汉字笔顺教案

汉字笔顺教案（精选9篇）

汉字笔顺教案 篇1

教学内容：掌握书写姿势，认识田字格，学习基本笔顺横

（一）竖（丨）教学实践：40分钟

教学目标：激发学生写字兴趣，掌握书写姿势，认识田字格，学会基本笔顺横

（一）竖（丨）教学准备：相关图片 教学过程：

一、导入

教师：小朋友们，老师有一个好朋友叫兰兰，她最近都没什么时间跟我玩，你们帮我看看，她在干什么？(展示图片)

教师：兰兰写了许多许多漂亮的字，她说要考考大家，回答对了的小朋友就可以得到兰兰的奖励哟。

教师：好啦，那么我们的小朋友们是不是也要和兰兰一样写出这些漂亮的字呢。当然了在写字之前，我们要再看看兰兰是用什么姿势怎么握笔，写出来漂亮的字的。我们要争取做到和兰兰一模一样哦~！让我们来比一比看看哪些小朋友和兰兰的坐姿最像。头正身直足平眼离纸面一尺 手离笔尖一寸 胸离桌缘一拳

头正身直足平：头放正，不能歪着斜着头，身正，身子也要放在不能侧着或卧着，足放平，脚平放在地上，不要翘腿垫脚的。

眼离纸面一尺：眼睛要离纸面有一尺的距离，不能靠的太近，也不能离的太远，现在有很多人近视，就习惯离纸面很近，这样的习惯不好。手离笔尖一寸:手离笔尖的距离为一寸，这是抓笔的技巧。抓笔一般大约在整只笔的前三分之一处。

胸离桌缘一拳。胸不能依靠着桌子，也不能离桌子过远，以一拳的距离为宜。

做好了这些，我们来看看怎么握笔。食指拇指捏着 三指四指托着 小指在后藏着 笔尖向前斜着 笔杆向后躺着 教师：好啦，我们的小朋友们都做的特别棒，兰兰知道了一定会很高兴。那么今天，我们先学会两个最基本的笔画。横和竖。不过，老师也要考考我们的小朋友们，我们要在哪里写字？ 是随便找个地方写么？

对啦，当然不是啦，笔画宝宝也是有家的，他们的家就是我们的田字格！那么小朋友们打开你们桌子上的田字格本，让我们先认识认识田字格！

教师：认识了田字格以后，我们来开始学习写好 横和竖吧！

教师：谁来说一说，这个横是什么样的？ 想知道他是怎么样写出来的？看老师示范

写横要从左往右写，就像开飞机！降落~滑行~刹车~ 按一下 稳一点 顿一下

好啦，伸出你们的右手食指，在空中跟着老师写一个横。（多来几遍）谁要试试在老师的手心写一下横?让老师看看你们写的是不是很棒。接下来你们就在你们的田子格中写下横这个笔画。（强调在横在田字格的位置）巩固练习

一 二 三 这几个字

教师：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。（做出站直和弯腰的姿势）竖画的写法。

竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。A垂露竖。1.垂露竖写法

垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。

字例：木 下 外

2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。3.学生自由练习，教师巡视，指导。4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。B悬针竖。1.悬针竖的写法

悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。

字例：中 年 都

2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。同样 先在空中练习，然后在手上，然后在田字格，（注意竖在田字格的位置）

教师：那么我们学会了笔画横和笔画竖以后，我们看看兰兰写的字，哪些有横和竖。（让孩子们找出来）拓展延伸

口 日 山 耳 四个字（学会在田字格中写出这四个字，根据时长，来不及就学三个）教师总结

汉字笔顺教案 篇2

规范汉字笔顺具有重要意义。首先, 汉字的正确笔顺可以使字体端正, 符合大众审美标准, 也会提高书写效率。其次, 随着科技的发展, 汉字的输入、检索等都与汉字笔画、笔顺息息相关。再者, 在汉字教学中, 需要有规范的汉字笔顺来引导学生高效率地掌握汉字。笔顺教学让复杂的汉字书写变得有规律可循。

1选手笔顺书写错误统计

《成语英雄》、《中国汉字听写大会》两档节目基本上每一期都涉及选手手写汉字。本次调查统计了《成语英雄第二季》一至六期和《中国汉字听写大会2015》复赛一至九场笔顺出错的字 (除去写错的字及未拍摄到书写过程的字) , 十五期节目共154个汉字笔顺出错, 其中137个为现代汉语常用字, 约占88.4%, 不容小觑。

笔顺指书写汉字时下笔先后的顺序, 它是人们正确书写汉字的经验总结。我国从1965年起公布了一系列标准, 如《印刷通用汉字字形表》、《现代汉语通用字笔顺规范》、《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》等。参照这些规范, 我们可以判定一个汉字的笔顺是否正确。

以下列举在节目中有代表性的笔顺出错的统计结果 (重复出错的字列举一个) 。

1.1对汉字笔顺基本规则的忽视。

汉字的笔顺基本原则是:先横后竖, 如:十干丰。先撇后捺, 如:八人入。先上后下, 如:三京高。先左后右, 如:川衍做。先外后内, 如:月匀同。先中间后两边, 如:小水办。先进去后关门, 如:回目国。

