火山教学设计教案

火山教学设计教案（精选12篇）

火山教学设计教案 篇1

1．使学生知道我国是一个多地震的国家，了解我国主要地震区的分布和原因，并初步了解有关地震监测、预报和抗御地震灾害的常识；了解我国火山的分布。

2．培养学生运用科学知识，正确理解和对待地震、火山等自然灾害的态度和能力。

教学重点

重点是使学生了解我国主要地震区的分布，并在此基础上能正确对待地震灾害。教学方法

谈话法。

教具

投影片（世界六大板块示意图，世界主要火山、地震分布图）、中国地形挂图。课时 1课时。讲授提纲

一、我国是多地震的国家

1．从世界火山、地震的分布图看 2．从历史上的地震记录看

二、我国主要地震区

三、地震的抗御

1．地震的监测和预测 2．减轻地震灾害的办法

四、火山的分布 教学过程 导入新课

[提问] 我国地形的特点有哪些？你能用板块构造的道理说明这些特点的成因吗？（展示六大板块示意图）

[教师归纳] 正像同学们所说，我国地形的特点与板块之间的运动有密切的关系。我国疆域地处亚欧板块的东南部，其南临印度洋板块，其东有太平洋板块。从东、南两侧受到挤压，因而使我国疆域内的板块断裂破碎，就形成我国地形复杂的特点。特别是印度洋板块对亚欧板块的强烈挤压，抬升了青藏高原。而我国大部分领土正在这高原的东侧，才形成了西高东低阶梯分布的地势。同时，在与东侧太平洋板块的相互作用下，使我国地形更复杂。而且还影响着我国的地震区与火山的分布。今天我们就来学习有关我国地震和火山的知识。学习新教材

一、我国是多地震的国家[板书] [提问] 为什么说我国是多震的国家？你能从板块运动和世界地震、火山带的分布图上说明“我国是一个多震的国家”吗？（展示“世界六大板块示意图”和“世界地震、火山带分布图”，让学生在明确我国的大致范围后回答问题）

[教师归纳] 正是由于我国处在几大板块相互挤压的集中地区，地壳很不稳定，特别是世界两大地震带（环太平洋地震带和喜马拉雅—阿尔卑斯地震带）都经过我国境内，所以我国是一个多震的国家。那么事实是怎样的呢？

[阅读课文] 指导学生读课本23页“多地震的国家”一节课文。

[过渡] 可见我国是一个多地震的国家。但是，我国地震常发地区主要在哪里呢？

二、我国主要地震区[板书] [读图] 指导学生识读“我国主要地震区和火山分布图”，并且说出我国主要地震区所在的省（自治区、直辖市）的名称。

[教师归纳] 教师按照课本24页的课文，将学生回答的地区，归纳成为四个主要地区。[过渡] 指导学生阅读课本24页最后一段课文及25页“读一读”的材料，并且观察“地震后的唐山”、“重建后的唐山”两幅图。使学生认识到地震是一种破坏性很强的自然灾害，我们应该认识它，尽力减轻它带给人们的灾害。

三、地震的抗御[板书] 1．地震的监测和预测[板书] [阅读课文] 指导学生阅读课文25页的“选讲课文”及课本26页的“读一读”。2．减轻地震灾害的办法[板书] [讨论] 当我们了解了有关地震的知识后，为了减轻地震的灾害，我们应该怎样做呢？ [教师小结] 地震虽然至今仍然是我们人类无法抗拒的自然灾害，但是只要我们按照科学道理去做，还是可以减轻它给人类带来的灾害。例如，在震区加固建筑物，使它能抗拒可能发生的最大的地震；在地震期间，疏散居民到开阔安全的地方；普及地震常识，使人们遇到地震时能立即采取相应措施，避免或减轻伤亡。当然最根本的办法，还是我们人类完全控制它，这又是非常困难的。因此这就需要同学们努力学习，勇攀科学高峰，彻底控制地震灾害，造福人类。

[过渡] 刚才我们已经学习了我国地震的知识，大家知道，地震是地球内部力量作用的结果。那么还有一种地球内部力量使地形突然变化的现象是什么呢？（火山）现在我们就来学习我国火山的分布。

四、火山的分布[板书] [读图] 指导学生识读“我国主要地震区和火山分布图”，找出五大连池、长白山天池、大同、腾冲、新疆南部、台湾、海南岛等地的火山分布地。[读课文] 指定学生朗读课本26页最后一段课文。

[展示图片] 让学生观察我国著名火山的景观图片（或投影片）。复习巩固

火山教学设计教案 篇2

地理教学设计是运用现代学习理论与相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要, 设计和试行解决方法, 评价试行结果, 并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

学习理论是教学设计的基础。建构主义学习理论强调学生的内部心理过程并把学生看作是知识意义的主动建构者。它认为, 学生获得知识的过程, 即“同化”与“顺应”过程。同化是认知结构数量的扩充 (图式扩充) , 而顺应则是认知结构性质的改变 (图式改变) 。学生知识的获得是学生在一定的情境下, 通过协作、会话等借助其他人 (包括教师和学生) 的帮助。通过自主进行意义建构的方式而获得。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力。在学生“学”的过程中, 教师充当“教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者”。教师的主导作用体现在为有利于学生的认知结构的建构而创设必要的情境, 指导学生通过协作、会话等完成认知建构。

二、建构主义学习理论的应用

以《地震火山》教学的教学设计为例。

1. 教学目标

建构主义要求学生在教师创设的教学环境中, 积极主动地进行探究。使其在原有认知结构的基础上, 对新知识进行“同化”和“顺应”, 从而达到对所学知识的意义建构。《地震火山》的教学通过为学生创设情境, 组织学生通过独立探索, 协作学习等教学活动, 完成对火山、地震知识的意义建构, 从而形成良好的认知结构。

