教育规划课题选题

教育规划课题选题（共8篇）

教育规划课题选题 篇1

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》与《太原市教育改革和发展“十二五”规划》的任务要求，回应太原市教育改革发展过程中的重点问题、难点问题、热点问题，促进太原市教育科研事业繁荣发展，制定本一般规划课题选题指南。

研究者可参考各领域中需要关注的研究问题，根据自己的兴趣、专长确定研究题目，突出应用研究、实证研究和行动研究，坚持从教育教学实践中发现问题，提炼课题，取得成果后再到实践中指导教育教学，从而达到提高教育教学质量的目的。

一、综合问题研究

关注城乡教育一体化，教育公平，教育均衡，教育管理体制和机制改革等教育发展中凸现的全局性、战略性问题。

关注流动人口子女社会融合，升学考试等热点问题，关注终身教育体系，教育创新人才培养，校外培训机构对学校教育教学的影响等政策性、实践性问题。

关注学生综合素质评价，教育督导评估问责制度，基础教育教师评价制度，中小学生考试评价，班级和学校对学业成绩的影响，校长领导力建设等问题。

二、基础教育研究

关注新优质学校建设,素质教育实践难点，义务教育均衡发展，中小学校特色发展，教育质量持续提升，中小学教育过程中奖惩问题，因材施教问题，适合学生的教育模式，课堂教学模式，研究性学习指导，普通高中选修课多样化，学生课业负担，学科教学等问题。

关注基础教育课程改革理论，基础教育教学改革理论，基本学习理论，国外教育教学理论的适切性及其本土化，校本课程开发，农村基础教育投入机制和教育质量保障体系建设等问题。

三、学前教育研究

关注幼儿园办园标准，幼儿园办学模式，幼儿教师供给保障机制问题，幼儿教育目标的有效实施，幼儿保教的内容、方法等问题。

关注教师在职培训课程体系，关注0-3岁儿童机构教育的内容、质量评价和机构教育监管等问题。

四、职业教育

关注校企合作的长效机制，行业企业参与职业教育办学的途径，关注工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，工学结合的相关政策，职业技能和就业创业能力的培养，职业教育与普通教育融合，中职免费教育视野下的招生，职业教育实验实训基地使用效益，中职学校课程体系建设、校本课程建设等问题。

五、德育与心理健康教育研究

关注中小学生价值观教育和行为习惯培养，学校、家庭、社会协同合作的德育工作体系和制度建设问题。

关注公民教育，理想信念教育和民主法制教育，生命教育，生态教育和可持续发展教育，青少年文明素养与行为培养，学生诚信教育，社会责任感养成教育，网络环境下的学校德育，社会实践和志愿服务教育，心理健康教育等问题。

六、体育、美育与校外教育研究

关注阳光体育活动的实践问题，美育促进学生创新思维的有效途径，区域性非物质文化遗产教育传承，学生课外时间利用与管理等问题。

关注师生体质健康状况持续下降新的影响因素与运动干预机制，体育场馆设施的配置标准与有效利用，优秀体育后备人才培养制度创新，学校卫生与健康教育人员的培养与培训，艺术教育课程的开发，农村学校艺术教育质量，校外办学机构对校内教学的影响等问题。

七、教师教育研究

关注教师专业发展标准，教师教学能力标准，基于职业需求和职业发展的教师教育培训，探讨教师岗位分类管理等问题。

关注城乡一体化背景下提高农村教师教学能力的途径与策略，优秀教师经验总结，城乡教师交流机制，教师职业道德等问题。

八、教育信息化发展研究

初中数学“课题学习”的选题技巧 篇2

关键词：课题学习；选题；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0025

“课题学习”作为新课程标准的一大特色，在实际教学中往往成了一种摆设，或者被边缘化、或者根本没有展开。主要原因有：一是功利导向使然，对“课题学习”的功能价值认识不足，认为这与考试无关；二是教学惯性使然，受旧教学观念、教学模式的影响，对开展“课题学习”在内容上、时间上、对象上都吃不准，没有现成的课题开展策略。据此，笔者整理了教材中一些“课题学习”的内容进行了研究。本文就“课题学习”的选题策略作一些简介，以引起同行对这一领域的更加关注及提供参考。

一、新颖性策略

选择课题是“课题学习”过程的基本环节，自主精神应在选题环节中得到充分体现。指导教师以及帮助指导的专家只能在学生选题时提出参考意见，不能包办代替，越俎代庖；参与研究学习的学生也不能饭来张口，完全依赖别人。笔者经过几年的教学实践，学生的选题面广且有新颖性，以下对学生的课题学习选题作不完全的罗列：

1. 银行存款利息和利税的调查，2. 购房贷款决策问题，3. 有关房子粉刷的预算，4. 关于数学知识在物理上的应用探索，5. 投资人寿保险和投资银行的分析比较，6. 环境规划与数学，7. 如何计算一份试卷的难度与区分度，8. 数学的发展历史，9. 以“养老金”问题谈起，10. 中国体育彩票中的数学问题，11. 中国电脑福利彩票中的数学问题，12. 中学生生活情况，13. 丈量教学楼的高度，14. 如何存款最合算，15. 哪家超市最便宜，16. 数学中的黄金分割，17. 通讯网络收费调查统计，18. 水库的蓄水量如何计算，19. 二次函数图象特点应用，20. 统计月降水量，21. 出租车车费的合理定价，22. 衣服的价格、质地、品牌，左右消费者观念。

