浅谈作文教学评改

浅谈作文教学评改（精选8篇）

浅谈作文教学评改 篇1

(1.上海外国语大学英语学院，上海200083;2.河南科技大学外国语学院，河南洛阳471003)

摘要：写作意识主要包括读者意识、文体意识、 篇章意识和段落意识，这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求;培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果;培养学生的 篇章意识有助于提高作文的质量;培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流，有利于学生表达自己的思想。

关键词：作文评改;写作意识;培养

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0050-02

写作活动是一个由写作意识走向文字的过程，写作意识始终支配并决定着写作的过程。培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。写作意识主要包括读者意识、文体意识、 篇章意识和段落意识，这四种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。笔者认为，在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。

一、在作文评改中培养学生的读者意识

所谓读者意识，就是作者在写作中对读者的信息需要的关注(Kirsch&Roen1990：127)。也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的;目的的不同，写作的内容自然不同，甚至选择的文体也不同。因此，我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果，是作者就某一主题与读者寻求“同一”(identification)的交际过程中语篇互动的结果，作者在写作的过程中必须考虑潜在的读者(刘金明2007：71)。在写作研究方面，语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为，在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特别强调基于读者的写作方法(reader-basedapproachtowriting)，目的是保证语篇的交际力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教写作的人，其首要任务就是培养学生的读者意识，不然难有什么成效。”(Kirsch&Roen1990:13)可见，培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。

在作文评改教学中，教师在整体把握教学进度的前提下，可以有侧重地强化学生的读者意识。许恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在写作过程中对读者的低关注度严重影响了学生的作文质量，应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者反馈等读者策略，增强学生的读者意识，从而促进学生的英语写作水平的提高。在作文评改中培养学生的读者意识，重在分析读者背景、读者视角、读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及“读者存在”的不断自我提示等。通过对读者相关信息的分析，有利于进行正确的读者定位，从而进一步强化学生的读者意识。如某学生在对一篇题为“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文进行同级评改的过程中，通过分析发现将命题中的“collegestudents”转换为“we”正是对读者定位不当引起的。培养读者意识是一个长期的积累过程，必须对学生进行一些有针对性的训练，让他们掌握一些相关的读者策略。教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能，在写作过程中有意识地使用读者策略。唯有这样，学生才有可能基于读者意识对作文进行审改，才能从读者视角给予句法、结构和修辞以较多的关注，才能以读者的身份剖析语篇组织和意义建构。

二、在作文评改中培养学生的文体意识

文体是文章的外部表现形态。它在狭义上是指文学风格，在广义上是指备种类型体裁文章的语言特点，这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。就体裁式样分类而言，英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分为描写、记叙、说明和议论等体裁;从行文体式的总体特征角度可将其分为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。美国文体学家ManinJoos(1967)把文体分为五个等级：庄严文体(thefrozenstyle)、正式文体(theformalstyle)、商议文体(theconsultativestyle)、随意文体(thecasualstyle)和亲密文体(theintimatestyle)。，不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的，并且表现出不同的修辞特征。文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感，可将其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识，其中选择意识是基础，运用意识是核心，吸收意识是附加的(高芳2002:35)。

英语写作要求作者依据交际目的，根据交际场合特点，结合题材内容，选择体裁式样和表达风格，以实现写作意图。写文章既要注意文体，又要考虑其“适切性”。所谓“适切性”，就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞，确保既适用于话题，又适合于读者。文体的适切性(appropriaceness)包括体裁适切和风格适切。写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。因此，培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。在作文评改过程中培养学生的文体意识，就是把学生已经完成的作文作为真实语料进行文体解构，分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切性，并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格，逐步将文体意识内化为写作技巧。在教学实践中对一篇作文要进行多次的评改，这就使每个学生都有机会评改多篇作文，也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会;同时，还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评，与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征;课外应适当补充同一体裁的写作范文，帮助学生自主分析和体会文体特征，逐步训练文体吸收意识。教学实践表明，在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识，其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中，笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时，学生选用的动词或名词多达十几个，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone´sday，laydownone´slife，等等。在作文评改时，学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的.基础上，普遍选择expire以体现该句的修辞特征，因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。