违背“先横后竖”原则的笔顺错误出现了8次。错法如下:“醴”字的“曲”部分第三四笔写成两竖;“蓬”字“丰”部分第三笔写成竖;“鞴”字的“革”部分最后一笔写成横;“来”第四笔写成竖;“晖”字最后一笔写成横;“落”第一二笔写成两竖。“莫”字第一二笔写成两竖。“扁”字最后一笔写成横。

违背“先撇后捺”原则的笔顺错误出现了4次。错法如下:“丧”“晨”和“唇”最后一笔写成撇。由于汉字中没有捺起笔的字, 所以撇与捺不论是相交、相离、相接, 书写时都是先撇后捺。

违背“先进入后关门”原则的笔顺错误出现了6次。错法如下:“甘”字最后写里面一横;“腰”字“西”部分先封口再写里面两竖;“取”字“耳”部分先封口后写中间两横;“夜”字先写捺最后写里面的点;“阑”字里面先写一横和一个“口”再写中间两点;“画”字“田”部分中间一笔最后补上。一般全包围结构的部件和字, 先写上面三框, 再写框内部分, 最后封口。

1.2对汉字笔顺规范的不了解。

(1) 对汉字笔顺补充规则的不了解

违背“后写右上点”规则的笔顺错误出现了4次。错法如下:“戒”先写右上点最后写撇;“发”字第二笔写成点;“龙”字“域”先写右上点再写撇。

违背“先内后外”规则的笔顺错误出现了12次。错法如下:“炭”字“山”部分先写下面一横, 再依次写上面三竖;“仙”字“山”部分先写竖折, 再写中间右边两竖;“离”第三四笔写成竖折、竖, 然后写里面;“断”字先写竖折再写“米”;“卧”字先写横、竖折, 再写里面;“延”字先写建之旁再写右上;“连”“遐”和“逆”字先写走之旁再写右上;“齿”和“凿”字下半部分先写竖折、竖, 再写里面;“可”先写横、竖钩, 再写“口”。“下包上”结构的字, 先写上内, 后写外。含“廴”“辶”包围结构的字, 一律先写右上。“可”属于上、右下包围结构, 应先写上内, 后写右下。

违背“先撇后折”规则的笔顺错误出现了20次。错法如下:“鹿”“死”“混”“比”“秕”“老”“匕”“蛇”和“跎”字最后两笔先写竖弯钩再写撇;“及”字先写横折折撇再写撇;“熟”、“执”“热”字“丸”部分先写横折弯钩再写撇。有撇、折组成的部件和字, 多数先写撇。

违背“先竖后横”规则的笔顺错误出现了17次。错法如下:“姜”字第三四五画都为横, 第六画为竖;“睛”和“精”字“青”部分前三画为横, 第四画为竖;“锥”“帷”“雄”“难”和“推”字最后两笔写成两横;“背”字“北”部分先写左边两画, 再写竖;“星”字最后两画为两横;“敖”、“骜”和“聱”字前三笔写成三横;“寒”字第四五六画为三横。竖笔笔末与横笔相接时, 最后一个横笔与竖笔相接时, 以及长竖与短横相接时, 先竖后横。

违背“先左右后中间”规则的笔顺错误出现了10次。错法如下:“谈”“炎”“煤”“灯”“火”和“灵”字“火”部分, 先写左边点和撇, 再写右点和捺。当左右两边为一组组合笔画时 (通常为相向点) , 要先写这个组合, 最后写中间部分。

(2) 对一般规则以外的常见汉字或部件笔顺的不了解

汉字笔顺的常见规则并不能完全覆盖所有汉字, 所以有一些字的笔顺需要单独记忆。

“贯”笔顺错误出现了3次。错法如下:“惯”和“贯”字前五笔写成竖、横折、中间一长横、竖、横。

“母”笔顺错误出现了3次。错法如下:“海”字“母”部分先写中间一横, 再写上下两点。

“垂”笔顺错误出现了2次。错法如下:“垂”字写完中间一长横和两短竖再写中间一竖。

“万”笔顺错误出现了2次。错法如下:“游”和“方”字“万”部分第二笔写成撇。

“兆”笔顺错误出现了2次。错法如下:“窕”字“兆”部分先写左边两点和撇, 再写右边两点, 最后写竖弯钩;“逃”字“兆”部分先写中间撇和竖弯钩, 再写左右各两点。

“衤”笔顺错误出现了3次。错法如下:“被”“褴”和“褛”字第三四笔写成两点。

“犭”笔顺错误出现了2次。错法如下:“猫”和“狼”字先写弯钩再写上下两撇。

此外, 还有选手的笔势问题也值得重视。“笔顺”的“顺”字包含两层意思, 字面意思是汉字笔画书写的顺序;深层次的含义是指书写汉字时用笔要符合汉字笔画的走势。节目中, 提手旁的最后一笔提, 本应从左写到右, 选手错在其从右到左写, 写成一个类似撇的笔画。又如“戒”字最后一笔撇, 本应从右上写到左下, 选手错在从左下写到右上。