让学生发挥主体性选择他们自己感兴趣的课题学习内容，一方面大大调动学生对课题学习的兴趣，使他们乐意参加课题的学习，同时也通过课题学习让学生的学习能力得到大幅度的提高。强化学生的学习参与意识，让学生把学习变成一种渴望与乐趣，变被动接受知识为主动寻觅知识，不满足“学会”而追求“会学”。从而提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力。这样的教学能为学生的将来打下坚实的基础，使学生受用无穷。

二、生活性策略

生活性的含义有两层：一是选定的课题所研究的内容来自生活，解决生活中的问题，有改善生活的实际价值意义。二是选题者本身对该课题应有一定的生活基础，是自我对某一生活现象或问题的关注，这样的研究会更直接、更方便地触及自我对生活的感受。比如一些课题就直接来自研究者对自己生活环境的思考，玩具、上学路线、学校等再熟悉不过了，以此为研究对象，相对来说，就更有发言权，研究的优势也自然大得多。有一些课题是源自对生活现象的思考，既富有生活情趣，又具有研究探索的意义。

例如，“课间操入场次序问题”，我们的教学楼有五层，每层有五个教室，东西各有楼梯上下。冬天上午第二节课间要做课间操，请你设计入场方案。（主要要求：安全、快速、整齐）此“课题”采用班级学生分六个小组分别进行研究解决，要符合整齐、安全的条件，每班学生需要整队集体统一入场，所以最佳方案是要在较短的时间内学生统一整队入场，因此需要计算时间。各小组经过实地考察得到以下数据：1. 每个班从下课铃响到走道上集合整队结束需要20秒时间；2. 靠中间的班级学生到楼梯口需要40秒时间；3. 一个班级下一层楼梯需要20秒时间。经过师生共同分析上述问题，变成了怎样才能使全校学生在最短的时间内通过整队集体统一入场的数学问题，主要是计算最短时间。六个小组经过一周的调查研究、讨论、计算，最后统一后得出的方案如下：（1）下课铃声响后底楼、二楼、四楼的同学整队后直接下楼入场（底楼的直接入场）。（2）五楼的同学整队后下到四楼，等四楼同学走完后跟着下楼，三楼同学整队后到楼梯口等五楼的同学全部下到三楼后，跟着下楼，（现在学校就是按这个方案进行课间操入场，实践证明达到了安全、快速、整齐的要求），总时间2分40秒，即下课铃声响后2分40秒，全校学生都已排着整齐的队伍到达底楼。

这些带浓厚趣味的身边问题对富于好奇心的青少年学生来说往往极具吸引力，容易引起他们的联想思考，进而产生研究探索的兴趣欲望，因而成为他们热衷的课题领域。还有一些是同学们对亲身经历的问题现象的思考，这些深深触动过心灵或常常梦绕魂牵的问题现象也常是重点选择的课题领域。

三、特长性策略

“课题学习”旨在通过对数学问题的自主研究探索来培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，因此对课题选择会自觉不自觉地打上个人爱好的烙印，反映出个性兴趣取向。

例：我画我“家”——初中母校的平面图

亲爱的同学，学校是我们的“家”，我们有缘在这个大家庭里快乐地生活、学习、成长，可惜过一段时间，就要毕业离开母校了，这里的一草一木曾给我们留下深刻的印象，我们可以用摄影机留下最珍贵的镜头，下面请你用笔和所学的知识为学校进行“素描”——画出学校的平面图。但要注意的问题是个人的兴趣爱好要与科学态度方法相吻合，不可以个人的好恶影响或取代理性的思考和科学的态度，更不能只局限于自己的喜好而至思想狭隘，无所开拓。我们仅从一些同学已经研究成功的课题中能看到鲜明的个性色彩，一些有特长的学生往往选择优势项目课题，这自然会提高他们在研究学习活动中的自信心，也有利于发挥他们已有的优势。

四、问题性策略

“课题学习”的实际目的是通过该活动使学生逐步养成创新意识、创新精神、创新能力，促进学生的自主学习，这就要求这一学习形式能体现出学习方式和学习环境的宽松性，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生的健康成长营造广阔的发展空间，体现对学生兴趣、才能、志向的理解和尊重。课题内涵丰富，才会有研究发展的可能，才会有研究探索的深度和广度。基于这个认识，选择确定课题要注意到问题性。它是指：1. 课题应含有通过探索才能解决的未知问题。2. 课题应有梯度或者层次性，以利于研究的延伸拓展，不同年级的学生、不同能力水平的学生应有不同层次的研究课题。3. 课题研究切入的角度要具体，不能含糊空泛，要明确指出要解决的问题。这些体现学生兴趣、志向、才能的课题更能使其放开手脚、自由畅快地探求研究。

五、零距离策略

“零距离”是笔者在组织学生开展研究性学习活动过程中总结的成功的选题方法。下面一例就是教师和学生一起根据学校倡导“零污染班级”所得的一个成功确定课题的案例。

例如，生活中的白色污染：1. 请你设计一个调查表，记录自己家一周内每天丢弃的塑料袋数量；2. 统计本小组这周内所有家庭每天丢弃塑料袋的总数量；3. 根据上面的数据制作统计图；4. 根据你收集的数据，估计全校同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋数量。1年呢？5. 如果将全班同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？6. 请你结合调查结果，对人们的日常生活习惯提出建议，并进行积极的宣传，唤起大家共同维护良好生活环境的意识。

