小学生语文阅读理解培养的方法有哪些（精选16篇）
我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。这就要求我们要做到以下几点：
(1)让学生自由地选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号?”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁?”“他在哪儿卖糖果?”“他卖糖果的结果是怎样的?”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。”顿时，教室里的读书声此起彼伏。
(2)让学生自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文;阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。一位老师在教学《荷花》第2~3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。”
还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
(3)激发学生在课外主动找读物看的兴趣。学生多看课外书，既提高了阅读能力，有增加了他们的科学知识。如有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，这是为什么?”这位教师想不到学生会提出这个问题，他愣了一下，马上发动学生说：“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢?”学生答：“我在《十万个为什么》那本书上看到的。”学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
二、培养阅读能力，要加强学生的词句训练
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这是培养学生阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。第四册《军民一家》中有一句：“周围的顾客都笑了起来，称赞老张比当妈妈的想得还周到。”句子的意思学生不难理解，重点词“称赞”让学生查字典理解回答，再让学生比较“称赞”和“表扬”有何异同，然后让学生用“称赞”一词口头造句。有的说：“妈妈称赞我是个爱学习的好孩子。”有的说：“小明乐于助人，受到了大家的称赞。”……通过说话，既加深了学生对词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发
一、激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜, 来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境, 用自己博大的爱来融化学生干涸的心田, 让学生在爱的情境中享受学习的快乐, 张开想象的翅膀, 激起情感的涟漪。在初中语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要, 学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛, 教师必须尊重学生, 虚心听取学生的意见, 这样学生才敢于大胆发言, 才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果, 那种焕发出来的自信心, 以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
二、让学生用心去体验和感悟
留更多的时间给学生自己用心去体验和感悟。因为, 每一篇文章的精妙之处, 如细腻的感情、深刻的哲理、严密的逻辑、传神的描写、生动的语言等, 这些都得需要让学生自己去读、去琢磨、去品味, 才能深深地留在学生的大脑里、学习的方法思想里, 进而影响学生一生。因此, 充分运用学习迁移, 尊重学生学习的主体, 提高学生体验和感悟能力至关重要。德国著名哲学家狄尔泰认为, “体验是生命存在的一种方式”, 体验不是一种外在的、形式性的东西, 它是指一种内在的、独有的、发自内心的的行为, 是对生命、对人生、对生活的感发和体悟, 是生命自身的直接经验。文章中的“事”“理”“情”, 都融合了作者对自我人生体验的开掘, 它总是指向一定的价值和意义, 洋溢着强大的生命活力。因而, 初中语文阅读教学不能简单地把文章学习作为学生获取知识的工具, 以知性分析的方式对它们进行肢解切割, 而应让学生多体验、多感悟, 从而引发学生对人生、生命和自我生存价值的思索, 使其获得进步和发展。
三、培养学生独立阅读能力
不应以教师的分析代替学生的阅读时间, 坚决摒弃繁琐分析, 摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生, 保证学生有足够的时间进行思考和读书, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。在阅读教学中, 我主要采取“自读自悟”的策略, 让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累, 其核心是自始自终以学生为主体, 以学生的朗读为主线, 教师适当点拨、引导, 坚决摒弃繁琐分析, 摒弃抽象说教, 把阅读的主动权还给学生, 保证学生有足够的时间进行思考和读书。在阅读教学中, 教师要确立学生是学习主体的意识, 充分尊重学生的主体地位。在学生自主学习的基础上, 针对学生的问题和训练的重点, 加以引导、指导, 使学生学得更好, 并在学的过程中逐渐领悟学的方法。在学生自主感悟、自主体验的过程中, 学生获得了独立学习的机会, 独立的内在需求得以满足, 独立学习的能力由弱到强, 由小到大的增长和提高。
四、加强阅读指导
阅读的方法很多, 技巧也不少, 教师应在学生阅读之前及时加以传授。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法, 并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览, 了解文章的主要内容, 体会作者的思想感情, 然后开始“精读”, 精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄, 做到“不动笔墨不读书”。关键的词句、精美的词语、生字新词应圈点、勾画, 疑难之处, 心有所感的地方, 应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下, 学生才能逐步掌握。对于课外阅读, 学生拿到一本书应先看序言、目录、后记, 然后通篇浏览, 确定“精读”或“速读”, 读完之后, 要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法, 前者可以增加阅读的广度, 适应当前信息时代的要求, 后者则增加阅读的深度, 理解前人的思想精髓。
随着课程改革的不断深入, 阅读教学越来越成为初中语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试, 阅读都需成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养, 越来越成为语文界的共识。
参考文献
[1]杨彩霞, 杨志明.试论中学生语文阅读能力的培养[J].教育探索.2001 (02) .