2. 教学过程

(1) 创设情境———使学生进入情景, 产生认知冲突

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。教师设计并在地理课堂教学中呈现与教学内容相关的尽可能真实的情境, 有利于学生建构地理认知结构。在教《地震火山》时教师课前搜集各种信息资料, 设计、制作火山、地震发生时的各种场景, 在课堂教学时创设逼真的火山、地震情境。为学生顺利建构有关火山和地震的认知结构扫除障碍。有条件的地区教师也可以在课前布置学生收集资料信息。设计制作多媒体软件, 用以创设情境, 则效果更佳。

(2) 自主探索———同化、顺应新信息, 建构新的认知结构

在上述呈现情境时, 教师可根据学习的中心内容, 提出一些真实性事件或问题要求学生解决。也可以列出不同的学习主题要求学生选学, 以激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。这一阶段是“以学生为中心”的具体体现。教师在探索开始时启发引导过程中适时提示, 而且要放手让学生自己独立探索。建构主义强调对学习情境的设计, 提供学生可利用的各种信息资源来支持“学” (而非支持“教”) 。在学生自主探索的过程中, 教师向学生提供解决该问题的有关线索, 并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

在呈现有关火山地震情境前。鼓励学生围绕教学内容拟定若干问题。如中国的火山和地震。20世纪全球火山和地震活动大事记;历史上有名火山和地震大事等。然后指导学生查阅有关信息资料。教师提供一些可供选择的主题, 教师要根据学生选用的不同主题, 为学生准备好可利用的材料。如主题一:观看火山喷发、地震发生时的动画图 (动态演示) 。主题二:阅读有关地震波和火山构造图, 观看地震发生时地面的震动演示。

主题三:阅读有关地震类型和成因、地震烈度的课文内容, 观察地震时建筑物倒塌的模拟动画。通过学习不同的主题, 使学坐从不同侧面加深对主题的认识和理解。教师还应根据学生各自探索的具体情况及时给予帮助。

(3) 协作学习———进行小组讨论协商, 深化新的认知结构

“协作学习”是建构主义核心概念之一。协作学习对学生理解学习内容起着关键的作用。协作学习主要是小组, 必要时以班级协商讨论、会话交流方式进行。它使学生建构认知结构的效率更高、质量更好。

可先将学生分成四人一小组进行小组协商, 在组内各自充分发挥自己的观点, 进行讨论和争辩, 使小组的观点渐渐一致起来。然后在教师组织和启发引导下, 进行全班交流, 进行组与组之间的协商。

“根据20世纪全球主要地震发生的地点你认为地震的分布有什么规律”“地震、火山发生的原因是什么”“地震破坏性的大小与哪些因素有关”……在这过程中要加强引导, 要设法把问题一步步引向深入, 并适时地对学生在协作学习中的表现作出恰如其分的评价。

(4) 效果评价———通过评价, 进一步完善新的认知结构

在老师的引导帮助下, 同学们集体完成了对火山和地震知识的意义建构, 但并不表示每个学生都达到了意义建构。为了检验学生自身是否达到建构认知结构, 教师在指导学生自我评价的基础上。可精心设计一套自我评价练习, 使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程理解, 据此得出评价结果。

(5) 强化练习———巩固、迁移新的认知结构

根据评价结果, 教师根据不同层次的学生设计可供选择并对薄弱环节有一定针对性的补充学习材料和强化练习, 也应包括运用所学知识解决实际问题的练习, 以便深化与加强对知识理解与验证的能力, 同时使新构建的认知结构得以迁移和运用。

三、建构主义学习理论应用评价

现代教育思想认为教学活动必须以学生为主体, 教师起主导作用。建构主义学习理论以学生为中心, 整个教学过程始终贯穿着学生的独立探索、自主学习、协作交流, 自主建构认知结构与自我评价和完善。教师的活动主要是为学生建构认知结构起设计、组织、引导、帮助和促进作用, 学习成为学生的自主活动。“建构主义学习理论”紧扣教学目标, 让学生主动获取系统知识, 通过自主探索、协作学习、密切了人与人之间的相互交往, 通过合作与交流, 加速认知建构。

建构主义学习理论强调创设情境问题, 使学生最大限度的处于激活状态。有效地调动他们主动积极的动手、动口、动眼、动脑。注重每一个学生的全面发展, 通过讨论协商树立学生科学的地理观, 有利于培养学生独立分析问题, 解决问题的能力。建构主义学习理论很好的解决了“教”与“学”的关系, 充分体现了以学生为主体、教师为主导的要求, 既能发挥课堂教学整体效益, 又能做到因材施教, 符合现代教育思想要求。

摘要：介绍了建构主义学习理论, 并结合《火山地震) 这个例子应用这一学习理论, 根据五个步骤:创设情景、自主探索、协作学习、效果评价和强化训练来设计教学过程, 使学生新认知结构达到同化和顺应, 并在这个过程中培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

关键词：建构主义学习理论,地理教学设计,应用评价

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革命传统教学的理论基础 (一) 、 (二) 、 (三) 、 (四) .学科教育, 1998.

[2]王向东, 袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考.

火山教案 篇3

教学目标：

1．能根据模拟实验的结果推测火山喷发的原理。

2．能在科幻小说《地心之旅》的启发下，写一篇关于地球内部的科幻小短文。

3．能从正反两个方面说明火山喷发造成的危害以及带来的好处。4．能在写作时发挥自己的空间想象力和创造力。教学过程：

一、导入

我们上一节课已经学习了一个严重的自然灾害——地震，这节课我们来学习一下跟地震的严重程度相当的自然灾害——火山。

同学们我已经给大家布置预习任务，给大家五分钟的时间，交流一下你们的前置性作业。一会我让同学们以小组为单位进行汇报。哪个小组为我们展示一下第一题？（搜集维苏威火山的资料）很好，大家课下真是用心准备了，也努力的找资料了。下面我们谁来展示一下第二题？（猜想火山如何喷发？火山喷发后的岩浆是如何运动的?）

