英语媒体

英语媒体（通用10篇）

英语媒体 篇1

有效利用多媒体课件,提高学生英语素质-使用《成人英语》多媒体课件辅助英语教学的体会

多媒体教学软件(课件)的开发利用,极大地推动了成人英语教学的发展,开发了学生的学习潜力,提高了学生的`英语素质,笔者在使用<成人英语>多媒体学习课件辅助英语教学中有了一些初步的体会,促进了成人英语教学水平的提高.

作 者：谢红 作者单位：重庆三峡医药高等专科学校基础部,重庆,404000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：2007“”(23)分类号：H3关键词：多媒体 课件 英语 教学 素质

英语媒体 篇2

1.媒体英语弥补传统教材的不足

在大学英语教学实践中, 学生接触最多的是教材和教辅书籍, 然后就是学习语法, 记单词, 读课文, 背范文。大学英语教材虽然选材经典, 但是毕竟数量有限, 虽然教师上课对知识点进行了反复精讲, 但是有些文章不具经典性、时效性, 很难吸引学员的注意力。同时, 军校学员由于在学习文化知识的同时还要进行军事训练, 很少有机会和时间接触其他的语言材料。英文报刊、英文杂志、英语新闻和名人政要的英文演讲都可以作为很好的语言学习材料, 这些材料具备时效性、新颖性和趣味性, 正好弥补了大学英语教材内容单一陈旧的不足。

2.激发学员语言学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让学生喜欢学习英语, 首先必须激发他们的学习兴趣。处于学习的黄金期的青年学员, 他们对最新的政治、经济、文化等信息极为敏感, 他们非常乐意了解各方面的前沿资讯。

由于因特网的普及, 网络成为人们进行终身教育的重要途径, 很多世界名校应时推出了公开课, 一些网站还将精彩的演讲发布在网上供大家免费观看和下载, 如当前著名的TED网站。TED网站的演讲者来自各个领域, 在这里, 有大家熟知的各行业的精英人士, 如微软的创始人比尔盖茨, 美国前副总统戈尔, 阳光传媒创始人杨澜, 动物行为学家珍妮古道尔, 同时还有名不见经传的普通人士, 甚至还有中学生。不管是谁, 他们都是有梦想、有想法的人, 并且愿意将自己奋斗的心路历程与人们一起分享。不管来自哪个国家的演讲者, 他们大都用英语发表演讲, 当然也有个别其他语种的演讲者。另外, 由于TED演讲的话题都与人类社会发展息息相关 , 如环境保护、自然灾难、素质教育、枪支管控等热点话题。还有, TED对演讲时间严格规定不超过18分钟。新颖的内容引起学员的热烈讨论, 演讲时间不长不短, 又可以让学员不分神, 通过类似TED这些微课程的引入, 可以让学员在倾听智者的思想的同时提高语言的感悟力。

3.在媒体英语中巩固扩大词汇量

词汇量是语言学习的重要基础, 很多学员反映束缚听说读写的根源就是词汇量太小。在教学实践中, 我发现不少学员为迅速增加词汇量, 捧着词汇手册按照26个字母顺序背单词, 有的则在稿纸上反复书写某个单词, 以求得强化记忆的效果。这样脱离语境孤立记忆单词往往耗时长、效率低, 事倍功半。媒体英语则是能够迅速扩大并巩固词汇量的有效途径。首先, 英文报纸和杂志是反映现实生活的方方面面, 特别在新生事物的报道中会涌现很多新词, 有些新词词典上都无法查到, 从媒体英语中我们可以获取很多单词最新的用法和搭配。其次, 报纸新闻中涉及的题材非常广泛, 特别是对热点话题都有追踪报道, 在对于同一话题多角度的报道中, 我们可以对一些词汇和固定搭配有更深的印象, 如在报道雾霾的文章中, 下列单词和词汇就反复出现, smog, fight against air pollution, concrete action, vehicle emission等。只要坚持阅读媒体英语资料 , 收听英文广播, 浏览英文网站, 学员就会有效提高词汇量, 学习新的词汇并巩固已学的词汇, 并且了解单词在不同语境中的不同用法, 从而在写作中能够恰当地加以运用。

4.提高学员的英语写作能力

英文写作是英语听说读写译五大技能中最重要的能力之一, 是英语教学中极为重要的一个目标, 但也是学员最头疼的一项。在教学实践和历次考试阅卷中发现, 虽然学员已经积累了一定的词汇量, 但是很少能够在写作中灵活运用。他们作文中出现的词汇仍停留在中学时期常用的词汇。当然, 我们并不是鼓励学员用那些华丽的或是生僻的词汇, 只是很多时候他们很难把在课堂上学到的词汇运用起来。其中最重要的原因就是他们脑子里没有句子意识, 没有学会用英文思维, 写作对他们来说还是“翻译”———一个词一个词地从中文翻译成英文, 还是中式英语。