三、在作文评改中培养学生的 篇章意识 篇章即英语中的text，具有可解释性。 篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility)、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。 篇章意识是指学习者通过学习一些 篇章知识，熟悉不同 篇章类型和 篇章模式的基本特点，从而能够在阅读时有意识地对其进行识别，并能够在 篇章类型与 篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说，就是把 篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体，在以段落为谋篇考虑的基点上，学会如何围绕一个中心话题做出 篇章的布局：线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序(高芳2002:38)。 篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度，在作文评改中培养学生的 篇章意识，有助于提高作文的质量。

在作文评改中培养学生的 篇章意识，就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上，学会对 篇章进行解读，分析 篇章模式，研究 篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言，形式照应要突出英语 篇章的形连特征，突显 篇章结构的层次性;意义连贯性要求中心思想明晰，具有语义统一性和逻辑连贯性;内容完整性强调内容要充实，主题信息要完整。 篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因，在补充了有关衔接理论的知识后，通过写作训练，学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富，习作结构和内容的层次性才能得以改善。

四、在作文评改中培养学生的段落意识

对于文章而言，应该说是积句而成段，积段而成章。句子的写法属于语法的范围，而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识，就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握，是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的(高芳2001:51)。段落是语篇的基础，是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性(主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应)、粘着性(句际间的照应关系)和连贯性(包括形连和意连)的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据，也是段落意识训练和养成应关注的内容。

英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出，英文的段落往往是在段首提出问题，然后围绕论点有条理地分层论述，最后进行总结。中国学生在写议论文时，一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上，英文段落中除主题句以外，其他句子既是对主题思想的进一步分析，也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结，又是对下一段的铺垫，使得整个段落条理清晰，环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词，如：and.moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，这种情况在汉语里是没有的。因此，在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用，以确保文章“洋味”十足。

浅谈作文教学评改 篇2

作文的学与教、写与改是相互作用的力, 而充分尊重学生的个性, 肯定学生的闪光点, 培养学生的学习兴趣, 激发学生的写作潜能, 提高学生的语文素养是其最终目标。作文的批改是师生间直接而深刻的交流, 教师只有带着尊重、带着期待、带着关爱才能和他的学生一起完成这项心灵的工程。

对于大多数中学生来说, 写作是一件困难的事情, 写作时总是感到无话可说, 写起文章来从头到尾假话、大话、废话满天飞, 内容空洞, 毫无章法。学生作文良莠不齐, 教师为写评语也可以说是呕心沥血, 绞尽脑汁。而很多情况下, 学生对教师的劳动成果并不认可。其实, 作文评改的方法多种多样, 教师可以精批细改, 可以点到为止, 可以全批全改, 也可以抽改, 还可让学生互评和自评。叶圣陶先生说过:“批改的立足点应该是学生, 着眼点应该是学生的自改能力, 并培养成自改的习惯, 改的优先权应该属于本人。”叶老的话无疑在告诉我们, 作文的批改应着眼于学生。为此, 批改作文, 我们不能只停留在教师的精批细改上, 更应放权给学生。通过对作文的评改, 学生能纠正作文中出现的毛病, 找到一些写作文的规律, 最终达到提高作文水平的目的。

一、示范批改, 传授方法

教师可用具体的文章做示范, 进行分析指导。教师可以从学生习作中, 选一篇在语言、审题、立意、构思、选材等方面有较普遍性问题的作文, 通过多媒体的形式当众修改, 在修改过程中统一符号, 教给学生批改方法, 对有问题的句子加以眉批, 指出错误所在提出修改意见;对优美生动的语句, 说明好在哪里;对文章立意和布局谋篇详加分析。经过几次这样的练习, 学生就能逐步领会写作技巧, 摸索出修改作文的方法。叶圣陶先生曾说:“学生养成了自己改的能力, 这是终生受用的。”可见, 培养学生自改作文的重要性。在对学生的习作进行书面批阅过程中, 发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批, 引导学生自己修改, 批阅后也不要急着打上分数或写上评语, 这样, 学生分到作文后, 才不会看完分数或评语, 往书包里一塞就完事了。他们会仔细体会教师意图, 比如教师所画符号代表什么意思, 所加的眉批什么意思, 要如何改。久而久之, 学生就会在每次分下作文后, 自觉地去体会教师所加的符号、眉批, 并根据教师做的批注认真加以修改。