2笔顺书写错误原因分析

从这些典型的错误可以看出人们对汉字笔顺的不了解与忽视。本文主要分析学生群体的错误原因。

首先, 现在部分家长急于让孩子提前写字, 在孩子的幼儿园阶段就开始让孩子描红、习字, 并以此作为炫耀的资本。很多民办幼儿园为了迎合家长也会设置写字教学。幼儿园教师一般不像小学语文教师有较为专业的汉字书写教学, 往往是让儿童依葫芦画瓢, 至于儿童用怎样的笔顺写成, 教师是不太关心的。而且此阶段的儿童意识中也没有什么笔顺的概念, 这种现象就为儿童以后的汉字书写埋下了隐患。错误的笔顺书写习惯, 尤其是在年幼时期, 一旦形成, 以后是很难改掉的。

节目中的一些中小学生书写态度不端正, 这可能与教师对学生写字笔顺重视不够、教学方法不当有关。有的老师甚至自己写字的笔顺都是错误的, 这就难以使学生书写规范, 如《成语英雄》中的语文教师王铁军就出现了数处笔顺错误。还有小学语文教材中的问题, 以人教版小学语文教材为例, 一至六年级, 只有一年级上册的语文书中要求会写的生字是标出了笔顺的。对于一年级下学期的小学生来说, 书上生字没有了笔顺的指导, 脱离了短暂的课堂后, 他们对生字笔顺是很迷茫的, 这种情况下就容易出现笔顺错误。

3针对笔顺书写错误的对策

针对于以上汉字书写现状, 对提高汉字笔顺规范化水平有如下建议。

3.1对于语文教师。教师自身的专业素养很重要。

《成语英雄》中一位选手王铁军, 是中学语文教师, 书写的成语却出现了多处笔顺错误。教师要提高对自身规范书写汉字的要求, 认真对照《现代汉语通用字规范》检验自己的书写, 并严格按照其规定教授学生。多给学生一些笔顺的学习与练习时间。

在教授笔顺时, 可以先着重让学生学习独体字以及部首的笔顺, 掌握其笔顺后合体字笔顺就易于掌握了。如“火”是很多合体字像“炎”“炙”的组成部分, 这些字大多数笔顺出错就错在“火”, 只要让学生牢记“火”的正确笔顺, 那么这含有“火”的一大批字的笔顺问题就迎刃而解。

还可以用一些口诀歌谣来辅助学生记忆, 如:写汉字看笔顺, 间架结构要认真。“口”书写四方方, 田字格里正中央。“尺”笔顺你记清, 一笔横折二笔横, 三笔撇来四笔捺, 到这儿“尺”字写完整。天天变, 日日新, “日”字笔顺不变更, 先进人儿后关门儿, 田字格里写正中。一二三四五, 上山打老虎, 老虎没打着, 我来学写“五”, 一笔横二笔竖, 三笔横折四笔横, 写完“五”字拿砖头, 这回我去打老鼠。 (来自相春喜网易博客)

高中阶段课堂上基本不再进行笔顺教学, 但作为老师也应提醒学生注意书写笔顺。

3.2对于汉字书写者自身, 要端正态度, 真正做到重视汉字书写规范性, 增强自己传承弘扬中华优秀传统文化的责任感与使命感, 确定《现代汉语通用字笔顺规范》为笔顺书写的唯一标准。汉字是书写较为复杂的文字, 每个字的结构特征都很独特, 特别是一些笔顺特殊, 结构复杂的字, 需要在不断地书写中加深印象。不过汉字笔顺也是有规律可循的, 要积极了解笔顺规范, 总结其中规律。不要过于依赖手机、电脑的输入法, 增加手写实践, 不断练习, 更加关注3500个现代汉语常用字的笔顺, 树立信心, 相信准确掌握汉字笔顺并不难。

3.3对于社会各方面, 有关部门应借助各种媒体, 通过多种渠道及途径, 加强规范汉字书写的宣传力度, 使全社会重视汉字书写的规范。各类出版物, 如词字典、词典、教辅资料等多会出现不规范的汉字笔顺, 这些出版物负面影响巨大, 文化部门对出版物要加强监督, 坚决不允许不规范的笔顺出版物出现在市场上, 提高作者、编辑素质, 出版真正高质量的笔顺相关图书。

在小学以前的阶段, 儿童应主要以玩为主, 在玩中学习, 认识世界, 开发智力, 而且教育部《幼儿园教育指导纲要》中并没有对写字作出要求, 所以, 相关部门应建立健全学前教育相关制度, 明确规定学前不应教授写字, 加强对幼儿园的监管。

小学的语文课本的编者应充分考虑低年级学生的需要, 适当增加笔顺示范。

教育部门应推动大学本科阶段增加《现代汉字学》一类的通识教育课程, 使各类专业的学生的汉字有关知识得到普及, 加强当代大学生汉字规范意识。

4结语

汉字的规范化是一项长期的工作, 需要得到社会各方面的重视。本文以《成语英雄》、《中国汉字听写大会》为分析对象, 鉴于节目剪辑, 参赛选手水平等原因, 具有一定局限性, 还需要对更加广泛的对象进行深入调查, 不断改进。希望借此可以唤起人们对汉字笔顺规范化的重视, 使此项工作稳步进展。

