小学教学计划参考

小学教学计划参考（共8篇）

小学教学计划参考 篇1

常规教学管理是学校教育教学管理工作重要一环，通过常规教学的常抓不懈才能使学校的各项管理工作步入正常化的轨道，逐步打造出一支业务过硬的教师队伍，建立健全完善的管理机制，养成严谨求实的学风，才能提高教育教学质量。强化才能养成、规范才能常态。常规工作在于平时一点一滴的积累，要真抓实干，求真务实，杜绝那种走形式、走过场的不良现象，只有这样，常规工作才能结出丰硕的果实。

一、持之以恒抓常规

常规工作是教育教学管理的基础，实行常规管理的重要目的是维护学校良好的教育教学秩序，使全体师生养成良好的行为习惯。学校常规管理抓得实，学校的教育教学工作就井然有序，就为提高教育教学质量提供了可靠的保证。常规管理是形成优良的校风、教风、学风的前提和基础。因此，必须把常规管理作为学校管理的基础性核心内容，以实现学校人、财、物的最优配置，发挥出最大的办学效益。学校无论在什么情况下，都不能放松常规工作。常规管理必须依靠制度来约束，通过长期的坚持形成良好的习惯，要制订严格的量化考核制度，做到公正、公平、公开，从而形成全体教职工自觉遵守的井然有序的工作氛围。

二、结合实际抓常规

抓好常规管理，要结合学校实际，以激发教职工的积极性和主动性，从而真正将常规管理工作落到实处。第一，要不断创新。常规工作不是一成不变的，要常抓常新，要根据时代的变化和教学改革的实际，不断赋予常规管理以新的内容。第二，要处理好常规与教育教学的关系。学校管理应确立“规范管理、养成教育、注重基础、全面发展”的理念，要尊重教育和学生的自我意识，坚持以人为本，多在引导教育上下功夫，在管理上要更多地关注教师和学生的成长，营造宽松的环境，千方百计地为教师搭建平台，创造机会，促使其不断向前发展，想方设法为学生提供更宽广的舞台，充分释放学生的活力和创造力。第三，要适时指导。由于自身能力以及工作经验等方面的原因，有些教师的教育教学活动暂时还不能达到学校的要求，作为学校管理者要及时发现，从方法上甚至是具体事务上给予热情的指导和帮助，帮助教师尽快成长。如果一味地苛求，过多地进行批评指责，不利于产生良好的教育和管理效果。

三、教育科研促常规

教学是一门艺术，教师教学艺术的提高是无止境的。要引导教师转变观念，把教育科研和课堂教学改革紧密结合起来，提高课堂教学效果，从而真正把教育科研作为一项常规工作抓实抓好。

（一）认识教育科研的重要性

许多教师习惯于闷头教学，以不变应万变，不注重通过教育科研提高教学水平。实际上，教学工作是一门专业性和实践性都极强的工作，在教学中会面临很多的疑难和困惑，作为运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育教学中的问题进行研究的教育科学研究，其目的与功能正是解决教育教学中的问题和矛盾，提示教育的特征与本质，以利于我们科学地改进教学方法，提高教学质量。课堂实践教学离不开教育教学理论的指导，而课堂实践教学反过来也会促进教育教学理论的提升。因此，积极开展教育科研，是学校常规管理的重要内容。

（二）明确教育科研的可行性

教育科研并不只是教育专家才能做的高不可攀的事情，每一位教师都有条件也有能力进行教育科研。而且，从实践来看，许多一线教师在教育科研上不缀耕耘，取得了不俗的业绩。教师每天处于生动的教育实践当中，能够接触到大量的丰富的教学案例，有着专业科研人员所没有的得天独厚的优势条件。所以，只在教师能真正静下心来，勤于学习教育理念，加强教学反思，扎扎实实开展研究，就一定能够取得相应的成果，基础教育一线教师的教育科研是大有可为的。

（三）注重教育科研的实效性

一线教育的教育科研必须紧密结合教育教学实际，切忌好高骛远、华而不实。应当明确，教育科研的价值不完全在于教师在刊物上发表了多少教研文章，不完全在于在论文评比中获得了多少奖，也不完全在于在公开课竞赛中获得了多好的名次，其核心价值在于老师通过教育科研转变观念，提高教育教学能力和水平，真正能够探索出一定的教育教学规律，使教师确立起正确、科学的教育科研价值观。

（四）创新教育科研的方法

一是大力开展常规性的活动。比如：要求每一教师必须读一本教育理论著作，积极参与课题研究，经常性开展校内观摩课，每学期在校园网上发表一篇教育教学论文等，学校可制定教研活动细则，引导和规范教师的教研活动，促进教师在循序渐进的教研活动中，逐步提升科研能力。二是要发挥群体的力量，形成合力，共同提高。教育科研重在营造一种氛围，可组织备课组、教研组为核心开展课题攻坚，搞规模科研。多开展一些集体教研活动，互相交流，可提出一些问题如“班级学困生转化的途径与思路”“教学生活化的思考”等供大家研讨，通过思想的碰撞和观点的激荡，提高教师对教育科研的认识，提升教师的教育教学理念，改进教师的教育教学方法。三是开展岗位竞赛教活动，采取“走出去、请进来”的方式，开阔教师视野，加强业务学习交流。

总之，加强和落实常规管理，不断提高办学水平和质量，是学校自身发展的需要，也是社会对学校的期望。我们一定要加大常规管理工作的力度，自我加压、持之以恒，不断解决实际问题，强化教研科研的引领作用，使常规管理始终在规范化、科学化的轨道上运行。保障。教研组和教导处定期对教师备课、作业等进行检查或抽查，确保备课和作业设计、批阅质量。

2、学校按照国家课程计划，完善课程管理，开全了课程，开足了课时。

3、抓好备课改革制度。学校围绕“有效备课”，达到有效备课要求，利用集中学习和自主学习的形式，使各层次教师明确了教育局各学科备课要求，还要求教师积极钻研课标，把握课程标准，熟悉教材，摸清学生思维、认知特点，选择合适教法，备好每节课，努力达到课堂教学的最佳效果。

本学期学校从教师备课入手，及时检查、督促、指导教师备课，做到环节齐全，突出实效。期末还开展了优秀案例评选活动。

4、抓好学生作业设计和批阅工作。开学初各教研组围绕教育局“有效的作业设计与批改”开展研讨活动。学校并重新修改了学校“各学科作业要求、设计、批阅要求”。特别在学生作业设计上，要突出科学性、合理性、、层次性、有效性。教导处对学生作业进行了不定期检查，学生作业做到了全收全改，勤批细改，格式也符合学校要求。我校数学组12位教师还积极参加了中心校组织的“有效作业设计”竞赛活动。

5、抓好有效教学、有效课堂组织形式。要求教师向40分钟要质量，在认真备课的基础上，依据备课流程上课，坚决杜绝了无备课上课和上课不带教案上课的现象。课堂上教师活动时间和学生活动时间处理比较合理。教师教学以培养学生能力为目标，教给学生学习方法，注重学生有效评价，使学生爱学，喜学，从而提高了课堂教学效率。