我们的同学的猜想很多，下面我们就来用实验来验证我们的猜想。（演示实验）

同学们我们通过刚才的演示实验，小组再来讨论下我们的前置性作业，火山是怎么样喷发的？火山喷发后的岩浆是如何运动的? 展示课件，讲解火山是怎么喷发的，又是怎么流动的。同学们我们已经知道火山如何喷发，喷发后会有什么后果，那么我们的火山能被我们预测吗？（回答前置性作业第三题）

我们现在已经能预测火山了，在火山喷发以前我们能提前撤离，就能为我们的损失减少到最小，可是火山能为我们带来哪些好处呢？（回答前置性作业第四题，小组汇报）

下面我们来补充一下火山的知识（火山口，火山锥，活火山，死火山，休眠火山）

五年级科学上册火山教案冀教版 篇4

一、教学目标

1、能够收集有关火山的资料；能够模拟火山的形成。

2、知道火山是地球内力作用的结果；了解火山的形成原因。

二、教学重难点

重点：了解火山的形成原因。

难点：知道火山是地球内力作用的结果。

三、教学准备

布置学生收集火山的有关资料。

四、教学过程

（一）导入新课

1、提问：地球的构造分为哪几部分？地球内部有哪些特点？

2、谈话：地球内部的温度很高、压力很大，地壳在不断的运动，会发生什么样的自然现象呢？

3、观看“火山”的现场图片。

4、提问：刚才你看到的是什么自然现象？

5、谈话：关于火山，你想知道哪些问题？请各组讨论后，提出你们组最感兴趣的问题。

6、全班交流：你们组最感兴趣的问题是什么？

7、谈话：同学们提出的问题很多，不可能都研究，我们只能选择其中的几个问题来研究好吗？

（二）探究新知

1、火山是怎样形成的？（1）谈话：我们先来研究火山是怎样形成的。你认为火山是怎样形成的，说说你的想法（学生试答）。

（2）谈话：下面请同学们看图片，看完后，你能不能用自己的话说出火山是怎样形成的。（3）播放课件

（4）小组讨论：火山是怎样形成的？（5）全班交流、小结

（6）谈话:你在日常生活中有没有见到过类似火山喷发的现象呢？

（7）谈话：你见过打开啤酒瓶子时的情景吗？啤酒里的泡沫是用一定的压力压到瓶子里去的。我现在就来打开一瓶啤酒，请你们注意观察会发生什么现象。（8）演示模拟实验：老师打开一瓶啤酒，学生观察。（9）提问：你看到了什么现象?（10）讨论：联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想泡沫喷出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象地壳里有了裂缝，泡沫喷出就象火山喷发，原因是啤酒内部有压力。）

（11）讲解：地球内部温度很高，有些地方的岩石变成了粥状的岩浆。灼热的岩浆沿着地壳的裂缝或地壳薄弱的地方喷出地表，就是火山喷发。从火山口喷出的物质堆积而成的高地，叫做火山。

2、火山发生时的现象是什么？ 火山爆发时现象：

响声（很大）大地（剧烈震动）浓烟（冲向高空）灰、石块（落下来）岩浆（火红）

3、火山与人类的关系是什么？

全班交流（然后出示课件）

五、拓展活动

了解世界著名的火山

六、布置作业

制作一期关于火山的《火山旅游》 教学反思 火山一课，由于火山和地震都是地球内部运动引起的，因此火山的形成过程上学生看不到的，学生也不容易理解，为此我在教学之前制作了生动、形象的课件，又找到了火山喷发的图片，又让学生回家搜集了有关火山的图片和资料。

教学时，首先通过图片让学生看到真实的火山喷发的情景，使学生有身临其境的感觉，再用演示实验加以课件的演示进行讲解说明，使学生很容易的了解了火山的形成过程。然后让学生全班交流学生收集到的图片和资料。使学生多方面的了解到更多有关火山的知识以及地球内部的构造。使课堂教学进行的顺利，学生兴趣更浓。

火山教学设计教案 篇5

“模拟火山喷发”实验的改进

南北镇中心学校教师

张志军

本实验改进的目的：

1、改进实验方式，使得实验所表达的内容更接近科学事实；

2、材料易得且制作过程简单，且制作好的装置可以重复利用；

3、通过本实验的改进和创新，培养学生实践动手能力和创新能力，增加实验的趣味性，促使学生自行探究。本实验所用材料：

两个可乐瓶、25cm玻璃管1根、纯碱50g左右、醋、洗涤剂、红墨水、盘子（解剖盘盘、且可有可无）、废报纸

实验原理：醋酸与碳酸钠反应生成大量二氧化碳，二氧化碳在溶液中

因有洗涤剂产生大量泡沫，并把泡沫压出瓶口，产生类似于火山 喷发的效果。实验过程解说：

一、导入课题：“模拟火山喷发”实验的改进

二、解说内容分四部分：

1、教材实验原型：冀教版小学科学五年级（上）P74“模拟火山喷发”实验。

感谢您的指导，祝您一切顺利！

2、发现教材内容有两点不足：

① 实验步骤5“慢慢地向瓶中倒入醋的混合物，观察发生的变化。”中“慢慢地”倒入动作不好做。根据本人的实践，该实验反应非常快，一倒入醋和红墨水的混合液马上就有泡沫冒出。

