三上植树教学设计+反思
韩杰
教学内容：北师大版小学数学教材三年级上册第四单元第36—37页“植树”
教材分析：本节课是在学生已经有表内乘、除法学习的基础，以及本单元前几课的学习基础上，从“植树”这一学生熟知的生活情境引入新知学习，通过“平均分树苗”这一活动，引入“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”学习，结合分树苗的操作过程以及直观模型（点子图），借助数形结合的思想理解分步口算的方法和过程，是后续学生进一步学习三年级下册的“两位数除以一位数商是两位数的除法笔算”（竖式）计算方法的基础。学情分析：
1、三年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法的计算，加上本单元第一课时整十整百数乘一位数的乘法口算、第二课时两位数乘一位数积是两位数的乘法口算、第三课时整十整百数除以一位数的除法口算的学习，因此，本节课学生学习新知识的生长点是比较高的，学习经验是丰富多样的，学习困难相对较低。
2、三年级的学生思维活跃，能积极参与讨论，动手操作能力也较强，孩子们仍然是以形象思维为主的，对于抽象的计算学习仍需要借助一些具体形象事物的支撑，如本单元所呈现的小棒、点子图等直观模型。进入三年级后，学生正逐步经历性格和习惯的转变，很容易养成不良的行为习惯和学习习惯，因此需要教师在课堂上做好引导和调控。学习目标： 知识和技能：
结合“植树”的问题情境，探索两位数除以一位数商是两位数的除法口算，经历交流算法多样化过程。
过程和方法：会进行两位数除以一位数商是两位数的除法口算，结合分物的过程，借助直观模型的操作和数形结合的思想，引导学生掌握分步口算的算法、算理，并能解决一些简单的实际问题。
情感态度价值观：通过自主探究体验和交流，相互启发、相互影响，引导学生掌握数学的知识、思想与方法，充分感受数学的魅力与乐趣。学习重难点：理解两位数除以一位数的分步口算的算理，掌握两位数除以一位数的分步口算方法。
教法建议：教学时，要让每个学生都经历动手分的过程，借助小棒模型、点子图，分一分、算一算，并尝试用横式记录每一次分的过程，再结合算式的记录过程，对应每一步分的过程，从而引导学生理解“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”分步口算中每一步的意思和口算中的算理，在理解算理的基础上探索出“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”的方法。独立分物之后，借助展示交流，经历交流算法的过程，鼓励学生用自己的语言说一说分步口算的方法和过程。在教学中，要重视口算技能的发展，引导学生在理解的基础上掌握口算的方法，体现算法多样化，为学生口算技能的形成打好基础。同时，充分利用好教材中的素材，或选择学生身边的实例，给学生创设运用口算解决问题的机会，让学生充分经历口算的过程，形成相应的技能同时培养学生解决生活实际问题的意识和能力。
学法建议：数学学习是以学生为主体的活动。课堂上要给足学生动手做的时间，在做的过程中发挥学生的主体地位，让学生亲自参与学习活动、主动探索，经历实践与创新的过程，找到不同的口算方法，能用自己的语言描述口算的过程和方法。在“做”和交流的过程中获得数学知识，累积基本的数学活动经验，为学生今后的数学学习打下基础。教学准备：教师：ppt
学生：小棒、点子图 教学过程预设：
一、创设情境，激趣导入
师：植树节到了，三年级领到了一些小树苗，请看图片，从图上你发现了哪些数学信息？ 生：一共有36棵树苗，要平均分给3个班。使：你能提一个数学问题让大家来解决吗？ 生：平均每班能分到多少棵树苗？ 设计意图：在具体的情境中经历获取信息、发现并提出问题的过程，激发学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣。
二、操作感知，交流并总结算法
师：平均每班能分到多少棵树苗呢？你能列个算式解决这个问题吗？说说你的想法 生：36÷3=（）
1、活动一：独立探究（分一分、算一算）师：同学们看，这道题目是一个几位数除以几位数的除法呢？今天我们就一起来学习两位数除以一位数的除法口算。师：每班平均能分到多少棵树苗呢？你能动手帮他们分一分吗？我们用小棒代替36棵树苗，用3个圆片来代替三个班级，请大家快速地动手分一分吧!出示活动要求：
1、借助小棒，自己摆一摆、分一分，并用算式记录自己每一次分的过程。