6、经过教导处对教师备课的检查中看出，反思次数达到要求。学期末每位上交了1—2篇成功的教学反思。

（二）促进教师专业成长和素养提升

1、切实加强教研工作，扎实推进校本师资培训。教导处以教研组为载体，组织教师讨论教学中的盲点，确定校本师资培训内容。另外，各教研组围绕六个“有效”开展主题教研活动，认真观察并分析备课、课堂教学的变化和发展，潜心研究，突出实效。

2、加强教师专业知识的学习，不断提高教育教学能力，提高教师专业素养和师资队伍的整体水平。我校各教研组充分利用本学期前三周的教研时间组织教师学习了20xx版“最新课程标准”，了解剖析教材，掌握所任学科的教学特点。

3、学校为教师外出学习、听课搭建平台。积极组织教师参加中心校及区、市教培中心的各种培训，不断汲取新的血液，促进教师专业提升。积极参加网络培训活动，我校全体教师从 9月1日起参加了我市机关及事业单位在职干部施行网络远程培训及在线读书活动。14位教师参加20xx国培学习。

4、积极组织教师开展教育教学交流活动，本学期我校龚美军、华丽娜等13位教师外出参加了培训活动，12月9日全校教师参与了教育局在我校开展的“与专家携手，与名师同行”六个有效校本研训活动。教师回校后能及时写出培训研修日志，并在组内交流。

5、开展骨干教师和学科带头人帮扶活动，不断了提高青年教师的教育教学能力。

（三）加强教研组建设，提升教育教研活动。

1、教研组要把“提高教学质量”作为学科教研活动主题，扎扎实实开展教研活动。本学期教研活动在开展常规活动的基础上继续以教育局“六个有效”为主题，以“磨课”形式开展活动，做到了磨课有计划，有流程，课堂观察量表分工明确，可操作性强。虽然活动受到了标建工作的影响，但是在校领导、教研组的努力下，完成了“磨课”活动，并写出了磨课心得在组内开展了交流。

2、以课改为抓手，以课题研究为载体，努力提高教学水平。我校本学期以开放性为主，各教研组围绕六个“有效”，以努力提高“六个有效”为目标，确定了各组教研主题。（教研做到了活动有计划，有运行过程。

开学初，根据“阿干镇中心校微型课题研究实施和管理办法（试行）”的要求，组织教师认真学习，80%的老师申报了个人微型课题研究。

（四）全面提升教育教学质量

1、强化质量意识

通过抓好教学常规外本学期我校做了如下工作：

（1）教导处建立健全各种检查机制，加强早读指导力度，下发早读安排表，不定期检查教师指导早读情况。加强综合学科管理，提高综合学科教学质量，我校建立了各种检查项目，进行检查、督促，要求教师上好综合课。为了检测综合学科教学质量，我校期中对综合学科进行了检测评价。

（2）做好学困生辅导工作，建立健全辅导计划，教师制定出了切实可行的补困措施，积极辅导，对全面提高合格率和优秀率奠定了基础。

2、进一步加强体育、艺术以及卫生工作。全面推进学生体质监测工程及阳光体育工作，冬季长跑活动，确保学生每天活动不少于1小时，保障了学生身心健康。

3、继续开展好“乡村学校少年宫”活动工作，参加少年宫组织的各种培训和竞赛活动，全面提高学生的综合素质。

（五）加强学校文化建设，丰富学校内涵

以我校以创建市级标准化学校为锲机，注重校园文化建设，设计了校徽，安装了楼顶字、美化了围墙等、注重想象力的塑造。使校园文化更浓，校园环境更美。

全校师生树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识，开展教师读书工程，学生经典诵读活动、在学校中形成了一种读书的文化氛围，初步形成了独具特色的学校文化。学校定期召开了师生“读书”交流活动。

（六）完成教育教学情况：

通过期末质量监测。我校语文 数学 英语综合学科

四、存在问题和今后的打算

（一）存在的问题

1。缺少专职音乐、美术、心理健康教师。

2。在为教师的成长与专业化发展创造条件搭建平台上还需加倍努力。

3。学校管理在精细化上还需进一步加强，在细节上要进一步深化。

4。教师教学反思力度不够，教科研意识不强，能力有待提高，管理有待加强。

5、教研活动实效性不强，缺乏积极主动的活动意识。

（二）今后的打算

1。努力改善办学条件，提高学校资源利用率。

2。不断深化办学理念，使办学理念成为师生的自觉行为。

3。加强师资队伍建设，配备专职的心理健康、音乐、美术等教师。为教师发展搭建更广阔的平台，促进教师专业化发展，促进学校可持续发展，实现学生、教师和学校的共同发展。

4、加强教育教研能力，加强教研组建设，在课题研究方面加强管理，使教师成为研究性的教师队伍。

小学教学计划参考 篇2

我并没有忘记在我初为人师时，“数学教学参考书”给予我的帮助，那时年轻的我，捧着“数学教学参考书”如同捧着《圣经》，它确实在我的成长过程中给予我很多的帮助．我也知道，今日仍然有许多如那时的我一样的年轻教师，是多么渴望有一本乃至数本能够给自己莫大助力的优秀“数学教学参考书”，帮助自己度过教师生涯的断乳期．仅此而言，“数学教学参考书”实在有其生存的权利的，而且，在今天相当部分青年教师底气不足的背景下，“数学教学参考书”有助于培育一支合格的教师队伍，是功德无量之事．然而，也曾经多次提到不少同行，甚至是颇有造诣的资深教师不无激情的说道：没有“数学教学参考书”误事，有了“数学教学参考书”坏事．

所谓的数学教学参考书是指提供给教师教学使用的参考书，它可以是教材内容的解读，可以是课堂教学设计，可以是解题分析与方法的归类，可以是教案，也可以是一些有价值背景的备课资料等等．这些东西，能够给教师正确地进入教学内容、进行课堂教学提供很好的导引作用和参考作用，给教师提供形成自己的思想和个性化教学的基础性支持，就此而言，“数学教学参考书”确实是有价值的．也正是“数学教学参考书”的这种参考价值，几乎每个教师案头都有一本或几本数学教学参考书，刚步入教坛的年轻教师更把数学教学参考书当成了理解教材、选择教法、设计教案、布置作业的重要依据．也正因为如此我们学校今年漏订了数学教学参考书，许多教师因为没有了用惯的“数学教学参考书”而感到“捉襟见肘”．可见没有“数学教学参考书”确实会误事．我们实在无法拒绝“数学教学参考书”．

但目前的“数学教学参考书”，似乎成事者少，败事者多．以苏教版高中数学实验教材为例，目前我们可以看到的数学教学参考书有苏教版配套的教师教学用书，有的是教辅资料改编的教学用书如不少教师（还有学生）手里有的王后雄主编的《教材完全解读》、薛金星主编的《中学教材全解》、任志鸿主编的高中新教材《优秀教案》等等，确实良莠不齐，较为普遍存在以下一些问题．第一，是整个教学构想往往只有技术层面的东西，没有思想，缺少理念，没有思考的分量，难以给教师真正的启迪，而本来“数学教学参考书”的真正价值就在于编者在教材内容的解读、教学理念方面个性思考；第二，是基本思路、教学手法的雷同，缺乏个性；第三，缺少课堂结构的指导，一堂好课既需要有整体性，做到浑然一体，不要有层次性，做到行云流水，这就需要“数学教学参考书”给予有效的指导，除了教学目标的合理确定外，还需要有过程的指导，如通过设计“问题链（串）”等形式给教师提供支持，但现在很多“数学教学参考书”在这方面几乎都是空白的；第四，部分“数学教学参考书”对教材的理解有问题，这是最不能容忍的；此外，还有教学目标的模糊现象，表达的准确性问题，甚至有的“数学教学参考书”还出现一些常识性的、科学性的错误，这些都在不同程度上影响“数学教学参考书”的价值和作用的发挥．