② 倒入动作不可取。小学生的直观形象思维强于抽象逻辑思维，根据本人实践得知，倒入动作会让部分学生误以为火山喷发需要有水之类物质流进火山口这个条件。

3、对教材实验的改进：

（1）观看视频，表明改进原因。

（2）展示及解说实验改进装置： 装置如图：

① 下面瓶子中装着醋与红墨水的混合液，上面瓶子里装有50g左右纯碱（苏打）或者小苏打以及几滴洗涤剂。

② 将下面瓶子里的溶液通过导管最大量挤压进上面瓶子里，上面瓶子里发生反应，产生大量泡沫，泡沫被生成的二氧化碳气体冲出瓶口，形成类似火山喷发的情景。

其中挤压动作可以让学生形象直观的感受到是火山内部的压力致使火山喷发的，而不是有什么液体流入火山口才导致火山喷发的。

火山喷发蒸汽圈成因初探 篇6

火山喷发蒸汽圈现象是火山内部运动产生气体外泄形成的自然景观,其具体成因目前文献中还没有确定性结论。

关于火山喷发出巨大的蒸汽圈的文献和报刊报道,北京时间2010年5月24日,位于意大利西西里岛的著名的活火山-埃特纳火山,不仅喷发频次高,它还有一个极罕见的现象,火山喷发出巨大的蒸汽圈(见图1所示)[1]。早在2000年,也有该火山喷出蒸气圈的相关报道和图片资料。2010年冰岛埃亚菲亚德拉火山喷发时,美国地质学家也记录到火山喷发蒸汽圈现象。目前关于这种火山蒸汽圈的形成原因仍然是个谜,科学家推测,该现象极有可能是蒸汽和气体喷发物从狭窄的火山喷发口喷出时所形成的(飘到高处才显现出来),就好似从吸烟者嘴中吐出的烟圈。

目前关于火山喷发蒸汽圈产生原因的报道或论文甚少,关于火山为什么会喷发蒸汽圈?揭示这一奇特的有趣的现象,并通过物理模型对此进行探究就具有科学认识价值。

1 分析现象,提出假说

运用类比推理,分析喷发蒸汽圈的成因,形成假说。众所周知,能喷出烟圈的现象不多,无外乎一是吸烟人用嘴吐出烟圈,二是拖拉机刚发动时从烟筒里喷出烟圈。

1.1 产生烟圈的因素有哪些?

吸烟人吐烟圈的因素有:1).嘴里有气体喷出,也就是口腔里存储有烟。2).有喷发气体的动力。吸烟人吐出烟圈的动力是:手指敲击腮帮或舌头向前伸展弹射产生的动力。3).不是连续着的喷发,而是只有一股气体的喷发。吸烟人用手指敲击腮帮一次就有一次喷发,或者舌头向前伸展弹射一次就有一次喷发。4).与口型空间有关。口腔内要有一定的空间。形成肚大口小的形状。

拖拉机喷烟圈的因素有:1).气缸里有气体喷出;2).也有喷发气体的动力,这个动力就是从气缸喷发出的刚燃烧过的气体;3).也不是连续着的喷发,也是只有一股气体的喷发,这是因为拖拉机刚发动时气缸转换较慢,形成不了连续的喷发;4).拖拉机排气管上有一个消音装置,安装在排气管上端,突然变粗增大,内部形成一个大的空间,原本是起到消音作用的,这时也构成了烟圈的产生。

1.2 烟圈产生的过程是怎样的呢?

吸烟人吐烟圈的过程:1)手指敲击腮帮,腮帮凹陷,挤压嘴里的烟从嘴口喷出。腮帮恢复原状,嘴内压力减小,不能再连续喷发烟。这一小股烟恰能形成一个圆环的烟量。圆环的形成是烟从嘴口喷出时,中心的力度大,速度快,四周的烟受到内壁的阻碍和嘴边的阻力速度变慢,形成一个四周的烟从后边向中心翻卷的烟圈,烟圈前边中间的烟再向四周翻卷。这样形成一个从中间向外翻卷着的,同时又向前运动着的烟圈。如果嘴张得较大也不会形成烟圈。

2)弹舌形成烟圈的过程是:舌头只弹出了一部分烟,舌头前端的形状是个半圆,舌头尖的部位落在烟的中间,产生的力度最大,舌头边的产生的力度小,这样也会形成一个从中间向外翻卷着的,同时又向前运动着的烟圈。如果舌头用力过大或过小,嘴张得过大或过小也不会形成烟圈。

刚刚发动的拖拉机排气管产生烟圈的过程是:一股一股从气缸喷发出的刚燃烧过的气体有明显的时间间隔,当气体喷到消音装置的地方,空间突然变粗增大,内部形成一个大的空间,又马上变细聚小,又形成漏斗型空间,这就与嘴喷发烟圈的的现象一样了。

根据分析吸烟者喷吐烟圈的形成原因和拖拉机喷发烟圈的形成原因,可推猜火山喷发蒸汽圈的形成原因。根据火山喷发蒸汽圈的现象分析,火山喷发蒸汽圈也必须具备以上的基本条件:1)火山口内部有气体溢出;2)有喷发气体的动力;3)不是连续着的喷发,而是只有一股气体的喷发;4)与火山口内部的空间有关,很可能是倒立的漏斗型空间。

再进一步分析,具备这些条件后火山能够形成蒸汽圈的喷发有两种可能:1)气体来源于岩浆内部形成的喷发;2)气体存储在火山通道下的空间内形成的喷发。

气体来源于岩浆内部的喷发:当有一团含有挥发份气体的岩浆,上升或运动到火山通道时,岩浆上部压力减小,禁锢在液体中的气泡会迅速释放出来,导致爆炸性喷发[2],这时具备了喷发蒸汽圈的基本条件。

气体存储在火山通道下的空间内形成的喷发。岩浆在不停地运动着,有的地方上升,就会同时伴随着有的地方下降。有的地方下降,就会同时伴随着有的地方上升。运动的岩浆会向压力小的地方运动(如图4)。由于火山通道与地壳外连通,此处压力较小,此处的岩浆受到挤压过来的岩浆的推动,会在这个地方突然上升,火山通道下的空间内的气体被涌起的岩浆挤压喷发而出。这时也具备了形成蒸汽圈的基本条件。