通过媒体英语, 比如英文报纸和杂志的大量阅读, 学员可以增强语感和词汇的运用能力, 这是提高大学英语教学质量的关键。同时, 中国的英文媒体还可以让学员学会用英文表达中国人的事情, 这也是中国人学习英文的重要目标之一———向世界介绍中国。

5.促进学员综合素质的发展

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 明确提出要适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

媒体英语由于自身特点, 不仅具有很好的语言学习价值, 而且具有理想的素质教育价值。在全球化信息时代, 引入媒体英语, 能够激发学员的英语学习兴趣, 开阔眼界, 成为立足中国、放眼世界的有用人才。同时, 媒体中的新闻或是社论反映的多是公众舆论, 因此可以培养学员多角度分析问题、解决问题的能力, 同时对学员的日常行为也有教育意义。另外, 由于军校学员的特殊身份, 他们以后要担当保家卫国的重大使命。作为未来的军官, 他们要借助英语这个语言工具多了解其他国家的社会发展情况和军事动态等, 拓宽国际视野。

参考文献

[1]教育部高等教育司.“大学英语教学基本要求”项目组.2004大学英语课程要求 (教学大纲) [M].清华大学出版社.

电教媒体激活英语课堂 篇3

关键词：电教媒体；英语教学；作用

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-096-2

随着现在科学技术的发展，人类社会已经进入了信息时代，多媒体的应用，是教育现代化的一种重要标志。运用电教手段，可以提高学生的学习兴趣，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松、学生学得愉快，既提高了课堂效率，又培养了学生的综合思维能力。因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，因为CAI课件的研究和开发，英语课堂正在发生着深刻的变化。最重要的一点是：现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。电脑网络技术把“活生生”的英语带进了课堂。如何才能科学地应用多媒体课件，激活英语教学呢？为此，笔者设计制作了一个课件并把课件应用到方位介词教学和句型教学中，尝试把多媒体与句型教学有机地结合。新颖的课型、多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情境中，取得了良好的教学效果。下面谈谈笔者的具体做法。

一、教学目标

（一）鼓励学生搜寻必要信息，加深对课文理解。激发学生养成阅读英语的良好习惯。

（二）方位介词和there be结构句型。

二、教学重点与难点分析

本课生词量大，方位介词和there be结构句型出现频率较高，学生理解课文有一定难度。

三、教学方法和学习方法的设计

利用多媒体等教辅手段导入图片，引导学生快速回答，师生互动。（用“Whats in the forest？”复习上个单元there + be结构的句型）

四、教学过程的设计

1.提出问题，创设情景。

用多媒体播放Flash动画，然后提出以下问题：

1） Whats in the forest？

2） Where is the rabbit？

在课件中出示森林的图片，引入并复习以前学过的名词，并为下一个环节方位介词的出现做好准备。

恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答问题，学生会兴趣盎然地积极思考，这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师导入课文的目的。

2.学习新词，快速反应。

让学生在很短时间内学习完单词并领会方位介词的用法。然后用多媒体渐次播放动画，学生一边观看欣赏，一边练习巩固。这样既培养了学生的能力，同时又不感觉枯燥乏味。

方位介词和there be结构句型掌握之后，也就概括了课文的大意。运用多媒体电脑教学，可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。

从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量。

3.there be结构句型的复习。

课文中大量there be结构句型的出现增加了文章的难度，为了帮助学生理解及巩固there be结构句型的使用，笔者就这一语法内容设计了操练活动，每张幻灯片的答案都设计成一个笑脸图案，笑脸慢慢地跳向答案，十分生动有趣。利用多媒体提供多层次的练习，能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。如果教师在设计课堂练习时，能充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，就能让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。笔者在设计there be结构句型习题时，把习题分成多层。第一层是与课本内容相仿的练习，目的照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。

4.there be结构句型否定句和一般疑问句的更改。

为了避免单纯复习语法的枯燥，笔者利用多媒体设计了一个游戏。在学习there be结构句型否定句和一般疑问句的更改中，句中的单词都有了小生命，但是只有在限制时间内正确的更改才会变成有生命的绿色，学生抢救不成功就仍然是灰色，同学们都非常兴奋，注意力全部集中到了游戏上来。在教学中，有些重点难点往往不易突破，教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移，使学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了更深一步的理解。对于所学过的语法知识进行了复习巩固。这堂课笔者深有体会。在英语教学中，我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在多媒体课件的运用过程中，不能背离“学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用”这一基本原则。