信息时代的“数学教学参考书”，又增添了“网络病”．在当今信息技术飞跃发展的年代，我们数学教学借助网络是非常必要的，它能够有效的提高教学效率和效果．但如果过分依赖网络，就大有问题了，因为网络提供了资料搜索的便利，所以现今不少“数学教学参考书”都增设了“相关链接”模块，这也是合理的，也是很有必要的，但问题是这一板块往往由于缺少自己的整理筛选以及充分的思考与组织，缺少自己的思想成分而成了资料的堆砌．这对解读教学内容、组织教学的帮助并不大．在信息获取非常方便的今天，这样的“相关链接”就没有存在的必要了．

其实，我们还是需要“数学教学参考书”，只是我们需要有真正价值的优秀“数学教学参考书”．

我想，优秀的“数学教学参考书”首先是科学的．优质“数学教学参考书”应该是尊重数学学科特点、把握教育规律的，应该体现符合当前数学教学实践的具有先导性的教学理念；优质的“数学教学参考书”要准确解读教材、挖掘教材的深层内涵，它还能够导引教师更深入地解读教材；优质“数学教学参考书”还要注重课堂结构的设计，注重研究如何做到课堂教学中知识、能力、情感、态度等多种因素的统一；“数学教学参考书”还要注重课堂预设与生成的有机融合，比如想象学生可能会产生的哪些反应，鼓励教师及时捕捉学生的“火花”，设计一些预案，调整教学环节，而不是让生成“屈从”于预设，压抑学生听课过程中参与的热情和智慧的火花等等．

其次，优质“数学教学参考书”应该是个性化的．“数学教学参考书”忌讳千篇一律，但现今的“数学教学参考书”却往往千篇一律，因为这种“数学教学参考书”编写最省事也最省力，正好符合今天这个浮躁的时代．但是，“数学教学参考书”的缺乏个性，带来的是课堂的千人一面．现在有些公开课，缺乏鲜明的个性，教学框架、教学环节、教学设计以及板书设计缺乏新意，教师在这些课上展现出来的是匠化而不是创新，“家常课”就更是如此，这与教师长期受那些缺乏个性的“数学教学参考书”的影响有直接关系．因此，如果“数学教学参考书”编写者本身对教材的分析、解读、关照和赏析缺乏个性感悟和独立思考，没有自己的真实感受，教师怎么可能从中得到对教材内容的深刻领悟，怎么可能形成自己独特的课堂风格？没有个性的“数学教学参考书”必将带来没有个性的课堂．

再次，优质的“数学教学参考书”应该是有丰富的思想内蕴的．今天这个时代，资料的获取已不是件难事，任何一节内容（一个知识点、一个数学概念）或一道数学题，在搜索网站一查与之相关的分析材料乃至教学设计和课堂实录、解题方法应有尽有，比“数学教学参考书”有限篇幅所能够提供的要多得多，如果“数学教学参考书”依然是主要或者仅仅做一些整理编辑工作，那是远远不够的．今天的“数学教学参考书”，需要的是思想，是深入的思考，是智者的灵光闪现，是思想者的智慧结晶．因此，“数学教学参考书”不应该就事论事按部就班地指导教师，而应该有思想的丰富性，有开拓的广度和挖掘的深度．

最后，优质“数学教学参考书”还应该是具有广阔思维空间的．“数学教学参考书”只是教学参考，而不是代替教师去思考，更不能代替教师教学课堂教学设计，甚至成为教师现成的教案，这样的结果不是帮助了教师，而是害了教师．“人是会思想的苇草”，教师更应该是，因而优质“数学教学参考书”应该运用各种方式，如通过设计问题链（串）等，提供支持性框架，构建思考的平台，给予教师广阔的思维空间，促进教师与教材的对话，帮助教师与课程对话，形成教师与学生的多层次互动，使教师真正成为思想者，成为“师”而不是“匠”，这样的“数学教学参考书”才是“善莫大焉”．

我希望，我们的“数学教学参考书”，不再是网络资料的堆砌，不再充斥着人云亦云的学舌，不再是不同观点、不同理解莫衷一是的杂烩．

我希望，我们的“数学教学参考书”，有更多深入的精辟的教材解读，有更多独到见解的个性化课堂教学设计，有更多的课程意识，有更多的思考与思想的含量，有更鲜明的自我色彩．

我还希望，我们的“数学教学参考书”能真正起到教材解读的导引作用，课堂教学的参谋作用，教师专业成长的引领专业．

《中国音乐史教学参考图库》评介 篇3

然而，近30年来出土的音乐器物，以其直观性极大促使了音乐史教学的形象化，同时也为进一步的研究工作带来线索和方便。曾侯乙编钟的重见天日使我们可以直观的领略到周代“诸侯轩悬”的壮观场面。编钟的实际发音可以清楚地告诉我们几千年前的音乐律制，河南贾湖舞阳骨笛的出土不仅凸显了古代先人的智慧结晶，而且还将中国七声音阶的使用推至距今八、九千年以前。这些重大的音乐考古发现使得数代学者的研究面临新的课题，导致传统的依靠文献记载研究的先秦音乐史有改写的必要，以这些学者的研究成果为材料的中国古代音乐史教学也有了更新资料、修正观点的需求。《中国古代音乐史教学参考图库》软件（以下简称“图库”）正是顺应此需求而问世的产物。

“图库”是中国音乐史学会会长、音乐考古学家王子初设计、编撰的教学软件。作者在长期的音乐考古研究中积累的大量资料成为《图库》的坚实基础，全面展示了中国音乐史的最新研究成果，弥补了目前中国音乐史教学的缺憾，为中国古代音乐史研究者和教学者获得珍贵历史物证提供了方便。

此软件的特点是条理性和清晰性。作者根据中国古代社会音乐主要的表现形态，将中国音乐发展的基本历程分为7个篇章：原始乐舞篇、钟鼓礼乐篇（上），钟鼓礼乐篇（下）、竽瑟相和篇、歌舞伎乐篇、戏曲散乐篇和弦索声腔篇。每篇按照内容需要分为多个子目录，框架明确、条理清晰，每幅图片都配有简明扼要的文字介绍，并注明相关出处，便于更进一步查找学习或研究。

典型性、代表性是此教学软件的特点之二。作者王子初先生长期奋战在中国音乐考古学研究的前沿阵地，积累了数以万计的中国各个历史时期有关音乐史的重要物证和最新考古发现资料和图片，本软件采用的743幅图片可谓精心挑选出来的最具有音乐各个历史阶段代表性的图片资料。除了有大量摇响器、骨哨、骨笛、编钟、编磬等大家熟知的乐器图片与资料外，还有许多我们熟名不熟物的乐器，诸如律管、钲、建鼓、篪等乐器的实物图片，以及岩画中的各种音乐形象，例如在新疆呼图壁康家石门子岩画上记载了古代先民的祭祀乐舞场面和追求种族繁衍的生殖崇拜图景，从内蒙古哈日那沟岩画中我们可以看到姿态各异、手持动物尾毛的众多舞者围着羊或狗等动物群舞的场景。另外还有一些鲜为人知的记载音乐历史的器物，如长沙五一路乐舞人铜灯、吹竽击筑人纹印等。