结合校本课程的开发（或地方特色）来设计“课题学习”，一方面可以促进学生学习数学的积极性，另一方面可以从传统单一的课堂教学转移到生动有趣的生活教学中。可见，“唾手而得”选题法不是教师随意命题，而是教师在实际教学活动的过程中，积极发挥主观能动性，发挥数学优势，将知识与学生兴趣充分结合，综合考虑活动所需的人力、物力、財力及活动时间，通过教师层层激发，拓展学生思路，活跃学生思维，强化学生兴趣，在此基础上由学生依据自己的兴趣爱好、经验与能力，确定课题的一种有效方法。这样的方法，其突出的优点不仅在于积累了许多课题题材，而且避免了学生自定的盲目性和教师包定的强制性，充分尊重了每一位学生的独特性和具体性，极大地发挥了学生的主动性和创造性。

总之，教材安排的“课题学习”内容，旨在为学习者提供“课题学习”的基本模式，引导教师对学生进行科学的学习指导，更多的还起到抛砖引玉的作用。另外，课题学习关注的焦点不应停留在教材中和课堂上，要引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。更应关注学生的现实生活和理想生活，让学生带着问题走向课堂，通过自主、合作、探究解决问题，又带着更多、更新的问题走出教室、走进生活。

参考文献：

教育规划课题选题 篇3

2018年高等教育教学改革研究课题立项指南

一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 1－1结合高等教育发展趋势和我省实际的高等教育发展战略和竞争力研究

1－2 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论与实践研究

1－3 不同类型高校办学定位和办学特色研究 1－4 “双一流”建设的理论与实践研究

1－5大众化高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革

1－6本科院校与高职院校发展定位与结构优化研究 1－7构建高等学校全方位育人体系的研究与实践 1－8校企、校院（所）协同育人机制研究 1－9基于自主学习的本科教育综合改革的研究 1－10跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 1－11本科专业招生-培养-就业联动机制的构建与实践研究

二、高校分类管理和分类指导

2－1 高校管理中的分类指导实践体系建构

3—16 创新创业在线共享课程建设与应用

3—17 “互联网+”与高校教育改革的理论与实践探索 3—18 大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践

四、人才培养模式改革与创新研究

4－1 以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 4－2 为新型城镇化服务的人才培养模式改革

4－3服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究 4－4 基于大学生个性化发展的本科教学模式改革研究 4－5 地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究

4－6高校关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究

4－7 校企合作培养学生创新能力体制机制研究 4－8 校企合作应用技术型人才培养机制研究 4－9 校企合作人才培养模式可持续发展及效果评价研究

4－10 卓越人才培养计划实施与运行机制研究 4－11 基于能力培养的教学模式改革研究与实践 4－12 人才培养创新实验区建设研究与实践

4－13 基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究

4－14 创业教育与创业人才培养模式的探索与实践 4－15 特殊人才培养模式研究与实践 4－16 中外合作办学创新人才培养模式研究 4－17 来华留学生教育培养模式研究 4－18 海外孔子学院教学模式研究

4－19 国际化人才培养体系的构建与实践研究 4－20 拔尖创新与复合型人才培养模式改革与实践

6－8 高等学校优质教育资源共建共享平台建设与运行机制

6－9 跨校在线共享课程运行与学分认证机制改革 6－10 基于课程的跨校在线共享课程共建共享 6－11 基于移动终端的交互式学习系统的构建与实践 6－12 信息技术与传统课堂深度融合的改革与实践 6－13 教学管理数字化、信息化建设研究与实践

七、实践教学改革和能力培养

7－1 应用型本科院校实践教学体系的构建与改革实践 7－2 基于资源共享的实践教学体系运行机制的研究 7－3 基础实验教学示范中心建设与运行机制 7－4 专业实验教学内容改革与实验室建设的研究与实践

7－5 卓越计划培养的实践教学体系建构

7－6 产学研结合实践育人基地建设与运行机制研究 7－7 高校学生实践能力评测标准研究

7－8 应用型本科院校强化大学生实践创新能力培养 7－9 高等学校学科竞赛、大创计划为导向的实践教学体系建设与实践

7－10 以大学生科技竞赛为驱动的实践教学案例库建设与应用

7－11 高等学校“校内一校外”实践教学基地协同建设与实践

7－12 教学科研优质资源平台的开放与共享机制构建 7－13 虚拟仿真实验教学平台建设

7－14 实践教学信息化管理平台建设与应用 7—15 本科实验室标准化建设与质量评估体系建设

八、教学质量保障体系建设

与实践

9－11 高校教师发展及支持服务体系的研究与实践 9－12 发挥教学名师引领作用的研究与实践 9－13 高校教师教学能力评价办法探索与实践

十、教育教学管理改革

10－1 大众化教育背景下本科教育教学管理改革研究 10－2 高校教学管理与运行机制的研究与实践 10－3 高校教学管理队伍建设研究 10－4 高校本科生导师制研究 10－5 高校教授治校的研究与实践 10－6 高校合作联盟建设的研究与实践 10－7 高校现代大学制度建设的研究与实践 10－8 高校学分制改革研究