2 制作模型,验证假说

火山喷发蒸汽圈的成因是否像我们根据吸烟人喷吐烟圈的成因所推导的形成过程呢?本文进一步用模型演示来验证(如图5)。

制作这个模型,是围绕以上四个产生烟圈的基本要素而设计制作的。1)用烟雾球产生白烟储存在储烟桶里,用小电扇推动上升气流,能让白烟溢出。2)喷发气体的动力是人提起提柄产生的动力。3)提起提柄只能产生一股气体的喷发,而不是连续着的喷发。4)瓶子口内的空间就是倒立的漏斗型空间。

工作原理:点燃的烟雾球在金属燃烧盒里产生白烟,白烟在储烟桶里存积。打开开关,叶轮转动产生上升气流,气流通过白烟通道进入内瓶,白烟充满内瓶后再进入外瓶,当白烟充满外瓶后白烟会从“火山口”冒出。这时关闭开关,手握提柄向上猛然提起,活塞堵塞内瓶口,防止气流回流,挤压白烟从外瓶口喷出,这时产生烟圈从“火山口”喷出。

(此模型已被用于地理教学,被河南省教育技术装备中心评选为参加2012年的第八届(天煌杯)全国优秀自制教具)。

本模型通过操作能够产生烟圈,也许这就是火山能够喷发蒸汽圈的真正原理。

从本模型的演示进一步发现:

2.1 模型“火山”口内部溢出的白烟气体,不能多也不能少。气体多了,喷发出的白烟一涌而出,形成不了蒸汽圈;气体少了,白烟一出“火山口”就散了。由此证明,火山能够形成蒸汽圈的喷发,气体不能多也不能少。气体多了,喷发出的白烟一涌而出,接近蘑菇云形态的烟,形成不了蒸汽圈;气体少了,白烟一出火山口就飘散了。

2.2 喷发气体的动力。模型“火山”口内部溢出的白烟气体如果多,喷发的动力就会相应增大,喷发出的白烟一涌而出,形成不了蒸汽圈;模型“火山”口内部溢出的白烟气体如果少,气体少了产生的力量就会相应减小,构不成喷射,也形成不了蒸气圈。由此可推想,火山喷发蒸汽圈的动力,要么是岩浆挤压气体溢出的动力,要么是岩浆涌起时挤压火山通道下的气体的动力。这两种动力产生的都不巨大,只能产生一股气,所以才能形成蒸汽圈。动力大了,喷发出的烟被冲散,动力小了,喷发出的烟是向侧面缓慢飘动地冒烟。都形成不了蒸汽圈。如果火山内部涌起的岩浆力量很大,那么岩浆就会喷涌而出,也形成不了蒸汽圈。

2.3 操作模型能够产生烟圈时,正是能够一股气一股气地喷发,让气体产生的不多也不少,所以模型产生的烟才不是连续着的喷发或冒烟。由此证明,火山能够喷发蒸汽圈时,气体也不是连续着的喷发或冒烟,也是一股气一股气产生的。

2.4 从摹拟火山通道下的空间不同形状实验发现,倒立的漏斗型空间最容易产生烟圈。这是因为:气流受到缩小的火山口的阻碍,形成中间与四周的速度差,才能形成气流的由中间向四边的旋转涡流。由查阅有关火山成因的资料得知:“气体物质的溶蚀作用。一般火山内部置换物质的顶层由气体构成,气体在巨大的压力下温度会上升,并开始溶蚀置换空间顶层的岩石和喷发通道中的结晶岩,使置换空间越来越大,(老的间喷火山都有比较大的置换空间)……”[3]这样溶蚀的空间形状也容易是倒立的漏斗型。由此证明,火山喷发蒸汽圈的形成与火山通道内部倒立的漏斗型空间有关(如图6)。

3 归纳总结,形成认知

总结以上的验证和论述可得出:从岩浆内溢出的或者是涌起岩浆挤压的一团气体向上涌喷时,受到窄小的火山通道的阻碍,中间的气流速度快于四周气流,形成一个旋转涡流。当这股气流冲出火山口瞬间气压减小,就会形成一股由中间向外翻卷着前冲喷射的圆圈状气流团,这就是火山喷发的蒸气圈。

那么,2010年4月冰岛埃亚菲亚德拉火山喷发蒸汽圈现象的形成是因为:

1)“冰岛位于大西洋中脊火山带,在洋中脊的火山类型中,大多情况是岩浆从上地幔直接向上,或者是到海底,或者是陆地,一般不会有更长时间的停留,岩浆补充的速率很快,释放的也很快,没有长时间的气体富集过程,所以这种分离性板块边界的火山喷发往往不会由于大量气体聚集而形成剧烈的爆破性喷发。这也是冰岛历来火山活动虽然频繁但是没有爆破型危害的原因。”[4]动力因素已具备。

2)“位于北极圈之内的埃亚菲亚德拉火山,常年被冰川覆盖。火山喷发时,内部物质与覆盖在火山口厚厚的冰川共同作用,当炽热的岩浆首先遇上含水量巨大的冰川,温度上剧烈的反差制造出大量的炙热的水蒸汽。”[5]白色烟灰因素已具备。

3)从冰岛埃亚菲亚德拉火山喷发的时间上推段,4月20日以后,已从喷烟灰转向喷岩浆的后期,已处在间歇性喷发,喷发力量越来越弱,有时岩浆已经不能溢出火山口,甚至已回落到岩浆通道的底部,在火山通道底部的空间里存储有大量的炙热的水蒸气[5]。这些因素也具备了生成蒸汽圈的条件。

当喷发力量越来越弱,弱到一定程度时,恰能喷出存储在火山通道底部空间的水蒸气时,这一团气体就构成了形成喷发蒸汽圈的所有条件,一个巨大的蒸汽圈就能喷薄而出,冉冉升起。

由此可见,火山喷发蒸汽圈的现象,形成的原因受多方面因素影响,几方面的因素同时存在并发挥作用,恰到好处,才会形成喷发蒸汽圈现象。所以,人们能观测到火山喷发蒸汽圈的现象是极其罕见的,这也是对火山喷发蒸汽圈的关注不多、未能揭示成因的主要原因。