特点之三是实用性。考虑到教学当中的实际运用，本软件设有方便的搜索路径，可以直接点击打开任何一张相关图片，也可以根据篇章内容查找相关图片资料。更为重要的是细心的作者考虑到教学课件制作时图片的运用，软件当中的每一幅图片都设有下载保存功能，实实在在的成为教学的好帮手。

小学一年级数学教学计划参考 篇4

一、班级孩子情况分析

本学期任教一（1）班数学，本班共有孩子36人，其中有11人是住宿生。由于刚离开幼儿园，进入小学开始学习生活，孩子们短时间内还不是很适应，几乎每个人身上都或多或少的带着几年幼儿园生活所养成学习和生活习惯。如：上课随意走动；随意说话，不听教师指挥；读、写方面的要求等。还有，本班有近1/3的住宿生，这些孩子在7、8岁就要离开家长独立生活，更是要有一个适应过程。这些都需要和班主任及其他任课教师一起慢慢引导，让每个孩子都能尽快适应小学阶段的学习和生活。

二、教材分析

（一）、教学内容

按照一年级刚入学儿童的学习水平，一年级上册教材具体安排了 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个方面的教学内容包括。具体如下：

（1）数与代数领域。

知识与技能：认识20以内的数。一位数的加法和相应的减法(包括连加、连减)；加法和减法的含义。认识钟面及钟面上的整时。

解决问题：联系加法和减法的含义，解决求和、求剩余的实际问题。

（2）空间与图形领域。

知识与技能：比较物体的长、短，高、矮，大、小，轻、重。认识上、下、前、后、左、右。直观认识长方体、正方体、圆柱和球。

解决问题：简单几何体的分类。确定和描述物体所在的相对位置。

（3）统计与概率领域。

知识与技能：物体的简单分类。象形统计图。简易统计表。

解决问题：对简单事物进行分类、整理，用象形图或简易表格表示整理的结果。对统计结果进行简单的说明。

（4）实践与综合应用。

有趣的拼搭(实践活动)。

丰收的果园(综合应用学过的知识解决实际问题)。

愉快的周末(综合应用本册有关知识解决实际问题)。

从上述内容可以看出，与过去的第一册教材相比，不仅“数与代数”领域的内容有许多变化，而且还大幅度增加了“空间与图形”、“统计与概率”这两个领域的内容，并加强了实践活动和综合应用知识解决实际问题，以适应课程改革与孩子发展的需求。

（二）、教材特点

本册教材为了适应新时期对教育的要求，贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实《数学课程标准》的基本理念和各项规定，促进孩子全面、持续、和谐的发展，对教学内容和教材编写作了精心的安排，具有如下几方面的特点。

1.科学安排教学内容，使教材的知识结构更加合理。

教材把四个领域的教学内容分为十二个单元进行教学。其中“数一数”、“比一比”、“分一分”三个单元的内容主要是数数、比较和分类；“数和运算”的内容分六个单元，教学20以内数的认识，一位数的加法和相应的减法，解决相应的简单实际问题以及认识钟表；“空间与图形”的内容分两个单元，分别让孩子认识物体的相对位置和简单的几何体；“统计与概率”的内容，主要教学收集、整理简单的数据，认识象形统计图和简易统计表。另外还安排了三次实践活动和知识的综合应用。

对于内容结构的安排，与过去的教材相比，本册教材的内容结构有较大的改变。首先，对于数数、比较和分类，不再作为“准备课”来教学，而是作为正式内容让孩子学习。它不仅让孩子学习这方面的基础知识和基本技能，更重要的是让孩子初步体会可以从数学的角度和用数学的思维方法观察周围的事物，初步接触一些数学思考的方法。其次，对于数和计算，10以内的不再把认数和计算穿插进行，而是先认数，主要让孩子学习认数、写数和大小比较，并重视通过认数初步培养孩子的数感；再单独安排“分与合”，让孩子在掌握10以内数的组成的过程中，逐步形成“分”与“合”的思想，以便孩子自己探索加与减的含义、计算方法和解决简单的实际问题；然后采用相对集中、分段安排的方法教学加和减。20以内的进位加和退位减，只分为三段进行教学。第三，对于“空间与图形”，教材先安排认位置，让孩子认识前后、上下、左右，并能用它们描述物体所在位置；再安排认物体，认识长方体、正方体、圆柱和球。对于“统计与概率”，则通过对有效信息的收集、整理，让孩子初步体会简单统计的过程，认识象形统计图和简易统计表。第四，把“解决问题”贯穿于教学内容四个领域的全部，使数学学习和数学活动本身成为对“问题”的探索和解决。一方面，教材不再出现“应用题”，而是选择现实的、有意义的、与孩子生活联系密切的具体实际问题，作为学习计算的题材，使解决问题融于计算教学的过程中；同时，在认识图形、统计等内容的教学中，都是通过对实际问题的探索、讨论、交流等活动，逐步学会解决问题的策略和方法。另一方面，增加实践活动和综合应用，帮助孩子综合应用已有的知识和经验，探索性地解决一些与生活密切联系的实际问题，加深对不同领域内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发展孩子解决问题的能力。

2.选取与孩子生活联系密切、孩子感兴趣的素材作为教学题材。

教材注意从孩子熟悉的生活情境或童话世界出发，选择孩子身边的、生动有趣的、有利于孩子主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发孩子学习数学的兴趣与动机，调动孩子学习相应内容的策略与机智。例如，选择孩子非常熟悉的家庭客厅、厨房这样的场景，让孩子观察、比较这些场景的物体，认识长短、高矮和大小、轻重，并建立相应的观念；选择让孩子整理自己的学具和文具，学习“分一分”，认识分类的意义，学习分类的思想和方法；组织孩子自己通过搭积木，认识长方体、正方体、圆柱和球等几种几何体，并通过“有趣的拼搭”进一步感受这些几何体的一些特征。通过这些丰富多彩的题材，促进孩子利用自己的生活经验进行学习。又如，在教学10以内加、减法时，以学校生活里孩子亲身经历过的浇花、游戏、游泳和踢足球等活动，以及生活里常见的栽树、运南瓜等劳动的现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出数学问题，激发孩子的兴趣，调动孩子的思维，让孩子展开学习活动并从中体会数学的意义，感受数学与生活的密切联系。再如，教材在选取童话题材方面，以“森林运动会”的场面为题材，引导孩子通过比较，学习“等于”、“大于”和“小于”的含义及表示方法；在教学简单的统计时，通过动物到大象家做客的情境，提出具有现实意义的问题，引导孩子学习分类收集和整理数据。