2、分完并记录算式后，和你的同桌说说分的方法和过程，设计意图：引导学生借助小棒模型经历分物的过程并用算式记录下来，在动手操作和与同桌初步交流的过程中，初步理解两位数除以一位数商是两位数的除法分步口算的算理。
2、活动二：分享展示（说一说、想一想）
师：谁愿意上来把你刚才分的过程跟大家分享一下？ 生上台展示分的过程：
生：先分整捆的，第一次拿30棵，平均每个班分到10棵；第二单棵的，再把剩下的给每个班再分2棵，两次共分到12棵树苗。
师：他分得怎么样？谁和他分的是一样的哦？他分的过程可以用哪个算式记录？
生：第一次30棵分给3个班级，每班分到10棵，记录为30÷3=10；第二次把剩下的给每个班再分2棵，记录为6÷3=2；两次一共得到12棵，记录为10+2=12.师：你们同意他们的想法吗？30÷3=10、6÷3=2、10+2=12这三个算式表示的什么意思呢？对应的是我们分物过程中的哪一步呢？ 生：30÷3=10表示我们第一次给每班分到了10棵树苗，6÷3=2表示我们第二次又给每班分到了2棵树苗，10+2=12表示两次两个班共分到了12棵树苗。师：他说的大家听明白了吗？谁还有不同的分法想跟大家分享一下？请把你记录的口算算式展示出来，让大家猜猜你是怎么分小树苗的。生1：（展示分步口算的过程）大家能看懂我的分法吗？
生2：你是先分单棵的，每人先分到2棵，用算式记录为6÷3=2；再分整捆的，平均每个班又分到1捆也就是10棵，用算式记录为30÷3=10，两次每班共分到12棵小树苗，记录为2+10=12。是这样吗？ 师：解释的分法你们同意吗？和这位同学分的一样的请举手。好的，通过同学们不同的分法，最后我们都知道了平均每个班可以分到12棵小树苗。我们一起来回答下这个问题。
设计意图：引导学生交流不同的分法，并用算式记录分的过程，体验到分法的多样化和算法的多样化。但对于分法不做统一规定，可以先分整捆再分单个，也可以先分单个再分整捆，都能得到平均分的结果。在交流的过程中，将分的过程与算式结合起来，理解分步口算中每一步的意思和算理，为进一步掌握算法做好铺垫。
3、活动三：独立探究，圈一圈、算一算
师：从刚才几位同学的分物过程和他们记录口算的过程中，我们知道了，可以用简单的除法算式记录我们每一次分的过程，那么，再看看这个问题：三一班有48人参加植树，如果每4个人一组的话，可以分为几组呢？谁能列个算式解决这个问题？ 生：48÷4=（）
师：你们能试着自己解决这个问题吗？可以用小棒摆，也可以在你们的点子图上画一画、圈一圈。同时试着用简单的除法算式记录你们分的过程，可以吗？开始吧！（1）独立操作，教师巡视、发现学生不同的做法。（2）分享展示，探索算法。
师：刚才老师发现了同学们是这样解决问题的，（投影学生作品：点子图）你能看出他是怎么想的吗？
生：他是用48个圆圈表示48个同学，每4个圈一圈，表示每4人一组，刚好圈了12个圈，就表示可以分为12组。师：（问展示作品的学生）他解释的是你心里想的吗？你还有什么要补充的吗？谁有不同的圈法？请你补充 生：„„
师：除了可以用小棒分一分，我们还以在点子图上画一画、圈一圈，用画图的方法也能解决这个平均分的问题是吧？那么，这几位同学圈、画的过程可以用简单的除法算式表示出来吗？
生：40÷4=10,84=2,10+2=12。
师:现在请同学们想一想，结合刚才分、圈的过程，你能说说口算两位数除以一位数的除法算式的方法吗？
设计意图：这里从前一次直观分物的过程，过渡到用几何直观图来分析问题、解决问题，引导学生养成用画图来解决问题的策略，培养学生解决问题的策略意识和多样化的解题方式，发展学生的思维和解决问题的能力。活动四：初步练习，总结算法。师小结：看来，分物的过程我们都可以用简单的除法算式来进行记录，那么，现在不分小棒，不画点子图，你能口算除法算式的得数吗？请自己独立完成36页下面的算一算，算完后仔细观察，看你能从中发现什么？老师可以提示同学们，注意观察被除数、除数、商这三个数。30÷3 33÷3 36÷3 39÷3（1）生独立完成练习并观察算式中的规律。
（2）分享交流：除数不变，被除数每增加3，商就增加1.（3）你还能写出这样的算式吗？请你动手写一写。
（4）你知道这是为什么吗？（除数是几，就表示每几个可以分一份，或者平均分了几份，所以被除数每增加几，就可以再分一份，所以商就多一。）
（5）那照着这样的规律，你能试着口算52÷4吗？请你先独立思考，再跟同桌说说你的想法。
（6）分享自己写的算式。
（7）师小结：看来同学们都已经能够进行两位数除以一位数的口算了，你们又快又准的口算出了结果，能把你成功的秘诀跟大家分享一下吗？
设计意图：通过初步的练习，引导学生发现算式中隐藏的规律，为三年级下册学习两位数除