电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

多媒体辅助英语教学 篇4

摘 要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合

为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型

图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境

传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学

创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教学效率。可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。在unit 6 Accidents中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量

使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂

结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！

多媒体情境英语论文 篇5

一、情境模拟实践展开，有效运用立足实践

英语能力的提升，其目的就是让学生能够进行有效的听说读写，就是加强对英语能力的运用。教师要在立足课本的基础上进行适当的拓展，将生活与实际结合起来，做到两者的相互提升。英语能力在考试中仅仅涉及到了听力、阅读和写作，但是口语交流的能力却是一个空白，而在实际生活的运用中，口语的交流被视为一个触发点，这里做重点说明。在实际交流中，我们说到有更多的人文交流特色在里面，当今社会，并不是一个“有话说话，有事说事”的时代，正如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，职业学校学生最后交流的形式，也并不是“就事论事”，说话之意要在言外，这就是我们说的综合英语能力的培养和综合基础知识获取，里面涉及到人文理念的交流。所以在实际的教学当中，教师要让学生敢于开口说，并且敢于有兴趣的开口说，将生活中的案例运用到英语学习中。

二、多媒体情境有效融合，生动展示有效学习

多媒体的教学是融合声音和画面于一体的教学，富有知识美和艺术美，而且在潜移默化过程中，能提高学生的英语素养和英语情意，这种英语素养和情意在实际运用中就能很好的体现出来，而且是个很重要的方面。在英语课堂的教学中，都是一些固有的知识，然而如何去灵活运用，这不仅仅是能力的问题，更是素养的问题，教师可以通过多媒体的形式，播放西方国家的人际交往和生活常用语和生活习惯，让学生了解和学习基本的交往礼仪等。我们在课堂内外模拟教材现实情境，这样使学生展开对话交流和实际操作演示，通过多种感官进行有效的接触和感悟，鼓励学生““敢于交流，愿意交流，主动交流”的性格。

三、小组合作提效率，沟通交流有深化

学生自己去学习课文，探索知识，自我掌握。教师让学生根据提纲先去进行自我的思考和总结，然后在小组内进行交流和改进，每个学生都可以提出自己对某个问题的看法，每个学生都有这样的机会，能够进一步完善自己的英语答案。最后，学生参与班级内的`知识总结评比，每个小组优化自己的学习总结，拿到班级内进行交流，每个小组可以派出一名代表，也可以选取一篇比较优秀的学案，教师进行班级内的评价和评比，最后选出一二三等奖，给予不同的物质或精神奖励，教师做最后的总结，开始讲解课程重点，完善课堂学习。经过这样一个过程之后，学生进行了大约四轮的学习过程，从自己思考到小组讨论，再到班级交流，最后教师评价，知识得到夯实巩固，全程参与其中，引发兴趣和积极思考，提高学习主动性。

多媒体与英语素质教育 篇6

何为多媒体?多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其英文词根MEDIA为MEDIUM的复数形式。二百多年前，MEDA一词首先见诸于西方报端,到20世纪代，逐渐被认为可用作单数名词，泛指传播和大载体。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，MULTIMEDIA一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。今天我们对MULTIMEDIA一词的理解是，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统(INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS简称ILS)。

多媒体技术是现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体(数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频)集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑裢接，协同表示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。在不增加学生课业负担的情况下，全面提高教学质量，从而达到落实英语素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的基本目标。

一、多媒体是英语素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的.必要手段

英语素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的基本要求和途径是确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人;面向全体，发展个性，挖掘学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力，全面提高英语素质，总之，要改变旧有的传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者。而在这些方面，多媒体英语教学有独特的优势。

1. 利于认知主体作用的发挥

认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息

运用媒体, 优化英语口语教学 篇7

在日常的英语教学中常用的电教媒体有:录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间, 使学生能够在有限的45分钟内, 掌握更多的知识, 使学生由被动接受转为主动争取, 从而更快捷、更有效地完成教学任务, 全面提高英语教育教学质量。

运用媒体开展口语教学的具体形式

语言的最高境界不是掌握语言形式, 而是进行语言交流。在口语教学中教师要注意培养学生的语言文化理解能力。理解是口语训练的基础。作者在日常教学中设置下列任务, 受到学生喜爱。

1. 看电影片段, 分角色表演独白或对白

教师播放电影片段, 分小组完成不同片段的表演任务。初期可让学生完全模仿电影台词, 侧重语音、语调、语法、词义和句式的理解即语言性理解。进行评价时可播放画面, 让学生配音。小组之间开展竞赛, 激发学生参与的热情。