教材还注意从孩子身边选取一些有价值、感兴趣的问题，让孩子应用数学思想、方法及数学知识、生活经验来解决。例如，应用分类的思想整理日常用品和食品，在上下楼梯的情景中找出“都靠右走，谁走错了”，让孩子联系实际生活说一说“你在哪儿见到过0”，针对钟面上表示的时刻说说不同时间的钟面上“怎么都是10时”，分清有上午10时和晚上10时。又如，让孩子根据“你最喜欢吃哪一种水果”的问题，以小组为单位收集、整理喜欢吃各种水果的人数，用统计的方法描述问题的结果。

3.重视改变教学内容的呈现方式，重视为孩子提供自主探索和合作交流的机会。

本册教材改变了教学内容的呈现方式，重视使孩子的学习活动充满主动探索和合作交流。

首先，教材在呈现教学内容时，一般采用“创设问题情境--孩子主动探索--建立数学模型--解释、应用和拓展”的过程，并采用图片、对话、活动等多种形式。例如，教学十几减9时，例题中先呈现孩子感兴趣的童话情境，提出数学问题，接着采用卡通图片结合语言表达的方式，充分展示孩子思考、探索、交流的活动，在孩子的交流中呈现各自的算法，让孩子在感受不同的算法基础上选择适合自己的计算方法，接着在“试一试”里让孩子“用你喜欢的方法计算”，不再统一给出某种算法，而是让孩子对自己的算法作出必要的解释。又如，在教学统计时，先设计到大象家做客的童话场景，提出不同的问题，再引导孩子分类、整理，用象形统计图和简易的统计表表示问题的结果，然后让孩子用统计的数据进行分析、解释和说明。

其次，教学内容的呈现十分重视孩子学习方式的转变，突出孩子的学习活动，给孩子提供自主探索、合作交流的机会，以适应培养孩子的创新意识和实践能力的要求。例如，在“认物体”时，让孩子自己玩积木，试着把积木块分类，在分的基础上引导孩子认识长方体、正方体、圆柱和球，并进一步联系生活找它们的“朋友”，逐步建立这些几何体的观念，同时安排“有趣的拼搭”，使孩子在“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”的过程中，进一步感受它们的特征，发展空间观念。又如，在“分与合”里教学5以内数的分与合时，例题先提出“把4个桃放在2个盘里，可以怎样放”的问题，让孩子自己动手操作发现4可以分成几和几，再提出“几和几合成4”的问题，让孩子讨论、交流，接着提出关于5的分与合的问题，组织孩子合作学习，主动探究，把结论交给孩子自己得出，然后让孩子独立摆一摆、填一填，完成2和3的分与合。在加、减计算中，都是先出现孩子熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织孩子用自己的方式、经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流，发现或总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让孩子用适合自己的方法去解决，并作出自己的解释。再如统计的学习，则让孩子着重通过小组合作，经历和体会简单统计的过程，用自己的语言交流统计的结果。教材的这些处理，有利于充分发挥孩子学习的主体作用，让孩子在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

4.提倡算法多样化，重视培养孩子的数感。

教材在计算教学中，尽量为孩子提供自己探索的空间，通过自主探索突出算法多样化。例如，10以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导孩子学习计算方法，而是联系实际问题的情境出现算式，让孩子来探索、交流计算方法。这样孩子就可以联系生活经验算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分”或“合”的思想解释结果。20以内进位加和退位减的计算，教材让孩子独立思考、相互交流，出现多种算法，使孩子在感受、体会不同算法的基础上，采用自己“喜欢的方法计算”。这里不强调孩子采用同一种算法，也不要求孩子几种算法都掌握。

教材在提倡算法多样化的同时，还十分重视帮助孩子建立初步的数感。例如，在认数中，让孩子理解所学数的意义，用涂色、画图或用学具来表示数，说出“比8小的数”、“比7大的数”，“说一说5离8近一些，还是离1近一些”，通过游戏让孩子猜数，要求孩子用认识的数来表达和交流信息等；在计算中，让孩子“不计算”估计算式的结果，体会估计的方法及其合理性；让孩子在探索问题时自己选择适当的方法，也有助于数感的培养。

除了上述特点之外，本册教材还具有落实思想品德教育、落实数学思想方法、重视数学实践活动和解决问题、基础知识和基本技能的训练有序扎实、图文并茂富有童趣等鲜明特点。

三、教学目标

1、知识与技能方面。

（1）数与代数

经历数物体个数的活动，认识20以内各数，掌握20以内数的顺序，初步知道几和第几；认识数0，知道一个物体也没有要用0表示，直尺上刻度的起点是0，知道0在日常生活中的一些应用；结合计数器初步认识个位、十位，初步知道十位上的1表示1个十，个位上的几表示几个一，知道10个一是1个十；认识符号＝、＞、＜的含义，能够用符号或词语来描述20以内数的大小。

在分与合的活动中理解并受气10以内数的组成；联系把两部分物体合起来求一共是多少和从总数里去掉一些求剩下多少的实际问题，理解加、减法的含义，熟练地口算一位数加一位数和相应的减法；联系实际问题理解连加、连减和回头混合两步计算。

结合钟面认识时针、分针，会正确说出钟面上的整时时间，会说出钟面上接近整时时间大约是几时。

（2）空间与图形

通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能在日常生活中找到是长方体、正方体、圆柱和球等形状的物体。

在堆、摆长方体、正方体、圆柱和球的活动中，初步感受“平面”和“曲面”。

初步认识并会使用上、下，前、后，左、右等词语描述物体的相对位置。

（3）统计与概率

经历把物体按种类、形状、颜色、用途或其他特征分类的过程，初步感受“分一分”是整理、统计数据时的重要方法。

会用简单的象形统计图表示分类的结果，会把统计得到的数据填入相减的表格，会利用象形统计图和表格中的数据进行简单的分析、判断。

2、数学思考方面。

在认数的过程中建立数感和发展思维能力。在数物体个数的活动中抽象出数，理解数的含义；在操作学具活动中，感受并概括出数的组成，具有初步的“分”与“合”的思想；在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的能力。

在理解加、减法含义和学习加、减法计算的过程中发展思维能力。在对实际问题进行数量关系分析的基础上，选用恰当的数学方法计算；通过对一位数加一位数及相应减法的计算方法的探索、交流，发展计算策略，在多样化算法中选择适宜自己的算法；在计算练习中发展思维的灵活性和敏捷性。

在认识常见的几何形体的过程中，通过各种活动，在物体的形状、大小、相互位置等方面建立初步的空间观念，发展形象思维。

在把物体分一分、理一理、数一数的过程中，感受到统计是分析事物、解决问题的有效方法，具有初步的收集信息、处理信息、表达统计结果的能力。

在解决问题的过程中，学会简单的观察、分析；用自己的语言讲述实际情境或问题，具有初步的发散思维；在教师帮助下进行有条理的思考，发展合情推理和演绎推理能力。

3、解决问题方面。

在教师的组织下，应用20以内的数描述、交流生活中的事情。

在教师的组织下，从实际生活和现实情境中发现数学问题、提出数学问题，并联系已经掌握的数学知识和方法解决问题；能大致表达解决问题的方法和过程；有与同学合作解决问题的体验。

4、情感与态度方面。

在教师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事情产生好奇和兴趣，初步喜欢学习数学，喜欢观察并提出问题。