以一位数被除数首位不是除数整数倍的除法竖式做好铺垫。在教学中，由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题，同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算法，对于这种情况，学生的口算只要合理即可，教师不宜做统一要求
三、巩固练习，内化新知。
师：刚才老师发现同学们都特别聪明，那学了今天的知识，我们可以用来解决一些生活中的实际问题。你们有信心试一试吗？
1、教材37页练一练第一题。这道题目对应着前面的问题串一，练习时可以鼓励学生独立解答，如果有困难的，教师可以引导学生借助小棒分一分或在点子图上圈一圈，独立完成后再全班集体展示、交流。
2、练一练第2题。这道题目可以引导学生利用画图的方法直观体会谁是谁的几“倍”，通过画图来解决实际问题；而对于“鞋比手套贵多少元”这个问题，是一年级学过的知识，学生不会有困难。这两道题目都可以让学生独立完成后再展示交流，发表自己的想法。
3、口算练习。练一练第3题。可以让学生以开火车大有趣形式完成此题，既激发学生兴趣，也锻炼学生的口算能力和速度。
4、练一练第4题。此题对学生的思维能力和解决实际问题的能力都有锻炼，同时，此题开放性很强，学生在解决时可以列混合运算算式也可以列分步口算的算式，不做统一要求。而对于第三个小问题，开放性更强，买相同的物品，剩下12元钱，他可能买了什么？这道题目对于个别学生可能比较困难，教学中不应做同意要求，让学有余力的学生尝试解决即可。
5、练一练第5题。这道题目是延续前面的问题串3，教学中可以让学生自己写一写，然后说说自己的想法即可。设计意图：通过不同层次的练习，进一步使学生巩固和掌握两位数除以一位数商是两位数的除法口算的方法，使学生感受到成功的乐趣，同时培养学生解决生活实际问题的能力。
四、课堂总结 同学们，今天我们在帮助三年级同学分树苗的过程和分小组的过程中，学习了两位数除以一位数额除法口算，你有什么收获？
设计意图：引导学生通过回顾本节课所学的内容，对本节课的学习进行自我反思和总结，深化学生的认识。
板书设计：
植树
平均每班分到多少棵树苗？ 48人参加植树，每4人一组，可以分几组？ 36÷3=12（棵）48÷4=12（组）30÷3=10 40÷4=10 6÷3=2 8÷4=2 10+2=12 10+2=12 答：平均每班可以分到12棵小树苗。答：每4人一组，可以分12组。
教学反思：
本节课的关键在于通过动手分的过程结合分步口算的算式理解“两位数除以一位数商是两位数”的除法口算的算理。课堂上，通过引导学生动手分和在点子图上圈、画的学习过程，学生理解了两位数除以一位数的分步口算的算理，也掌握了算法。在动手做的过程中，学生经历了知识的形成过程，学生的动手能力和动脑能力都得到了培养。通过新授后的练习，学生进一步掌握了本节课所学的知识。因此，这样的“做数学”的学习方式，更能激起学生的学习兴趣和欲望。
教学目标:
1.利用学生熟悉的生活情境, 通过动手操作的实践活动, 让学生感悟分的段数与植树棵数之间的关系。
2.渗透数形结合思想, 使学生能够借助图形, 利用规律来解决简单的植树问题。
3.通过实践活动激发学生热爱数学的情感, 感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。并培养学生的应用意识和解决实际问题的能力, 渗透爱国主义教育。
教学重点:
发现植树的棵数和间隔的关系 (两端都栽) 。
教学难点:
灵活运用植树问题 (两端都栽) 的数量关系, 正确解决生活中的实际问题。
教具准备:
课件表格
教学过程:
一、激趣导入, 游戏试探
1. 猜谜语。
2. 用手引入“间隔”与“间隔数”。感知“间隔数”与“间隔长”的区别。
二、动脑大比拼
课件出示:把一条长20厘米的线段平均分成若干段, 你打算怎样分呢?每一段多少厘米呢?
三、合作探究、发现规律
1. (课件出示) 在一条长20米的小路一边等距离植树 (两端都栽) , 一共能植多少棵树呢?
(1) 教师指导学困生完成。
(2) 学生汇报交流、课件演示。
(3) 引导学生总结。总长÷间隔长=间隔数植树棵数=间隔数+1。
2. 及时反馈 (课件出示) 。
3. 尝试应用:
课件出示:同学们在一条100米长的小路一边植树, 每隔5米栽一棵 (两端都栽) , 一共需要多少棵树苗?
(1) 指名板演, 其余学生独立练习。
(2) 师生共同评讲。
(3) 如果把题目中的“一边植树”改为“两边植树”, 该怎样解答呢?