二、共同促进, 互批互改

学生互改作文, 大大缩短了作文的评价时间, 避免了教师凭主观判断, 学生不理解、难于接受的矛盾。更重要的是在作文的互评互改过程中, 许多学生开始学着尊重他人、欣赏他人、肯定他人, 还学会了取他人之长补自己之短的道理, 并能从不同角度去观察事物和看待问题。学生互改作文的方法也很多, 有小组互改、同桌互改、男女生互批等方法。我一般采取四人小组的方法, 前后桌为一组, 这种批改模式方便上课进行, 指定一位责任心强的学生担任组长。通过找出文中病句、文中有哪些优美的词语、分析作者的思路、总结文章的主题思想、总评等步骤。最后, 每组再指定一名写字好的学生执笔, 给学生作文写评语, 学生在评语后要署名, 这对大多数学生有监督作用。同时, 教师要充分信任学生, 给他们展示才华的平台。最后, 教师可在学生评改的基础上进行一次全面复查。对有疑义的文章进行讲评, 在讲评过程中让学生通过讨论给作文一个比较合理的定位, 这样, 互评互改不仅树立了学生写好作文的信心, 还激发了学生写作文的兴趣。

三、有的放矢, 面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式, 能很快地反馈学生的修改情况。它实现了“教师———学生———作文”的一体化, 符合教育心理学的规律。它最大的一个优点是让学生清醒地认识自己作文的优缺点, 需要注意哪些问题, 如何改进。在这一过程中教师和学生面对面, 教师字斟句酌地边读边评, 学生边听边思考, 注意力自然比上课集中, 对教师指出的问题自然会铭记于心, 长久不忘。同时, 面批作文还尊重了学生的隐私权, 保护了学生的自尊心。另外, 面批作文还可以缩短师生之间的距离, 消除师生之间的隔膜, 增强师生之间的感情, 加强师生之间的了解。最大限度地调动学生修改作文的积极性, 达到事半功倍的效果。面批学生习作时也不必面面俱到, 可以抓住习作中的主要问题进行点拨指导。

四、以奖促改, 提高兴趣

对于每次学生多次修改后的优秀作文, 要充分肯定, 适时激励。可以把作文推荐给学校广播小组, 通过广播的形式向全校推荐。也可以打印出来, 装订成册供学生欣赏。当这些学生看到自己的作品得到更多人的肯定和认可时, 兴奋激动的心情可想而知, 这种方法可以极大地调动学生修改作文的积极性。

浅谈中学作文教学中的评改方法 篇3

一、多媒体评改法

现在的教室基本上都配备了多媒体,可以充分发挥多媒体的优势来指导学生评改作文。多媒体评改可以在网络上,可以在实物投影上进行。

教师先搜集作文相关资料,建立作文的专题网站,让学生浏览网站,获取相应的知识,消化吸收。每次作文后,教师把学生的作文划分等级类别,选取不同等级的作文若干篇贴在校园网上,然后让学生查看这些作文。学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见,这些意见可以是就全篇的,也可以是就某一段、某一句话的。教师也可以参与作文评改的讨论,并适时作出指导。同时,教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作参考,例如是同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。

实物投影仪以其方便、实用占据了大多数学校的电教室,我们应该物尽其用。每次学生完成作文后,可以立即随机抽取学生的作文,然后利用实物投影仪把作文原样投影到大幕布上,让全体学生浏览后,再各自就文章发表自己的评改意见,教师从旁对各种意见进行点评。通过讨论,老师在上面可做些简单记号,或简单讲评。让学生反复地改,充分地议。同学们七嘴八舌、畅所欲言,师生共同参与。一起评改例文,充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习,取长补短。而被评学生,由于直接地感受到别人的反应,面对面地接受批评、表扬,体味到写作的不足之处与成功的喜悦,心理得到满足,记忆深刻,同时更激发了作文的热情。

