封闭的课堂焕发生命的活力。

《纸船》告诉我，“真情”永远是创新的语文课堂的魂。批判和创造不是让学生变得桀骜不驯睚眦必报，而是让学生因为视野的开阔心灵的丰润表达的流畅而越发悲天悯人善感多思。创新的情感内核是真情是激情是柔情。

《纸船》告诉我如何以最好的心态驾驭教学内容。或者举重若轻，或者举轻若重。你要相信，江湖武林中有一招制胜之说，当然教学设计里也定有安镇乾坤之计。烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能左右逢源，旗开得胜。

《纸船》让我重新思考了内容和形式的关系。内容确要决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造能力和摧毁能力。这并不是一个偶然的现象。它印证了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。《纸船》更让我看到了创新学习对教师素质的极高要求。学生的表现可谓酣畅淋漓，而我自己面对行云流水一般的课堂反而有捉襟见肘之感。是的，教师只能是“课堂讨论的首席”，这个“首席”位置可能在台下，但他熠熠闪光的思想必须温柔地俯视不易调控的课堂。教师在创新学习当中必须首先成为一个智者。

六年级语文教学后记 篇4

《“我画我写”写话展评》是我在我校开展的“与家长同行”的教学公开日，进行了一个教学尝试。

从本学期初开始，我着手让学生每个周末以结合教材的单元主题画或找一幅图（考虑到有些孩子绘画有困难，让他们找也行），然后写下一两句话。这个活动的创意来自我那三周岁的女儿，早在半年前她就常自改歌词，自编故事，进行创意表达。她曾根据我叫她转过头来吃饭这一情景改唱：对面的女孩转过来，转过来，这里的饭儿香喷喷。又根据她奶奶教育她不吃饭脸会变黑这一认识编了一个故事：从前，有个马克思，他不爱吃饭，他的脸变得很黑，嘴巴也很黑，鼻子也黑，耳朵也黑。（马克思是我随口跟他说：“别吵我，我要读马克思。”没想她竞也拿起一本儿童画册，说她也要读马克思，于就编下了这个故事）一个才两岁半的孩子，掌握的语言并不多，但她却能根据自己的生活体验，进行模仿，创意地表达，更何况是现在一年级的学生。通过平时的观察，我发现一年级的孩子心理有其特别的童话世界和独特的情感体验，比在《愿望》这一主题单元，我引导学生说说自己的愿望，一个学生说，自己的愿望是可以在空中自由飞翔，累了可以在云中睡觉。可以说李白再世，想象之奇异，可谓想落天外之奇，在谈《车的世界》，一个孩子说自己喜欢自行车，因为他骑车的时候，就觉得自己很威风。这是低年级儿童独特情感体验，真实的心理表白。《课标》提出，要鼓励孩子写想象中的事物，要让孩子进行个性表达，一年级的学生思维如此活跃，情感体验如此独特，心理告白如此爽直，为何不把他记录下来呢？等到孩子长大，到了更高年级，就不一定有这种情感体验，这种独特的个性表达了。

从当前一年级学生的语文水平来看，其口头语言已相当发达，大大超过其书面语面，语文的学习，除了对口语交际的训练，大部份是是书面语言的学习。从某种角度来说，古人用吟诗作对来检测一个的才情是有一定道理的。

虽然一年级学生掌握的书面语言不多，但拼音的学习，可以说是架起由口头表

达向书面表达的桥梁。再加上幼儿园怕掌握的绘画本领，也让学生的思维得以形象再现，让现在的学生用几句话来介绍画面，是有可能的；让现在的孩子开始学写话也是有必要的。

让学生进行“我画我写”这上活动之前，我事先在开家长会时，和家长探讨，得到家长的赞同。在实施的过程中，也得到了家长的配合，有家长也参与了此项活动，和孩子一起找图，或带孩子出门寻找写话的生活源泉，如为画动物，写动物，特地带孩子到东湖公园去看长颈鹿，为写“爱护”，带孩子到公园去观察人们对花草的行为。经过近一学期的试验，可以说这个活动是成功的，大部份学生从一句或两句简单的话，到用上了好词好句，到个性表达，到一段完整的话，有个别同学还尝试写了两段话，甚至三段话。为了让学生有一种成就感，我把全班学生的每人最少一则的写话编成集。