关键词：小学语文；阅读理解；培养能力；策略
小学语文阅读理解让许多学生头痛，他们无从下手。那么怎样提高小学生语文阅读理解能力呢？我们可以根据不同班级的不同情况，制定科学合理的阅读计划，并保证顺利实施。我们还要及时总结经验，让小学生汇总成简单的阅读材料，并加工成他们自己的知识。小学生一时的兴趣激发起来并不困难，但是要使兴趣常有，却是件不容易的事。只有让小学生深入阅读其中，让他们体会到阅读的快乐，小学生学会自己主动阅读。因此在我们小学语文阅读中，要有目标、有计划地组织一些高效地阅读活动，并长期坚持下去，时间长了小学生的阅读能力一定会有质的的进步，同时也会促进作文的提高。
小学阶段是小学生发展的黄金时期，在语文学习中培养的阅读能力，将为他们一生中不断学习知识奠定坚实的基础。小学语文教学的主要任务就是培养小学生运用语言文字的能力，做好听、说、读、写的有效训练。小学生阅读理解能力的培养离不开我们在课堂中的阅读教学，而阅读教学就是要让小学生以教科书为主、课外资料为辅、有效地教会小学生阅读的技巧，学会如何去读书，掌握阅读的技巧。这种基本功训练和能力的培养构成了我们阅读教学的基本内容。现结合本人亲身教学经验，谈谈培养小学生阅读理解能力的策略和方法。
一、积极课前预习，培养小学生的自学能力
这是小学生自主学习能力培养的一个重要环节。在课前预习中我们要给小学生预习提示，使他们的预习有目标、有指导，使预习有成效。这就是我们教学中的“指引”，小学生通过认真预习可以理解自己的不足。对于不会的生字词就可以在预习时利用字典进行查找，以此来提高小学生的自身素质，同时也加深了小学生对文本的理解。时间长了，我们在阅读教学中会事半功倍。同时，小学生也能在课堂内将文本的中心抓住，领悟到全文的中心。对于自主学习的培养，我们在阅读中要做到循序渐进，利用多种实用的方法教给小学生学习的技巧，提高自我阅读的本领，把精力放在阅读的过程。自主学习能力的培养会使小学生学会阅读，高效阅读，能够积累丰富的阅读体验。
二、努力抓住重点，培养小学生勤于思考的能力
我们阅读时要抓住书中的精华，实现由浅到深的转化。我们可以把读者分为四类：第一类就像计时用的沙漏漏沙一样，注进多少，就会漏出多少，到最后一点收获也没有；第二类好比海绵，把所有东西都能吸收，但一挤，流出来的东西和原先一样，有的还会更脏一些；第三类好比做豆腐的布袋，豆漿都滤走了，剩下的只是豆渣；第四类好比挖掘宝藏的工人，把矿渣弃掉，只要珍贵的宝石。这个比喻的意思就是说，小学生阅读时，要做到取其精华，弃其糟粕；阅读时我们要实现由浅而深，由繁到精的转化。努力抓住重点，培养小学生勤于思考的能力
三、深化课堂教学，培养小学生的思维能力
课堂中的质疑恰恰是小学生求知欲的体现，也是我们教学的“扶”，没有质疑就没有我们科学技术突飞猛进的发展。质疑是一切学习的基点。其实现的基本条件是提升小学生自身能力，以质疑的形式理解文本，这样不仅能够使小学生口语表达能力得以提高，而且还有利于小学生对文本中心的把握，使小学生在将来的学习中能够准确地掌握文章的中心。只有充分表达才能提高小学生的思维敏捷性，与此同时又能使小学生更流利地运用语言进行表达。我们要有科学的教学观，在阅读教学中让小学生从课内走出去，到大自然中去，亲自动手、动脑，以培养小学生的思维能力与自我理解能力。例如：我们在阅读《蓝色的树叶》一文时，为了提高小学生的学习兴趣，在上课前，我预设了这样问题：“小朋友们：你们在课下和同学之间发生过矛盾吗？”大家不约而同地回答：“发生过”，于是我就导入新课：“今天我们一起学习一篇这样的课文，是关于发生在小朋友之间的不愉快的故事，他们这样做对吗？”，接着，小学生个个注意力集中，都想尽快找出其中的缘由，带着问题读课文，学习的效果非常好。这样有效培养了小学生的思维能力。
四、加强课后及时复习，提高小学生的记忆能力
“温故而知新”，从中我们可以知道课后复习的重要性，语文课后的温习是对课堂教学的进一步理解。通过课前、课堂、课后三位一体的阅读，才能真正对课文有一个全方位的理解和认知，了解小学生对文本的掌握情况，知道他们在学习阅读中记忆难点，通过课后复习能够有效巩固课堂知识，提高记忆能力，就会在以后的学习中得心应手，寻找出阅读教学的一条捷径。
五、提倡课外阅读，拓展学生的知识视野
课外阅读是我们阅读教学的延伸与扩展，是对我们在教学中是否培养小学生自学能力的检验，是提高小学生各种能力的重要途径。扩大阅读量，不仅有利于小学生了解这个世界，还有利于小学生双基的积累和写作能力的培养。我们要积极引导小学生学会泛读和精读。泛读就是广泛快速地阅读，目的是对书的概要作一般了解，以发现其中精华内容和所需的知识。泛读就是粗泛地阅读，在较短地时间内阅读大量书籍，为精读做准备。精读就是精细地阅读，要“慢慢细心地读”，要多思考，精读书籍，要做到：一懂，就是对书中重要内容达到深层次理解；二记，就是要牢记所理解的内容；三会，就是有效运用这些理解的知识；四熟，就是能够熟练地提取书中学到的知识，并且有效表达出来和加以运用。
总之，小学语文阅读教学，还有很多更好的方法，但只要我们能够积极调动小学生的阅读兴趣，并加以阅读技巧的指导，让小学生掌握一种实用、高效地阅读方法，我们小学语文阅读教学一定会有一个重大突破。
1.1 满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、民间故事、神话故事，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。
从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。
1.2 实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。
1.3 树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。
还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。
2 营造阅读氛围
2.1 现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受，说说自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。
这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。
2.2 多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。
还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。
3 丰富阅读活动
3.1 以课内促课外。课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读。运用、巩固、补充知识。
3.2 以说促读。经常、不定期地组织开展“故事会”、“诗文朗诵会”、“谈天说地”、信息发布会”等活动，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，自然而然地增强了学生对阅读的渴望，大大激发了阅读动机。
3.3 以写促读。在学生逐渐养成良好的课外阅读习惯的同时，就应多鼓励学生勤写读书笔记、勤记读书心得，并用展评的形式进行评议。评议时，既要讲“量”，又要重“质”，并把评定结果与学生语文成绩挂钩，作为期终阅读成绩的一部分。这样，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4 追求诗意的阅读境界
4.1 自由选择。教师特别要注意对孩子的课外阅读不能限制得太死，学生爱读什么不爱读什么，应该让他们从自己的兴趣爱好出发，充分尊重其学习兴趣和个性发展，给他们一定的自由度。
进人中高年级，孩子的读书能力增强了，教师可以先向学生推荐一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，再让他们自由选择所喜爱的读。久而久之，学生就会把读书当做生活中的一部分，读书成了一种精神享受。
4.2 怡然自得。没有规范的阅读姿势，没有规定的阅读时间，更没有特定的阅读方法，让孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所收获。
《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关 篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的句子
2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言
1、读与看相结合。
小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。
2、读与听相结合。
小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧!