2. 影片静音, 由学生编排剧情

熟悉的画面, 不一样的内容, 教师将影片播放片段后, 屏蔽声音, 学生分组进行剧本创作和表演。这项活动不仅吸引学生在活动之初用心地听, 在活动之中投入地体会电影内容, 而且鼓励学生将自己的想法表达出来。该任务能有效地训练学生随机应变的能力, 使其从交流场合和交流对象的实际出发, 恰如其分地做出反应。学生在活动中经过逻辑分析, 理解东西方思维的差异, 加深对语言文化信息的感性认识和心理认同。

3. 看一看, 想一想, 说一说

教师编辑媒体英语资源, 以纪录片, 网页为载体, 选择呈现英语国家的文化历史、地理概况的电教媒体资源, 鼓励学生对其中的知识性问题进行思考并回答。在教师用心营造的英语氛围中, 学生用心倾听英语, 同时开口表达自己的思想, 自然流畅地进行着跨文化的交流。

运用媒体开展口语教学的益处

1.多媒体让教学节奏加快, 让学习效率得到了提高

传统的英语教学, 总是趋于把教学过程看成是一个教师——学生的线性单向的简单过程, 教师是整个教学过程的主体, 是唯一的信息源, 而学生则是客体, 是被动的信息接受者。教师授课的基本形式是:讲解、练习、提问、得到反馈, 根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。有了多媒体以后, 学生在进行人机交流时, 可以提出具有启发性的问题, 唤起学生的思考, 通过不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等形式, 教学加快了节奏, 提高了效率。

2.营造学习环境, 培养自主学习的能力

英语教辅移动媒体出版研究 篇8

【关键词】移动媒体；英语教辅；APP产品设计；出版研究

【作者单位】葛欣，人教数字出版有限公司。

随着信息技术的迅猛发展，信息技术与传统出版结合，衍生多样化的新媒体出版物。新媒体出版物包括光盘、U盘等具有实物形态的电子书、电子杂志等，也包括脱离实物形态的网络出版物和手持移动出版物等纯数字化产品。本研究聚焦于英语口语教辅移动产品的出版，对教辅移动媒体出版的优势与不足，产品设计的理论依据，人教口语APP内容设计、技术架构和功能组成等方面进行全面剖析，并对英语教辅移动媒体出版的推广渠道进行探索。

一、英语教辅移动媒体出版的优势与不足

教辅产品与教材紧密贴近，是学生课外巩固课内所学，拓展知识应用范围的必备学习资源。长期以来，教材以纸质出版为主，教辅用书同样是以纸本为承载物。随着信息技术的迅速发展，教材的立体化建设提上日程。国内各大出版企业开始关注数字教材和数字教辅资源的开发。从目前市面上已有的教辅移动媒体出版物来看，其优势与不足包括如下一些方面。

1.教辅移动媒体出版物的优势

移动媒体形态的英语教辅出版物把传统的教学资源与先进的信息方法、信息技术等有机地融合在一起，不仅能够为学生提供良好的学习内容，还能提供良好的语言环境及丰富的功能。它可以通过各种技术手段将图、文、声、像等信息关联到一起，综合地传递信息，与传统出版物相比，具有很多独特的优势。首先，可有效提升学习效果。这类教辅产品可以集成多媒体资源，学生能够通过视、听、读等方式接触大量英文资源，有利于学生的听力输入与口语输出，对提高英语听说能力大有帮助。其次，可增强英语学习的趣味性。教辅APP可以加载多媒体的学习内容，还可以引入游戏设计，能够提升学生的学习参与度，激发他们的英语学习兴趣。再次，可实现个性化学习指导。教辅APP可通过信息技术、数据分析等手段实现及时评测，可以帮助学生及时修正发音，方便他们进行自主性、个性化的学习。最后，可实现随时随地学习。由于学生课堂时间有限，口语训练不可能全部在课堂上完成，课下练习非常必要。APP教学辅助产品可以方便地安装在移动终端上，打破了传统课堂的时空限制，满足了学生随时、随地、随需的互动、个性化学习需求。