10－9 专业评估、认证的标准、方法、程序及反馈机制研究

十一、研究生教育

11－1 学位与研究生教育综合改革的研究与实践 11－2 学科建设与研究生培养及其质量保证的研究与实践

11－3 重点学科及学位授权点建设绩效评估研究 11－4 研究生分类、分层培养模式改革的研究与实践 11－5 高校联合培养研究生管理模式研究

11－6 研究生教育校外实践基地建设的研究与实践 11－7 研究生教学质量保障、监控与评价体系的研究与

13－2多元化办学模式下高校转型机制研究与实践 13－3地方区域经济发展与地方高校转型发展的融合研究

13－4高校转型后教师教学发展策略的研究与实践 13－5地方高师院校转型发展背景下教师角色的转换和重构 13－6校企合作办学与高校转型发展问题研究与实践

13－7普通高校转型发展思路及人才培养模式研究 13－8应用转型背景下高校分类管理实践运行模式的构建

13－9高校转型学科专业布局和定位的研究 13－10转型背景下课程教学改革研究

13－11地方高校转型中的学科专业调整改革研究与实践

13－12 转型背景下的专业课程体系建设（改革）13－13 高校转型发展各类职业教育衔接课程改革与建设

13－14适应高校转型发展的核心课程改革

十四、新工科研究与实践

14-1新工科建设的内涵、特征、规律和发展趋势 14-2新经济对工科人才需求的调研分析

14-3面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践 14-4多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践 14-5工科专业设置及动态调整机制研究与实践 14-6新工科多方协同育人模式改革与实践

教育规划课题选题 篇4

中小学教育教学课题研究的选题和原则

目前，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部《面向21世界教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工程”，整体推进素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，全面提高国民素质和民族创新能力。这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)过程。为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)科研提出了新的课题。我们认为：中小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学研究课题，应针对当前教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的实际开展教学课题研究。中小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：一、中小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学课题的选题指南1、基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课题改革研究新课程实施的研究;优化基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程结构的研究;课程现代化的研究;义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究;改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。2、教学论研究课堂教学的理论与实践研究;教学方法论的`实验与研究;改进教学方法提高学科教学质量的研究;各种教材(特别是地方教材)应用研究。3、教学手段现代化研究计算机辅助(整合)学科教学研究;运用多媒体技术优化教学的研究。4、教学管理研究学科教学评价研究;教师工作评价研究;学校教学工作评价研究。5、学生心理教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)研究学生生理、心理发展研究;儿童潜能开发研究;青少年健康人格培养研究;学生创新能力培养的研究。6、师资队伍建设研究教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)现代化对中小学教师素质目标要求的研究;中小学教师培训方式及途径的研究;先进教师选拔与培养的研究。二、课题的前期论证课题的前期

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教育规划课题选题 篇5

一、学校课程开发选题存在问题

课程开发选题虽小，但它宛如课程开发的选种，内在地关系着整个课程开发的成败。

1选题程序的缺

学校课程开发选题由于缺少必要的“程序文明”，缺失必备的质量把关口，致使课程选题成为“自选动作”而非“规范动作”，造成不同程度上的失当与失误。

(1)自由式。学校课程选题的审议存在“三无”现象。一无课程选题审议小组；二元课程选题的申请表；三无课程选题的评议规则。对教师所选的课程主题的审议采取大放羊，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，实行粗放式，抓到篮子即是菜。只要葫芦不要叶的选题情节严重。

(2)指令式。一些课程选题存在上级自上而下的硬给现象，任务式意味浓重，主题直接“空投”到学校，无须程序甄别和二次开发，一步到位。有的主题内容拓展空间小，常识性特征明显，致使课程选题缺少课程应有的拓展腹地，以“交通安全、吸烟”一类主题为典型。有的主题内容尚处酝酿生成中，成熟度不够，致使课程选题先天不足，且做且退，以一些为加码办学特色的“强植”主题为代表。有的主题内容以歌功颂德为目标，致使课程选题俨然成为“第二门德育”，以一些刻意宣扬校史的主题为表现。

2选题内容的偏

内容设计是课程选题的根部。内容选择发生偏差，课程主题的生长势必营养不良，畸形发展。

(1)重学科化。不少教师学科情结偏重，靠着学科这根拐杖走惯了，在选题内容上常不自觉地向学科看齐，附属品的倾向严重，存在两类情况：一类是，再版。将选题内容圈定在所任教学科的藩篱上，表现出“照着说”的简版特征，穿新鞋走老路；另一类是，扩版。把选题内容对准学科的相关结合部，发散开来拓展，表现出“接着说”的特质，依葫芦画瓢。其结果是，课程选题在内容上，呈现出“你有，我有，大家有”，清一色的“第二套学科教材”的老面孔；在课程开设上，“挤破头”现象，屡见不鲜。

(2)去校本化。课程选题在内容上一味追求放之四海而皆准的倾向突出，呈现出“三不粘”现象。一不粘住本土乡土特色，二不粘实学校办学现实，三不粘牢学生特定的生活经历，出现“高、大、全”的无现场无现事无现实的去校本化病症。高：内容太专深，未量力而行，没把握好课程内容开发的分寸度。大：学不完，涉及面过广，大而无当，顾此失彼，往往是按下葫芦浮起瓢。全：泛泛而谈，未作“二度开发”，内容特色缺席，八竿子打不着。

(3)偏教师化。由于课程开发一般是实行教师“包干到户”，加之评审程序的缺失，教师内容选择权重过大，致使在课程选题上，跟着感觉走，凭个人爱好上的倾向突出，“师有多大胆，课有多大产”的唯师化闪现，出现“奇、杂、乱”的选题问题。奇：内容选择为所未闻，花里花俏，极富个人之能事。比如，××速成法，××成功术等等，结果是速成法速而不成，成功术并不成功。杂：内容设计五花八门，调号不一，各行其道，课程主题群呈现水油分离。乱：选题口径不合，无法拼合和支构起有机的课程版图。