平时每个周末把写话本分给学生前，我都拿几篇佳作来进行简要欣赏，而学生并没有参与评价，这主要是考虑到由于此项活动并不列入教学计划，再加上课时安排时间有限。最近，我区开展了作文研讨活动，我发现二年级的学生语言十分丰富，对于写话评价有非常独到的见解，俗话说，冰冻三日，非一日之寒，我想学生能有如此造诣，写话训练应该从一年级开始。现在我班的学生基本都能完整地写一两句话，如何让他们保持浓厚的写话兴趣，再让他们更上一层楼呢？我想，有必要让学生参与写话评价，从而让学生的写话的语言更加规范，更有逻辑性，在评价中，有意去引导积累，去领悟一些写话的知识。

因此，我设计了这一堂写话的展评课。通过向家长展评，让家长了解如何配合教师对孩子进行写话的帮助；通过向学生展评，进一步激发学生写话的兴趣，学习写话评价，进行语言积累训练，领悟低年级写话一要做到句子完整；二要学会使用一些标点符号。三要注意使用阅读和生活中学过的语言；四要说真话，有感情，还可以进行想象。

教学环节：组织教学，调动气氛——小组交流，产生兴趣——实例展评，学习评价——尝试评价，引导积累——交流心得，总结要求——分写话集，抄好词句。

具体如下：

一、组织教学，提出本节课的激励机制。

二、小组中交流自己这一学期来最满意的一次写话。让每个孩子都一个展示的舞台，写作的目的就是为了传播，当让孩子有了展示的舞台，必然使其产生心理满足感，对写话保持浓厚了兴趣，产生再写的冲动。

三、出示佳作和不完美的写话片断，进行系统的写话评价指导，让学生有规可循，为下一环节作个铺垫。

四、全班交流自己的佳作。引导学生尝试评价。

五、通过采访写有佳作学生的创作心得，感悟创作方法。

六、分发班级写话集，让学生摘抄妙语佳句，进行语言积累，以更好地进行表达。

在具体的实施过程中，我发现，引导学生去进行写话的评价，只有三分之一的较好的学生可接受，而三分之二的学生理不出个头绪，可以说是让学生丈二和尚摸不着头脑。于是我干脆在引导评价时一笔带过，对学生进行使用标点符号的训练和修改缺主语的句子的训练。学生对这两项列入教学计划中的内容比较感受兴趣，也接受得较好。

总之，整堂课实施下来，感觉专门用一节课，引导一年级学生去学习进行写话评价定位太高，学生心理怎么想便怎么写，学生会写，但不一定会评价。不如把这一堂课的内容分成若干部，写话评价列入课文阅读的感悟中，展示直接在教室的后黑板贴出，并把写话集分发，利用课余时间“生生、师生，乃至学生与家长、教师与家长、家长与家长”交流对这样写话的一些看法既可。

如何写教学反思、教学后记 篇5

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。教师主要从以下几个方面进行教学反思：

（1）选准反思对象：

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（2）明确反思方式

①内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

②学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

③交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。

④研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

（3）掌握主要教学反思方法

如自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、总结记录法等。在教学反思时，我们可以思考如下一些问题，如：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑？等等。把这些想清楚，作为总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

（4）养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要的意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯。

2.教师如何撰写教学后记？

教学后记，又叫教学札记，指教师在日常的教学工作之后，对教学情况的记录，教学过程的反思，教学效果的评价。坚持写课堂教学后记，能不断丰富教师的教学经验，提高其自

身的思维能力和写作水平，使以后的教学常教常新，不断进步。教师可以从以下几个方面撰 写教学后记：

（1）记成功的做法。成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富——教学经验。

（2）记失败、失误之处。教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中，并进行认真的分析、思考，仔细查找根源，寻求对策，亡羊补牢，使之成为以后教学工作的前车之鉴。

（3）记课堂灵感。在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是在特定环境下产生的，具有瞬时性，有很高的参考性，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

（4）记对新理论新经验的认识。在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些，对教学的促进作用如何，有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些后记，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促使自身的专业水平不断提升。