参考文献

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汉字笔顺教学之反思 篇3

下午两点整，我走进教室，这是孩子们的“午写”时间，我在教室里来回踱步，静静观察着孩子们写字。我发现了一个很有趣的现象：只要是带“口”字偏旁的字，大部分孩子写得都跟画圈似的，还有几位同学把字“反着写”。我们都是从左到右，从上到下写，他正好相反，竟然也能成字。更有几位的书写毫无顺序，让我感觉现在孩子的写字怎么跟画画一般。

在现代汉语通用字中，除极个别的只有一笔的字（如 “一”、“乙”，我们称为“单笔字”）外，绝大多数都是两笔或两笔以上的字（我们称为“多笔字”）。当我们在书写这些“多笔字”时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。

汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一 笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，容易把字写清楚，写整齐，写美观，也便于汉字的排序、检索、信息处理。

《国家语言文字法》已于2001年1月1日颁布实施，其目的就是要推动国家通用语言文字的规范化、标准化，使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用。汉字是我们中国人的标志。写方块字，做中国人。汉字是表达语言的重要工具，有着悠久的发展历史，记录了中华几千年的文明的兴盛与繁荣。汉字历来以间架合理、结构匀称、字形美观而著称。中国的书法艺术堪称瑰宝。语文教学历来重视汉字的书写，对笔画笔顺的规则要求也非常严格。作为一名语文教师，肩负着使命重大而神圣，要使学生学好用好祖国的语言文字，基础就是规范汉字的书写和使用。

二、小学生汉字书写笔顺混乱的原因

1.电子产品的替代。随着时代的发展和科技的进步，以电脑为代表的电子产品走进了千家万户，逐渐成为时代的“新宠”。生硬的键盘替代了钢笔，冰冷的屏幕替代了稿纸，使人不再去追求汉字书写的规范化和个性化。

2.先入为主的早教。现在的早教市场鱼龙混杂，师资水平参差不齐，很多小学生在幼儿园或者其他早教中心过早地进行了不正确的汉字书写教学，先入为主的刻板印象致使很多孩子在今后的汉字学习中难以改正笔顺上的错误。

3.家长重视程度不够。现代的大多数家长对汉字的笔顺重视程度不够，只要孩子把字写正确即完成了任务，至于这个字是怎么写出来的，美不美观都是次要的。

4.学生审美缺失的问题。汉字历来以间架合理、结构匀称、字形美观而著称。但由于汉字教育及审美教育的不充分，使孩子们不懂或感受不到汉字结构的美。

5.教师自身素质问题。如果教师对国家关于语言文字的规定不了解、不学习、不研究，就很难发现教材中的笔顺错误。

6.教科书中的疏忽。汉字笔顺教学的内容在小学阶段的语文教科书中涉及较少，人教版和苏教版都只在一年级的语文教科书中有所涉及。而且有部分汉字的书写笔顺教科书本身就存在错误，对孩子进行了误导。

7.现代考试制度中对汉字书写的忽略。现代的考试制度一再强调素质教育，无分数评价，却从来没有对书写进行评价。有的考试有“卷面分”，但也只是附加成分，或占分值很少。根本不能引起家长和学生的重视。

三、解决措施

1.激发兴趣，渴望求知。兴趣是最好的老师，兴趣是推进学生写字的内在动力，是学生坚持自觉练字的有效保证。从2013年开始，央视每周五晚开播了一档节目“中国汉字听写大赛”，可谓风靡一时，激发了许多学生书写汉字、背《新华字典》的浓厚兴趣。我们可否仿效开展“汉字笔顺书写大赛”，看看谁的书写顺序更正确，字写得更规范，更美观。我相信一个小小的活动会激发孩子探索汉字笔顺奥秘的兴趣。

2.重视写字教学。把写字教学提高到教书育人的高度来看，提高到关乎民族素质的高度上来。充分认识到写字是一项重要的语文基本功，是稳固识字的手段，对提高文明素养，培育学生对祖国言语文字的热爱起着重要作用。

3.加强各科老师尤其是语文老师的汉字书写专业训练。教师是学生模拟的对象，教师书写态度和书写功夫直接影响着学生。因此，要让学生仔细地练习写字，教师首先必须要端正书写态度，练就扎实的基本功。俗话说：“打铁先得自身硬”，“正人先正己”。不论是板书还是修改作业都应该仔细，力图书写工整、规范、美观，用自己的模范行为去影响学生，才能使学生受益匪浅。

4. 改革评价体系，增加写字在考试中分数权重。在考试中加大书写分值，也可以适当安排一定分值的汉字笔顺考查题，以达到引起家长和学生重视的目的。

5.加强学生的汉字审美教育。教师要引导学生把写字进程作为一种享受，结合教材附录的名家书法鉴赏专题。让学生从对名家书法的欣赏中取得美感，培育学生“想写、要写、写得好、写得美”的愿望和看法，真正把写字当作一种美的享用。