3选题指导的空

课程选题指导的挂空挡，直接导致了选题成活率的低，开课率的少，课程生成力的弱。

(1)空白。管理者对课程选题采取敲“空格键”的办法，放弃对选题指导的宏观调控，一盘棋观念淡弱。其表现有二：一个是“不来指导”。认为课程选题是小儿科，芝麻绿豆的小事，不必太在意，关键是抓紧课程的内容设计、体例编排，教学、评价等部分，忽视对课程选题的质量把关。另一个是“指导不来”。管理者对此是门外汉，面对如此众多课程选题群，不是门门精，门门通，而是门门空，不知从何人手，“满身是劲使不出”，“满身是嘴讲不清”。

(2)空泛。一些管理者采取以布置任务代替选题指导的方针，俗称“会议指导”。会上以说代做，满嘴跑火车，将会议当成既是课程选题的开始也是完结，力求一劳永逸，毕于一役，奉行“只播种，不耕种”，“先开枪后瞄准”先选了再说的策略，搞秋后算总账，事后诸葛亮。对于上报上来的课程主题无合理整档和理性分析，有的是“散装式”，有的是“混装式”，无法洞见清晰课程选题脉络和整体的课程版图，缺少及时有效的纠偏和导航，教师也是雾水一头，只能摸着石头过河，各自为政，因而选题指导常“返工”，陷入“反复选，选反复”的怪圈。在一线“会议指导”被教师们戏称为“会倒”。

4选题资源的弱

选题前没有进行资源的评估，选题中未进行资源开发的策划，选题后也无相关资源的开发利用，失去资源支撑的课程选题。孤力难支。

(1)选题资源意识弱。长期以来，课程选题有限定的学科，上课有编好的教材，备课有现成的教参，考试有统考的试卷，可以说，教师对一门课程从选题、开发到实施所需的资源，不必亲自“下水”，“免费的课程午餐”造成了教师课程资源开发意识的残缺。在选题资源开发上，教师普遍重现成性资源而轻生成性资源，偏显性资源而轻隐性资源，抓文本化资源而放非纸质性资源，多静态性资源而缺动态性资源，这直接导致了选题资源视域的狭隘，引发教师在课程选题上的“盲人摸象”现象。

(2)选题资源利用低。表现有二：其一，教室化。不少教师将课程开发选题的资源禁锢在以教室为中心的围墙内，凡不能搬人或剪贴进教室的外界资源，都拒之门外，选题开发的“黑板式种田”倾向明显。其结果是，经教室这个箩筐的筛选，原丰富、多样、活性的可利用资源，被剪除得所剩无几，导致选题的窄化。其二，文本化。学校课程资源开发的“本本主义”盛行，评价一门校内课程开发成败与否，往往以文本论英雄，而且本子越厚，意味着“成果”越斐然。由此，资源开发的片面文本化，愈演愈烈。资源利用的文本化有两个突出表现：一是资源文本的数字化。资源的数字罗列如“韩信点兵”，一味贪多求全，搞数字叠加。有的资源离题万里也参合其中，有的资源同质重复严重也凑数其间，有的资源开发成本过高也在所不计，其结果是，可供课程开发选题的资源大而无当，有名无实，所谓可利用资源的“数字大厦”，只不过是“水中月、镜中花”，导致课程选题实践沦落为画饼充饥。二是，资源文本的静态化。将周边的资源一味进行文本化定格，会带来固化的负面影响。针对硬性资源、现成性资源、显性资源进行文本登记与整理是必要的。但对于众多看不见摸不着而处于动态发展的软类资源进行“文本格式化”，苛求一劳永逸，明显过于机械、刻板，容易造成课程选题自身内在价值和张力的失缺。

二、改善课程选题规划的建议

针对学校课程选题改善的建议，既要脚踏实地，切中当前问题，又要仰望星空，着眼于课程特殊价值的开发。

1把准课程开发的选题方向

课程选题方向的把准有赖于两个方面的握紧：其一，

握紧课程性质。中小学课程开发本质上是全体教师的课程职责而不是个别教师的才艺表演，是面向全体学生的服务不是给部分学生的优待，它以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本学习方式，以贴近学生现实的生活、社会、科学实践为基本主题内容，以满足学生个性发展为基本任务的非学科性课程。选题规划必须以此特性为自身的课程“宪法”。其二，握紧选题准则。其准则有四：①彰显办学特色。选题要以“特”字为先，特色的厘定要确切、具体，明确主攻方向。要以“实”字为要，特色的切人口要选准、选实、选深，力求操作简明，方法得当，力所能及，不贪多求大，不冒进求快。②切合学生发展需求。一是，选题要有服务面。为某几个学生开课，不切合多数学生实情，其选题应达到学生需求面的四分之一以上。二是，选题要有满足度。促进学生发展，达成个性需求，要有度。一味超前学生学龄段，成本太高，学生满足面狭窄，一味滞后学生能力需求，则选题活力不足，课程收益不高，应立足于切中全体学生的“最近发展区”。③打造学校精品课程。选题要立足精品课程群的经营和打造，树立精品课程意识，形成和谐课程版图。④孕育教师课程能力。选题开发要凸显发展本义，切实为教师课程开发搭建试验平台，推升教师专业成长水平。