（5）记学生方面的问题。教师从学生动手实践、自己探究、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。

“教学后记” 记什么 篇6

1.记录成功的教学经验 在日常教学中，教学任务顺利完成，并达到了预期的教学效果，这堂课可能是比较成功的。这时，我们就应该认真总结经验，具体包括：自己是如何构思设计的，如何做课前准备的，选择和运用了哪些教学方法，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及取得怎样的教学效果等一一记录下来，定会从理性上有所收获。

2.记录失败的教训 失败的课人人都有，问题是该如何面对失败。如果失败后，能定下心来，认真冷静地寻找失败的根源，向有经验的教师虚心请教，你一定能发现原因。虽然这是“失败的记录”，但“失败是成功之母”。如在教5的乘法口诀时，自己认为效果不错，但在学生作业中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒但还是有学生错。反思自己的教学过程，缺乏应用口诀和写口诀这一环。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，就强调这两个算式都应用这同一句口诀，学生可能错误会少些。此外，写得太少，有些孩子口诀里汉字数字相混淆。

3.记录学生的学习困惑 学生在课堂中遇到的困惑往往就是一节课的难点，教师帮助学生解决了困惑，也就突破了难点。如小学二年级数学在教“求几个相同加数的和用乘法”，当堂课通过动手操作，画图学生理解，掌握的不错，可是后来再和“几与几相加”放在一块时，同学就分不清了，不知什么时候用乘法列式，什么时候列加法算式。此时我才发现自己对学生的认知水平了解不够。于是在教学后记中我作了如下总结：讲授知识时要深入分析学生的认知水平和知识水平，要改进教法，如果当堂课就让学生多比较，通过动手摆一摆“3个5相加”和“3与5相加”此类的题，学生就不会出现后面的错误了。

4.记录瞬间的灵感 在课堂教学中，饱满的情绪和活跃的思维往往会让教师“灵光一闪”，想到一个绝妙的教学方法，从而产生意想不到的教学效果。课后认真记下这些稍纵即逝的“闪光点”，对开展今后的教学，开发学生潜能，都是非常宝贵的。

浅谈教学后记 篇7

很多教师往往只重视课前的准备工作和课堂的教学活动，不容置疑，这两方面对于搞好教学工作是相当重要的，但是，我们不应漠视一个同样重要的环节，这就是课后的总结，即“教学后记”。

教学后记，无论是对年长教师还是青年教师都具有同样重要的意义，因为无论教龄长或短多多少少总会有教学工作的得与失，如果不善于积累总结，那些十分有用的教学素材就会与你擦肩而过，即使是执教多年的“老教头”，其经验也可能积之不多，有的甚至流于肤浅。反之，哪怕是初涉教坛，羽翼未丰的青年教师，其教学经验也会很快得到丰富和深化，教学水平自然会提高到一个较高的层次。

一般来说，课前备课，课堂教学和教学后记是一个教学系统，是信息的传递过程，即紧密地把备课，上课和后记三者连结起来。重视教学后记是积累教学经验，提高教学水平的一个重要途径，那么，教学后记到底记些什么？有何作用呢？

一、“教学生记”能及时，真实地记录实现教学目标，运用教学方法等方面的具体情况，有利于教学的完善和提高。

教案是教师设计的，一般包括教学目标的确立，教学方法的选择，教学程序的编排等。这个设计能否达到预期的效果，必须经过课堂教学实践的检验，而再通过教学后记及时，准确的记录和认真的分析，对于改进以后教学无疑是十分有益的，例如我执教《小珊迪》一课时写下了这样的教学后记：在讲授这一课时，由于刚开始便给学生制造悬念，并把资本主义制度与我国人压迫人的封建制度相提并论，大大激发学生学习兴趣，在此基础上设计“理清线索”的教学方法，从“小珊迪”和“我”这两个人物入手分析课文，使得学生轻而易举地认清资本主义社会的罪恶，从而实现教学目标。

教师由于置身于课堂中，自然可以获得教学中种种真切的感觉，这种感觉来源自我，也来源课堂上学生的表现，而“教学后记”就可以记下来，并且反观自己的备课和课堂教学，藉此决定保持还是改变自己原来的教学方法，从而不断提高自己的教学水平。