文档汉字笔顺的动态书写方法 篇4

新技术的产生以及它在其他领域和其他学科中的应用，往往使教育工作者产生一种联想，有时甚至有一种冲动，自然而然地会对教学中未能很好解决的问题抱有希望，甚至是幻想。然而，技术只是为教学提供了丰富的手段，更重要的是我们必须明确技术与教学二者之间的关系以及人在语言教学中的地位和作用。教学中不应该以展示技术为目标，而是要以教学为根本目的，应该让技术适时、适度地为教学服务。以制作汉字的笔顺动画为例。可以用很简单的计算机软件和技术，也可以很复杂，其简单和复杂程度完全取决于用来产生动画的计算机软硬件平台，也取决于教学技术观。过多地使用最新技术，不但会增加教育成本，还会给使用带来诸多不便（如机器设备的兼容性、人们使用时的适应性）。如何看待技术与教学的关系——是应用复杂的技术解决很简单的教学问题，还是用简单（普通）的技术解决疑难的教学问题——能够反映出一个教育工作者的教学技术观。动画的视觉原理是靠我们人眼所具有的视觉暂留现象完成的。动画效果使信息的表现更加生动，富于表现力。看动画的笔顺书写比看静态的笔画或笔画分解图印象更深，学习效果更好。制作汉字笔顺动画的方法有很多，例如可以使用Flash软件，制作出的笔顺动画占用的空间比较小，在网上传输也很方便。但有时我们也可以自己制作一些偏旁部首或汉字部件，放在课堂教学课件中。简单地描述制作一个汉字笔顺动画的步骤就是：先获取一个字的较大字形，然后依次得到这个字的笔画分解图，再用动态显示的方式依次把这些笔画分解图显示出来。下面就介绍一下用最常见的基本配置的软件来制作汉字笔顺动画的步骤。所需软件：Microsoft Word 2000 Windows自带画图程序（开始-程序-附件-画图）Microsoft PowerPoint 2000 目标：制作汉字“木”的笔顺动画。假设这个汉字是以楷体、红色的较大字形书写的。步骤： 1.打开Word软件（1）新建一个Word文档并输入所需汉字“木”。（2）将该字的字体设置为“楷体”（最好“加粗”），字号设置为72，颜色设置为红色。（3）用拷贝屏幕的键复制此汉字（即按“PrtSc”键）。提示： ①最好选用楷体，因为楷体比较像我们书写的汉字，而宋体有棱角，刚开始学习写汉字的学生很可能去模仿书写这些棱角。②在拷贝屏幕之前，最好把光标和鼠标远离这个要书写的汉字，否则，光标敦促符（如下图中字右边的黑线）还需要特别擦除掉，才能保持书写的汉字美观。1.打开画图程序（1）新建一个画图文档（2）在“图像-属性”中将宽、高均设为160，单位为像素。（3）把空白图片保存为“木0.bmp”（4）在“编辑-粘贴”中将“1.3”中的汉字粘贴。（5）在工具栏中用“选定”（即“ ”）工具将汉字“木”圈选并剪切下来。（6）新建一个文档，将圈选剪切下来的汉字粘贴，用“选定”工具圈选汉字并调整到合适位置（正中）。保存此图像，命名为“木4.bmp”（因为这个汉字有4个笔画）。（7）在“木4.bmp”中，用“橡皮”工具将最后一个笔画擦去，将图像另存为“木3.bmp”（因为此时这个字还剩下3个笔画）。（8）在“木3.bmp”中再将目前的最后一笔擦去，另保存为“木2.bmp”；再擦去一笔，另存为“木1.bmp”。提示： ①可用橡皮工具并利用“放大镜”工具（或“查看-缩放-大尺寸”）擦除某个笔画。若想擦除的更精细，可以选择小号橡皮擦。也可以先用白“铅笔”工具在放大的情况下把某个笔画断开，然后将要擦除的笔画用“用颜色填充”填充为白色。②不要忘记保存一幅空白的图片，因为我们要在空白的地方开始书写。③擦除笔画的时候最好是倒着进行，即不要为了得到第一个笔画，而擦去其他的笔画，为了得到第二个笔画而擦去其他的笔画；倒序地擦除一笔，存储一幅是效率最高的做法。道理是这样的：当我们从一个整字（它的笔画数为n），逐步地得到空白画面、含有第一笔画画面、含有第二笔画画面、„„、直到一个整字，这样需要擦除的笔画总数为nn-1n-2„„1∑nii1，以“木”为例： 43210擦除的笔画数分别为： 而我们从一个整字，逐步地得到缺少最后一个笔画、再缺少一个笔画、„„、直到一个空白画面，这样需要擦除的笔画总数为n，以“木”为例： 从下表可以看出，当汉字的笔画数n越大，第一种方法所要擦除的笔画总数越多，制作一个汉字笔顺动画的效率越低。汉字笔画数为 123456„ 第一种方法擦除笔画数为∑nii1 136101521„ 第二种方法，擦除笔画总数为n123456„ 3.打开PowerPoint（1）新建一个空演示文稿，版式选“空白”。（2）在“插入-图片-来自文件”下找到步骤2中存放图片的文件位置，选 择“木0.bmp”（即空白图像）并选“插入”。为了能清楚地看到书写 区域，要为在这个汉字的四周加一定宽度和一定颜色的边框，方法是 在底部的工具栏中，“线型”定为2.25磅，“线条颜色”定为黑色。（3）再次从“插入-图片-来自文件”下选择“木1.bmp”，加黑色边框 并重叠在“木0.bmp”上。依次类推，插入“木2.bmp”、“木3.bmp” 和“木4.bmp”。（4）在“幻灯片放映-自定义动画”中，点击“图片1”，“效果-动画和声 音”定为“出现”。（5）点击“图片2”，“效果-动画和声音”定为“擦除”，方向为笔画的总体走向。依次类推。（“效果-动画和声音”均定为“擦除”）（6）在“幻灯片放映-自定义动画”的“顺序和时间”中，“图片1”的“启动动画”为“单击鼠标时”，其余各图的“启动动画”都设为“在前一事件后2秒，自动启动”。（7）保存文件。通过点击“幻灯片放映-观看放映”或工具栏中的“幻灯片放映” 观看书写效果。几点提示： ①以上设计的是演示汉字笔顺动画的过程，“单击鼠标”可以启动这个笔顺动画，笔画之间停顿2秒。也可以设计为每个笔画之间都靠“单击鼠标”来继续。②加边框有三个作用。一是为了突出这个书写的汉字，把学生的注意力吸引到这个区域上；二是当幻灯片背景色与书写汉字的底色（在画图中已经选定）相同时，无法使每一幅汉字的边框重叠，这样在显示动画时就会有跳跃感，既不真实，也会产生视觉疲劳。③如果需要更大或更小的显示效果，可以把所有的笔画分解图完全重叠在一起，然后用鼠标擦除的笔画数分别为：01111 拖动右下角，达到所需的大小。④“动画”效果选“擦除”时，效果最接近真实的汉字书写。⑤汉字的笔形分基本笔形和复合笔形两种。在制作汉字笔顺动画时，基本笔形的制作比较简单，只要选择“擦除”效果，并选择相应的擦除方向就可以了。如“横”的笔顺动画是“擦除”“向右”；竖、撇、点的笔顺动画是“擦除”“向下”。但复合笔形就不那么简单了，要涉及到笔形的拆分。复合笔形动画制作的基本原则是：按照复合笔形的整体走势或笔形起始的笔势来判定擦除方向，如果这样做还不能很好地表现出笔形的书写，就需要把复合笔形拆开，采用不同的擦除方式，中间用无间隔连续播放。如“女”字中的第一个笔画，它的整体走势是向下，所以动画效果选“擦除”“向下”基本上就可以满足教学要求。但“日”字的第二笔选用“向下”的效果就不是很理想，如果把这一笔拆成两部分，分别用向右、向下“擦除”，而这两个笔画的间隔为“零”秒，效果也许更好。