四、巩固应用, 解决问题
1. 回归生活。
2. 小试牛刀。
3. 挑战自我。
五、
发散联想, 图片欣赏
六、畅谈收获, 全课总结
附:板书设计植树问题
教学反思:
植树问题原来是作为小学奥数内容安排的, 现在面向全体学生, 应该说有一定的难度。本课的教学设计, 最重要的目的不是解题, 而是把解决植树问题做为渗透数学思想方法的一个学习支点, 让学生体验化归思想, 经历猜想、探究、交流、归纳等数学思维过程, 激发学生对数学的好奇心和求知欲, 增强解决数学问题的能力, 从而实现数学化的过程。
1. 关于教学方式的确定。
在教学思路上尝试以“问题解决”为中心, 即以“问题情境—建立模型—解释与应用—拓展延伸”为主要环节来实施教学过程, 让学生初步体会解决植树问题的思想方法。在具体实施中着力解决好以下三个问题:
一是如何让学生经历“复杂问题简单化”的过程, 即将一个复杂问题转化为简单的问题来研究, 再运用所发现的规律来解决复杂问题的过程, 渗透一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想———化归思想, 这种思想要通过实例真正在学生身上得以落实。这是贯穿本课的一条主线。
二是如何让学生理解植树问题在不同的情境下间隔数与棵数的关系?在这个过程中, 需要关注学生正确表象的建立, 明确间隔数与棵数的一一对应关系。在预设中由较短的一段路入手 (20米) , 研究在间隔距离变化的情况下 (5米、4米、2米等) , 间隔数与棵数的关系。
三是如何用好线段图, 正确把握数形结合的关系。借助图形帮助理解是学生建构知识的中介, 在本课教学中, 根据学生年龄和思维特点, 借助线段图, 变抽象为具体, 使学生的思维发展有了凭借, 也使数学思想方法的渗透得以落实。
2. 让学生形成数学化的思想。
本篇课文语言优美，行笔流畅，运用多种修辞手法，给我们展示了一幅秋的美图。在教学中，我主要抓住第二自然段让学生深入研读。我确定的教学目标之一就是理解修辞手法的作用。第二自然段主要运用了比喻和拟人的修辞手法，让他们感受的方法是把这些比喻、拟人的成分去掉之后，再去读读剩余的句子，这样通过鲜明的对比，学生就能够深切的感受到比喻和拟人的作用：具体、形象，把静态变成了动态，加以人的行为，感觉亲切，犹如身临其境。
语言优美，适合学生背诵，课文也做了如此的要求，所以我要求学生背诵这一段落。同时交给学生们背诵的方法。不是整段的背诵，而是先去分析，找出主要描写的景物，一点一点添加内容，一个景物的描写记住了，再去记忆下一个，两个景物的描写连在一起背诵，一次增加一个景物的描写，逐步把整段添加完整，这样分层背诵，从少到多，由简到难，学生背诵得快，就不觉得是困难，积极性也就提高了。
课后作业，让学生去画一画自己心中的秋天，去写一写自己眼中的秋天，这也是本单元的作文要求。能够抓住一个景物写具体了就可以，不做更高的要求。
《听听，秋的声音》教学反思
这是一首诗歌，是一首优美的诗歌，运用了拟人、比喻、排比的手法，结合在上一课中学到的知识，来处理这里的内容就显得不是那么困难了。
诗歌的学习，在于朗读，在于体会，在于感受，不是计较一词一句的理解，而是整体感知。这首诗，描写的都是秋天常见的画面，农村的孩子也能够见到、听到，也能够更深刻的感受到秋天。充分激发学生的想象，是这堂课教学的另一特点。从看景物想象秋天的声音，到在品读诗歌中引发想象，最后引导学生当小诗人想象创作，都让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。学生有了充分的想象，就能够激起更多的火花，产生更加绚丽的奇思妙想。
学习这篇课文的时候，主要采取的就是读，让学生反复的朗读，达到背诵的程度。当然要采取多种形式，不然学生就会觉得没有兴趣，好的文章也就读不出韵味来。
续写或者仿写，在诗歌这里比较容易，句式比较简单，内容以秋天常见的景象为主，贴近学生的生活实际，利用学生操作。
1、在具体、生动的情境中，使学生经历整
十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯，激发学生学习的兴趣。
教学重点难点：经历口算过程，体验算法多样化，学会口算方法。教学设计：
一、创设情境，导入新课
师：同学们，你们去过游乐场玩吗？你去过哪个游乐场玩？有些什么玩？生：…
师：去没去过都无所谓，这节课我们一起去游乐场玩好吗？ 学生大声回答：好！（声音能大声点吗？）出示游乐园主题图。
【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，极大的激发了学生的学习兴趣】
二、合作探究，学习新知
观察主题图，提出数学问题。（用乘法计算的）
师：漂亮吗？大家看画面，请同学们擦亮你们的眼睛认真观察一下，你能发现游乐园有什么好玩的吗？你最喜欢玩什么？它的价钱是多少？
…
（学生说出许多游乐项目后，表扬其眼睛真厉害）师：现在看谁爱动脑筋，你能提出用乘法计算的问题吗？ 生1：玩3次过山车需要多少钱？ 生2：玩5次碰碰车需要多少钱？ 生3：玩7次旋转木马要花多少钱？
师：大家提的问题非常好！说明同学们爱开动脑筋，真聪明！刚才有很多同学喜欢玩旋转木马，现在我们一起来研究下面这个问题：
【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】
出示例1的第（1）题。
坐旋转木马第人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？ 2×9=18（元）
2×10=20（元）探究10乘几。
师：我们看这道题，2×10=20，得数是怎么算出来的？ 生：9个2的和是18，再加上一个2是20。师：很好，其它同学还有不同的方法吗？想一想。生：可以看成10个2相加，是20。生：也可以把2×10看成2个10就是20。…
师：很棒，大家用不同的方法算出了结果，现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，我们大家来做一做？ 一生出题，集体回答，6×10，10×8等。探究20乘几。
师：你们喜欢坐碰碰车吗？我们来研究这个问题。出示例1的第（2）题
坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 20×3=60（元）互动探究：
师：20×3=60，你们是怎么算出得数的，有几种算法？大家以四人为一小组讨论一下，并说一说你的口算方法，好，开始。
小组讨论，教师巡视，参与到每个小组中去。汇报，教师板书不同的方法。组1：20＋20＋20=60 组2：3个20是60 组3：把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60 师小结：其它组还有补充吗？那么你们最喜欢哪种方法呢，为什么？