二、“教学后记”可以及时捕捉那些稍纵即逝的“灵感”，从而促进认识的深化，增加“材料库”的容量。

课堂教学，一般是按预先设计的教案有计划地进行，但是，随着教学内容的展开，师生思维的发展，加上不同情景的形成，师生都会产生一些也乎意实的“灵感”，其中就不乏相当有用的材料。如：有一次让学生分角色朗读课文时，指名几位充当“小老师”角色，对学生朗读进行评议，学生兴致勃勃，跃跃欲试，一堂课下来效果甚好，于是我及时记下该教法，以后遇上类似的情况就用上了。再如：我教学生改病句时有不少较生动的语言都是突如其来的，如引导时，我说了这样一句，同学们，你们当一下“医生”，找出下面句子生病的原因，它们快不行了，教学缩写文章时，把主要内容和次要内容分别喻为一棵树的主干和分枝，就是去其分枝，保留主干的过程„„这些灵感使抽象的内容形象化，无形中激发学生的学习兴趣，有助于学生理解，我就及时记下来。

三、“教学后记 ”不仅可以记课堂上的信息，也可以记课后学生的反映和意见，有利于问题的及时发现和解决。

由于种种原因，许多问题并不能直接在课堂上表现出来，而课后师生之间的交流，则可以反映出一些需要及时解决的问题，如执教《董荐瑞舍身炸暗堡》一课时，讲董荐瑞几次把炸包放在桥沿上都滑了下来，最后迫不得已用手托住，光荣牺牲，课后就有学生发问，炸药包放在桥沿上怎么会滑下来，这座桥的构造究竞怎样呢？我发觉有不少学生对这个问题疑惑不解，就及时记入了“教学后记”中。在以后上课中，我予以认真的比较分析，帮助学生弄清了这个疑团，这样使自己的教学不断完善和提高。

陶艺教学后记 篇8

“瓷国”之称。中国是陶瓷发祥地，英语“CHINA”一词，一种解释是“中国”，另一种解释就是“瓷器”，由此可见中国瓷器在世界上的影响和地位。陶艺教育发展的空间是广阔的，它是一种立体的造型、三维空间的塑造。学校中陶艺教育的开展不仅在于实现培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养的形成和发展，而且还是教育方针的要求，学校素质教育的需要。

陶艺教育课程的尝试，是顺应当前经济发展和社会改革的需要，其目的，在于提高学生素质，发展学生个性，培养学生能力，从而达成与美术教育的目的相一致。让学生通过陶艺教育的学习来表现自己的情趣，展现自己的个性，在学习过程中获得自我满足，自我实现。同时，也为继承弘扬民族文化瑰宝，重振中国陶瓷雄风打下扎实良好的基础。

一、陶艺能陶冶学生情操，是开展素质教育的一种好形式

陶艺作为创造文明的一种文化艺术科学，它反映了人们的一种意识、思想和观念。谈到陶艺，总有一种神秘而远古的气息震撼着我们。在它的周围有着一层迷人高雅的光环笼罩着，让人欣赏而不敢亲近。其实这只是一种误解，从小孩玩泥的天性开始，就已显示了陶艺的乐趣与人类心灵情操培养的自然关系。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性‘早已为古人珍重，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现,它独有的魅力正是开展素质教育一种独特而有效的方式。

1．陶艺可以提高学生审美能力。

培养学生爱美，包括感受美、理解美、鉴赏美和表现美，这一切都需要审美意识的支撑。但这不是人人都等同的，在开展陶艺教育教学中，发现通过创造陶艺形态的过程中，可以不断提高学生的审美素质。首先，是在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了学生感受泥塑工艺和现实美的能力。通过介绍一个个作品的含义、造型中，学生明白了“为什么美，美在哪里”。而泥塑的作品的直观性、形象性对低年级学生来讲是特别适合的，当他们看了陶盆上的鱼形图案，被一个个纯朴生动的形象感染，体会到了什么是装饰美，红黑分明的色差，让学生体会了色彩搭配的巧妙，得到一种特定的感受。其次在双手制作的过程中，学生努力尝试去发现美的造型，去予以实践。一个个作品虽然非常稚嫩，但也包含了他们对一样事物的比例、重心、对比等美的法则的运用，这不正是一种审美意识的深化吗？在一些学生的作品中，如老鼠、狮子等泥塑作品，他们常常会非常自然地把这些动物特征表现出来，而把一些不美的，甚至是丑陋的忽略不计，去丑存美，突出老鼠的机灵可爱，狮子的威武和漂亮的鬃毛。第三，陶泥对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化。这使学生在制作过程中有一种“玩泥”的感觉。赫伯.里德说过：“教育实实在在就是建设性活动兴趣的作用。儿童的天性使“玩泥”受教于其中，美育于其中，也乐在其中。孩子们的天真无邪，无忧无虑，兴致勃勃的“玩泥”使他们提高了创造美和欣赏美的意识。