3、读与说相结合。
“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。
学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
4、读与演相结合。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。
这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。
由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。
我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。
在小学语文课堂的教学中，教师一定要注意对学生进行朗读的训练，同样一篇文章，默读和朗读对学生带来的情感体验是截然不同的。通过朗读，学生就在不知不觉之间，把对文章内容、情感的理解内化为了自己的东西，对提高语文学习质量是非常有效的。我国著名的教育思想家叶圣陶先生曾经说过：吟诵，就是口、心、耳、眼并用的一种学习方法。
在朗读过程中，小学生因为年龄的限制，识字写字的能力还没有完全发展起来，所以在进行朗读时，教师要从旁指导，使学生能够字正腔圆地读每一个字。教师应制订出朗读相应要求：初读时，要用标准的普通话进行朗读，读准每一个字;再读时，要读出语气，读出气势，读出作者所要表达的思想感情;最后，要流利地读，语势连贯。读一遍、读两遍、读三遍，不是让学生一遍又一遍毫无意义地去读，机械重复毫无意义。
阅读教学中，以朗读为突破口，是要让学生明白为什么要这么读，怎么去读这些内容。教师要带有目的性地引导学生去读文章。例如要求学生在文章中找出不认识的成语，预习前自己查一查;要求学生找出朗读过程中不会读的音;朗读过程中注意文中标点符号的使用，用相应的语气读出句子所要表达的意思;朗读过程中体会文章中使用的修辞手法，体会这样写的好处。
二、多种方式教学，增加阅读课堂的趣味性
小学生的性格特点主要表现为好动、坐不住，但同时想象力也很丰富，对世界充满好奇。在小学语文的阅读课堂上，指导小学生进行课文阅读时，教师不妨尝试多种手段教学，通过多媒体、教具等方式吸引小学生的注意力，使他们高度集中到文章上来，更好地进行阅读教学。
例如在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，课文中“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑”一句，教师可以在多媒体上播放有关杨梅吮吸甘露的场景，启发学生进行想象：春雨淅淅沥沥地下，杨梅树上结满了鲜红的果实，树醒了，杨梅也醒了，它满怀笑容，伸开了身子，像小娃娃吮吸母乳一样，贪婪地吮吸着雨水。教师引导学生对文章内容进行想象，并把自己的想象用语言描绘出来，让班上的小伙伴听一听，评一评，感受一下自己的想象同别人有什么不同，又有什么相同之处?教师可以事先准备一些杨梅，对语言表达能力好的，想象充满特色的学生进行实物奖励，鼓励学生积极思考。
在小学教材中，有很多课文都是精心挑选符合小学生认知规律的文章，教师一定要充分利用教材资源，深刻挖掘教材中的情境性因素，通过多媒体手段将文章中所描述的内容展现给小学生看，创设具体情境，激发学生的阅读兴趣，进行阅读教学。
三、为学生推荐出色书目，扩大学生阅读量
除了课堂教学，教师在课外时间也要对学生阅读能力的培养多下功夫。教师可以定期为学生推荐一些书籍，帮助学生扩大阅读量。需要注意：
1、不同年龄段的学生要推荐不同的书籍
对于低年级的学生来说，识字写字能力还不是很强，教师可以推荐一些带拼音的初级读物《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等等。这些书籍内容都比较简单，而且想象内容丰富，可以激发学生想象力，帮助其更好地成长。对于高年级学生，教师可以适当加大阅读的广度与深度，《西游记》《水浒传》《三国演义》等等，都可以让四到六年级学生尝试阅读。
2、及时对学生阅读情况进行关注
教师为学生推荐书籍，一定要督促学生按时完成阅读任务，从小就应帮助孩子培养良好的阅读习惯。教师应定期对学生的阅读情况进行检查，检查方式可以是读书笔记、随堂提问等。这样做，可以督促学生按时完成阅读。
阅读水平的提高，必须依赖于大量阅读经验的积累。为学生推荐适合其发展水平的书籍，不仅可以丰富学生语文知识素养，还可以扩大学生的阅读量，为阅读教学奠定完美的基础。
四、组织读书活动，激发学生阅读兴趣
教师可以组织多种活动，例如讲故事大赛、百科知识宣讲大会、表演短剧、读书笔记展示等，让学生参与阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生爱好阅读，乐于阅读。
1、讲故事大赛
在阅读一些故事类书籍时，教师可以找机会组织一次讲故事大赛：学生选择书籍中的某一章节，用自己的话生活形象地向同学讲述故事。例如在阅读《西游记》后，可以安排学生对“孙悟空三打白骨精”这一情节进行讲故事大赛。学生在教师的指导下组成评审小组，对参赛学生进行点评。这种讲故事的形式，可以加深学生对故事情节、人物性格的理解，还能增强学生的语言表达能力，一举两得。