在教师的指导和帮助下，能克服数学活动中遇到的某些困难，获得一些成功的体验，初步具有学好数学的信心，初步具有经过独立思考认识数学知识的体验。

在观察、操作活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。

四、教学措施

1．把解决问题寓于认数与计算、空间与图形、统计内容的教学过程中。

2．安排了三次实践活动，引导孩子在日常生活中发现、提出并解决数学问题。

3．通过数一数，让孩子初步感受到数能表示物体的个数。

4．通过分一分，让孩子接触简单的分类，并初步感受到同一类物体有相同的特性。

5．联系实际帮助孩子理解数的意义，较多的用实物、图形、小棒、数字表示数的内容，引导孩子用学到的数描述身边的事情并用数交流信息。

6．通过交流算法相互影响、相互吸收、相互评价，为孩子保留较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间。

教学计划时间安排表：

周次日期教学内容备注

19/1～9/2准备课2/2

29/5～9/9数一数1/1比一比1/1分一分1/1

认位置1/1机动1/2

39/12～9/16机动1/2认数

（一）4/10

49/19～9/23认数

（一）5/10

59/26～9/30认数

（一）1/10机动2/2认物体2/2

610/3～10/7国庆放假

710/8～10/14机动2/2分与合6/6机动1/2

810/17～10/21机动1/2加和减4/21

910/24～10/28加和减5/21

1010/31～11/4加和减5/21

1111/7～11/11加和减5/21

1211/14～11/18加和减2/21机动2/2期中考试1/1

1311/21～11/25统计1/1认数

（二）4/5

1411/28～12/2认数

（二）1/5认钟表1/1机动2/2

加法1/10

1512/5～12/9加法5/10

1612/12～12/16加法4/10机动1/2

1712/26～12/30机动1/2期末复习4/4

1812/26～12/30综合练习5/8

191/2～1/6综合练习3/8（元旦放假）

小学语文兴趣教学论文参考 篇5

情境融入教学方法之一是多媒体，多媒体教学在各个学校教学已经逐步开展，通过屏幕的效果，将学生的分散力集中在多媒体中，促使学生持久保持学习的热情。在语文教学中，教师可以通过教材课文中的形象，通过形、声、图，甚至动画的形式将课文或者古诗中的情境和任务展现出来。好的授课方法不仅会激起学生学习的情趣，而且加深对知识的领悟能力。

二、趣味表演

在小学语文教材中，阅读教学是学习的重点部分，是否有好的方法让学生快乐地进行阅读学习呢?对于一些故事性的课文，老师让学生进行分角色朗读，在此基础上，我们还可以让学生进行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老师让学生在课余时间按照课文的情节，排一个这样的故事，当然，教师要引导学生，让学生理解故事的情节，两个兔子的性格、说话特点，如果有条件，老师还可以找一下服装，让学生在表演的时候更能融入角色中。相信在这种表演的方式下，学生对课文的内容必将记忆犹新，而且锻炼学生的胆识，对文章的理解更透彻。总之，学生在学习过程中不能急于求成。语文这门学科，兴趣是最好的老师，要让学生对语文产生热爱的感觉，学生才会积极主动地学习，进而使心情愉悦。同时，学习环境很重要，教师要用快乐的心态将学生带入语文的快乐课堂，让学生学会在学习过程中积累知识并且养成高尚的语文素养。

小学体育教学教学方法参考资料 篇6

题目：例如：森林小动物进城

通过什么途径达到这节课的目的：例如游戏等

2教学改革和课程改革

3体育健康课的领域目标

运动参与、运动技能、心理健康、身体健康、社会适应

4根据学习现象的不同可以开设不同性质的体育课

普通专项、专项提高体育课、保健体育课

5体育实践类课程的学科特征

从事身体练习，掌握技术技能、承担运动负荷（运动量、运动负荷）

6实现体育教学的目标的基本途径

体育教学、体育课外活动、运动训练、运动竞赛

7制定小学体育课时计划教学内容选择应符合哪些要求？

①符合学生身心发展、年龄、性别、特征②内容新颖，激发学生兴趣③内容对增强体能促进健康有实效性④根据学校条件开展学生感兴趣的项目⑤竞技项目降低难度简化规则弱化技术⑥器材降低高度，减轻重量，削减长度，控制大小

8什么是以“学生发展为中心”的课程理念？

是在批判学科中心论的基础上提出的，学生中心论表现为课堂、教师、书本为中心。以学生发展是主体构建的教师的帮助通过学生起 作用，学生的发展应包括身体健康、心理健康、社会适应

9教学分化同质分化、异质分化

同质分化：尽量减小组内成员之间差距进度统一容易保证质量

异质分化：扩大组内成员差距，学生可以互帮互助在小学体育教学中如何对体育设施资源开发？

①制作简易器材，②开发器材的多种功能③改造器材的多种功能功能提高利用率④利用周边的地形条件体育空间

是一个开放的空间，条件变化多端，角色变化多端，信息渠道畅通是有利于学生发展身心发展和社会适应的发展空间外部分化、内部分化

外：打乱原教学班重新分组 内：在原教学班分组根据一节课的任务可以把课分为（新授课）、（复习课）、（综合课）、（考核科）类型 14 新课程标准提出的三种学习方法是（自主学习）、（合作学习）、（探究学习）15竞技体育内容可否进入小学体育课堂如果能如何进入？如果不能请说明理由

能，丰富学生体育课内容，有利于促进学生健康。改变规则、弱化技术、降低难度、改造器材。广义课程与狭义课程。

狭义：指正式的学科课程，中小学体育课是正规课程

广义：除了包含正规学科外还包括活动课、社会实践类课和学生自主体验课

小学教学计划参考 篇7

动画剧本创作，是未来动画创作的基础，它可以说是工业化动画生产的起点，也是导演进行再创作的依据，是最终动画片能够获得成功的前提。剧本创作不是凭空而来的，它有一些基本规律和方法步骤，剧本创作的过程分为：创意—故事梗概—剧本大纲—剧本。这几步也包含了从构思到完成剧本、由框架到完善的过程。

我们可以从三个角度来分析动画剧本创作的基本规律。

一、新颖的视角

在动画剧本创作当中，编故事往往都是采用儿童的视角，即采用以儿童富有想象力的思维方式为特征的“动画视角”。也就是说，无论素材是什么，当它作为动画来表现对象时，可以用不同方式把儿童天马行空的幻想元素加入进去。

用“动画视角”切入故事，并且在讲故事的过程中，也会有具体段落体现出动画片特有的想象力特点。要打开思路，审视一下这种题材能否融入一些新鲜的、具有创造力和想象力的东西进去。突破常理，从与众不同的巧妙视角来创造幻想空间是一种很有效的方式。

例如，三维动画影片《怪物史莱克》有着与众不同的视角和切入点。此片乍一看同样讲述的是公主、王子加英雄救美的童话，只不过主角“英雄”是个绿色的怪物，连“公主”都很神秘，一会儿美女，一会儿怪物，甚至在得到真爱后永远成了怪物。这样的设计乍看起来很奇怪，按照一般的思维方式，一定是公主和王子相爱，爱情会让人变美。但本片偏偏反其道行之：公主爱上怪物，并永远化身为怪物了。这个设计令人意外，同时也和我们以往看到的迪斯尼经典影片唯美的结局大不相同。实际上，也给观众提出一个问题：非要王子公主的爱情才美丽吗?答案是真正的爱情不会受外部因素的影响。影片正是一个完美的大团圆结局。但正因为视角的转换，使故事与众不同，令人耳目一新，更进一步深化了主题。