“创造美于自我，施洁净于人心。”陶艺使学生在津津乐道和制作陶艺的陶趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操。

2．陶艺可以作为一种教育载体。

现在学生作业负担越来越重，在寻求减负而提高素质教育的今天，让学生学习陶艺是不是“火上浇油”呢？实践表明，陶艺与素质教育有着密切的内在联系，它们之间有着亦教亦乐的通道—“艺术应为教育的基础”（柏拉图语）。首先，陶艺课是一堂生动的思想品德课。其次，陶艺课也是一堂历史课。在指导学生欣赏陶艺，介绍我国陶艺史时，学生了解了我国陶艺的发展，一个个生动直观的实例对低年级学生来说不是一堂简洁易懂的历史课吗，从中拓宽了视野，增加了课外知识。再次，陶艺课又是一堂说话课。当学生做好陶泥作品后，我总要开一个小小的“作品发布会”让学生上台介绍自己的作品，这不是锻炼学生的语言表达能力吗？陶艺课能促进学生在其他学科的发展，同时其他学科也渗透进了陶艺课，有时学生会把语文课上学到的短诗、词语刻在泥塑作品上，有时他们会在上面画一幅画，根据课文内容塑造几个造型，有时他们做上几个英文字母再加以装饰当成挂件„„

由此可见，陶艺教育是一门综合性的课程，它与其他学科有着千丝万缕的关系。学生在陶艺活动过程中，将获得有关认知能力，有效地迁移到新的认知情景中。可以说，陶艺又是一种教育载体。

3．陶艺可以锻炼学生的综合能力。

陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。在制作细节时，需要运用各种工具，该如何巧妙运用小刀、剪刀、尺、盖子等生活用品，这就需要解决问题的能力。学生在作品制作中，不是单一的模仿，而会有自己的思考，如做泥人有喜、怒、哀、乐，做动物有凶猛、温柔„„这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。

二、陶艺教育提高学生的创造能力和想象能力，是对学生思维能力培养的一种好方法

人的创造精神、创造意识和创造能力，一直是受推崇的人类智慧要素。美国学者阿诺德．托因比指出：”为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要„„如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。“托比因的衷告绝非危言耸听，所以，素质教育把培养学生的创造能力纳入目标体系中。在陶艺教育中这一点犹为突出，在其中发挥着不可忽视的潜在作用。

1．陶艺对学生创造意识的陶冶有着积极的作用。

当学生在用泥巴制作陶艺时，手脑并用，手部小肌肉协调发展，促进了左右脑的细胞活动，对开发低年级学生的创造力起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。泥塑活动正好为学生提供了动手活动的机会，为培养学生创造力提供了很好的机会。实践过程中，在引导学生学会泥塑技能时，总会留有创造的余地给学生。心理学研究表明，低年级学生富于幻想，创造萌芽开始绽露，在这段时间里，创造意识的培养是最为重要和关键的。在制作中，许多学生不满足泥塑的简单制作、模仿，他们会自己制作出一些新形象，尽情地表现自己对客观世界的生动联想。如在制作花瓶时，学生在学会了方法后，充分发挥了自己的想象力和创造力，创造出姿态各异、稚趣可爱的花瓶，有的象一张嘴，有的象一朵小花„„学生们看着作品，一个个都乐开了怀。这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。现在，学生们已从模仿到模仿中变化，进而自我创造、想象，这正是陶艺对创造意识的陶冶所起到的作用。

