《自己的花是给别人看的》教案

《自己的花是给别人看的》教案（共12篇）

《自己的花是给别人看的》教案 篇1

爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占有重要的地位。

四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞儿一笑，说：“正是这样！”

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

【教学目标】

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到教育。

【教学重点】理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。【教学难点】联系生活实际体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。【课前准备】搜集有关花图片和资料以及作者季羡林先生的资料。【活动过程】

一、谈话导入

1、导语：同学们，请看这里，如果你认识，就大声地说出它们的名字。出示幻灯片。荷花、一串红、牡丹。牡丹是中国的国花。郁金香。郁金香是荷兰的国花。这个呢？它呀，是新加坡的国花胡姬花。这个呢？它是德国的国花矢车菊。我们知道，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。鲜花带给我们美的享受，愉悦的心情。

2、揭题：今天，我们来学习一篇新课文。齐读课题，【自己的花是让别人看得】

这篇课文是北京大学教授季羡林先生写的。季羡林是著名的语言学家、教育家和社会活动家。他曾在德国留学十年。季老认为，爱花的民族很多，而德国在其中占重要的地位。这节课，我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情吧。

二、课堂互动

导语：课文预习了吗？我来考考你们。

1、下列词语中，没有错别字的一组是：A、姹紫焉红 耐人寻味 B、应接不霞 莞尔一笑 C、花团棉簇 姹紫鄢红 D、应接不暇 姹紫嫣红

2、下列生字中，读音完全正确的一组是：A、脊j ī 锦 j ǐn 姹 cà 颇pō B、姹chà 嫣 yān 暇xiá 脊 j ǐ C、颇pō 脊 j ǐ 锦 jǐng 暇xá

3、①出示【莞尔一笑】，这个词语怎么读？【错：有不同意见吗？今天，老师告诉你，当两个三声的字组成一个词的时候，前一个字要发生音变，读成近似阳平的声调。这里读作“莞尔一笑”。一起读】【板书v/v】【对。一起读两遍】

②这个词语当中还藏着一个多音字呢？【幻灯片】一起读。【莞尔一笑。莞尔一笑是怎样的笑？（微笑的样子，多指女性）【东莞。东莞是广州的一个地名呢！】一起读两遍。

4、看下一个！一起读【姹紫嫣红】嫣 是本课的生字，写的时候要注意右下部分是四个点。伸出手和老师一起写一写。女字旁在竖中线左边，写的稍微小点。正字写在横中线之上，最后一笔长一点，与的横写在横中线上，最后一横变成四点米。一起读两遍。

5、这一个谁来读？你来【脊梁】【对：读得真准，一起读两遍//错。正音。一起读。】脊梁是哪儿？拍一拍。

三、学习课文第一部分

1、浏览课文，文中的脊梁出现在哪儿？指的是什么？【幻灯片】【脊梁指的是花茎、叶子、花的背面】

2、当你看到有人把花的笑脸都朝向窗外，而把花枝花叶对着自己，你会有什么感觉呢？【奇怪、吃惊、不理解】

3、其实，季羡林来到德国，也感到非常吃惊。他吃惊的是什么？放开声音读读第二段，找找看。

4、你找到的是哪句？【家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁】【出示这句】

5、我把它改了一下，我找两位同学读一读，其他同学认真听，看看有什么不一样？

6、两个学生读。听出有什么不一样了吗？【去掉了都字】

7、这样改行不行？为什么？

【家家户户都在养花。去掉都字，看不出他们都喜欢花。】奥，家家户户都在养花。一个 “都”字强调了所有德国人都爱花。谁能读出他们对花的喜爱？指名读。我听出你重读了“都”字。读出了季老的吃惊和不解。一起读。

你觉得这样改行不行？为什么？【我觉得也不行。第二句去掉都字，就说明它们也不是都把花养在外面，就和中国人一样了。】如果一个人两个人这样做是个人习惯，但家家户户都这样就是民族习惯了。一起读。

8、你的看法呢？【第三个都去掉，就矛盾了。】咦？它们的花怎么都朝外开？德国人怎么做到的？据我了解，在德国，无论阳台朝阳还是背阴，上面的花都朝外开，你知道是什么原因？【有意修剪花枝】德国人有意修剪花枝，为了让别人看到花的笑脸！家家户户都这样做，季老怎么能不吃惊呢？一起读出季老的吃惊。