另一部动画《霍顿与无名氏》讲了一个简单的故事：大象霍顿对一粒灰尘上的朋友真诚的友谊，充满让人感动的东西。这部电影的视角不时在一大一小两个世界中切换，同样是我们熟悉的世界，当把视线转换了之后，犹如带上了缩小镜和放大镜，一下变得充满了惊喜和意外，当然这也是构造这个幻想世界的主要手法之一。

二、独特的人物

树立动画人物形象是剧本的第一任务，通过教学实践我们对人物的创作进行了一定的探索，形成了特有的创作规律。

1. 唯一化。

剧中的主要人物不可替代，具有唯一性。作为观众，我们有这样的亲身感受，一部动画片看过之后，在脑海里印象最深刻的就是里面的动画人物。那些人物直接成了动画片的代称，像“樱桃小丸子”、“米老鼠和唐老鸭”、“猫和老鼠”、“怪物史莱克”、“机器猫”等。其实，从这些动画片的名字当中，我们就已经发现了创作者使这个特定人物的命运线索和故事的起承转合融为一体，以便影片的笔墨更为集中，人物形象更鲜明地凸显出来，力图把动画人物推到最前面的这种意图。

2. 人性化。

观众对于动画人物的喜爱，一方面是对其独特的形象感到新鲜和有趣，而另一方面则是把动画人物真的当成“人”，产生感情的交流，使其具有了“人性”。那些生动的动画人物对于观众而言，不仅是一个形象，而且高度概括了人性，以简洁的笔触勾勒出人生百态。通过浓缩、精炼、夸张，这些动画人物身上既有了人性，但又比真人更戏剧化，更富于幻想，显得亲切又个性鲜明。

3. 执着化。

执着是影视作品人物的一贯特点。本来简单的叙事由于主人公的执着，使得故事进展目标实现，一切才有了生气，观众开始关注主人公的喜怒哀乐。动画影片也是一样，甚至更为明显。《海底总动员》中尼莫为了救儿子不停奔走;《魔女宅急变》中琪琪为了通过魔女资格在异地不断努力历练;《小鸡快跑》中的小鸡为了自由一次次努力逃跑;《千与千寻》中的小千为了救爸妈在虚幻世界里不断挑战自己，获得成长。动画形象的执着有时还表现在形体动作上，《猫和老鼠》、《大力水手》中的角色在不同的故事中重复着相同的动作，笑料百出，人们无不为角色执着而简单的行动打动，这就是执着的力量。

4. 情理之中，意料之外。

“意料之外”也是人物塑造最重要的特征，但这种意外应该在“情理之中”。也就是说，不管设计的人物多么新鲜、特别，都是按照故事脉络需要设计而来，符合故事要求的人物心理动机，甚至可以把观众所习惯的人物形象角色的特点反过来创作，这也是展示编剧的技巧和才华的地方，就好像智力竞赛，只有比观众更聪明，给他们意外的惊喜，了解他们的期望和心愿，才能使他们被影片感动。

比如，有些角色身上独有的特色，自然会与其他作品中的人物区分开。例如《蜡笔小新》，在人物性格塑造方面比较鲜明独特。在这部动画片中，无论是男孩小新，还是爸爸妈妈，甚至幼儿园老师，都被赋予了一种全然不同的个性特征，和通常的人物形象形成了鲜明的反差。但同时，这样的设计也合情理，捕捉到了新时代小孩、家庭的特点，以诙谐的方式剖析出人性中的种种弱点，让观众会心地笑。

三、夸张的细节设计

在动作、情节中加入夸张元素，为动画增加有特色的细节。细节的精心设计也会增加独特的观影情趣。动画的特点正是视觉的夸张，这是征服观众最有力的武器，也必定要对人类幻想进行屏幕上的心理实现。我们常常说现实生活过于平淡，不够戏剧化，现实生活中的情节，有时不够典型。通过把某类情节的细节极端化，把某类人物的动作特点集中到一个角色身上，再夸张放大，动画风格就会变得更加鲜明独特。正如迪斯尼所说的：夸张就是动画的本性。

在影视动画的创作中，我们不能直接告诉观众：这个情节很重要，那个人物很善良……而要让观众自己去发现。那么，当你为动画故事设计了某种夸张元素之后，就要用细节去表现出来。

有的动画故事发生在夸张的童话意境当中，比如说《圣诞夜惊魂》这部影院动画，创作者把观众带入一个奇特的魔幻世界：鬼节镇。那些在人们幻觉中出现的种种怪物都生活在这里：楼梯下面的怪手、骑着扫把的巫婆、床下发亮的红色眼睛……一到鬼节，怪物们就会倾巢出动，到人类的世界去吓唬人，这些均为情节动作的细节设计。

目前高校动画专业的教学历史相对来说比较短暂，尚处于摸索的阶段，今后还有很大的完善空间。通过不断地实践，我们在高校动画教学中将会不断发现和创造更多的符合我国国情与动画教学现状的理论，这些成果也将会给我们的教学提供很好的理论支撑。

摘要：动画剧本创作是动画片最终能够获得成功的前提, 具有重要作用, 也是制约目前动画专业教育发展的关键环节。本文从高校教学的角度探讨了动画剧本创作的一些方法, 分别从新颖的视角、独特的人物、夸张的细节三个角度来分析动画剧本的写作规律, 以为高校动画教育提供一定的参考。

关键词：高校,动画剧本创作,动画教育,写作基本规律

参考文献

[1]贾否路, 盛章.动画概论.中国传媒大学出版社.

[2]常虹.动画片的前期制作.中国美术学院出版社.

小学教学计划参考 篇8

关键字：非通用语种，教材，标准

1. 理论依据

该研究采用问卷调查，半开放式访问的调查方法进行数据采集。结合定量分析为主定性分析为辅的方法，通过建立数据表格的方式来分析与展示调查结果。根据Bonh（1988）的理论指导，依托跨文化交际教学法的特点和假设，通过数据量化表格分析，来验证针对非通用语种教学在教材选择和编写上所应遵循的标准。我们对研究进行了纵向归类，数据分析主要涉及两类评估及考察内容：

1）针对高校外语教学的总体目标，2）教材的选择的编写所应遵循的标3）准；

4）针对高校外语教学过程中的具体目标5）（根据科目不同而6）形成的具体教学目标7）差异），8）教材的选择和编写应遵循的不同9）标10）准.