生：我最喜欢2×3=6，所以20×3=60，方法简单，好算。师：三种方法都可以算，但老师认为第三种方法最好，因为它方便、好算！
板书课题
师：这些就是我们今天要学习的内容就是——口算乘法，板书课题。
师：同学们就在组内互相说说第三种算法。【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】
三、基本练习
1、P69做一做
师：打开课本P69的做一做，口算出结果，你们能发现什么？（学生口算出结果后观察）
20×7=140
200×7=1400
2000×7=14000 生：先不看因数后面的0算出得数，再看因数后面一共有几个0，就在得数后面加几个0 师：大家的发现真让人惊奇，你们真聪明，用热烈的掌声表扬自己。
师：总结口算的简便算法（课件出示简便算法），那么以后我们口算时都可以用这种方法。
2、口算接力赛，看哪个组最快最准确。（2竖排×8=16道口算题）说明：下面我们来个比赛好吗？但只有两组题目，哪两个组的同学最积极就由哪两组比赛，想比赛的同学请举手！（选2组），其他同学安静地认真观察这两的同学哪组算得快又对，好，由组长开始！完后奖励最好的小组4份礼物。
3、小组比赛。
师说明：刚才的比赛只有两组的同学参加，同学们觉得很不公平对吗？好现在我们再来一个比赛，现在每个组台面都有一份口算题（A4纸），比赛规则是每个小组通力合作完成这份口算题，由小组长负责写答案，其他同学轮流口算看哪组完成得快又好，最快的拿上拿上前面来排好队。完后投影出来，由其他组的同学评价、改正答案
【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能，利用小组比赛的形式，把课堂氛围推向高潮。】
四、游戏环节，巩固练习
4、口算抢答赛。
师说明：同学们有点累了，想玩游戏吗？下面我们来进行口算抢答，答错的其他同学补充。
5、考考你，看谁的答案最多。
师说明：看谁的答案最多写在你台面的白纸上，准备---开始！180=（）×（）=（）×（）=（）×（）
生：180=90×2=2×90=60×3=3×60=18×10=10×18=36×5=5×36 师：太出人意料了，没想到你竟然填出了这么多种答案，掌声表扬。
【设计意图：课程内容的延伸，激发学生的思维，培养学生的创新精神。】
五、全课总结
师：今天你学会了什么？你有什么收获？口算乘法怎样算最快？
教学反思：本节课是在口算整
十、整百数乘一位数的基础上进行教学的,教学过程中我注意以下两点：
一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我以去游乐场游玩为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。
二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整
三上秋天的雨教学反思
《秋天的雨》是一篇写景美文。在文章结构上，采用了总分的方式。除第一自然段外，其他三个自然段分别从秋雨的颜色、气味、声音三个方面介绍秋雨的特点，是一篇比较适合进行方法教学的散文。在方法教学方面，我主要通过让学生学习第二自然段秋雨的色彩来掌握学习方法。然后采用相同的方法自学三四自然段并进行汇报。我重点讲第二自然段秋雨的颜色。本篇文章来自资料管理下载。首先带领学生通读此段，画出中心句：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜色。通过对本段描写颜色词的欣赏，学生理解了“五彩缤纷”的含义，对文章用词的准确和优美有了一定的认识。接着，我抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热；红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”来感受修辞方法的优美。最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。第三段我采取边扶边放,让同桌合作学习。教师抛出问题：秋天的雨有哪些气味？这些气味给你怎样的感受？学生边读边质疑,然后师生共同解决。第四段就让学生自学。思考:当金色小喇叭吹起,森林里的小动物和植物都在干什么呢？然后学生结合课文内容分角色进行表演,以便让学生更准确地知道秋天来了,动物和植物都要准备过冬了。当秋天的雨这把钥匙打开秋天的大门的时候,看到的五彩缤纷的色彩美,闻到各种秋天的好闻的味道。以及看见冬天来临前动物们忙碌的身影。感受秋天的颜色美,气味美,声音美。最后配乐朗读全文结束本课教学。这节课的方法教学，我自己感觉很成功。并不是说自己的教学水平有多么高。只是觉得和以前就课文讲课文，教师生拉硬扯的方式相比，让学生掌握了方法后自学的方式更能提高学生对课文的理解程度，更有利于提高学生的学习能力。本篇文章来自资料管理下载。这样的教学方式将教师从繁重的教学任务中解放出来，而学生真正成为了教学的主任。这样的教学方式虽好，但是完全融入自己的教学中却需要一段时间的摸索。目前我还不能将这样的方式放到每一节课里。不过很多类似的文章，通过这样的方法，却能更好地达成教学目标。在以后的教学中，我将不断摸索这样的教学方式，将方法教学落实到实实在在的每一节课中。
“景物”指可供观赏的景致和事物。“写一处景物”是指引导学生运用方位顺序、时间顺序或移步换景等方法, 有条理地介绍一处景物, 并写出它的特征。
在人教版小学第二学段语文教材中, “写一处景物”的习作安排了五次, 体现了有序写、写清楚, 具体写、写出特点的能力发展序列。结合第二学段的五次写景习作教材编排来看, 三年级要求写出这个地方怎么吸引人, 使别人读了也对这个地方感兴趣。习作目标指向说清楚, 写通顺, 有序写。
三年级承接着二年级写句组能力的培养, 又启引着四年级构篇能力的渗透, 所以, 其构段能力的培养就显得极为重要。根据第二学段学生的思维方式和习作能力指向, 本次写景习作指导重点可梳理为:
1. 引导学生运用方位顺序、时间顺序或者移步换景等方法进行有序表达。
2. 能初步写出景物的特点。
3.能用上平时积累的新鲜词句。
【本次习作目标】
本次习作选自人教版三上第三单元习作《美丽的秋天》, 根据以上背景分析, 确定本次习作的教学目标为:
1. 借助图画唤醒学生关于秋天的词句积累, 聊出秋天的特点, 并能用上有新鲜感的词句。
2. 通过范文迁移、图式支援等策略, 引导学生有序地介绍秋天。
3. 运用合适的方位词, 把秋天的画面写通顺。
【教学过程】
一、课前准备
观察秋天, 画一幅秋景图。
二、借助图画, 提取积累——聊秋天
1.交流:你看到的秋天是怎样的?