2、百科知识宣讲大会
在阅读《百科全书》《十万个为什么》等书籍后，教师可以安排学生举行一次百科知识宣讲大会。由教师主持，学生通过抢答、必答的方式进行回答。这种宣讲可以定期在班会课上进行，也可以偶尔进行，不仅可以增强学生对书籍内容的记忆能力，还可以增长学科知识。
3、表演短剧
教师可以组织喜欢同一本书的学生组成小组，将自己看过的书以小品或者短剧的形式表演出来。学生在表演过程中可以加深对书本内容的理解，还可以激发学生讲故事、创作故事的欲望，培养学生的实践能力，同时对团队意识的培养也有好处。
4、读书笔记展示
一、掌握基本阅读方法, 夯实阅读基础
对字、词、句、段、篇的认知与运用是阅读的基本条件, 这些在小学时学生就得到了充分的锻炼并有了一定的积累, 而对于工具书的使用也是学习语文必不可少的途径。要想提高初中生的阅读能力, 继续积累和夯实阅读基础是很有必要的。
升入初中之后, 对于诗歌和现代文的阅读, 学生还是比较好理解掌握的, 而相比较小学课本而言, 大量生涩的文言文阅读则是有些难度的。如对《晏子使楚》这篇文言文的阅读, 首先要弄懂晏 (yàn) 、诣 (yì) 、淄 (zī) 、枳 (zhǐ) 、酣 (hān) 、缚 (fù) 、耶 (yé) 等字的读音;其次要学习掌握一些实词的意思, 如:“齐习辞者也”中“习”是熟练的意思, “齐人固善盗乎”中“固”是本来的意思, “王曰, 何坐?”中的“坐”是犯罪的意思等。只有掌握了这些实词的意思, 才能够读懂文言文, 否则只读不懂就完全丧失阅读的意义。然而, 对于这篇文言文来说, 只掌握这些远远不够, 还要对古今异义词进行积累与掌握, 更要熟记于心勤加复习。对于一些句子的翻译要掌握一定的方法与技巧, 对文言句式要有一定的了解, 如“晏婴, 齐之习词者也”属于“者也”判断句式, “何以也”属于宾语前置句式。只有牢固掌握把字、词、句等, 才能够提高文言文阅读能力。因此, 夯实阅读基础是提高阅读能力的基本方法与技巧, 也是提高文言文阅读能力的根本途径。
二、以朗读带动阅读能力的提高
一篇文章的美感大多是从朗读中感受出来的, 因此, 以朗读带动阅读能力的提高是可行的。语言赋予了文字美感, 朗读则赋予了文字生命。有节奏有感情地朗读, 可以增强思维的灵动性, 让学生既享受到文字的美感, 又体会到朗朗上口的乐趣, 激起学生无限的想象力。
比如《小石潭记》一课, 如果让学生自行阅读, 学生可能就会因为对生字不熟悉, 划分不清字与字之间的停顿与连带关系等, 而把这篇感情丰富、神清气爽、环环相扣的美景文章读得支离破碎, 从而失去阅读兴趣。因此, 在学生深入接触学习这篇课文之前, 老师可以有感情有节奏地范读, 让学生从整体上先体会到这篇文章韵律的美、景色的美, 洞察作者的感情色彩, 带着乐趣, 带着疑问继续阅读这篇文章, 进一步体会作者寄情山水, 正是为了摆脱政治失意生活中的抑郁心情, 因此当他听到水声时, 当看到鱼儿“往来翕忽”的游态时, 感到欢快, 但是小石潭幽静寂寥的景色, 却鲜有人欣赏, 让他想起自己被贬谪到地方, 孤独寂寞的悲苦。
三、阅读不是认读, 不同文章不同读法
阅读不是认读, 阅读是要有感悟和体会的, 因此在阅读前一定让学生明确自己的阅读目的。不同文体选择的阅读方法也是不尽相同的, 比如对于一篇哲理性的文章要怎样品读, 对于一篇描写风景的文章要怎样读, 如何阅读说明文, 这些都要求学生在阅读时选择最优阅读法。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 而选择一个正确的阅读方法, 则决定了一个人对文章的理解与感情的体会。对于一些需要筛选信息的文章就要采用快速阅读法, 比如对《从小就要爱科学》、《奇妙的克隆》、《事物的正确答案不止一个》等课文的阅读就应该选择快速阅读方法, 达到认识科学的阅读目的即可。对于一些需要深层次体会思考的课文, 则需要学生选择仔细品读的方法, 比如阅读《最后一课》、《始终眷恋首自己的祖国》等课文, 就应设法感受和培养爱国情怀;细读《背影》、《我的母亲》等课文感悟亲情;细读《天上的街市》、《皇帝的新装》等课文培养丰富的想象力, 感受文学的魅力, 等等。对于一些经典的文章, 学生需要选用精读法深刻体会经典的魅力与经久不衰, 如对《论语八则》、《核舟记》、《两小儿辩日》、《沁园春·雪》、《卜算子咏梅》、《三峡》、《黄鹤楼》等课文的阅读。
四、阅读根植生活, 扩大阅读量
阅读能力的提高不能仅仅依靠课堂学习, 课内学生掌握了一定的阅读方法与技巧后, 更要把学到的方法与技巧应用到课外, 将知识与生活相结合, 不断积累经验, 把课内阅读与课外阅读结合起来。
做好“课内学方法, 课外求应用”, 逐渐扩大学生的阅读量。“阅读课文仅仅是学方法”, 在课外进行大量的阅读才能检验“方法”的实用性, 在课内与课外的阅读中举一反三, 养成课内外相结合的学习习惯。
只有增大了学生的阅读量, 才能让学生开阔眼界, 在不断的阅读积累中, 增强阅读能力, 增厚文化底蕴。大量的课外阅读更能吸引学生的眼球, 促使学生凭爱好而读书, 在阅读中增强语感, 为理解能力的提高打下坚实的基础, 充分锻炼阅读能力。
参考文献
[1]王晨.国外语文教学概况[M].希望出版社, 1980.
[2]许远发.培养中学生语文阅读能力的有效措施[J].方法交流, 2010 (09) .