2. 调查样本

数据样本的采集源于对37位在中国从事外语教学的中外籍教师，19位里斯本新大学人文学院外语教学专业的研究生的问卷调查及半开放式采访。

3. 理论基础

教材在整个教学活动中所占据的重要位置已被多位相关的研究者所阐述 Bonh（1988），Cunningsworth（1995）， Soares （2001）。从教材的使用中我们可以推断出教学资源整合情况以及承担课程的教师所应遵循的的课程性质。Lajoli（1997）指出，尽管教材并不是教师和学生在“教”与“学”的过程中所能利用的唯一资源，但教材对于教学活动的结果和质量具有决定性作用。因此对于大部分教师来说，教材的使用对课堂教学规划（文本解释，实例分析和教学互动等）具有直接影响，全部课堂上的教学干预都参考教材上所指示的内容，根据其引导和建议来完成，并且教材的支持度也经常决定着课程的设置，具体科目的开设。由此我们对教师在前期备课，课堂练习以及教学互动上对于教材的依赖度可见一斑。

Bonh（1988）针对教材的选用与制定提出了一系列标准，我们将其主要思想总结为一下八种参考标准：

标准1：讲解部分叙述清晰

标准2：插图及格局美观，可视性强

标准3：涉及的内容具有普遍性和耐久性

标准4：价格合理

标准5：从教学工具角度考虑：教材对于相应学科能力培养的支持度

标准6：从教学工具角度考虑：根据教材的指示教师可以在课堂上进行怎样的教学扩展

标准7：明确清晰的指示出学生在课上及课后的学习任务

标准8：配备教师用书

该项研究的问卷调查根据跨文化交际教学法的特性及目标要求，选择了适应研究主体的教材选用七种参考标准变量：

1：教材对应的语言等级；2：学生的年龄范围，人群特点；3：教材内容组织形式（针对不同学科）；4：强调培养的能力（针对不同教学目标）；5：对于学生口头和书面理解能力的拓展形式；6：对于学生口头和书面表达能力的拓展形式；7：词汇和语法内容的实用性和时代性

4. 数据分析

4.1. 针对外语教学的总体目标，教材的选择的编写所应遵循的标准

图表1：Bonh（1988）提出的选用标准在本研究中的的数据分布

标准

重要性标准1标准2标准3标准4标准5标准6标准7标准8

特别重要18.7%12.6%50%------81.3%68.7%18.7%18.7%

重要50%12.6%50%------18.7%31.3%31%18.8%

一般重要12.6%50%------68.7%------------19%56.4%

不重要12.6%18.8%------31.3%------------18.7%6.2%

相对可忽略6.1%6.2%------------------------12.6%------

根据上述图表现实，横向为Bonh（1988）的八项教材选用参考标准，纵向为八项标准重要性由正到负。根据表格数据显示，“标准5、6”成为这一系列标准中最重要的两项参考因素，突出了教材在服务于教学活动这一领域起到的积极作用。基于75%的受访教师为本土教师这一样本局限性，该调查结果主要体现本土外语教师在教材选择中的首要参考标准。这一结果实际体现出本土外语教师对于教材本身具有极强的依赖性，其课堂干预的切入点主要靠既定教材的引导和模式化干预。半数的受访教师认为“标准3”在选取教材过程中具有特别重要的参考价值，成为教师选择教材的主要考虑因素。通过对后续半开放式采访的补充调查显示，“标准3”所存在的问题在于针对普遍性和耐久性这一标准的量化评估尚不明确，一般只能在使用过程中得以佐证。另从数据分析来看，最不被列入参考标准的“标准4：价格合理”并非完全不列入教材使用的参考范围之内。根据后续调查，此标准中的价格合理并非完全以价格为标杆，而是价格和教材的使用价值和参考价值应该成正比。因此这一标准同样值得今后的教材编写者深思。

4.2. 针对非通用语种教学过程中的具体目标，教材的选择和编写应遵循的不同标准

图表2教学资料使用类别调查

学生等级

教学资料类别一年级

（A1）二年级

（A2）三年级endprint

（B1）四年级

（B2）

传统课文（语法和表达）63，9%60，8%44，6%47%

例句/例文扩展（泛读）3，7%7，6%3%6，6%

语法习题30，8%11，3%9，8%------

文学/历史/文化材料补充0，3%17，6%37，4%20，3%

具有参与性/引导性/时效性的材料1，3%2，7%5，2%26，1%

图表3 阅读课教材使用类型参考标准

文章内容对现实交际有指导作用 文章配有多样化的练习辅助精读课教材文章的难度符合学生的语言水平内容体现当前社会生活状态

非常重要82% 30% 33% 91% 80%

重要18% 23% 27% 8% 11%

不重要------ 47% 40% ------ 9%

图表4视听课教材使用类型参考标准

难度符合学生语言水平内容有趣/实用配有习题辅助精读课教学录音效果清晰

非常重要75% 71% 65% 25% 37%

重要20% 19% 23% 42% 63%

不重要5% 10%12% 33% -----

图表5 语法课教材使用类型参考标准

侧重交际功能与实用语言规则模式化的语法功能对比具有明确答案的语法习题纵向语法功能汇总分析词法，句法辅助精读教材语言结构/组句构成

非常重要67% 26% 76% 73% 14% 10% 70%

重要33% 59% 24% 27% 31% 37% 29%

不重要------ 15% ------ ------ 45% 53% ------

根据上述表格显示数据分析，目前服务于具体教学目标的教材最容易被教师和学生接受的教材类型依然是以文章分析和讲解为主的传统教材模式。对于语法内容的依赖性从低年级到高年级逐级递减，对具辅助教学材料（文化类，报刊类，翻译类等）的依赖性随着学生水平的逐级提高而递增；针对不同科目的教材选择，其主体趋势依然是以实现交际为最终目标，突出语言的实际功用性的教学材料在各个学科中都具明显优势，所有科目各具独立性，各种教材的使用并不以服务精读教材内容为前提。

结论

针对目前中国非通用语种教学中教材选用参考标准以及使用情况的调查分析，我们纵向的看到目前教材选用的参考标准依然以能够更好的服务课堂教学为主，也就是说教师对于教材的依赖度很大，教师评定教材的好与坏，可用与否也主要以教材对课堂教学的整体干预效果为基准。而这一参考标准应结合教材选用的最基本原则，即教材的选用与编写应与各个阶段的教学目标为准绳，服务于教学目的；不管是教材的编写和是选用，所遵循的原则都应以服务于课堂教学干预为出发点，但不能将教学行为约束在教材中，被教材模式化，课堂的教学干预更多的需要教师的主观能动性去随机调整。非通用语种的教学实践过程中本土教材的弊端随着教学活动的深化而日益显现，外来教材所具有的局限性更是无法本质上解决非通用语种优秀教材紧缺的现状。高年级教学与教材均存在空白，教师的继续培训与自我完善并不能和非通用语种教学近几年迅猛的发展配套。由此可见，在教学过程中不断修订和完善目前使用的教材与教学资料，从根本上提高师资水平丰富教学手段，正确有效的使用课堂辅助资源才是高校非通用语种教学走出瓶颈期的关键。

参考文献

[1] BOHN， H. I. Avalia??o de materiais. Florianópolis： Editora da UFSC， 1988.

[2] Bogdan， R. & Biklen， S. Investiga??o qualitativa em educa??o： uma introdu??o à teória e aos métodos. Porto： Porto Editora， 1994.

[3] BORDA， F. D. S. Introdu??o aos estudos linguísticos. 13? ed.. Campinas， SP： Pontes， 2003.

[4] Conselho da Europa. （2001）. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Porto： Edi?es ASA， Colec??o， 2001.

[5] CUNNINGSWORTH， A. Choosing your coursebook. Oxford： Heinemann， 1995.

[6] SOARES， M. B. Livro didático： Uma história mal contada. Fazendo Escola： Editora Moderna， 2001.

姓名：程翠翠

作者单位：大连外国语大学西葡语系