参考文献

[1]地理时间.神奇自然:火山吐烟圈www.comgeo.net/archives/11334

[2]中国地质图书馆.火山科普知识火山成因世界火山分布.http://www.cgl.org.cn/volcano/common/causation.htm

[3]胡道雄.关于火山成因的探讨.新疆石油地质.2011,32(5):564-568

[4]魏海泉.《专家:此次火山喷发为冰岛历史规模最大》中国新闻网新闻中心与中国地震局地质研究所研究员、火山问题专家魏海泉进行的连线专访。http://news.china.com.cn/txt/2010-04/16/content_19838639.htm,2010.4.16

《火山》教学反思 篇7

火山一课，由于火山和地震都是地球内部运动引起的，因此火山的形成过程上学生看不到的，学生也不容易理解，因此在教学中很难和学生的生活经验有效结合起来，所以我应用了多媒体课件，在教学视频中，火山喷发时的声音以及岩浆的喷发、流动如身临其境让学生感受火山喷发时的震撼，集中了学生的注意力，激发了学生的探究欲望.加以课件的演示进行讲解说明，使学生很容易的了解了火山的形成过程。然后让学生全班交流学生收集到的图片和资料。使学生多方面的了解到更多有关火山的知识以及地球内部的构造。使课堂教学进行的顺利，学生兴趣更浓。

本节课我把教学的重点放在了通过实验，通过探究来认识火山的成因。我为学生准备了两组实验材料，目的是让学生体会到岩浆在受到外力挤压时会顺着裂缝上升喷出形成火山。再用土豆泥、番茄酱模拟火山喷发实验时，学生积极性很高。但是有的小组效果不是很好。课后我找到原因：在学生挖小洞时，没有挖到底部，只是在土豆泥的顶部挖了洞，就把番茄酱放入了，在用酒精灯加热时，底部的土豆泥烤焦散发出糊味，而被包裹在内部的少量番茄酱迟迟达不到沸点，所以没有冒泡的现象。我想还是没有备好学生，实验前细节问题没引导好。

通过本课教学，我想在以后教学中一定会有所改进。

火山教学设计教案 篇8

不可否认，无论是字与画还是看图读拼音识字其教学目的都是识字。然而它们的识字途径却大相径庭。看图读拼音识字的途径是：看图──读拼音──识字。笔者认为，从知识建构的角度来年看，看图读拼音识字的设计倾向于知识传授，容易导致教学过程中的重结果轻过程。因为无论是看图也好，读拼音也好都是为了达到识字这个目的，只要学生把字认了，图与拼音的使命也就完成了。

字与画的设计意图不是这样，表面上看起来，它也是为了达到识字这个目的。但结合《课程标准》来理解，你就不难发现，其设计意图不仅仅是注重识字这个结果，还包含了知识与能力、情感与态度、过程与方法在内的诸多因素。

字与画顾名思义就是说字与画之间有联系。一个与字，就明确地提示我们，教学这课不仅是让学生通过图画来认识几个字，还要在与字上下功夫。换言之，就是要想方设法引导学生找出字与画之间的联系。即：先引导学生通过观察画面内容和字形结构来思考画与字之间有什么必然的联系；再通过画与字的联系来建立字的概念（包括读音）；与此同时引导学生通过观察由画到字的各个变化环节来感受知汉字的演变过程；再通过汉字演变过程来感悟汉语文化的神奇和邃远，从而激发学生学习汉字的兴趣。在这里贯穿整个学习过程的有想象力的培养，有学习方法的渗透，有探究意识和学习兴趣的激发等等。

兴趣是最好的老师。当学生的思维在形象的画面与象形的文字之间游历的时候，那种像与不像，似与不似的形象感知所激发出的好奇心、新鲜感必将升华为一种兴趣、一种求知欲。这种兴趣和求知欲又必定会发酵成一种催化剂，引发学生去积极思考，主动探索。所以从这个意义上说，字与画的设计既注重了教学结果又注重了教学过程。这就是字与画与看图识字的区别所在。

公职人员行为失范的火山理论 篇9

任何国家,公职人员行为失范的现象盛行,难以立国;任何政党,公职人员行为失范的现象猖獗,难以立本。中国共产党从建立以来就始终重视党性的纯洁,严防“行为失范”现象的滋生、蔓延。在新中国发展的不同历程中,该现象时露头角。建党之初,中国共产党对于“行为失范”问题的探索初见端倪。“安源路矿工人运动是全国第一次工运高潮中的重大事件,谱写了中国工人运动历史上的辉煌篇章。安源党组织和安源工人以义无反顾、敢为人先的革命精神,创造了我党历史上许多的首例和首举,特别是在开展反公职人员行为失范工作方面,开创了我党这一工作历史的先河。”[1]国内就“公职人员行为失范”这一问题的研究已是众说纷纭,而“失范”的典型行为,主要是公职人员的腐败、以公谋私等等。

胡鞍钢在《行政垄断、寻租与腐败--转型经济的腐败机理分析》中对“转型期经济中的腐败现象”进行了新的分类,并且初步研究了“行业垄断的经济损失规模及租金耗散”等问题,提出:“要想从根本上遏制、战胜腐败也只能通过制度建设来达到”的观点。胡鞍钢在《公务员腐败成本-收益的经济学分析》中明确地指出:“腐败的根本原因是目前的制度安排缺陷,导致腐败成为“高收益低风险”行为,而廉洁成为“低收益”行为,同时公务员缺乏对国家的“信赖感”,对退休后生活的“安全感”和长期收益的“信任感”。防止国家公务员腐败的根本措施是通过制度创新,使腐败成为被查出概率极高,政治风险极大经济成本极高,逃避受到法律制裁惩治的程度极小,个人及利益相关者的精神或名誉受到严重损害的行为,同时,使公务员说法能够获得较高的收益。”[2]