一、注重课堂积累，逐步提高学生口语交际水平
1. 课前五分钟自由演讲，让学生畅所欲言
在口语交能力的训练中，演讲是一种易操作且很有实效的方法。因此，教师可以利用开课前五分钟的时间，设置演讲环节。可根据当天要教授的课程内容，要求学生在快速阅读的基础上，复述课文内容。复述时注意避免把背诵当成复述，要用自己全新的语言去阐述自己对课文内容的理解与感受，这样才有利于口语交际能力的提升。或拟定一个学生感兴趣的话题，提前通知，让学生自由选择切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演讲。如在教授《国旗和太阳一同升起》这一课时，教师可针对国旗这一主题拟定相关若干话题，提前通知学生进行选择及材料搜集与演讲准备。通过举办这样的活动，不仅能够很好的培养学生发言的习惯，锻炼学生的胆量，而且使学生即使是在公共场合发言，也能做到吐词清晰、基本流利和情节完整，从而达到培养学生口语交际能力的第一步。
2. 利用实物进行教学，吸引学生注意力
对小学生而言，其认知规律决定了具体存在的事物对他们而言更具有吸引力。因此，直观形象的实物对其进行再现，能够很好地吸引其注意力。通过吸引学生的注意力之后，再对学生与教师的言谈进行进一步的引导和纠正，对学生的语言交际能力起到进一步的促进作用。如在教授《一颗小豌豆》一文时，我们可借助一颗小豌豆充当道具。
教师（将小豌豆呈现在学生面前）：同学们，你们知道这一个嫩绿色的东西是什么吗？
学生（眼前一亮）：踊跃的举手发言（略）。
教师（对学生的回答进行选择性的提醒）：同学们回答得很好，这就是我们在餐桌上经常吃到的小豌豆。大家知道小豌豆是怎样长大的吗？
学生：积极讨论（略）。
教师：大家回答的很好。但是，有些语句的说法是存在不妥之处的。（对学生的口语表达进行纠正和进一步引导）
由此可见，在对学生进行口语交际能力教育时，合理的使用实物进行教学，能够调动学生积极性，充分培养其口语表达的能力。
二、续（新）编故事，在故事接龙这一充分发挥想象力的过程中培养口语交际能力
在实际教学中，我们深切体会到对于小学生而言，在阅读教学中引导其根据所学课文进行合理适当的想象，并采取多种多样的艺术形式将想象的成果表达出来（如：说、写、演、画等），是培养学生口语交际能力的一个重要方法。如在学习《哪吒闹海》一文的时候，在学生熟读并已理解课文的基础上，教师可针对哪吒闹海后的心理活动设计若干问题。例如：
教师：同学们，我们设想一下，假如哪吒借助莲藕之身还魂再世之后失去了前世的记忆，故事又将怎样发展？下面同学们就以失忆后的哪吒为主题编写一个故事，进行讨论，最后上台来讲给小朋友听。
同学：（积极响应并开始编写）好的。
可先让一个学生单独的进行续编，然后请求另一个学生继续进行续编故事，但允许这个学生与同桌或小组之间相互交流，统一内容后进行故事接龙。最后由全班同学一起交流、评价，推举出最精彩的续写结尾上台进行演讲。通过这种方式，在趣味中培养了学生的口语交际能力。
三、通过角色扮演创设情境，提高学生的口语交际能力
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价。
五、在语文教学工作中，可给每个学生准备一个学习档案袋
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。
同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：
(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心
《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。
然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径学起于思，思源于疑。
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。
可以采用一些方法
1、观察法通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么?你想到些什么?有什么感受?这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。
2、联系实际法 学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?你想怎样帮助她?她会冻死吗?
3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。
如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
4、环环相扣法如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁?遭到了楚王的什么?楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的?宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。
5、横向迁移法找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样?绿得怎样?静的怎样?
6、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。
7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。
五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。
1、读中品悟，积累内化语言读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。
2、读写结合，拓展延伸执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。
【关键词】高中语文 教学 阅读能力
引言
现代文阅读是高中语文课程的重要组成内容， 同时在语文试卷中所占的分值较大。现代文阅读要求学生能够纵观全文掌握文本中心思想以及作者写作目的，可以概括文章中心思想，通过阅读深度体会作者的情感。在当前实际教学中，学生的现代文阅读能力并不乐观，学生对这个类型的题也没有太大兴趣。因此，高中语文教学中应该培养学生现代文阅读能力，掌握阅读技巧，通过阅读文章抓住作者要表达的感情线索。
1激发阅读兴趣，培养阅读习惯
提升学生的阅读水平，首先，要让学生对阅读有兴趣，为此教师可以选择那些能激发学生阅读兴趣的文章，并以此为例文进行讲解，这样有助于帮助学生在阅读中找到文章的美感，并喜欢上好的文章。