二、轮换式评改法

提高学生的作文能力应多练,这已成共识。但只写不评改,学生的兴趣就会淡化:如果都评改,教师的时间、精力都不允许,然而,采用“轮换式评改法”,既满足了量的要求,又会在很大程度上减轻教师的负担。具体做法是:以周为单位,根据循序渐进的原则,每周末布置作文题。一周一练。下周一限时上交,教师完成一至二组的(隔周轮换)作文批改,于周五进行作文讲评。其他未被批改到的作文就用“互批荐文法”解决。每周一上交作文后。教师先粗略地看一下,拿出简单的评改意见交给课代表,然后由课代表组织全班同学,根据教师事先拟定的评改意见分组相互批改作文,要求有三处以上眉批和一处总批。然后由教师事先指定的小组长统观全组作文,向教师推荐本组的典型作文,优劣各一篇,留待讲评时与全班学生交流。

三、面批评改法

就是当堂进行作文批改。方法因人而异,对于写得好的同学,可给予适当的表扬,面向全班同学交流,激励其他同学;对于较差的同学,帮助分析原因,提出具体的修改意见,避免重蹈覆辙;集中出现的问题,可当堂“会诊”;也可个别错误,个别辅导;对内容不合题意或不合情理的习作,帮助学生分析,指导重写;对文句不通、条理不清无法下笔修改的作文,就让学生边说边改,逐句逐段改好;对基本功较好、语句通顺、结构合理、构思新颖但不够具体生动的文章,引导他们丰富内容,近一步完善、提高。运用这种方法时,要多肯定习作的精彩之处,并和风细雨地指导学生写作方法,激发他们的语言思维,引导他们学会表达自己的真情实感。

四、交互式评改法

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”交互式评改就是把自己的作文同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以找自己喜欢的同学。教师引导学生边读、边想、边改,看看有没有错别字、句子是否通顺、详略是否得当,然后把学生分成若干组,每人的作文都在组里念一念。大家边听边议:哪些词用得恰当,哪些句子写得精彩,哪些是有创意的表达,让同学们都找出来,大家共同分享。再指出需要修改的地方,怎样修改,每人都说出自己的方法,看谁改得最恰当。学生经过讨论,把各篇的优、缺点找出来,写在文后的批语里。当遇到有些小组的学生对某篇作文修改意见不一致时,教师再以平等的身份参与讨论,适时点拨。最后自己根据小组讨论的意见和批语,再进一步认真修改。必要时还可以从头开始再做一遍修改,这样经过反复周密细致的修改后,再工整地抄写在作文本上。

和同学交换作文,是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。这种评改模式突破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。

总之,作文评改的方法很多,无论采用哪种都应视具体情况而定,可用一种方法,也可几种方法并用。

浅谈作文教学评改 篇4

石湾里波水小学叶常开

摘要：在教师的组织指导下，让学生相互评改作文，不仅是为了从繁重的、效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生的智力，培养学生的能力。因为学生不但能够变消极为积极，变被动为主动，充分发挥自身的主观能动性，还能互相学习借鉴，取长补短。本文从五个方面论述了老师如何指导学生互批互改作文。

关键词：作文互批互改方法

写一篇作文，从观察、思考、成文到修改都应该是学生自己所进行的实践和认识活动。但是，一直沿用着“学生写，老师改”的老办法，阻碍了学生智力的开发和能力的培养。这样一来，不管教师如何精批细改，也不能有效地提高学生的作文水平。事实上，学生认真评改，有的比老师评改得还好。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。怎样指导学生互批互改作文呢？从以下方面探讨：

一、相互批评，人人动手

这一步是整个评改课中关键的一步。在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行比较分析，准备写好小组评议发言提纲。