9、三个都字表现了作者的吃惊和不理解。谁能读出这种吃惊？指名读。【读得好。学着他的样子一起读//读得不好。老师也想来读一读。一起读】

10、然而，当作者满怀吃惊与不解问房东：你这样养花是给别人看的时，女房东只是莞尔一笑，说：“正是这样”。从这莞尔一笑中，你体会出了什么？ 【他们认为这是理所应当的，没有什么特别之处】

11、自己养花给别人看，还认为这是理所应当的事，这是一个怎样的民族呢？书上怎么说的【人人为我，我为人人】【【板书：人人为我，我为人人】】

12、让我们再次走进课文感受这个人人为我，我为人人的民族。一起读。【配乐朗诵】

四、学习课文第二大部分

1、在屋子里只能看到花的脊梁，走在街上又是怎样的景象？放开声音读第三段。

2、生读。你看到了什么样的景象？能用课文中的话说一下吗？【走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。】你找到的是这句吗？同学们都找到这句了吗？

3、自己读读这段话。试着用一个词概括你看到的景色。

4、你想用哪个词？【美丽】你呢？【漂亮】作者用了哪个词？【奇丽】有什么不一样吗？【奇丽指的是奇特而美丽】【板书：奇丽】

5、它奇在哪里？你能抓住文中一个词来谈谈吗？【花团锦簇】【变红】花团锦簇，你眼前出现了怎样的景象？【花朵一朵挨着一朵】你透过哪个字感受到的？【簇】锦又怎么讲？在字典里，锦的意思是：色彩鲜明华丽。理解了这个字，你怎么理解这个词的？指名答。你看到哪些颜色？】这就叫做花团锦簇。

我们一起欣赏这奇丽的景色吧！【出示图片。音乐】

6、让我们一起感受德国街头奇丽的景色吧。谁来读？指名读。【音乐】 让我们一起走上德国的街头，感受这奇丽的景色吧！一起读。

7、多么奇丽的景色！这奇丽景色背后是一个怎样的民族呢？【答不上来：文中作者怎么称赞这个民族的？】【板书：奇特】置身于这奇特民族的奇丽景色中，作者发出了怎样的感慨？【人人为我，我为人人】【板书】

这是一种怎样的境界呢？【音乐】也许，你是一位疲惫的路人，也许你是一位遭受挫折的学子，也许你就是这街头的养花人，走上这街头，你又有怎样的感受？拿起你的笔，写一写。

8、谁是游客？说一说。谁是学子？谁是德国的养花人？

9、当我们置身于这花海中，花不仅愉悦了我们的眼睛，更滋养了我们的心灵。因而，作者说这境界是颇耐人寻味的。此时，作者起初的吃惊变成了由衷的赞叹！【手指】【人人为我，我为人人】

现在让我们一起再次置身于这美好的境界中吧！【音乐】走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

《自己的花是让别人看的》教学设计

知识与能力：认识3个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

过程与方法：有感情地朗读课文。

情感态度价值观：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，现在我们来到了德国，老师将同你们一起去游览德国风光。准备好了吗？

2、这节课，我们就一起来学习季老先生的《自己的花是让别人看的》。板书，齐读课题。

3、读课题质疑

二、初读感知

1、作者季老在第二次走在街上时，发出了怎样的感慨？请同学们自由读读课文找一找。

2、生回答。

3、老师课件展示这句话。

4、究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢？让我们也随着作者走进德国，亲身去体验一番。

三、品读感悟

1、出示自学提示一

指名读自学提示。不动笔墨不读书，请同学们打开语文书，边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽，把它画下来读读。

2、学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽景色的句子和词语。学生汇报，指导朗读。

欣赏了德国奇丽的景色，发现它的奇丽体现在花上，一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏着更美的东西。

3、出示自学提示二。（1）指名读。

（2）学生自由读课文。（3）学生汇报。

这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！所以作者写道：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件展示）释“耐人寻味”

（4）在生活中，你有没有这样“人人为我，我为人人”的体会呢？结合生活实际谈一谈。

（5）在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）学生汇报，课件展示句子。

看到这些，老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？那没有改变的又是什么呢？课件出示

是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）

正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

四、小结拓展

今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，交流资料。

五、推荐读书： 《季羡林散文》、《季羡林先生》

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！自学提示一：

• 找出描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。自学提示二：

找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。变化是有的，但是美丽并没有改变。四五十年过去了 美丽