此外，教师还应该合理利用语文素养去感染学生，让学生发自内心地喜爱语文，比如在教学时，可以依据学生的好奇心去添加一些经典的人物故事、神话故事、天文地理等吸引学生的注意力，让学生对语文的高深有深刻的感悟。例如，高中语文教师可以给学生一周一节阅读课，让学生有时间去培养自己的兴趣爱好，让学生有时间去体会阅读的乐趣。
再者，培養了良好的阅读习惯之后，教师还要引导学生多做读书笔记，读书时要细细品味，不能走马观花，这样的阅读不仅浪费时间，也不利于养成良好的阅读习惯也。因此，平时阅读时需要细细品味，及时地将一些好的词语，好的句子记录和整理到到笔记本上，并且时常翻阅，那么一段时间后学生的阅读水平必然会提升，学生的词汇量也会相应的增加。
此外，要引导学生在阅读时试着写出自己对文章的理解，这样的阅读习惯才是正确的阅读习惯，才是好的阅读习惯，才是有益于学生的阅读习惯。
2以课文为范文，延伸阅读深广度
一是，以课文为范文。教师在课堂教学时，应当选取课文作为范文，通过总结文章的中心思想、写作特点等加强学生的归纳能力。例如，在学习《荷塘月色》时，教师应当引导学生理解“热闹是他们的，我什么都没有”这句话的含义，进而体会作者内心深处的情感。
二是，延伸阅读深广度。应当引导学生增加课外阅读量，拓展学生的视野，延伸学生阅读的深度与广度，真正使学生的语文素养有所提高。在现代文阅读中，教师可以鼓励学生多方面、多学科涉猎。如教师可以筛选欧美国家的自然、社科、文化等方面文章，从娱乐性消息到政治性评论，让学生能够以更高的视角开展语文学习。这不仅对当前的阅读能力提高有作用，对未来的人生选择更有深远意义。
现代文阅读深度则需要教师进行有计划的教学安排，总结高中阶段教学大纲要求相近的现代文篇章。例如环保类的话题是近年来社会关注的重点，教师可以就北方的雾霾、重工业污染等主题开展专项阅读，在了解当下情况的同时把握现代文题目的设计及解答要领。
3掌握现代文的阅读技巧
在教学中，在讲解现代文时要将文中蕴含的意境传递到学生心里，让学生在阅读体会时能感同身受，并且把这种美秒当成教学的目标，让学生在体会到美的同时留心这种美传递的情感，留心如何将这种美转为已用。所以，在教学时，既要注意知识的传递又要注重能力的培养，并有效地找到和学生共鸣的地方促进学生思索。
例如，在讲解一篇文章时，先将文章朗读一篇，朗读有助于学生理解文章大意、体会作者的情感，这个过程是让学生对文章大意有个大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表达的基本内容。然后再看题目，题目是文章开始，也是对文章的整体概括，所以，从题目中可以找到阅读方向，带着对题目的疑问，对整体文章脉络的疑问去阅读整篇文章，进入精读的步骤，达到读懂、理解透，对文章的内容，尤其是涉及题目的部分要进行深入的分析和理解。到了精读这一步，一定要细品，从整篇文章着手，把握文章题目、文章整体、文章局部之间的关系，最终得到正确答案。
4开展小组合作学习，共同探究
新课标下，高中语文阅读教学方式应该从注重教学方式的改变，从传统的单向地教学方式，向互动的合作的探究式的教师方式改变。在高中语文阅读教学中，探究式的教学方式，一般是指互动合作式学习模式。课堂教学的主体是学生，老师在课堂中起穿针引线的作用，在素质教育时代，老师要把课堂还给学生，发挥学生学习的自主性。
在提出问题后，老师要组织学生进行探究，在探究时可以把学生通过分组的方式，组成小组进行探究。分组的依据可以根据：组内一致、组间相异的原则。把有相同想法的同学划分为一组，系统总结本组人员的意见，最后每组抽出一名学生代表对本组的看法进行总结。老师在听完各组的看法后，逐个进行点评，对学生们读到的见解进行表扬，对学生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究课就圆满结束了。
教师在运用合作式学习模式进行课文讲解时，还应该充分地进行相关课文的牵引，以强化学生的学习质量。在合作式学习小组结束作业后，教师还应该运用多元化的评价方式，给予小组成员不同的评价，如阅读习惯优秀的，理解能力优秀的，书写能力优秀的等等，通过多元化评价，能够增加学生的自信心。
结束语
总之，阅读是富有个性化的行为，是学生对文本进行重构的过程。在高中语文阅读教学中，我们必须以学生为主体，引导学生自主阅读，尊重并鼓励学生选择多样化的阅读方式对文本进行解读，在阅读中获得富有个性的体验，这样才能更好地让学生去解读作品，形成自我构建，从而提升阅读教学效率。
【参考文献】
[1]王祖玲.高中现代文阅读解题要求及技巧浅析[J].大江周刊，2012（10）.
[2]余晓钉.新课改中的高中现代文阅读尝试[J].新课程学习，2012（01）.
一、重视提升学生对课外阅读的认识, 懂得“读书好”
读书第一重境界是“为知”。为知, 即为知识而读。阅读是获取知识的重要手段。世界经济组织进行了一次全球青少年阅读能力调查, 发现15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需要的一切知识和技能, 最后得出结论, “学校教育必须为学生终生学习奠定稳固的知识基础, 而阅读能力是一个人终生学习的基础和最大本钱。”让学生进行大量的课外阅读, 借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵, 充实学生的头脑, 无疑是使孩子终生受益的重要措施。而我们现在的学生的生活状态可以说是一种被半禁锢的或“圈养”的状态。正因为如此, 今年的江苏高考作文题“忧与爱”难住了一批考生, 由于他们阅读量少, 阅读面窄, 所以难以进行辩证地表达。
我一直比较注重学生的阅读指导, 从几年来的观察发现经常阅读好书的学生, 知识面要宽一些, 理解能力要强一些, 气质也沉静一些, 读写能力自然很强。近期, 我又做过一项关于阅读好处的调查, 学生的心声很是令人振奋。
文娱委C:阅读能改变人的气质, 阅读能学习他人成功、失败的经验, 做事的方法, 幽默的态度, 待人处事的方式, 久而久之自然能充实个人的内涵。
课代表W:阅读是一种乐趣, 可以陶冶性情, 可以纯享受, 丰富和补充知识, 了解时事, 增广见闻, 还可以学习做人的道理。阅读同时可以刺激大脑神经的发展, 使你的大脑不会退化, 增强思考能力。
学习委员T:增见识长学问, 拓展思路, 改变思维习惯, 促进个人进步, 消除寂寞, 净化心灵、修身养性、休闲娱乐, 乐在其中矣!
二、重视激发学生对于课外阅读的兴趣, 变成“好读书”