根据小学生的学习思维模式没有被约束，我们采用的是小组协调的方式进行有意义的教学，例如，会拿出学生的作品“春天来了”为主题的作文，让每个小组的每个学生从朗诵中发现这片作文的优点和问题，然后教师根据每个学生的发言，总结；这样在实际的问题中让学生深深的体会到了作文来源于生活，不仅提高了学生的习作的能力，更重要的是学会提高了小组合作协作沟通的能力。

学生：“春天来了，蜜蜂嗡嗡叫”我觉的在作文的花朵开了，小草绿了，后

1面应该加上这句，小组中的其中的一个学生站起来津津有味的讲到；

老师：这个学生提出的很好，其他的学生觉得其他的地方呢？

学生：“美丽的姹紫嫣红的花丛中少不了蝴蝶”

老师：鼓掌

学生：......结尾处应该是，啊，一年之计在于春，一日之计在于晨，所以我们要在黄金的岁月中努力学习，快乐成长；

每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习本次作文训练的目的、训练的重点而定。教师指导评改强调两点：一是要想评改的质量高而且省时间，就要看三遍，第一遍是快速浏览，对文章全貌做到心中有数，并把错别字画出来。第二遍是一句一句、一段一段进行批改，写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，为写总评语进行构思，最后写好评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。关键处是指立意主题方面的基本观点、篇章结构、写作态度及语言。评语要力求准确、简明、有启发性，总评语要抓住评改重点，写具体，有建设性。总之要充分调动起学生的积极性，引起大家研究作文的兴趣。

二、小组评议，人人动口

每个人重点评改一篇，阅读其余三篇之后，小组开始评议，每个人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得推荐的文章。如果某人评议中有错误或有疏漏，经过大家读、议，都能及时发现并得到纠正。如果有不能统一的问题，可以问老师，也可以提到班里讨论，经过争论，也听取了老师的意见，并提出让作者修改的具体意见。

在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语

简要明确地表达出来，这样的小组评议，各抒己见，畅所欲言，生动活泼，能收到很好的效果。

小组评议完，组长填写评改记录，以供老师全面了解本次作文情况。

三、推荐文章，集体评议

各组长依次向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者、概要等，而不谈评改意见，然后由教师有目的地制定个别评议有代表性的文章二至三篇，供大家集体评议，以加深他们对训练目的、评改重点的认识。指定读议的文章，评改者先读，再读小组推荐意见，然后各小组简单议论之后，再评议。个人谈或是代表小组讲都可以。被评文章的作者也可答辩。这样的集体评议，课堂上气氛热烈，个个跃跃欲试，个个争先发言，既锻炼了个人心理素质，又增强了互动交流的合作精神。

四、教师总结，提高认识

根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的，本着鼓励的原则，集中谈意见，不必面面俱到。教师总结时，结合整个作文训练的情况，强调指出，所以选篇文章集体评议的目的和注意事项，让大家知道写作的重点、选材的方向、语言的而新颖别致之处等，对以后的写作能提供可借鉴的意见和建议。

五、自己修改，写评后感

要启发学生重视文章的修改，因为修改自己的文章，不仅深化自己的思想认识，而且也培养写作能力。一篇文章从写作到修改是一个完整的写作过程。文章写完是要修改，评改课以后更要认真修改。可参照眉批、总评语提出的意见，以及从评改中得到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写。如果对眉批和总评语有异议，可在评后感一栏，待老师复阅时，也写

上自己的意见。

上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体、以老师为主导的精神，在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，既充分调动、发挥了学生积极性，也能激发他们的写作热情和兴趣。评改作文的过程，就是考察学生基础知识学得怎样以及综合运用这些知识的能力又怎样的过程。这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高，将会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.汤继林;提升作文水平之我见[J];安徽教育;2010年04期

2.张巧生;学生自写眉批:提高作文水平的有效途径[J];南京师范大学文学院学报;1999年03期

3.邵海燕;让学生快乐写作文[J];新课程研究(基础教育);2010年06期.汪星阳;不必为作文批改而抓狂——中学作文批改教学方法谈[J];科技致富向导;2010年11期