2.教辅移动媒体出版物的不足

當前，英语听说类教学辅助APP呈现形式多样、百花齐放的特点，开发了多种适合语言学习的软件功能，但是缺乏英语口语学习最核心的部分——产品内容的设计。

（1）缺少适合基础教育阶段学生学习的拓展练习内容

英语教辅APP产品开发了方便语言学习的很多功能，如朗读播放功能、录音功能、回放功能、评测功能等，但是对于基础教育阶段的学习资源本身，尚未实现真正的开发。当前国内移动教辅APP主要有两大类：一类是套用教科书上的内容，产品内容完全是教材内容的描红式运用，只是为教材内容加载了上述软件功能，单纯复现课堂学习内容，无法实现学习内容的扩展；另一类是难度过大的学习材料，里面包含了过多的生词、难词，因为生词量过大，学生很难通过上下文语境去推测词义、理解段落及文章含义，学生学习自信心容易受挫。产品中除了练习教材的内容，没有更适切的内容让学生进行扩展练习与应用。对于进行第二语言学习的学生来讲，他们恰恰需要难度适中、与教材内容相近的丰富语料来进行语言的感知和学习。

（2）缺少适合基础教育阶段学生认知水平的应用场景设计

听说技能的发展和听说水平的提高不仅需要系统的专项技能训练，更需要在模拟的和真实的情景中进行灵活多样的实践练习。只是开展教材中所提供的听说训练活动不足以培养学生的听说能力，如果这样，“哑巴”将依旧是“哑巴”，“聋子”也难以治愈[1]。因此，在产品设计中要为学生提供适切的内容，并提供模拟的或真实的情景让学生进行应用型练习。但目前的在线英语产品还没能做到设计语言的交流场景，进而让学生在场景中去应用自己所学到的语言知识。

二、“人教口语”产品设计理念与具体实现

1.设计理念

“人教口语”的产品设计理念兼顾了全语言学习理论、英语学科特征与中学生的学习特点。

全语言学习理论起源于20世纪70年代，以美国心理语言学家古德曼为代表的一批学者，将语言教育置于社会文化环境中进行思考，并吸收了皮亚杰的发生认识论[2-3]、维果斯基的社会文化论[4]等，提出了“全语言学习理论”，即全语言学习是一种视个体语言发展和语言学习为整体的思维方式。古德曼强调，当语言具有如下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的，是完整的，是有意义的、可以理解的，是有趣的，是与学习者相关的，是属于学习者个人的经验，是日常生活的一部分，具有社会功能，对学习者而言是有目的的，学习者自己想学的，学习资源是唾手可得的，学习者有使用的自主权[5-7]。

根据全语言学习理论，英语学习在线产品内容的设计必须注重下面几个方面：第一，具有语言交流的情境设计。语言是在情境中学习和应用的，不可脱离情境的设计。英语口语学习困难之处就在于语言知识的应用场景少，数字产品要尽可能地为学生创造应用情境。第二，内容不能脱离学生的生活。产品学习内容应该是学生熟悉的、日常生活中常发生的事情的映射。内容与学生个人经验越接近，与学生产生的共鸣就越大，学习效果就会越好。第三，内容的最小单位是有意义的对话。产品内容要注重完整性，要把单词、短语和句子的学习融合在完整的、真实的情境对话中，让学生去理解和体会。第四，内容结构可由单元话题或主题展开，由浅入深，让学生在理解的基础上表达，创造性地学习，逐步建构自己的知识体系。

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英语学习产品的设计还要充分考虑中学生的特点。中学生已经具有小学的基础，有一定的学习策略，但是还不成熟，因此，要使用一些手段吸引学生参与，要在产品中适当地运用英语学习动机调控策略（在英语学习过程中，学习者对自己的动机施加影响，以提升自己的努力程度和学习持续性的策略）。中学生使用最多的三个动机调控策略为[9-10]：第一，成绩目标唤起策略。它符合中学生英语学习特点，强调学生用“成绩”作为“唤起”英语学习的动力，既有通过设定考试目标以此提升自己的学习动机，也有通过和其他同学比成绩、名次对学习动机进行的调控。调查研究发现这条策略得分最高[10]，表明在中学生英语学习中，成绩、名次依然是学生关心的重点，也是最能调节学生动机的一个外部因素。第二，元认知调控策略。它是学生通过在英语学习中制订学习计划、监督自己学习进度等方法提升自己对英语学习的紧迫感。中学生要在学习过程中保持一定程度的自律来约束自我，保证学习投入以取得较好的学习效果。第三，兴趣提升策略。它是学生通过阅读自己感兴趣的英语材料，将自己学习的内容与某些有趣的场景、画面或者个人经历结合起来，通过了解英美国家文化增强自己的兴趣，进而提升英语学习兴趣的调控策略。

2.产品实现

人教口语APP根据全语言学习理论和英语学科特点，结合中学生英语学习动机调控策略，融合新媒体教学产品的优势设计而成。它以学生生活场景对话为主要学习内容，通过同步拓展内容的语言难度，逐级升级形成游戏闯关模式，以人机互动、智能评测为技术手段，让学生参与基于教材内容拓展形成的整体、真实的日常生活口语对话，根据评测结果得分，自主进行口语学习，并可以和同学、老师、专家互动交流。