汉字笔顺教案 篇5

笔画

实现汉字笔顺放映的动态化效果，使学生直观形象地了解汉字的笔顺是教学中需要的，如何实现呢？（office2010尚不清楚怎么做）

第一步：安装字体。

实践表明：不是任何字体都可以完全拆分汉字笔画的，只有“仿宋_GB2312”和“楷体_GB2312”这两种字体才能实现。下载这两种字体后，把后缀名是“ttf”的文件复制到C:WINDOWSFonts下，即可安装。

图1 字体的安装

第二步：插入“艺术字”。

打开Powerpoint，点击插入“艺术字”，选择空心字样式，输入想要处理的一个汉字（例如：“佛”），设置字体为 “楷体_GB2312”，设置字号96，选择“加粗”，“确定”（如图2所示），当然字号大小根据需要自行调整。

图2

第三步：拆分汉字。

选中文字 “佛”→右键【剪切】→选择【编辑】菜单下的【选择性粘贴】命令→选择“图片（Windows元文件）” →确定。接着，在文字上右击→组合→取消组合→选择“是”，再次在文字上右击→选择【组合】【取消组合】（如图3所示）。

图3 拆分笔画后的“佛”字

第四步：给笔画上色。

每一个字拆分后，都会在拆分的汉字笔画里出现2个空白文本框，我们需要将两个文本框删除，删除后，保留的就是该字的一笔一画了。删除空白文本框的方法：在页面按键盘上的tab键，寻找空白文本框（空白文本框特点是在文字四周出现8个小圆圈：如图4所示），找到按Delete键删除（“佛”字我删除了两个这样的空白文本框），删除两次。结束后，为文字笔画上色。上色分为笔画统一上色和单独笔画上色（统一上色的前提是全选笔画；单独上色的前提是单选某一笔画，单选笔画用Tab键），两种上色效果如图5和图6所示。

图4 空白文本框特点

图5 统一上色的“选中”

图6 单独笔画的“选中”