钱颖一也指出:“想把我们经济社会中的‘以公权谋私利’这种现象减少到最低程度,更重要的一种体制改革,还是在于‘减少公权的数目’,缩小政府的规模,减少花公家钱、‘玩’国有资产的机会,把更多的事交还给个人与市场去做”。

虽然在国内对该问题的相关研究成果很多,但是却并没有一个有关“公职人员行为失范”问题的系统性的理论。为了弥补这一空白,本文总结汲取前人研究经验,并在此基础上,提出了公职人员行为失范的“火山理论”。

1“失范火山”的定义

“失范火山”指的是公职人员以手中撑握的人民赋予的权力为工具,以公共资源为对象,以获取私人利益或损害公众利益的一系列违法、违背人民意愿的活动,在社会中的沉淀。这里提到的“公职人员”指的是所有参与公共权力运作的人。“人民赋予的权力”指的是一切社会公共权力。“公共资源”指的是所在关系到人民利益和社会共同利益的公共权力。所有这些撑握着公共权力的人,在对公共权力运作的“失范”过程中,大多是以谋取私人利益为目的,侵害人民的权力,危害人民的幸福生活和社会的稳定。如果我们在对待“失范”这一问题上没有认真地加以处理,我们的公共职能部门便会失去信用,治下民众的情绪就会受到一定的刺激,最终的结果便是导致“火山”的爆发———群众的不满和反抗。

2“失范火山”的形成

“失范火山”要形成,就要有填充它的大量的岩浆,这些岩浆主要由以下几条“熔浆流”汇聚而成。

第一个熔浆流:对大量公共资源开发和使用的监管不力导致收入分配不均。第二个熔浆流:公共职能部门内部文化的畸形化发展。第三个熔浆流:市场竞争机制不规范,导致大量中小企业不能健康成长。第四个熔浆流:国家监督机制不完善。第五个熔浆流:信息极为不对称现象的存在。第六个熔浆流:公职人员自身水平的限制。

3“失范火山”的治理

3.1 健全和完善相关法律法规,使得对公职人员行为“失范”的

界定和处置有法可依,并以法律的形式,监督和保障公共资源的合理开发和利用。同时建立强制性的公职人员行为准则,以限制和规范公职人员的行为,严惩公职人员的行为“失范”。

3.2 提高行政职能部门的公信度,形成良好的内部文化,使公职人员在部门内能够健康发展;

同时使群众对行政职能部门报有信心,愿意响应其各项政策的制定和实施。更要提高行政职能部门和公职人员的政策执行力,加大对不执行者和运用非法手段执行者的惩处。

3.3 注重公职人员业务素质和业务能力的教育培养。

对公职人员要进行长期地、大力地培训,来增强其相关业务的素质和能力。同时,与之相适应的是要建立科学的选拔和任用机制,避免出现真正有素质和有能力的人员被拒之门外。

3.4 行政职能机构应退出有利可图的市场领域,做到让利于民,

而非与民争利,将资源的分配权还于市场,这也就不给公职人员提供谋取私利的可乘之机。但行政职能部门对市场的监管力度要加强,要适时、适度、有效地起到宏观调控的作用,并运用司法手段,严惩各种“失范”行为。

3.5 加大媒体和民众的监督力度。

应适当给予新闻媒体机构更加宽泛的报道权限,加大媒体和舆论对行政职能部门与公职人员活动的监督力度。与此同时,行政职能部门也能够在媒体和群众的反馈声中,了解群众的心声和需要,从而使相关政策的制定和实施能够更加的合理科学。

总之,只有通过采取各种有效措施,才能防止公职人员行为失范现象的出现,也就从根本上断截住了各条熔浆流的汇聚,进而防止“失范火山”的形成,避免“火山爆发”这一严重后果的发生。只有这样,才能够促进社会平稳、快速、和谐、健康、持续地发展和进步。

参考文献

[1]黄仂.我党反腐倡廉历史上最早的成功探索[J].党史文苑,2007-4-20.

火山教学设计教案 篇10

教学建议：

火山是一种自然现象，火山给人们的生产和生活造成了一定的伤害，同时一些火山资源还可以被我们人类利用。对于火山的爆发原因及原理等，我们还需要进一步的探索。本课通过制作“自然探索——火山”的专题网页，使学生能够从多方面了解火山的相关知识，以内容丰富，形式多样的网页形式来表现主题。从中学会利用“交换图像”功能编辑图片，实现一些特殊的信息呈现效果。

1.导入

课前教师可以演示有关火山喷发的视频或图片，让学生对了解火山产生兴趣。

2．设计页面

本课网页形式比较复杂，内容很丰富。呈现的效果不要杂乱，合理安排文字、图片等形式的信息。页面形式可以多样化，文字和图片可以混排，采用图文形式介绍有关火山的信息，更形象地向人们展示火山有利和不利的两面。使用图片信息，可以使人更有兴趣了解信息。

3．设置“交换图像”

对图片设置“交换图像”，可以在较少的图片空间显示更多的图片。减少页面空间，表现更多信息。教材中介绍了两种设置交换图像的方法，比较两者的不同。使用“交换图像”，可以减少图片的呈现空间，可以在有限的空间内展示很多的图片，也可以显示图片信息的丰富。利用图片表达信息，可以达到生动形象说明问题的目的。

4．关于交流

讲课地震与火山 篇11

以前我从来没有经历过地震，连想都没有想过，一直觉得自己不会遇到这么大的灾难，可是明天是怎么样的我们永远无法预料，是生是死，任何人都说不清楚，所以我们只有认真过好今天，因为你虚度的今天是昨天死去的人无限向往的明天，著名企业家阿里巴巴总裁马云有一句经典名言：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝大多数人都死在明天晚上，看不见后天的太阳。所以同学们珍惜你拥有的每一天，做你该做的事情。对于像地震这样的大灾难我们无法预料会在什么时候哪个地方遇到，但是我们可以总结前人的经验，做好防御工作，将地震带来的灾难降到最低，首先我们必须了解地震，这样才能做到知己知彼，百战不殆。请同学看ppt上面的震源和震中示意图，不要看书上面的文字解释，思考并且讨论以下三个问题：