（1）“人教口语”的内容设计

“人教口语”以学生为轴心，创设了580组应用场景，涵盖了学生的学习生活、家庭生活和社会生活的方方面面。场景中的交流对象有同学、老师、朋友、父母、兄弟姐妹以及学生可接触到的各类社会角色，如医生、售货员、警察、路人，等等。对话的语言运用了英语课标要求的与学生学习同步的词汇、句型和语法，让学生在交流场景的语境中体会语言知识的内涵，从而形成自己的知识结构，帮助学生顺利完成知识的迁移，有利于学生把在课堂上学到的英语知识应用到社会实际生活中去。

在内容编排上，“人教口语”与教材紧密配合。人教版初中英语教材共有58个话题，人教口语APP依据这58个话题，将每个话题扩展为10组对话，由浅入深地协助学生完成自主学习。每个话题设有10组应用场景对话，以游戏闯关的10个关卡形式出现。第1组是教材中的口语示范对话，第2组到第10组是同步拓展对话，这9组对话不论是长度还是难度都是逐级递增的，旨在强调学习的渐进性，帮助学生将教材中的句型、语法的机械运用逐步过渡到各种情景下的灵活运用。

（2）“人教口语”的技术架构

“人教口语”的平台架构分为4层：门户层、应用层、管理层和数据层（如图1所示）。门户层指的是面向用户的Android及IOS移动客户端，用户通过产品门户进入产品；应用层分为英语学习、课程库、英语角、排行榜、学习记录5个功能模块，包含了提供给用户的全部应用功能；管理层由用户管理、内容管理、消息管理3个模块组成，方便运营人员管理产品；数据层一方面通过“用户行为分析”模块在产品门户层、应用层、管理层收集用户行为，包括登录记录、学习路径、用户偏好等，另一方面通过“数据分析”模块对数据进行分析、挖掘，形成有价值的信息，为用户实现个性化学习提供支撑。

（3）“人教口語”的功能组成

“人教口语”应用层涵盖产品全部的功能应用，主要包括：第一，播放、录音及评测功能。学生既可以听到英文原声录音，也可以跟读模仿，评测功能可将学生的发音与标准音比对打分，并标识错误发音，帮助学生纠正英语发音。学生通过反复听说、模仿，自我反馈、自我鉴别、不断矫正不准确的发音，可以加强英语朗读的熟练度，对自主学习也起到一定的促进作用[9]。第二，人机互动功能。在语言实践方面，“人教口语”采用人机对话、角色扮演的游戏设计，让学生在游戏中完成语言实践任务，增强情境对话的真实性，同时提高学生学习的趣味性。第三，互动交流功能。学生或老师可以通过语音、文字、图片的形式在社区中把好的学习方法和内容和大家分享，把学习中遇到的困难和学习心得体会与大家交流，形成热爱分享、互帮互助的良好学习氛围。第四，学习记录功能。“人教口语”为学生提供了各种学习数据及图表，方便学生查看学习成长轨迹，掌握学习进度，保证学习的投入从而取得较好的学习效果。

四、教辅移动媒体的推广渠道

新媒体出版物因出版形态不同，出版发行的渠道也有所区别。人教口语APP在出版渠道上进行了多种探索。首先，“人教口语”产品内容与英语教材和教辅在内容上有很大的关联，所以可以运用纸电联动的方式，借助纸质教辅的出版渠道，推动新媒体出版物的销售。其次，“人教口语”属于互联网产品，可以在各大互联网应用平台上销售。“人教口语”可进入安卓系统的各大应用平台（360手机助手、豌豆荚、应用宝、百度应用商城等）中，以及苹果系统的APP Store中销售。同时“人教口语”还可以在人教口语官网及关联网站中推广。再次，“人教口语”属于在线学习产品，可提供课程下载、开展社区交流，或与电信、移动、联通等大运营商合作。最后，“人教口语”是移动终端应用，手机、Pad等移动终端都可安装使用，或嵌入移动终端共同推广。

五、“人教口语”的运营反馈

“人教口语”上线后受到广大师生的好评，实现了次日留存率约27%，每用户日均启动次数为3.8次，平均日使用时长为14分钟的业绩，具体见表1。

北京作为国内教育水平和信息技术水平名列前茅的地区，信息化、互联网产品（包括在线教育产品）的使用程度较高。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出的“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”的论断及时且正确，“人教口语”产品适应了这一历史机遇，丰富了国内中学生听说类在线教育产品的内容，因此，产品推出后迅速在国内发达地区普及开来（见图2）。