第五步：为所有笔画设置动画。

书法：《笔顺规则一》教案 篇6

一、教学目的

初步掌握笔顺规则：先横后竖，从上到下。激发学生的写字兴趣；培养学生良好的书法兴趣。

二、教学重难点

重点：掌握先横后竖，从上到下的笔顺规则。难点：掌握字的结构和笔画的粗细变化。

三、教具准备

书写用具、挂图、米字格卡片等。

四、课时：1

五、教学过程

（一）组织教学，稳定情绪。表扬班里用心练字的同学。

（二）讲一个书法家刻苦练书法的小故事。

（三）引入新课

出示课题：笔顺规则一

（四）教学新课

1.出示老师写好的“十”“干”挂图，请同学说说这两个字的笔顺，师板书：先横后竖。

2.观察“

十、干”的特点：

⑴“十”的特点：①先横后竖；②两个笔画在米字格中的位置；③笔画横细竖粗；④这个字大致成什么图形。

⑵“干”的特点，老师依照“十”的特点，请同学们总结出规律。⑶老师示范书写“十”“干”字，学生仔细观察，记住要领。⑷学生练习书写“十”“干”，老师巡视，及时纠正错误，表扬写得好的同学。

3.出示“工”和“王”字：

⑴老师启发学生说说这两个字的笔顺:从上到下。⑵观察“工”“王”的特点：横细竖粗。⑶“工”字大致呈梯形。

⑷“王”字第一、二横稍短而粗，第三横较细而长；字形大致呈梯形。

⑸老师示范书写“工”“王”字，学生认真观察，记住要领。⑹学生练习书写“工”“王”,老师巡视，及时纠正学生在错误，表扬写得好的同学。

（五）总结

展示学生的作业，给予表扬。

（六）布置作业

汉字教案 篇7

教学目的

1、认识“春天”2个生字，会写“春天”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：（教师精讲）

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

（二）读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第二课时 教学目的

1、认识“北。京”2个生字，会写“北。京”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。

（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

熟读儿歌：

我 爱 北 京 天 安 门，天 安 门 前 国 旗 升。

伟 大 祖 国 的 象 征，永 远 闪 耀 我 心 中。课后反思：

第三课时

教学目的

1、认识“男。女”2个生字，会写“男。女”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第四课时

教学目的

1、认识“老。幼”2个生字，会写“老。幼”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第五课时 教学目的

1、认识“花。草”2个生字，会写“花。草”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第六课时 教学目的

1、认识“树。木”2个生字，会写“树。木”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第七课时

教学目的

1、认识“笔。纸”2个生字，会写“笔。纸”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第八课时

教学目的

1、认识“书。灯”2个生字，会写“书。灯”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第九课时

教学目的

1、认识“帽。裤”2个生字，会写“帽。裤”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十课时

教学目的

1、认识“鞋。袜”2个生字，会写“鞋。袜”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十一课时

教学目的

1、认识“跑。回”2个生字，会写“跑。回”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程： 看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十二课时

教学目的

1、认识“远。近”2个生字，会写“远。近”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十三课时

教学目的

1、认识“竹。松”2个生字，会写“竹。松”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十四课时

教学目的

1、认识“扫。地”2个生字，会写“扫。地”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片

教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十五课时

教学目的

1、认识“笑。忙”2个生字，会写“笑。忙”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。

谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

课后反思：

第十六课时

教学目的

1、认识“空。星”2个生字，会写“空。星”2个字。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学重点：识字、写字、朗读课文。

教学难点：留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。教学方法：以读代讲、读中感悟 教学用具: 挂图、生字卡片 教学过程：

看图说话，出示词语（图片导入法）

1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。

2、看图说话，出示词语。

你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介 绍，随机出示词语）

读词识字

1、出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？

（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）

2、打开课本，让学生自主学词学字。

（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。（2）发现容易读错的字，并正音。

3、出示词语卡片，领读。

老师领读；学生当小老师领读。

汉字宫教案（模版） 篇8

活动目的：

1、认识目的字：角。

2、通过视频了解的由来。活动准备：

教学U盘和大小字卡。活动过程：

1、互动游戏

《泡泡龙》

龙就是龙，泡就是泡，龙的泡的泡的龙的，泡泡龙…

2、畅游汉字宫

小朋友们，今天汉字老爷爷又要带我们认识新的字宝宝了，我们一起去看一看，好不好？在看的时候小朋友们一定要认真不能说话，一会来回答老师的问题。

3、我来说汉字

1、小朋友们太棒了！都非常认真。你们还记得小华和小文在争汉字老爷爷的什么吗？（牛角）出示角字卡，要求幼儿仔细观察并用自己的话说出对其字的理解，用完整的话。

和字宝宝玩游戏

游戏《捕小鱼》被捕到的小鱼回答老师的问题。可重复进行 分享阅读

1、指字划读

2、打节奏涌读

3、分组读

4、让幼儿找出今天的目的字

评选识字小明星

1、让孩子一起回忆今天我们学的字宝宝

2、老师表扬上课认真的幼儿。奖励小星星

延伸活动

1、拿出书来读字族歌，从字族歌里找出目的字

2、拿出本来画一画目的字的演变过程。

遨游汉字王国 教案 篇9

汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字，研究汉字走进汉的缤纷世界吧！

我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。通过预习，你们对汉字有哪些了解呢?(学生可以自由发言，教师点拨.)明确：两个板块，第一个板块是有趣的汉字。第二个板块是我爱你，汉字。第一个板块：字谜、有趣的谐音、仓颉造字、“册”“典”“删”的来历