2.赏图:今天我们把秋天带到了教室, 先来欣赏一下大家的图画吧!
(1) 有选择地一起赏图:这幅画中藏了哪些词语?
四字词语:
天高云淡秋高气爽秋雨绵绵金秋时节
山河壮美五谷丰登瓜果飘香秋收冬藏
大雁南飞一叶知秋层林尽染叠翠流金
(2) 这一幅幅画, 你觉得可以配上怎样的诗句呢?
古诗名句:
停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。
高楼目尽欲黄昏, 梧桐叶上萧萧雨。
蟋蟀独知秋令早, 芭蕉下得雨声多。
(3) 佳句积累:看着伙伴的图画, 让你想起了哪些课文中的优美文字?
佳句交流:
A. 梨树挂起金黄的灯笼, 苹果露出红红的脸颊, 稻海翻起金色的波浪, 高粱举起燃烧的火把。《秋天的图画》
B. 你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热。《秋天的雨》
C. 它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽。《秋天的雨》
……
3.请学生用自己的话来赞美一下这些景物! 并运用句式补充形式, 让学生把秋天里一种景物的特点说清楚。
(1) 大雁南飞, 准备 ( ) 。
(2) ( ) 瓜果飘香。
(3) 树叶黄了 ( ) , 飘落下来。
(4) 果园里 ( ) 。
(5) 田野里 ( ) 。
(6) 小河边 ( ) 。
……
(设计意图:三年级的学生已经积累了不少关于秋天的好词佳句, 但却不会有效提取运用, 所以教师要随时唤醒学生的记忆。通过聊秋天提取积累的知识经验和积累的词句, 并通过图画等方式帮助学生重温秋天一个个特有的景象, 为接下来的有序介绍奠定基础。)
三、范文迁移, 学构图式——说秋天
(一) 虚实对照, 发现无序
1. 介绍整幅画:刚才, 我们只介绍了图中的一 种景物, 那么介绍整幅画呢, 谁来挑战一下?
2. 听介绍, 脑海构图:指名一生上台看图介绍, 其余学生闭上眼睛边听边根据描述想象画面。
3. 虚实对照, 发现无序:听的学生睁开眼睛, 看看图画, 和你脑海中出现的图画一样吗?有的一样, 有的不一样, 交流中发现介绍无序。
( 二 ) 范文迁移, 学习有序
1. 让我们来看看一些大作家是怎样来介绍秋 天的。 (多媒体出示:二上选读课文2《秋天》)
2. 自由读短文, 思考。
作者先写 ( ) , 再写 ( ) , 最后写 ( ) 。
3. 根据学生的回答梳理。
(1) 先写蓝天, 再写地面的稻田, 是按照从上到下的空间顺序来写。
(2) 先写稻田, 再写稻田的旁边, 最后写稻田的那边, 是以稻田为中心点来介绍。
(三) 图式支援, 实践有序
1. 作者介绍的顺序, 我们可以这样画图来表示:
2. 讨论:我们班同学画的这幅画可以怎样来介 绍, 才能让人听得明白?