图3是用户访问页面的行为数据，由图3可见，英语学习和应用场景交替出现，说明学生对产品内容非常感兴趣，在学完一个情景对话后又开始另一个情景对话的学习，学习内容保持了学生学习的高留存率。

“人教口语”利用信息技术创新了英语口语学习模式，构建了基于教材有机拓展的情景学习模式，运用全语言学习理论满足学生对英语口语的学习需求。在产品设计中，通过对访问路径、学习时长、页面偏好、使用习惯等用户数据的分析，“人教口语”产品学习效果已初步显现，同时这些数据也为我国教育信息化、新媒体出版的探索与发展提供了参考。

[1] 王笃勤.中学英语课堂教学现状调查研究[EB/OL].http：//edu6.teacher.com.cn/ ywhx104a/kcjj/ckzl/xgzytxt2.htm，2011-9-27.

[2]李其维，弗内歇. 皮亚杰发生认识论若干问题再思考[J]. 华东师范大学学报（哲学社会科学版），2000（4）.

[3]R.Keith.Sayyer.The Cambridge handbook of the learning sciences[M]. New York：Cambridge University Press，2006.

[4]杨帆.维果斯基的社会文化理论对二语习得的启示[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013 （2）.

[5]肯·古德曼.全语言的全，全在哪里[M] . 李连珠，译，南京：南京师范大学出版社，2007.

[6]安桂清. 西方“整体语言教学”流派述评[J]. 教师教育研究，2007（5）.

[7]全语言教学理论[EB/OL].http：//www.docin.com/p-454904905.html，2012-08-04.

英语媒体 篇9

多媒体在英语教学中的使用

吴学荣；安外高中部

随着现计算机技术的迅猛发展，越来越多的人使用多媒体，这一新型的现代化教学手段已经进入了课堂。它是以计算机技术为基础，把文字、图形、图像、视频图像了、动画和声音有机地结合在一起，改变了传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的教学模式，大大地丰富了信息的表现力，合理正确的使用多媒体的辅助作用，能够有效地调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，有利于培养学生获取信息的能力，发展学生的智力。

一、多媒体在教学中的优势 1.有助于学生对教材课文的理解

高中北师大英语教材的课文体裁多种多样，涉及到了自然、科学、历史、文学、艺术等诸多方面。其中有学生熟悉的，也有很多内容是学生们不太熟悉的。而多媒体能将书中涉及的内容形象化、具体化，从而克服英语单词过于抽象、单调的特点，把课文内容与实际情境、事物联系起来，向学生传递了形象、生动、有趣的教学信息。

使用图片，可以帮助学生直观了解课文中涉及的信息，如在Module 6 Unit 16 Lesson1 《Stories from History——Pompeii：The city that became a time capsule》中，学生对于Pompeii(庞培)这一遗落的古城，不是很了解，很多学生甚至都没听过，更不理解 time capsule(时间舱)之一名词。通过多媒体，教师可以提供详 细、精确的图片和资料，帮助学生更好的了解庞培及其时间舱的意义，从而更好的理解文章。

在教学中使用动态视频能使学生们对教材讲述的内容有深刻的印象，也能更好地理解课文。如在Module 1 Unit2 Heroes中介绍了名族英雄杨利伟，文章中涉及到载人飞船的一系列活动，学生不是很了解其运行过程，而相关的动态视频可以提帮助学生了解飞船从起飞到安全着落的全过程，从而更好的理解文章。

在Module 6 Unit 16 Lesson3 《Life Stores——Helen Keller》这一课，通过电影片段《Helen Keller》的放映，学生可以直观的感受看不见，听不见，别人无法理解的痛苦，对课文中人物的理解就更为深刻了。在上Module 6 Unit17 Lesson3 《My Favourite Comedy》中，通过相关的电影片段，学生们了解了憨豆先生在高级餐厅中，发生的所有事情，对文章中故事情节及人物之间的关系就清楚了。

2．有利于知识的总结和练习

多媒体有利于知识的理解。英语语法抽象、难以理解和掌握。而多媒体能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化零为整。教师可根据多媒体技术的特点，展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。比如虚拟语气这一复杂的语法，内容繁多，用多媒体就可以高效的进行梳理；在if引导的非真实条件句中，分类多，学生容易混淆，而表格可以帮助学生简化文字，加深印象（以下是PPT中的表格总结）