第二个板块：汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，中国的汉字。

汉字的确是很独特的文字，让我们更加全面、深入地去了解它吧！你们一定会发现，它也是很有趣、很神奇的文字！请打开书第76页，齐读关于汉字的介绍.(板书课题“遨游汉字王国”)

同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字?好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。首先，让我们一起去领略字谜的魅力吧！

请大家用齐读，并猜猜它的谜底是什么？说说猜字的方法。看谁猜的又对又快。画时圆，写时方；冬时短，夏时长。

1、“日”代表太阳，画的时候是圆的，写的时候是方的，冬天出来的时间短，夏天出来的时间长。

千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。

2、第二个是“香”字，因为千字头，木字腰，可以联想到是“禾”字，太阳出来从下照，也就是下面有个“日”字，组合在一起就是“香”字，再加上人人都说味道好，这就更说明是个“香”字了，“香味”的“香”。

一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。

3、第三个字谜是“立”，一点一横就是一点加一横，两点一横长就是两个点下面再加上一横，你若猜不出，站着想一想，这就提醒我们这个字是“立”字。有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。

4、有心走不快就是“曼”字加上一个竖心旁，就是“快慢”的“慢”；见水装不完是三点水的“漫出来”的“漫”；长草难收拾就是“蔓延”的“蔓”；遇食就可餐是“馒头”的“馒”，它们都包含一个“曼”字，所以就是“曼”。

这四个谜语有谁猜出来了？（全体学生举手）同学们真厉害。猜出第四个字谜，我们的收获最大，因为我们一下子就认识了四个形近字，一举四得。下面我们来看一下，这四个字谜的谜面全是用文字表述出来的，这种字谜就叫做文字谜。

漫画谜

5、第一幅图的谜底是“休”，因为图画上画着一个人靠在一棵树旁休息，提示字形就是“休”。

6、第二幅图的谜底是“斗”。因为图画上画的时钟是“十二点”，一个“十”加两点组合在一起就是“斗”。

7、篮球运动员姓“林”，因为他指了指两棵树，两棵树就是两个木，合在一起就是“林”字。

跳高运动员姓“杜”，因为一根木棍就代表木字旁，旁边是一个土堆，就是土，合在一起就是“杜”字。武术运动员姓“刘”，因为他拿着教练的书，书就是文，剑就是立刀旁，所以合在一起就是“刘”字。

围棋运动员应该是姓“孟”，因为棋子放在瓷盆上，上面的一个棋子就是子，下面是瓷盆是一种器皿，因此是个皿字底，它们两个加一块儿就是“孟”字。

谜语没有难倒大家，看来，同学们都是猜谜能手！让我们来总结猜字方法。

明确：组合法、象形法、意会法、综合法

汉字是多么的神奇呀，每一个汉字，都能生发出一个有趣的谜语，就像一个个活泼的精灵，带给我们无穷的乐趣。大家刚才的表现真精彩，可以说是飞机上挂暖壶——高水平（瓶）。看看哪些同学最善于倾听，老师的话中藏了一个歇后语，谁听出来了？ 同学们，仔细看，这个歇后语有什么特点？ 老师表扬大家高水平，用的是哪个字？ 歇后语的前半句说的是哪个瓶？

“平”和“瓶”两个字字音相同，这样的现象就叫做谐音。谐音是汉字特有的一种现象，巧妙的利用，会让我们的语言更加风趣幽默。谐音歇后语就利用了汉字的这一现象。像这样带谐音的歇后语我们书中也有几个，请大家读，感受一下谐音歇后语的妙处，看谁能用最快的速度把它记下来，开始。

同学们，从刚才同学们的表现中，张老师已经感受到大家的快乐，相信大家也一定都感受到了谐音歇后语的妙处，如果把歇后语巧妙地运用到我们的文章和讲话中，也能为我们的表达增色不少呢！谐音的现象在我们的汉字中随处可见，可是，如果用不好，还会闹出笑话来呢。这不，有一位古人送枇杷时就闹出了一个大笑话。赶快读一读书中的这则笑话吧，看看这则笑话可笑在哪儿？（生自读）

提问：同学们，这则笑话可笑在哪儿呢？

明确：这个笑话可笑在，这个人把水果“枇杷”写成了一种乐器，送到县官那里去了，县官的一位客人说，要是乐器“琵琶”能结果，那另外一种乐器“箫管”就能开花了。

你的回答真是上鞋不用锥子——真好。（出示两个琵琶对比图，）唉，此“枇杷”非彼“琵琶”，此人张冠李戴，错把乐器“琵琶”当成了水果“枇杷”，别人才会说要是“琵琶”能结果，满城“箫管”尽开花。（出示萧图）。老师也看到过一则有趣的谐音笑话，想听吗？

师：有一群学生在树下军训，教官对同学们说：“第一排报数。”只见第一排的同学都惊讶地看着教官，教官见他们没动静，就又大声地说了一遍：“报数！”你们猜结果怎么样？ 生：那几位同学跑到树下抱住了树。因为学生错把教官所说的“报数”当成了“抱树”。（众生笑）