浅谈作文教学评改 篇5

《难忘的……》作文评改课教学反思

城东中心小学 陈爱金

上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功：

1、注重评改兴趣的激发。修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我把三位中外著名作家（老舍、鲁迅和托尔斯泰）曾说过的有关修改文章的话语作为“礼物”送给学生，通过让三个孩子汇报阅读后的感受来激发学生认真修改的兴趣，让他们理解修改习作的重要意义。

2、注重习作评改方法的.指导。如何紧紧围绕“难忘”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。

浅谈作文教学评改 篇6

河北省涉县河南店镇中学：孙学武

摘要：传统作文评改课上存在许多弊端，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者在新课程教学中探索了一种初中作文评改课教学模式，即：教师示范——学生评改——课堂交流——教师总结。这种教学模式改变了传统作文评改课上死气沉沉的局面，有效地提高了初中作文评改课的教学效果。

关键词：新课程教学 初中作文评改课教法

目前，新课程标准已在全国各地普遍实施，但是，在不少学校的作文评改课上，还沿用着许多年一贯的传统教学模式——批改讲评教师全包。这种传统的教学模式之所以多少年来一直沿用，固然有其长处——便于教师全面详细地了解学生的写作情况，有的放矢地指导学生的写作，从而发挥教师的主导作用。然而，这种传统教学模式的弊端也是显而易见的。首先，它忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的自主探究能力，不利于创造型人才的培养。在传统的评改课上，尽管教师讲得头头是道，津津有味，但学生却听得似懂非懂，味同嚼蜡。学生对自己的文章到底好在那里，为什么好，差在那里，为什么差，全然一无所知，只是一味地听从教师的说道，老师说我写得好，那就一定错不了，老师说我写得不好，那大概就是自己还有差距。其次，它不利于教学效率的提高。目前，许多初中，尤其是重点初中的班级学生人数严重超员，批改学生的作文已经成为语文教师的一项沉

重负担。不要说全部批改学生的作文已经是一件不可能的事情，即便是勉强批改过去，其效果那是可想而知的。有不少教师为了应付上级的检查，丢开教材不去备课，而去赶评学生的作文，这真可谓是丢掉西瓜捡芝麻，大大地得不偿失哬！如此这般，教学效率如何提高？再次，它不利于知识迁移的实现和学生读写能力的培养。阅读和写作本来是一个密切联系的整体，但在传统的作文评改课上，这种有机的联系被活生生地割裂开了，学生用在阅读课上所学到的知识去分析评改作文的权力被教师强行剥夺了，本来应该顺理成章地实现的知识迁移在这里搁浅了，读与写在这里成了互不相干的两回事。最后，它更不利于强化写作训练，不利于学生写作水平的快速提高。

那么，能否消除传统作文评改课上的这些弊端呢？笔者就这个问题在教学中作了一些初浅的探索，以下是笔者的具体做法。

1、教师示范

教师首先针对本次作文的文体特点和写作要求进行示范评改，在评改中，随时提示本次作文的评改要点，并将评改要点板书出来。比如：记叙文的评改要点通常包含如下一些内容：中心是否明确，选材是否恰当，结构是否严谨，过渡是否自然，详略安排是否得当，人物刻画是否鲜明，语言运用是否通畅，书写卷面是否美观整洁等。当然，每次作文训练的目的不同，具体的写作要求也会有别，那么，评改要点也应充分考虑到这一点，既要考虑文体特点，又应注意写作要求。

2、学生评改

学生在明确评改要点和评改方法的基础上，就可以动手评改了。

评改过程大致可分为两步：粗评和细评。所谓粗评，就是先整体感知文章的内容，用适当的评改符号标记出错别字、病句等较为明显的问题以及及精彩的语句、段落等。所谓细评，就是在粗评的基础上，进一步分析揣摩更深层次的问题，如中心、选材、结构、详略、过渡、照应、修辞等。最后，结合粗评和细评的情况，概括、简洁地写出评语，打出总分。