读书第二重境界是“为己”。为己, 即修身、正己, 培养自己的人格。“高中语文课程标准”提出:“在阅读与鉴赏活动中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”人们常说, 一个人的精神发育史就是他的阅读史。兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。一个不喜欢读书的人压根就谈不上阅读品质的问题。因此, 要努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉悦阅读而提升自己人生的境界。
当然, 并不是每一本书都有令人感兴趣的内容, 也不是每一本书都是通俗易懂的。许多同学只是一时的兴趣, 要想坚持下去就需要老师和学生的不懈努力。为此我开展了多项读书评价活动, 有效地促使学生保质保量地完成课外阅读中积累材料, 吸收有益营养的任务。比如, 要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子作些点评。点评可以是心灵受到撞击后产生的感悟, 也可以是对精彩文段或句子的鉴赏评价, 形式、角度不拘一格, 文字多少也不必限制。这样的阅读要求学生乐于接受也容易做好, 也最易出“成果”。还有, 开展讲故事比赛, 组织读书笔记展览会, 进行课前五分钟朗读, 进行专题阅读交流活动, 组织小组合作赏文活动, 等等, 都是阅读之盛宴。
实践证明, 通过课外阅读指导活动, 有利于培养学生的科学精神和创新思维习惯, 有利于培养学生运用语言文字的能力, 进而达到为终生学习打基础的目标。
三、重视指导学生选择合适的课外读物, 力求“读好书”
读书第三重境界是“为人”。为己, 是“独善其身”;为人, 则是“兼济天下”了。为人之境界, 是天地之盛德, 非得读人间好书不可成就。贪恋游戏人生之人, 好读者是必与闲书为伴的, 即使读了好书, 往往也是浮滑而过, 一笑释下。而读书为人者, 一定选择好书, 精研不止, 务求人生之大德, 来坚定自己高尚的追求。同时, 还会以书会友, 推广好书之好, 扩大好书流传范围, 深恐天下人不知好书, 深以好书光大为乐。简而言之, 读书为人, 必得选择好书, 再好好地读, 并且推而广之。
中学生思维发展迅速, 兴趣广泛, 渴望了解自己, 了解周围丰富的生活, 正是大量阅读的好时机。所以, 要给青少年提供良好的阅读指导, 指导他们选择适合自己阅读的作品, 教给他们精读、泛读的方法。当然, 指导阅读时必须教会学生辨别能力, 注意对好书的取舍, 可引导学生读文学名著、人物传记、人文科学读物以及一些励志书籍等。其中, 人物传记类和励志类的书更是重要, 因为这些书都是与作者人生相切近的。读切近作者人生的书, 是非常有意义的事, 因为这很容易让学生产生推己及人的情感。中学生在求学的道路上难免遇到坎坷、曲折, 一些传记、励志书籍, 在浓厚的阅读兴趣中, 战胜人生的艰难。
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
首先要明确复习的内容。需要复习的内容肯定是有很多的，所以要把它进行分类，有所侧重，如果说单元内容，大致可以分为生字词、课文内容、语文园地，然后针对这三个方面再做分类积累方面、阅读方面、写作方面。
其次采用不同的方式和方法。在确定好复习的内容之后，就要考虑方法了。根据上面所说的方面来讲，积累主要就是用读、背的方法，阅读主要就是以讲、练的方法。写作主要以归类复习的方法。
一、加大宣传力度, 为培养学生形成良好的阅读习惯创设环境
这就要求教师在教学中开拓资源平台, 创设良好的阅读环境, 为学生提供最便捷的阅读服务, 从而实现高效率、高密度阅读。为了让每个学生都有书可读, 为了让每本书都找到读者, 我们教师应尽最大可能把每本图书宣传给学生, 让每个学生都了解图书馆资源, 了解图书种类及内容, 从而激发学生的阅读兴趣, 使学生积极主动去阅读。1.建立图书架, 方便学生阅读。为了创设良好的读书环境, 我们在教学楼入口处、楼层转角处设立了读书架, 将学生喜欢的书、刊、报等置于其上, 学生在课间可以随意翻阅。我们在每个教室也设置了“图书角”, 还利用每周的阅读课开展“好书推荐”活动, 让学生将自己喜欢的好书推荐给其他同学。这样就能使学生利用晨读、午读时间进行阅览, 并使学生将自己的阅读感受分享给同学。2.发挥看板等宣传阵地作用, 激发学生阅读兴趣。我们应利用看板等途径向学生进行爱书、读书宣传, 尤其是通过开展“读书节”激发学生对阅读的兴趣。我们还应及时对学生的读书情况、读书事迹进行宣传表彰, 并在每个学期评选出“读书明星”, 这些活动都激发了学生的读书热情, 提升了读书效果。
二、牢固树立大阅读理念, 加大阅读教学改革力度
随着新课程标准的实施, 阅读教学成为了语文教学的重点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间的多向对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程, 并且阅读能够引发学生对文本的整体感知。我们在进行阅读教学时采用了问题式、体悟式、探究式等教学方法, 这样就能让学生自主阅读, 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。自阅读课开设以来, 我们一直与图书馆教师密切配合, 为学生的阅读提供各种各样的帮助, 为学生做好阅读指导, 为阅读课教学的顺利开展尽职尽责。学生在阅读教学过程中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 感受作品的人物之美、自然之美, 把握作品的结构之美, 品味作品的语言之美, 体会文学魅力, 从而逐步加深了对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
三、开展系列读书活动, 品鉴学生的读书成果
为丰富学生的读书生活, 我们开展了大量读书活动。如我们在楼道文化中开辟了“我用我手‘话’我心”板块, 鼓励学生敢于表达自己的思想, 提高自己的读写水平。我们还开展了“系列主题读书演讲活动”“自办文摘和读书小报评比活动”, 使学生在读书中享受了成功, 在成功中提高了自信, 从而会在今后更加努力读书。此外, 各班级还开展了“读书心语”“自编童谣”等活动, 引导学生在读书中思考, 在思考中创新。各种读书活动的开展, 不仅让学生的素质得到了锻炼与提高, 更让学生享受到了“书香”带来的成功与快乐。
四、加强阅读方法指导, 加强阅读积累
诵读是最重要的阅读方法之一, 它有助于学生加深对文章思想内容的理解。对于文章的妙处只有通过反复诵读才能体会到, 对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的诵读, 在不断的语言感受中领悟。记忆、背诵是学语文的基础, 也是语文阅读的开始, 其余的语文活动, 都是建立在这个基础之上的, 没有这个基础, 一切都是空谈。因此, 在教学中, 教师应重视对学生诵读能力的培养, 教给学生阅读的方法, 从而加强学生的阅读积累。