2做实课程开发的选题审议

课程审议是保障学校有效课程开发的长线机制，对选题的审议是其要务之首，所谓“题好一半文”。

课程选题审议包括四个主要环节。其一，组织审议小组。审议小组负责人为教研室和教务处主任各1人，成员由年段长、各学科组长、教师代表构成，人数限定为20人，原则上未经审议小组审议的选题，一律不准开设。为什么不请校长和其他处室直接参与?因为，校长第一负责人的头衔实在太多、太泛、太重，与其挂名不如下放权利，校长只需统观大局即可。教研室专责课程选题开发的教研，而教务处专注理顺课程安排和开设，二者联手足可担当，以突出课程开发的“教”与“研”的主线。其二。公正审议程序。审议程序由四个流程构成，一般分为先审阅选题申请表，再进行教师选题自述，后实行选题对话询问，最后进行无记名民主投票，原则上通过选题审议需要获得半数或半数以上的票数。其三，明确审议标准。审议标准是选题审议的中枢神经，直接关系着选题的效度。其标准有四：①选题意义的说明。这主要考查选题目的的明否与选题意义的深否。②选题所面向的对象。这主要考量选题对学生选修范围界定的清晰度是面向年段、跨年段、还是全校性质，以及此种选修范围选定的可行性。③选题所需资源的设计。主要考查两个部分：一是，对现有资源的利用率；二是，对潜在资源的设计程度。④选题可行性的论证。这是选题审议的核心部分，包括两部分：一是，选题内容的界定，包括考查内容选择的明确与否以及范围界定的适切程度；二是，选题价值的评估。评估一个选题价值的大小，应从整个学校课程全景蓝图加以考量，主要关切四性：教育性，立足于过滤非教育性成分的选题，如追星、谈鬼说神等选题，这是确保选题具有教育意义的前提；独特性，选题必须突显办学特色和区域文化，强调课程对学生发展的独特价值，以区别于各学科课程；延展性，选题必须同各学科科普知识和常识认知区别开来，具有课程深挖和展开的空间，不是一次性产物；互补性，选题必须同学校现有课程相匹配，相融合，相勾连，以形成完整的课程版图。其四，公布审议结果。一是，结果公示，听取反馈，进行民主监督；二是，以书面形式通知人选教师，正式启动课程开发。

3探索课程开发的选题策略

(1)选题推荐法。学校可依据办学目标、地方特色、师资特点、资源状况等实际，开列一份课程选题菜单，分列相关选题类型，向学生推荐，供学生选择，将反馈上来的选题进行分析和筛选，从而确定课程选题。其优点是，操作简便，预设性充分，便于构建清晰、有序、搭配得当的课程版图，很大程度上能够反映学生发展需求。

(2)学科整合法。其特点是依托各学科课程进行选题，路径有二：一是同学科间整合，跨年度选题，找出学科年段间的课程结合部和沟连点，将其串联，寻找课程开发的主题；二是不同学科间整合选题，可在年段内亦可跨年段找出学科群间的“中间地带”进行选题思考。其优点是，选题相对集中，师资配置方便，课程编排简易。

(3)实践衍生法。课程选题在课程具体开发与实施过程中创生而来，呈现“梅开二度”乃至脱胎换骨重获新生的特质，往往切中学生发展的当务之急，极具课程开发的生命力。它的一个基本特征是由关键性的课程实践事件催生而出，也就是说，亲历的现场性课程问题往往是师生课程选题的母体。其优点是，课程选题“生于斯、长于斯”，生命力旺盛，孕育教师课程力，直指学校课程开发的本义。

(4)问卷调查法。设计选题问卷调查，以开放式或封闭式问题。掌握学生课程学习的实际需求，通过对选题需求的数据统计和发展意向的分析，来确定课程开发主题的方法。其优点是，获得学生课程需求的第一手材料，对课程需求面掌握深广，能为选题决策提供有力的向导。

(5)条件商榷法。以条件资源作为“筛子”，对其选题进行优胜劣汰，重点选用条件成熟、资源丰富的课程主题的方法。其优点是，选题理性，成活率较高，素材条件基础好。

在实践中，这五种方法可贯通起来使用，可以问卷调查，摸底学生的课程需求，通过学科整合和师生自主设计提供选题清单，在此基础上进行条件商榷分析，选定成熟主题，在实践中派生出一系列优质“主题群”。

4深化课程资源的开发利用

无视资源条件的选题，缺少选题实践的资源，都失却自身存在的价值，二者必须联动连体。

(I)深化课程资源开发管理。资源管理必须服务服从于课程选题，力求动静结合，以用为管。其一，静态管理，登记存档。以活页方式编制《学校课程资源登记表》，来强化课程资源管理。登记册主要包括：资源的类型、所有者、获取方式、开发动态、使用事项和入册时间等。其二，动态管理，整合利用。将登记造册的课程资源“储蓄”拿来“投资”，实现增值。其方式有二：一是整合同类资源，立足优中选优，求精务实，突出实效；二是整合异质资源，着眼于优化配置，取长补短，实现高效益。异质资源的统整须把握好三性：首先，互补性要强，所选的异质资源要有交互、融合的空间和合作使用的内需；其次，协调性要好，资源间要有联系点和结合部，克服“风马牛不相及”的强拉硬扯现象，资源的整合操作要简便，力避“千里迢迢”的远水难解近渴的弊式；最后，成效性要高，资源整合后的“新产品”要有“高增值”，能用上、用好、用活、用久。