讨论提炼介绍顺序:从远处到近处, 从近处到远处, 从上到下, 从下到上, 从整体到局部, 从局部到整体, 围绕一个中心点进行介绍……
3. 请你给这幅图选择一个合适的介绍顺序, 完 成下表:
4. 根据自己的顺序安排, 向同桌介绍整幅图, 互相提建议。
(设计意图:以范文为例, 激发思维, 提供简单、易操作的图式支援, 就能帮助学生进行有序表达。)
四、调整画面, 图式支援——写秋天
1. 修改自己的图画。
2. 图式支援, 介绍自己的画。
(1) 自主思维构图, 完成下表:
(2) 选择合适的顺序:四人小组讨论、交流这样的介绍顺序合不合理。
(3) 说清楚, 写通顺:四人小组内根据自己设计的顺序进行介绍, 相互倾听, 并提出修改意见。
(4) 自由写段:可自拟题目, 写一段关于秋天的话, 要求先自构图式, 再用上合适的方位词, 把秋天景物的特点写清楚, 可以用上具有新鲜感的词句。
3. 完成后先自己读几遍, 再读给家长听, 请家 长提意见, 修改后抄到图画空白处。
4. 挑选优秀文章和图画黑板张贴, 供大家欣 赏、交流。
第一课时
学习目标
1、培养学生积极表达的愿望。
2、通过阅读或其他途径，了解更多科学发明和发现的故事。
3、乐于观察，参与口语交际活动，并乐意把观察到的写下来。教学重难点：参与口语交际活动，并乐意把观察到的写下来。
教学过程：
1、先从两个观察游戏入手的，第一个游戏是观察猜字，学生说出猜的是什么字，并简单说说理由。第二个游戏观察图形，从中找到需要的梳子、哑铃和毛笔。用这种方式导入，可以较好地激发学生表达的欲望，同时老师也有意识地训练孩子清楚地表达、认真地倾听的能力。
2、老师要求男同学闭上眼睛，让女同学观察毛笔的位置，然后让女同学来讲述毛笔在图形的什么地方，只能用嘴叙述，不能用动作来指点，男同学要根据女同学的描述找到毛笔。这就是在训练学生清楚地表达、认真倾听的能力。老师在这个过程中，不断提醒学生，“谁能讲得比她更清楚？”“谁还要补充？”“根据描述，你找到了吗？”这是教学的第一个环节。
3、由学习伙伴的话作为引子，让学生用一句话简单地说说自己的发现，指名个别学生在全班发言后，老师安排小组交流，要求专心听别人的发言，记住别人的发现。然后让学生汇报小组的发现。其中，老师适时地对学生语言表达中不准确、不规范的地方进行纠正。
4、在小组汇报的基础上，老师启发学生“有没有你们最感兴趣的发现？”，学生纷纷回答，老师从中挑选出学生最感兴趣的话题，围绕着这些感兴趣的发现，在全班示范怎样进一步探究这方面的问题。
5、最后一个环节是老师出示一个现场观察的情景，让学生观察四幅图：随着太阳位置早、中、晚的变化，猫的瞳孔发生了相应的变化。让学生说说发现了什么？观察猫的眼睛，引导学生说得更准确。然后再观察图片，向旁边的同学说说在什么时候猫的瞳孔是什么样子？
6、总结：你有什么收获？
第二课时
教学目标：
1、培养学生良好的学习习惯。
2、利用形声字形旁表义的特点识字并理解字义，学会在学习中观察发现。
3、学习在生活中积累谚语。
教学重难点：在生活中积累谚语。
教学过程：
一、我的发现
1、出示四组词语，学生认读。读给同桌听，互相检查。
2、仔细观察每组带点的字，看看自己发现了什么？
3、交流观察后的发现，并说说形声字的特点。
4、拓展练习：展示自己课外搜集的形声字卡片。
二、读读背背
5、学生自由朗读儿歌要求读准字音，读得流利。
6、分小组练习背诵。
7、说说这个儿歌知道了什么？
三、总结：你有什么收获？
第三课时
教学目标：
1、培养学生良好的学习习惯。
2、通过“读读认认”，认识“肩、臂、瞠”等7个字。
3、培养学生搜集资料的能力。
教学重难点：培养学生搜集资料的能力。
教学过程：
一、读读认认
1、出示六个词语，让学生认读。
2、教师出示生字卡片，用“开火车”的方式指名认读，检测识字的效果。
3、展示人体器官的挂图，由一位学生读词，另一位学生指出图上相应的部位或者器官。
4、说出几个表示人体器官或部位的带有“月”字旁的字来。
二、宽带网
5、组织竞赛讲故事活动。
A 教师可以先宣布竞赛的要求，鼓励学生积极参与。
B 竞赛活动可以先在小组内进行，选出优胜者，然后在班级内在竞赛。C 教师和学生共同评选出优胜者，并让优胜者介绍经验。
6、开展推荐读物活动。
介绍自己读过的讲科学发明或者发现的图书。向学生推荐并互相借阅。
三、总结：你有什么收获？
教学反思：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。大多学生作文时所表现出的共性是：“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到。
一、要浅化习作入门。对于语文教师，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，而是告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的。写你的快乐、你的忧愁。
二、练写观察日记，积累素材。学会观察事物，提高写作能力。在平时要有意识引导学生去观察，在课堂上要经常指导学生去观察、练笔，使每个学生学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看，四个同学分别从前、后、左、右观察玩具熊，所看到景象：判断图片是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察更为重要的是获得了学习的快乐。
给学生提供了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。
不足处：
1、数学语言讲究准确、简练、到位.本节课我有些问题有点不到位,例如: “通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样观察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置观察小汽车,但这些都是一些直接感知,不能很准确进行表述.这应在教学设计时琢磨教材要认真思考,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次。
2、本节课的教学难点是培养学生的观察能力和空间观念。在课堂上我发现学生存在这样的问题:在需要观察物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应该与学生方位感不强, 观察周围的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为观察物体就指导学生观察,应在每一个知识内容渗透观察事物的本质、规律、变化。
在老师的引导下，学生思考后，自己说出用分组的方法，把每组中两种量一一对应起来。接着，老师因势利导，学生发现如果一组一组的分，正好分完，则数量相等；如果有剩余，则数量就是相差1，帮助学生理解间隔数+1=棵数。从学生学习状态、课堂交流来看，达到了本节课的目标，实现本节课的预期目的。
本节课的还有很多足之处：
1、学生回答问题不准确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备学生不太充分等多方面的原因造成的。学生有时一脸茫然，有时不知所措。
2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的情况，也有不必要重复的话语。
3、因担心时间超时，在教学过程中，不予理睬学生的答非所问，而急于得到只符合老师想要的答案。
植树问题，看是简单的问题，其实“很难”。为什么呢?那就是在以往的教学中，学生是没有接触这样的数学问题的。如：“间隔数”。对于学生来说完全是陌生的。而在老师看来，这些植树问题的相关知识点是现实生活中的，是学生熟悉的事物，其实不然。就象锯木头，“一根木头，锯3次，锯成了几段?”“用手夹乒乓球，每两个手指夹一个，可夹几个?”“班上原来8个女同学表演节目，现在每两个女同学中间站一个男同学，有几个男同学?”等等。像这样的素材是学生熟知的，但问起来，学生就觉得是脑筋急转弯似的，老会错，但这些情景学生喜欢，简单，可操作性强，只要在课前谈话、游戏时稍加点拨，学生就很容易理解“间隔数”了。
二、老师，你带直尺来了吗?