五、通过品读经典, 增强学生的人文素养
新教材每学期只有30篇左右的课文, 阅读量是远远不够的。因此, 教师应引导学生在课外阅读经典作品。通过对文学名著的品读, 学生可以感受到特定时代的风云变幻, 增加对历史、对文学艺术的了解。比如, 《西游记》《红楼梦》《水浒传》等这些名著, 可以给人善的引导、真的启迪、美的享受。学生的阅读站在了这样一个制高点上, 可以大大丰富他们的文化底蕴。通过广读名人名著, 学生就能树立正确的人生观、科学的人生观和价值观, 对学生的健康成长和事业的成功有着重要的作用。
另外, 我们在教学时应该科学选用电教手段辅助阅读教学, 这也是适合新时代新课改要求的。电教手段为语文阅读教学注入了新鲜的血液, 不仅拓宽了学生的阅读面, 使学生可以进行广泛阅读, 还提升了学生的阅读理解能力, 发展了学生的想象力和创造力, 提高了学生的小组合作和探究能力, 综合提高了学生的阅读素养。当然, 每个人都有各自的学习方法, 教师应充分调动学生的积极性, 让他们将最有效的方法都实施出来, 最大限度地提高他们的语文阅读能力, 从而使语文教学取得良好的效果。
参考文献
总的来说，对于高中生而言，阅读能力就是衡量其语文学习效果的主要依据，更是高中生学习语文的核心和精髓所在。有教育家认为，学生的智商就是基于良好的阅读能力而培养起来的，这实际上就表达了语文阅读能力培养的极端重要性。在新课标当中对于语文教学的要求就是听说读写的全面综合发展，而阅读正是信息获取的主要方式，也是学生学习语文的基本方式。尤其值得注意的是，就高中生这一个年龄段的特点来说，高中语文当中相当多的文章不仅培养学生的学习能力，更多培养的是学生的精神和素质，对于学生一生的发展是有重大影响的，不容忽视。
除此之外，也需要考虑到目前高考语文中阅读仍然是最为主要的题型，在分值上占的比例也比较大。这样一种状况的本意是希望高中语文教学能够更好地重视阅读教学，但在实际执行过程当中，教师往往因为这一原因而忽视其实际教育目的，阅读教学过程的速度非常快，也很少进行必要的课堂讨论，使得学生的阅读能力难以进步和提升。那么，如何科学有效地提高高中生语文阅读能力呢？
一、创设情境调动学习兴趣
对于学生而言，兴趣就是最好的老师。有了兴趣才能够有支持长久学习的欲望和动力，对于高中生而言，学习兴趣的激发主要通过教学情境的创设来实现。
如教师在进行《荷塘月色》教学时，就可以通过多媒体来进行辅助教学。多媒体能够利用视听来进行表达，使得学生能够通过画面的展现来直观感受月色下的荷塘之美，再读课文的时候就会加深印象和理解。事实上，在中国文学史上有很多作品对荷塘以及月色进行过描述和赞美，教师在教学环节当中还可以通过对其他形式的荷塘或者月色来进行对比教学。学生经过比较分析就更加容易理解《荷塘月色》重点体现的是荷塘。
总而言之，情境的创设就是希望学生能够站到作者的角度来看待和感受。一方面是能够促进学生更好地参与到教学环节当中来，另一方面也能够使学生对于所学内容有更为主观和真实的认识，这对高中语文阅读教育来说是十分有帮助的。
二、基于课文拓展阅读训练
高中语文课本当中选取的课文是非常丰富的，涉及到的类型和形式也比较多，因此在高中课堂中基于课文来进行阅读教育以及拓展阅读教育都是切实可行的，更是培养高中生阅读能力的重要方法和手段。教师在教学中可以选择有代表性的课文来进行分析讲解。
如诗歌《大堰河——我的保姆》教学中，教师在上课前就可以先做好安排和设计，一方面是让学生认识到母爱是诗歌的一个永恒主题，另一方面也能够促进学生基于这样一首诗歌的行文来感受作者的思路是怎样展开和进行的。这首诗首先介绍的就是大堰河十分悲惨的身世和命运，作者主要表达自己对于乳母的深刻悼念；而第二部分则重点刻画大堰河的勤劳和善良，作者是通过这样一种赞美来抒发自己对于大堰河难以言说的感激和眷恋；在下一部分，作者描述的是大堰河死了以后家人的遭遇，这一部分作者既是在表达大堰河对于自己家庭的意义和重要性，同时也在鞭挞当时社会的黑暗；最后一部分作者直白地表达对大堰河美好品质的赞美和怀念。
通过学习这样一首带有叙事风格的抒情诗，学生在阅读中很容易看到，作者并没有完完整整地讲述大堰河的故事，只是通过一些具有代表性的片段来表达，但是仍然能够让人们理解到这样一个人的特点和本质，并同时感受到作者对于大堰河的一片深情和感激。
三、加强课外阅读指导
语文阅读教学的开放性非常强，虽然高中课本内有非常丰富和多元化的内容，但是语文阅读教学是不能够局限在任何一个范围之内的，而是应当尽可能地拓展到更为宽广的视野当中去。在实际教学中，有不少教师在授课时只注意到了课本内容，而没有关注和重视对学生课外阅读的指导，这对语文教学而言是不小的欠缺。因为课外阅读对于高中生语文阅读而言是必要的延伸和补充，不仅能够最大程度地拓宽学生的眼界和视野，也能够提高学生的语文阅读能力。
当然，现今高中生的学习压力比较大，总觉得没有时间来进行语文阅读，这实际上是学生在没有体会到阅读巨大好处的时候不主动的缘故。学生如果愿意积极地参与到语文阅读当中来，就会发现并没有浪费自己的时间，且能够获取相当大的益处。
高中语文新课标对于语文阅读教学有明确的规定和要求，要求名著阅读量要在五部以上，而阅读总量也有一定的要求。在实际执行的过程中，教师可以只列出一些书单来让学生自行参考和选择，同时也可以直接推荐与教材课文内容相关的书籍，这能够在丰富学生知识的同时加强课内学习的效果。
四、掌握丰富的阅读方法
阅读方法实际上是多种多样且因人而异的，但不管什么样的方法，对于高中生语文阅读能力的提高都是非常有意义的。在阅读教学当中，教师一定要指导学生通过正确合理的方式来进行阅读，这样才能够在长期的阅读过程当中快速进步并总结出更好的方法。具体来说，阅读方法包括零读、参读等方法。
所谓零读就是用零碎时间来阅读。这样一方面是让阅读变得不具有压迫性和强制性，另一方面也能够尽可能地占用学生有限的时间，可谓是用最少的时间获得最好的阅读效果。如在学习金植的《巾箱说》时，学生就会发现“楷模”这样一个我们习以为常的词语背后丰富的内涵，也能够感受到汉语言文字在长期使用和发展过程当中形成的显著特点。其中楷和模原本都是树，其中楷树疏而不屈，膜树则充满变化，且这样两棵树又分别长在孔子和周公的坟墓旁，正是因此，人们才将这样两个字放在一起来形容能够为人表率的人。这实际上就是零读的重要形式，通过点滴知识的追根溯源来进行研究，一方面能够激发学生的好奇和求知欲，另一方面也能够在阅读过程当中逐步形成完整的学习体系。
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