教育规划课题选题 篇6

我院七项课题获2014省教育科学规划课题立项 日前，浙江省教育科学研究院公布了省教育科学规划2014各类研究课题目录，我院7项课题获立项。立项数名列全省所有92所高等院校并列第9，在高职院校中仅次于浙江医药高等专科学校（9项）、宁波职业技术学院（8项），并列第三。同时，依托于我院的宁波职业教育校企合作促进会（校企通）申请的1项课题也获立项。本省教科规划课题共立项939项，其中高校教科规划课题436项，各市教科规划课题359项，各专项144项。

近年，尤其是2013年以来，学校加大了对项目申报培训指导的重视力度。2013年5月8日，科技处会同现代服务业发展研究所举办科研培训研讨会（政府决策课题选题及建议稿撰写），邀请宁波市政府发展研究中心研究一处处长张华做政府决策课题选题及建议稿撰写讲座。2013年11月6日，科技处举办科研培训研讨会（科技计划项目），邀请宁波市科技局综合计划处张永庆处长、中科院宁波材料所研究员兼科技发展部副主任陈亮博士来校做科技计划项目申报讲座。2013年11月14日，科技处举办科研培训研讨会（教育科研项目），邀请江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人、《职教论坛》、《职教通讯》编委，《教育学报》审稿人、江苏省职业技术教育科学研究中心董仁忠博士来校做教育科研项目申报讲座。2014年1月2日，科技处举办科研培训研讨会（社科研究项目），邀请宁波大学人文社科处处长郑曙光来校做社科研究项目申报讲座。

一方面，科技处邀请各方专家，逐步有计划的开展了科技项目、教育科研、社科研究等各类科研项目申报的培训；另一方面，学校严把课题“申报关”，提高申报质量，各类项目申报效率呈现增长态势。此次省教科规划课题在校内评审推荐时，专家不仅对课题逐项进行点评，还提出详尽到位的修改意见，申报指导效果在立项情况中得到了较好的体现。

教育规划课题选题 篇7

全国教育科学“十三五”规划2018课题组织申报办法

一、申报教育科学规划课题的指导思想是，高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻党的十九大精神，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大理论和现实问题为主攻方向，解放思想,实事求是,大力推进新时代理论创新、制度创新和方法创新，发挥全国教育科学规划课题的示范引导作用，推动教育科学为教育事业发展服务、为教育强国建设服务。

二、申报全国教育科学规划课题，要体现鲜明的问题导向和创新意识，着力推出体现国家水准的研究成果。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设的前沿和动态，着力推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，力求具有原创性、开拓性和较高的学术思想价值；应用研究要围绕教育发展中的全局性、战略性和前瞻性的重大理论与实践问题，力求具有现实性、针对性和较强的决策参考价值。

三、课题申请人须具备下列条件：遵守中华人民共和国宪法和法律；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；国家重大和重点课题申请人须具有正高级专业技术职务或厅局级以上领导职务，能够担负起课题研究实际组织者和指导者的责任；其他类别课题申请人须具有副高级以上专业技术职务或博士学位，不具备的须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家书面推荐。青年项目申请人和课题组成员的年龄均不超过35周岁（1983年3月5日之后出生）。课题组成员或推荐人须征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报。申请人可以根据研究的实际需要，吸收境外研究人员作为课题组成员参与申请。在读的全日制研究生不能申请，具备申报条件的在职博士生（博士后）从所在工作单位申请。

四、课题申请单位必须符合以下条件：在相关领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证。以兼职人员身份从所兼职单位申报全国教育科学规划课题的，兼职单位须审核兼职人员正式聘用关系的真实性，承担项目管理职责并承诺信誉保证。

五、本拟设国家重大和重点（含重大和重点的委托项目）课题若干，对教育发展中出现的一些重大问题快速做出反应，为党和政府高层科学决策及时提供政策建议。委托课题的研究内容及课题承担者由全国教育科学规划领导小组领导确定。

六、本增设国家社科基金教育学西部项目。该项目用于资助在西部地区工作的教育研究人员，重点围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，更好地服务西部教育和社会发展。西部项目设国家一般和国家青年课题，共30项左右，与项目一同申报评审，申报时无需单独注明为西部项目，资助强度和要求与国家一般和国家青年相同，其立项及管理办法按哲社办要求执行。

七、本只设国家重大招标和重点课题指南，其他类别课题不设指南。申报重大招标和重点课题的，其名称须与指南保持一致，不得自行更改或添加副标题；重大招标课题需参加现场答辩，不参加答辩视为自动放弃。流标的重大和重点课题,可以通过委托形式进行研究。其他类别课题由申请人自拟课题名称，鼓励开展反映国家需要和国际趋势的前瞻性、创新性课题研究，不支持以编译著作、编写教材、编写丛书、编写工具书为直接目的课题研究。自拟课题名称的表述应科学、严谨、规范、简明，一般不加副标题。

八、全国教育科学规划涉及14个学科。依照《申请书》列出的学科分类代码填写相应学科，跨学科课题根据“尽量靠近”原则选定一类学科进行申报。国防军事教育课题申报评审工作由全军军事教育科学规划办公室负责另行组织。

九、本全国教育科学规划课题继续实行限额申报，限额指标另行下达。各省级教育科学规划领导小组办公室、教育部直属高校和部内司局、直属单位要着力把关提高申报质量，适当控制申报数量，特别是要减少同类选题重复申报。