一、关注学生的学习起点
学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中让学生初步感知棵数与间隔数的关系。本课伊始，我首先出了个谜语：“一棵树，五个叉，不长叶子不长花，能写能做还会画，就是不会开口讲讲话。”随后让学生观察自己的手指，引导学生得出：五个手指有4个间隔，4个手指有3个间隔，3个手指有2个间隔，2个手指有1个间隔。使学生清楚地看出手指的个数与间隔数之间是相差1的。接下来又通过做快速问答的游戏，使学生加深认识了植树问题中间隔数和棵数的关系，为下面的学习做了铺垫，同时学生的学习兴趣也被激发了起来。由此可见，我们在教学中一定要关注学生的学习起点，放低起点，这样才会收到事半功倍的效果。
二、注重学生的自主探索
学生通过自己动手画图，很快就发现了其中蕴含的规律。展示环节，我让展示小组的学生利用展示台给大家展示，学生指着自己画的线段图边讲解边说，让其他同学清楚地看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化。
通过自学，小组交流，小组展示，学生很容易的得出了在两端栽的情况下棵数与间隔数之间的关系是：总长÷间距=间隔数，棵数=间隔数+1。整个学习过程都是学生自主探索的结果。学生把整个分析、思考、解决问题的过程全部自己展示了出来。在这一过程中，学生积极思考，大胆尝试，主动探索，也体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。
三、关注植树问题模型的拓展和应用
规律总结出来了，我并没有就此罢手，而是让学生找生活中的类似现象，使学生认识到生活中的许多事例看上去跟植树问题毫不相干，但是只要善于观察题中的数量关系，就明白它与植树问题的数量关系很相似，如计算公共汽车从起点站到终点站所行的距离及爬楼梯问题。求路边的电线杆、排座位、在路两旁安装路灯、插彩旗等等，目的是让他们利用所学植树问题的知识来解决生活中的数学问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边。从而使学生深刻感受到数学的应用价值。
四、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识
数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。本着这个思想我在让学生理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采用数形结合的方法――画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的能力。练习环节，我还设计了我们平时熟悉的钟声，让学生听钟声，在听到基础上用线段图画出钟声和他们之间的时间的间隔。学生在听、画之后初步感受了间隔数和棵数之间的关系。同时，通过画图，降低了此题的难度。再如：在解决锯木头问题时，通过成语“一刀两断”引出“一刀两段”，结合线段图，清楚地使学生理解间隔数总是比端点数少，使用数形结合的方法，在增加学生学习兴趣的同时，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解。
存在问题：
《植树的季节》是试验材第三册中的课文，课文讲了为什么春天是植树的季节，人们怎么植树，以及人们为什么植树。时正值春暖花开，植树造林的季节，比较贴近学生的生活。
学札记：
学《植树的季节》一课时，因为课文内容比较贴近学生生活实际，所以课堂我放手学生自学，然后汇报所学，可意想不到的事情发生了。当我问学生通过自读课文都知道了些什么时，学生对于1.2.3自然段谈得非常好，可是他们只字不提从课文3.4自然段中读懂了什么，任凭我怎么启发，怎么诱导，学生似乎对这两段毫无兴趣，我只好重新带着他们学习，指名学生起来读课文，我才发现学生对于这两个段落太陌生，好多字词不太会读。重新审视这两个自然段，原来这两个段落的内容过于抽象，学生不易理解且生字新词比较多，本来这节课预计两课时完成，可实际这片课文用了三课时才完成。下课时，我随手翻了翻后面的课文，发现本单元后边有两篇课文《杨树之歌》《记住》，这两篇文章都是用比较形象生动、浅显的语言，写出了人类与树木之间共生共息的密切关系，我想如果把这两篇课文提到《植树的季节》之前讲，学生会很容易体会到人们为什么要植树，学习起来会轻松些。
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