1.If引导的非真实条件句时间If 从句（条件）主句（结果）现在过去将来错综复杂过去式/ werehad done1.过去式/ were2.should do3.were to do过去would/could/should/might +V.(原)would/could/should/might+have+p.p.would/could/should/might +V.(原)现在would…+V.(原)had done现在过去式/ were过去would…+have+p.p.多媒体有利于知识的巩固，它可以设计练习并及时反馈练习的正误与评价。通过上半堂课对知识点、句型、语法的归纳，下一个重要环节就是巩固练习。利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，选择题、填空题、是非判断题、改错题等，其效果是其它传统复习方法所无法比拟的。比如讲完虚拟语气的用法，可以由易到难，让学生做练习，并且将易错点进行归纳。

二、如何正确使用多媒体教学

虽然多媒体能将所学的内容生动鲜明的展现在学生的面前，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力，让他们更易明白。但是多媒体只是属于辅助教学的一种手段，它不能代替一切，成为教学的主要手段。如果盲目地依赖多媒体，那么教师就会被多媒体束缚。因此，教师需要正确合理的使用多媒体，才能发挥其功用。1.筛选教学资源。

在多媒体课件的运用中，有很多声音、图像、文字等，能大量的满足学生视、听的感官需求。因此有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，在课件中集中了大量声音、图像信息。其实不然，这样容易造成无效信息泛滥，既分散了学生的注意力，又影响教学目标的实现。因此，在引入或呈现这几个环节时我们可以多用，在其他环节少用，而课件制作宜小、精、短、简,不宜华而不实。

2.注意讲课的速度。

多媒体教学，学生仍要适当记笔记。有的教师没有掌握这一点，容易使讲课速度放快，有的学生还没有反应过来，屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，更谈不上消化理解，甚至有的学生只一味跟着多媒体浏览，只看那一幕幕稍纵即逝的画面，这都影响教学效果。因此，在讲课的过程中适当地放慢语速，给学生留出足够的时间来思考和记笔记，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

3.发挥学生的主体性。

现代多媒体技术与英语教学 篇10

关键字：电子白板 兴趣 英语教学 摘要：众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、缺点也很明显。电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了质的飞跃.随着国家均衡教育的发展，电子白板在我们学校实现了班班通，给我们日常的教学带来了极大的方便，同时也提高了学生学习英语的积极性，我们的英语教学成绩也有了大幅度的提高，下面我就电子白板在初中英语教学中的运用谈谈自己的体会。

众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、缺点也很明显。电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了质的飞跃，现例举一二：

一、运用它的批注，绘画，无限书写功能，极大地方便了课堂教学

在教学中我们可以直接在白板上进行书写，绘画等，这有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电子白板所配备的书写笔在白板上操作电脑，还可用笔自由书写，直接使用板擦，随便涂改。轻松实现在白板上书写、在电子文档上标注、在白板上远距离操作电脑等功能，脱离鼠标对教师行动的制约。同时学生也可以轻松学会利用书写笔，在教学中实现互动。教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。如果放到我们过去普通的教学设施中，做到这一点就需要准备大量的工具，准备工作就比较繁杂，费了所谓的“三尺讲台”大量的空间。电子白板的这一功能就是对传统的黑板+粉笔的教学模式的重大改进，轻松实现现代化教学的主流手段.比如在教授人教版七年级下册unit6what’s the weather like?时,会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy等，这样做，既简洁、明了、直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用PPT制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Beijing?”，同时叫学生在白板上把对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

二、运用演示功能，使学生主动参与课堂

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

例如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在白板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母

三、运用资源库功能，提高课堂容量

应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

例如，在教授人教版新目标7年级上册unit 6 Do you like bananas?这课时，课前教师就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学模式，提高了教学效率。

四、运用探照灯功能，加深学生的印象，突破教学重难点

交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助突破教学重点和难点。比如，在教新目标英语七上unit 4 Where’s my backpack?时，当教学完table，drawer，bed，dresser，chair，bag, sofa, desk这些单词后，设计一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜是哪个单词。这样在游戏的过程中学生便轻松愉快地记住了所学单词。

五、运用幕布功能，激发学生学习英语的兴趣

幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动学生的积极性。比如，新目标七年级上册unit4 Where’s my backpack?，在教学单词chair时，设计了这样的导入：把chair的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行提问：“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess，what am I ?”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型“Is it a „?”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，既复习了以前的很多词汇和句型，又记住了本节课的新词——chair。这样的授课方式使学生参与率极高，同时也给学生很大的空间去想象，在一定程度上拓展了他们的思维。

总之，交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。电子白板为载体的多种媒体英语教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此我们应充分利用交互式电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，变低效枯燥繁杂的英语教学为生动高效的课堂学习。

主要参考文献：

[1]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。

[2]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版

社，2001。

[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第一辑)》2002.3

姓名：潘春明