十、申报课题的资助额度为：国家社科基金教育学重大招标课题为50万元、国家重点课题为35万元、国家一般课题为20万元，国家青年基金课题为20万元；西部项目20万元；教育部重点课题为3万元、教育部青年专项为2万元。申请人要根据《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》和《国家社会科学基金项目经费管理办法》的要求，确定申报课题类别，并根据实际需要编制合理科学的经费预算。

十一、全国教育科学规划课题的完成时限，国家重大、重点招标课题原则上要求在2年内完成；其他类别课题在1－3年完成。最长年限不超过5年。

十二、为避免一题多报、交叉申请和重复立项，确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究，对课题申请作如下限定：（1）课题负责人同只能申报一个全国教育科学规划课题，且不能作为课题组成员参与全国教育科学规划课题的申请；课题组成员同最多参与两个全国教育科学规划课题申请。在研国家级项目的课题组成员最多参与一个全国教育科学规划项目申请。（2）在研的国家社科基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人不能申请新的全国教育科学规划课题（结题证书标注日期在2018年3月5日之前的可以申请，需附证明）。（3）申请国家自然科学基金项目、国家社科基金项目、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人同不能申请全国教育科学规划课题，其课题组成员也不能作为负责人以内容相同或相近选题申请全国教育科学规划课题。（4）国家重大课题投标者的要求与国家社科基金重大项目投标者的要求相同。（5）凡在内容上与在研或已结项的各级各类项目有较大关联的申请课题，须在《申请书》中详细说明所申请项目与已承担项目的联系和区别，否则视为重复申请；不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。（6）凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报全国教育科学规划课题，须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文（出站报告）的联系和区别，申请鉴定结项时须提交学位论文（出站报告）原件。（7）不得以已出版的内容基本相同的研究成果申请全国教育科学规划课题。（8）凡以全国教育科学规划课题名义发表阶段性成果或最终成果，不得同时标注多家基金项目资助字样。

十三、申请人应如实填写申请材料，并保证没有知识产权争议。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的，一经发现查实，取消5年申报资格；如获立项即予撤项并通报批评。为保证申报评审的公正性和严肃性，评审会议召开前申报单位或个人不得以任何名义走访、咨询学科评审组专家或邀请学科评审组专家进行申报辅导。凡行贿评审专家者，一经查实将予通报批评；如获立项即予撤项，5年内不得申报全国教育科学规划课题。凡在课题申报和评审中发现严重违规违纪行为的，除按规定进行处理外，均被列入不良科研信用记录。

十四、课题实行同行专家通讯评审初评和专家会议集中复评方式。中小学和幼儿园申请人申报课题，实行单列单评，并给予一定比例的立项数量倾斜。

十五、课题负责人在项目执行期间要遵守相关承诺，履行约定义务，按期完成研究任务；获准立项的《全国教育科学规划课题申请书》视为具有约束力的资助合同文本。最终成果实行结题鉴定制度，鉴定等级予以公示。除特殊情况外，国家社科基金项目的最终研究成果须先鉴定、后出版，擅自出版者视为自行终止资助协议。

十六、全国教育科学规划课题申报采用三级审核管理制度。第一级为“申报者所在单位”（如学校、院系、科研院所等），第二级为“省部级管理部门”（含各省级教育规划办、教育部直属高校和直属单位），第三级为“全国教育科学规划领导小组办公室”（以下简称全规办）。各级管理机构要加强对课题申报工作的组织和指导，严格审核申报资格、前期研究成果的真实性、课题组的研究实力和必备条件等，签署明确意见。各级科研管理部门不得收取任何申报评审费用。全规办不直接受理个人申报。

十七、项目申报材料从全规办网站（http://onsgep.moe.edu.cn）下载。申请书文本须经所在单位审查盖章后，报送至省部级管理部门，最后由省部级管理部门审核盖章后报全规办。

教育科研的选题方法 篇8

一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：a．提出科研课题；b．对课题进行初步论证；c．将课题具体化；d. 撰写选题报告；e．征求意见，反复修订。

1．选题的策略

(1)从教育实际工作需要中选题

教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。

(2)从教育文献中选择题目

查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。

(3)选择教育科学研究题目要注意可行性

研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。

需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；

②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；

③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。

在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。

(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目

专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。

2．目前选题方面存在的问题

目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：

(1)研究题目往往偏大

初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。

(2)对应用性选题重视不够

这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。

(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差

这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。

(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少

目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。

(5)研究课题的理论水平低

许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。

(6)单一性课题多，综合性课题少

目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。

(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够

在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。

3．撰写课题论证报告

研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。

(1)书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、国内外研究现状、具体研究方法、预期成果等，从而使整个研究课题具体化、系统化、完善化。它将作为整个研究工作的行动纲领，对保证课题研究顺利进行起重要指导作用。

(2)进行课题论证，撰写课题论证报告，是争取科研项目立项并取得资助的需要。根据研究者的课题论证报告，学校、基金会可以在一定程度上了解研究者的学术水平和科研能力，了解研究课题的价值，并以此作为重要的客观依据，决定是否对项目进行资助。

课题论证报告的形式是多样的，如“科研基金申请书”、“资助优秀青年教师基金申请表”等等。对于研究者来讲，课题论证报告又是“研究课题的工作计划”，主要包括以下几个方面的内容：题目名称、研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、材料来源、研究步骤、经费预算等。在此不做更多的介绍。