依然没有改变

家家户户

依然____________ 迎接我们的主人 依然____________ 满街的窗子前 依然____________ 这境界

依然_____________ 那就是___________ 多么奇丽的景色！

《自己的花是给别人看的》教案 篇2

1.认识三个生字, 会写七个生字, 能正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.正确流利地朗读课文, 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点, 结合上下文与生活实际, 体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育。

3.让课堂成为多元对话的过程, 让课堂成为语文实践体验的过程。让学生在学习过程中体会知识的魅力, 体验成功的快乐, 实现生命价值的自然生成。

【教学重难点】

重点:结合语境理解词语意思, 整体感受德国奇丽的景色。

难点:能懂得其中的含义

【教学方法】

引导点拨法;朗读感悟法;巡回指导法

【教学准备】

预习课文;多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入

五彩斑斓的世界里, 既有让我们引以为荣的优秀的中国文化, 又有我们不太了解的外国风光、异域文化。

今天, 我们就跟随季羡林先生一起到德国去走一走、看一看, 领略一下那里奇特的风景与风俗。 (板书:自己的花是让别人看的)

1. 齐读课题。读课题的时候你的脑子里产生了什么疑问? (自己养的花为什么是给别人看的?)

2. 你家里有养过花吗?是给谁看的?

二、学习课文

1. 下面请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子, 同时边读边想:“作者先后几次踏上德国?德国这个民族给他留下了怎样的印象?”

2、刚才大家自学得很认真, 下面我们一起来交流一下收获吧。

(1) 谁愿意读读这几句话? (投影出示)

a.“花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。”指读“脊梁”。摸一摸自己的脊梁。在这句话中“花的脊梁”指什么?

b.莞尔一笑, 说:“是这样!”“莞尔一笑”是怎么一种笑?能用这个词说句话吗?“莞”字还有一个读音, 当地名时读“guan”, 如“广东东莞”。

c.“走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。”

“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思?分别是描写花的什么的?你还知道哪些描写花的词语?“应接不暇”这个词中的“暇”字是什么意思?整个词语又是什么意思?这个词说明了什么?能用这个词说句话吗?

d.“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

“颇”是什么意思?“耐人寻味”是什么意思?

(2) 生字大家掌握得不错!课文内容读懂了吗? (投影出示)

作者先后 () 次踏上德国。在德国留学期间作者惊奇地发现 () 。时隔四五十年, 作者又来到德国, 他发 () 。他情不自禁地感叹道:“多么 () !多么 () !”

3. 作者在德国看到了怎样奇丽的景色?为什么说德国是奇特的民族呢?请同学们默读课文, 画出有关语句。

4. 全班交流。 (谁来读读让你感到“奇”的句子)

(1) 体会“家家户户都在养花”。

“他们的花不像在中国那样, 养在屋子里, 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁”的含义

读了这些句子, 你觉得“奇”在哪里? (指导朗读) 感受到“奇”了吧!还有吗?

(2) 体会“走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇”的含义

从哪些关键词语体会到的?“这哪里是大街呀, 简直就是一个花的海洋。让我们一起走进花的海洋, 花的世界吧。读——”

(3) 体会“我走在街上, 抬头一看, 又是”的含义此处有一个非常关键的字“又”, 你从中体会到了什么?

(4) 体会“每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。‘人人为我, 我为人人’。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。

“人人为我, 我为人人”是什么意思? (就是首先要为别人着想, 如果大家都为别人着想, 反过来别人也会为你着想。) 在我们的生活中, “人人为我, 我为人人”的例子有很多, 比如, 大家轮流值日, 还有呢?

三、课堂总结

课上到这里, 在上课之初大家提出的问题都找到答案了吧?正因为在德国“人人为我, 我为人人”, 才有了这样一道奇丽的风景, 才有了这样一个题目——《自己的花是让别人看的》。

四、教学反思

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言, 描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景, 并抒发了自己的感慨:“人人为我, 我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国, 又看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受, 即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

教学时, 本人根据教学过程反思, 可以通过在学生自学字词, 充分自读达到正确、流利朗读的基础上, 紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学, 引导学生探究:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景, 并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时, 抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟, 并进行语句的填空, 训练学生表达。

五、布置作业

(1) 学了这篇课文, 你有什么感受?受到了什么启发?写一写自己身边“人人为我, 我为人人”的故事。

(2) 推荐读书:

《季羡林散文》《季羡林先生》

师:其实, 我们每一个人都是一朵花, 让我么绽放最美的风景, 在自己的心里, 在别人的眼里。

六、总结写法, 拓展延伸

1、回顾全文, 了解课文写景抒情明理的写作方法。

板书:写景抒情明理

2、师:今天, 季老先生带着我们去了一趟德国, 让我们收获了满街馨香的愉悦, 更让我们收获了“人人为我, 我为人人”这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解, 带着对德国人的敬重, 再次齐读课题:自己的花是让别人看的。

通过这节课的学习, 你有什么收获?