评改方式可以采用自我评改、互换评改、小组评改、综合评改等多种方式。教师应视具体情况灵活运用。

3、课堂交流

所谓课堂交流就是在课堂上学生相互交换自己的评改意见的一种形式。这是作文评改中最活泼、最重要的一个环节。学生在交流中要开展争论，因此，课堂气氛会异常活跃，学生的多种能力都会在交流中得到锻炼和提高，所以，又是非常重要的。这是因为，交流中学生要朗读文章要发表意见，要进行争论，因此，可以培养学生说的能力。同时学生还要听别人读，听别人说，进而又可以锻炼学生听的能力。此外，在交流的过程中，学生还可以知道自己的作文好在哪里，为什么好，差在哪里，为什么差，还能明白自己的评改有什么优点和不足，懂得今后如何评改。这样，就能使学生的听、说、读、写能力得到全面快速的提高，是一件一举多得的好事。

在课堂交流中，教师要尽量多地留给学生自由发言的时间，让学生尽情地说，自由地吵，说到津津有味，吵到不可开交。

4、教师总结

通过课堂交流，教师可以全面地了解到本次作文写作与评改中所取得的成绩和存在的问题。因此，就可以在教师总结这一环节中有针对性地提出来，以引起学生的注意，便于今后的写作和评改。

在上述过程中，本人感觉到有这样的一些收获：

1、改变了传统作文评改课上那种死气沉沉的沉闷局面，挖掘了学生的潜能，激发了学生的兴趣。

2、较好地培养了学生的听说读写能力。

浅谈学生作文自我评改能力的培养 篇7

关键词：学生作文,自我评改能力,语文教学

《语文课程标准》提出, 在作文教学中, 教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生自我评改作文是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。这种批改方式不仅有利于培养学生的欣赏能力和评价能力, 便于学生之间相互学习和交流, 还可以提高评改和反馈效果, 保证信息的畅通。那么, 如何培养学生作文自我评改的能力呢?

一、及时界定本次作文的评改重点, 防止作文自我评改带有随意性

一般来说, 在写作初级阶段, 每次作文训练都只有一个目标: 这一次训练如何审题, 下一次训练如何拟题, 再一次训练如何写好开头等。这是写作训练的序列, 如果学生不明确训练重点, 必然会眉毛胡子一把抓, 应该重点评议的内容不突出, 过分注意细节而忽视了主要目标。因此, 在组织评改前, 教师一定要讲清楚评改的重点和方法, 并且由教师根据训练的要求规定一定的修改内容, 以逐步养成学生良好的自我评改习惯。例如, 在组织学生进行作文的自我评改时, 我们可以给学生提出一些批改要求。下面我们以记叙文《我家有颗暖冬的心》为例加以说明:

作文 ( 《我家有颗暖冬的心》) 评价量规

1. 体裁: 是否为记叙文。

2. 规范: ①题目是否在中间。②段落开头是否空两格。③字数是否达到写作要求。

3. 书写: 字迹是否工整、清楚; 文面是否整洁、美观。

4. 语言:

①圈出错别字并加以改正。

②用横线划出病句并加以适当修改。

③圈出使用不当的标点符号并加以改正。

5. 内容: ①文章选材是否来源于自己的真实生活, 所表达的感情是否真挚。②文章中心是否明确, 与题目 ( 寒冬时节、我/我家、暖春) 是否吻合, 所选材料能否表达中心。③文章结构、段落层次是否清晰、合理。④文章结尾一段是否点明主题。⑤细节描写是否突出。

6. 其它: 善于发现同学作文的亮点, 如修辞手法的运用、恰当的环境描写等。

7. 最后: 围绕以上几个方面写出批语, 批语后署上批改人姓名、批改日期。

如果是第一次组织学生进行作文自我评改, 提出的要求以简单一些为宜, 这样学生操作起来也觉得容易, 学生的积极性不易受打击, 学生批改的兴趣也会随批改次数的增加而增加, 最后养成良好的自我修改习惯。