1、用自己的话说出什么是地震？（地震就是地壳岩石在地球内力作用下发生的断裂或错位而引起的地面震动现象）（多点几个同学说一说）

2、，地震由哪些要素组成，用自己的话给这些地震要素下定义？（震源（）、震源深度、震中、震中距）

天池火山温泉逸出气体观测与研究 篇12

1 天池火山地质概况

长白山天池火山位于长白山脉最高峰由主火山口天池及周边寄生火山组成, 是目前我国境内保存最为完整的新生代多成因复合层状火山, 地理坐标北纬41°20’~42°40’, 东经127°00’~129°00’。火山锥体半径20km, 顶部是塌陷式的火山口, 火山口内积水成湖—天池。天池被16座山峰环抱, 最大海拔2749.5m, 水面高度2189.7m, 平均水深204m, 最深373m, 蓄水20.4×109m3, 是世界最大最深的火山口湖, 是松花江、图们江、鸭绿江三江之源[1]。

长白山天池火山作用可分为早期造盾阶段、中期造锥阶段和晚期造伊格尼姆岩阶段。据史料记载长白山天池火山历史上曾有过多次喷发并曾造成巨大灾害, 主要有1199年至1200年的大喷发和1668年及1702年的中小规模喷发。其中1199年至1200年记载的喷发与科学考证相吻合, 被国内外学山学术界认定为全球两千年以来全球规模最大的喷发之一[2]。经人工地震测深研究发现, 长白山天池火山区地壳上部存在3个明显的P波低速层, 应为岩浆系统, 体积占天池火山区地壳上部的2%~4%, 其中位于9km~15km深度附近的低速层范围最大[3]。波速度层析成像研究认为, 天池火山口下方地壳内的岩浆仍以“活动”状态存在。表明天池火山是一座具有潜在喷发危险性的活火山。

2 天池火山流体和地球化学监测研究的基本情况

(1) 研究起始时间:长白山天池火山监测站自1999年6月开始使用进行温泉逸出气体的观测和研究工作。

(2) 观测仪器:1999年6月至2007年5月使用SQ-206型气相色谱仪, 2007年6月起采用新型的SP-3420型气相色谱仪进行观测。辅助仪器为测量温泉水温的DF-201型多功能数字温度计。

(3) 取样点分布:长白山北坡聚龙泉温泉区对15#、9#温泉, 西坡锦江温泉1#、2#泉, 湖滨温泉。 (见图1)

3 逸出气体与火山地震活动的对应关系

长白山天池火山监测站根据温泉逸出气体释放数量及各类气体对岩浆活动的灵敏程度, 选定HE、H2、O2、N2、CH4、CO2进行观测。取样以北坡聚龙泉为主, 是常年监测, 气体取样间隔一般为3~7天, 根据火山和地震活动情况加密观测;锦江和湖滨温泉受大雪封山和交通不便等条件限制仅在夏季取样, 为辅助观测。我站经过10多年来的观测研究, 发现所选的5种温泉逸出气体含量在火山地震前后均均有不同程度的异常变化, 其中He、H2的变化较为明显。

2003年至2004年He、H2含量同步出现大幅度上升异常, He抬升了650ppm, H2含量抬升了2700ppm, 在此期间火山地震活动频繁, 2003年共发生火山地震1293次, 2004年发生火山震727次, 并于2004年12月17日发生了ML4.4级构造地震, 该地震发生后He、H2含量恢复到2002年的水平 (见图2、图3、图4) ;2005年4月15日长白山天池火山又发生了ML4.0级构造地震, He、H2含量同步出现大幅度上升异常, He抬升了300ppm, H2含量抬升了800ppm, 之后又恢复正常水平 (见图2、图3、图4) ;2006年10~11月He、H2气体浓度又同步大幅度上升, He抬升了400ppm, H2含量抬升了300ppm, (见图2、图3、图4) 同期发生了以10月16日ML2.5级和11月11日ML2.6级构造型火山地震为代表的火山地震震群, 震群发生后, He、H2又恢复了正常水平。 (见图2、图3、图4) , 以上震例均证明了温泉逸出气体浓度的变化对岩浆和地震活动的敏感性。

4 结语

He, 是一种稀有气体, 无色、无臭、无味。它在水中的溶解度是已知气体中最小的, 也是除氢气以外密度最小的气体。氦在空气中的含量为0.0005%, 化学性质十分不活泼, 通常状态下不与其它元素或化合物结合;H2是世界上已知的最轻的气体。它的密度非常小, 只有空气的1/14, 即在标准大气压, 0℃下, 氢气的密度为0.0899g/L, 在高温、高压下, 氢气甚至可以穿过很厚的钢板。因而这两种气体是近代火山和现代构造活动区地下逸出气体中最重要、最值得重视的微量气体成分。火山监测站的实际监测表明, He、H2在2002年至2005年发生的较为频繁的火山震震群事件和2006年发生的火山地震震群事件中, 温泉逸出气体组观测已经捕捉到了相应的异常现象, 进一步证明流体和气体地球化学观测方法对火山活动观测的重要性和有效性, 可以在未来的火山地震和火山喷发预报中发挥重要的作用。

摘要：流体和气体地球化学方法中是国际公认的火山监测的有效方法之一。长白山天池火山监测站十多年来的监测表明, 流体和气体地球化学中的温泉逸出气体成分变化和水温变化与火山地震活动有较好的对应关系, 可以在未来的火山地震和火山喷发预报中发挥重要的作用。

关键词：流体和气体地球化学,逸出气体,火山地震活动

参考文献

[1]武成智, 等, 长白山天池火山灾害与防御[J].山西地震, 2009, 10.

[2]张先康, 等, 长白山天池火山区岩浆系统深部结构的深地震测深研究[J].地震学报, 2002 (2) .