【板书设计】

自己的花是让别人看的

你家里有养过花吗?是给谁看的?

“花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。”

《自己的花是给别人看的》教案 篇3

1，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。积累课文中的优美语言。

2，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

通过自主阅读、讨论交流、展开丰富的想象、有感情朗读的学习过程，使学生体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

1，理解课文内容。结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

2，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

一、自由读课文，找出中心句

1，同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林爷爷写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。

2，请同学们自由地读课文的最后一小节，看看作者四五十年后到德国故地重游发出什么样的感叹?

(教师出示文字课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

二、围绕中心句。理解全文

1，请同学们自由地读课文，边读边思考。从课文的哪些句子中体会到景色的奇丽，又是从哪些句子中体会了民族的奇特?你们可以圈点、标画、批画，要做到“不动笔墨不读书”。有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

(学生自由读课文，教师巡视)

(1)小组之间交流。

(2)全班交流：

①好，我们一起来交流，你从哪些句子中感受到景色的奇丽?请一位同学说，其他同学认真听，可以补充，可以发表自己不同的见解。

a，教师出示文字课件：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红”

b就这句话，你是怎么感受到景色的奇丽的?

(学生抓住“家家户户”、“任何”谈了自己的认识和理解)

c，课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红

在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象?

d练读这句话。

②就这一段，你还从什么句子中看出景色的奇丽?

a，教师出示文字课件：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”

b，能否说说你的理由?

(学生从“花的海洋”“应接不暇”和“山阴道”这几个词谈了自己的理解)

c，练读这句话。

(3)下面听老师朗读这两句话，大家一边听一边看文字，一边展开想象。通过这些语言文字。你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?—会儿请你描述一下。

①教师在轻柔的音乐声中朗读。

②你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

(学生展开想象说话)

③教师出示景色奇丽的相关课件：大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇、竞相开放、姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的奇国风光。你们想不想美美地读一读?

a，一名学生读。

b，齐读。

c多么美的异国风光，你能背下来吗?请大家用自己喜欢的方式背一背。

d，学生背诵。

2，刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪些句子体会到了这个民族的奇丽?让我们接着交流。

(1)教师出示文字课件：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里”

(学生谈自己的理解)

(2)唉，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同?

(3)我们养花是为了自己看，那季爷爷初到德国。看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看。心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来。读出吃惊和不理解。

(4)自由练习朗读。

(5)他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?你从文中哪里看出他们为别人着想?

三、联系生活实际。突破重难点

德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时的季爷爷留下了十分深刻的印象。那么为什么说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的?”

1，结合课文内容，联系生活中的例子谈谈你对这句话的理解。

2，分小组讨论

3，全班交流。

四、深入理解内容，感受作者心境

1，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深地打动了季爷爷，所以他说：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”(齐读)

2那我们再看看，当季爷爷再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受?

“变化是有的，但是美丽并没有改变”中的“美丽”到底指什么?

3，四五十年后，作者漫步异地，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么?

(学生根据自己的理解来谈)

4，这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季爷爷的作品，了解他的心境。课下，同学们可以读一读有关介绍季羡林先生的文章，就会对这句话有更深的了解。

板书设计：

25自己的花是让别人看的

景色的奇丽

景美

民族的奇特

《自己的花是给别人看的》教案 篇4

教学准备：第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。

教学目的：

1、 认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2、 正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3、 通过学习知道 “人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、 谈话导入，揭示课题。

出示：

花

你喜欢花吗?爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么?原来……

出示课题：自己的花是让别人看的

1、 齐读课题

2、 他们这样做是为什么呢?

二、 初读课文，整体感知课文内容。

1、 读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2、 板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇 ”、“耐”

查字典理解“颇 ”。“ 很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人?

三、再读课文，理解重点词句。

1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇 ”

“暇”的意思是“空 ”的意思，怎样记住它?(与姐妹字“瑕”进行比较。)

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗?(注意此处的应为多音字，应付的意思)

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2、朗读课文 第2、3小节。

3、教师小结：

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉?

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧?

4、 读第4节。

5、 作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗?