二、及时制订有效的组织措施, 防止作文自我评改陷入无组织性

要精心安排每次作文评改采用的形式, 是学生自改, 同桌互改, 还是分小组进行, 都必须经过深思熟虑。假若想采取小组互批互改的形式, 教师在学生自我评改前, 要进行两项分类: 一是对作文进行分类, 水平高的和水平低的要合理搭配。二是对学生进行分类, 将学生按平时作文能力, 好、中、差相搭配, 分成若干小组, 每组任命一名学生为组长。在组织批改时可采用两种方法: 一种方法是由组长朗读作文, 其它组员按照批改量规, 逐项评价, 最后经过小组讨论, 由一人执笔, 写出每篇作文的总评。另一种方法是按小组流水方式评改, 即学生按照批改量规, 不受别人评改的影响, 独立评改每篇习作, 最后小组讨论, 写出总评。这样分组评改作文, 一个组里的学生作文能力, 好、中、差相搭配, 评改的作文水平高低相互搭配, 小组里每个学生都接触到好、中、差不同层次的作文, 在评改过程中, 就会使学生逐渐领悟到“该怎样写”和“不该怎样写”, 在多次批改别人作文的同时, 也会逐步提高自己的评改能力和写作水平。

三、及时解决批改中有争议的问题, 防止作文自我评改缺乏公正性

一般情况下, 作文自我评改都是每个学生批一篇作文, 甲给乙批, 乙给丙批, 丙给丁批, 丁给甲批。由于学生的知识和能力高低不齐, 态度端正程度也各不相同, 因此, 对同一篇作文的评价有时会失之偏颇, 这样就会挫伤学生的写作积极性。为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘, 较好的做法是把每一篇作文让两个人或分组共同评改, 这样不同的评改意见相互补充, 对同一篇作文的评改就更到位, 更公正。另外, 评改的结果也要及时公布, 每小组可推荐一名发言人, 由发言人将本小组评改中出现的优缺点加以总结, 并且向全体同学提出合理化建议, 从而使小组之间能够分享彼此的批改成果。这种方式不仅能使学生的写作水平得到提高, 活跃学生的思维, 而且还能够给他们创造锻炼口才的机会, 提高他们的语言表达能力。

四、做好善后工作, 防止作文自我评改缺少实际效果

学生作文自我评改的最终目的是使他们发现自己写作中的优点和不足, 从而达到发扬优点、改正缺点、提高写作水平的目的。学生自我评改结束后, 要把作文发还给学生, 使学生在批改他人作文的基础上对自己的作文进行修改, 并把改好的作文再抄写一遍, 附上自己的心得体会。教师可及时引导学生把经过自我评改的习作积累起来, 学期结束时, 从中选出自己满意的习作, 编成佳作选集, 它尽管难免稚拙, 但这是集体智慧和个人心血的结晶, 来之不易, 所以会倍感珍惜。同时, 学生编选、整理结集的过程也是学生不断总结, 不断提高的过程。教师还可把优秀作文张贴在“佳作园地”中, 提供一个交流展示的平台, 让学生在学习优秀作文的同时也学习优秀评语的写法, 进一步激发学生的写作兴趣, 增加学生自我评改作文的信心。

浅谈创新作文评改策略 篇8

关键词：作文 评价 互评

语文教学是义务教育中的一门基础学科，不仅具有工具性和思想性，也是实施素质教育的重要阵地，而综合的观、说，思、写的作文能力更是重中之重。教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。

叶圣陶先生曾经提出："作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。"（肃霍姆林斯基《给教师的建议》下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。

一、自我评价。

从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

二、学生互评。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此，我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进学生健康人格的发展吗？

三、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。

四、多标准评价

教育十分强调对其对象--人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培養学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。为此我改变了以往 "一刀切"的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价，这样学生们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是"五花八门"。以前我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我听美术老师说他画画特别棒，为此我灵机一动，让他把美术与作文结合，让他自己构思画的内容，让他根据自己构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真是一本生动的连环画。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是"最有创意的作文"。在我的鼓励下，他逐渐喜欢了语文课，写作水平也在逐渐进步。这样的结果不正是教师们的期望吗？