2．陶艺能活跃学生思维，起到触类旁通的作用。

栩栩如生的泥塑作品，具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，极有利于训练学生的逻辑性和变通性。陶艺作为一种教育载体，促进学生手脑并用，激发学生的想象力和创造力，蕴藏着非常的教育潜能。有些学生经过制作陶艺，大大提高了形象思维的能力，在美术绘画作品中也体现出了形象的准确性、夸张性和优美性。

“儿童从造东西上学习了很多经验，那是他从别的方法上学习不到的„„他从自己的创造活动中可以获得了世界的客观意识„„”正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，也是陶艺教育的一大收获。

三、陶艺能培养学生建立良好的品质，是促进学生身心健康成长的一种好手段

我们必须认识到，表现也是一种沟通，至少是沟通的尝试。陶艺就是学生乐于运用的一种表现形式。通过陶艺，学生仿佛住进了一个健康的地区，能够从任何角落感受到善，那些充满童趣，纯洁的作品都会有一股力量使人耳目一新，就象一股和风从健康之境飘来了健康，使学生自儿童时期开始即已在不知不觉中获得了与理智的真正美相似、爱好，以及和谐，即培养了一种健康的心理。

1．陶艺能培养学生的自信心。

陶艺活动在学生的眼中有着自己独立的世界。因此，我的教育态度是肯定加认同。教师的鼓励，是孩子获得成功经验的最佳方法，能增强他们的自信心。在创建”美丽的大花园“中，学生充分沉浸于其中，动手制作了各种花草：太阳花、星星花、苹果花，胖胖的叶子，弯弯的草儿„„他们的身心完全融入无限欢快和活泼的境界中，无拘无束，给予不同发展水平的学生在表现自己所提供极大的可能，没有压抑感，完全陶醉于自我的欣赏中。没有了时间，没有了上课的拘束，每次作品完成，学生张张稚气的脸上展现出的满足和欣喜正是学生建立自信的一种表现，对于一此内向、自卑、不愿表现自己的学生，这一过程尤其重要，这是他们展示自我的一种好方式。泥塑的可塑性让学生尝到了成功的乐趣，对于成功，不是每个学生都能拥有，而对泥塑来说，每件作品都是程度不等的成功，都有存在的价值。可见，强调过程和娱乐性的陶艺活动对于恢复儿童的自信心有着一定的促进作用。

2．陶艺能培养学生的耐心和细心。

“泥塑”是一门需要耐心、细心、用心体会的课程。当刚开始陶艺教学时，学生们的兴趣相当浓厚，可几次下来发现他们有些心不在焉，原来有些学生觉得做陶泥很累。是啊！现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心。这就需要意志力的培养，通过道德的讲解和鼓励，学生们又慢慢陶醉于其中，现在陶艺活动对学生已产生了强大的吸引力，但如果任由他们发挥，有时会产生有过程而无结果的现象，故每次我都要求学生每人必须制作出一样事物来，不能做到一半停下来。当看到别的同学做出样品，一些没做好的学生就会产生羡慕，抓紧时间做出来，锻炼了一种坚持到底的品质，也是耐心的一种。在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

3．陶艺能培养学生的合作精神，提高交往能力。

现在的学生都是家中的”皇帝“，任性、自私、自我为中心。这一缺点在学校集体生活中时常会暴露出来。但在陶艺制作过程中，当学生处在轻松愉悦的氛围中，教师有意识设计相关情景，学生很容易自发的形成合作精神，从而提高了同学之间、师生之间的交往能力。如让全班同学共同创作完成一个”海底世界“，学生们根据自己的兴趣把手中的泥条盘成造型，想象和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马„„然后师生共同寻找还需要添加些什么呢？有的说：”缺海草“，有的说：”缺珊瑚“，又有的说：”缺少潜水员"，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心协力把海底世界打扮得五彩斑斓。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些同学较快学会了，还有些学生没有理解，这时，学生会很自然地充当小老师主动地帮助别人，因为在他们的脑海里，这是在玩、在做游戏，所以就会自发做出以上行为。同时在制作时，他们的嘴巴还会说个不停，这样的气氛也带动了一些平时不爱说话的学生，在陶艺活动中都变得活泼、大方、爱交谈了。