6、 小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1、 学习生字：概、栽、确、含

2、 朗读全文，要求不漏字，不加字。

3、 通过今天的学习你学到了什么?

(复习生字、词)

4、 你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗?(说一件贴一朵花)

读《自己的花是给别人看的》有感 篇5

这篇文章写的是季羡林老先生在德留学期间发现德国人都把花栽种在临街窗户的外面，在屋内只能看见花的脊梁。德国人说，他们种的花是给别人看的，而每当走在大街上，就又能看见别人种的花了。季羡林爷爷认为这种“人人为我，我为人人”的境界是颇耐人寻味的。当他再次回到德国时，他发现窗前美丽的花朵和人们美丽的心灵依然没有改变。

这种无私的品质让我想到了一个故事。

彼得的哥哥送给彼得一辆车作为圣诞节礼物，这让一个小男孩很是羡慕。彼得认为小男孩一定会希望自己也有这样一个哥哥，而小男孩却希望自己可以做一个这样的哥哥。小男孩请求彼得开车送他回家，彼得答应了，他认为小男孩一定是想在小朋友面前炫耀一下，车停在了小男孩的家门口，小男孩带着自己走路不方便的弟弟坐在了台阶上，他对弟弟说：“等我长大有钱了，我也会为你买一辆这样豪华的轿车。”彼得被这个善良的一心只为他人着想的小男孩深深地打动了，他抱起小男孩的弟弟进了车子，并邀请小男孩一起去兜风。

其实，人人为我，我为人人的这种现象在我们身边处处可见：清洁工阿姨为我们打扫街道，我们为减轻她们的工作量，把垃圾丢进垃圾箱；今天我为同学们排桌椅，以后同学们也为我排桌椅；今天我借给他一支笔，以后我没带文具，他借给我一把尺；今天他生病了，我帮他抄作业，以后我生病了，他帮我抄作业……

《自己的花是给别人看的》读后感 篇6

在德国每一家，每一户都把自家的花都栽种在临街的窗子外边，让美丽的花都朝外开放，窗子多了，也就自然而然地汇成了一个又一个的花的海洋，让从街上经过的人都赏心悦目的，感觉到十分的舒服，也让到那儿游玩的中国人感到惊奇不以，当季老先生去问他的女房东的时候女房东只是莞尔一笑说：“正是这样。”这件在中国人眼里令人惊奇，而在德国又极其平常的事，把花中在外边而自己只能看的只是花的枝干和叶子，那是一种多么高尚的品质啊！只有“我为人人”才能收获“人人为我”。每一天，每个人，都在为别人而付出着，也在收获着别人带给你的两倍还多的东西。走在德国的街头，欣赏着家家户户种的鲜花，正是一种享受啊！而在享受的同时也在反思着……反思着，行动着。

学习了这篇文章，我了解了德国人的养花方式，同时也对他们这种人人为我，我为人人的思想境界感到钦佩。我们的社会，我们的时代，需要的就是这种“人人为我，我为人人”的崇高境界。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要为大家做好事。如果大家都这么做，必然会换来“人人为我”的结果。所以，我认为要实现“人人为我”，必须先做到“我为人人”。

在我们生活中有许多这样的事例：当一场大雪过后，你第一个拿起扫帚，走出家门清扫门前的积雪，方便大家行走，大家也会清扫积雪，一起清扫出一条干净的街道；当你做值日时，把每个角落都认认真真的打扫干净，那么轮到别人值日的时候，人家也会把每个角落打扫干净；你把课外书带到班上让别人看，别人也会带来课外书让你看。别人表演节目时，你送上热烈的掌声，你表演节目的时候，别人也会送上热烈的掌声……

《自己的花是给别人看的》教案 篇7

一、教学定位——关注 学生发展

教改之路何其艰难, 又一次提“创新”, 究竟怎么创新? 十年的教改之路, 百花齐放的语文课堂出现了很多显而易见的问题, 热热闹闹的语文课堂, 学生的语文素养却在明显下降, 诸如此类现象值得深思。华东师大李政涛教授告诉我们, “一切教育都要以孩子的发展为中心!”的确, 语文课堂万变不离其宗, 必然是要关注学生, 激活思维, 发展语言。回首语文教改之路, 我们清楚地意识到语文课堂需要静, 需要真, 需要实, 需要效!笔者领悟到这次所提的“创新”或许就是让我们准确定位语文教学, 找准语文教学的切入点、发散点、提升点, 让教学实效最大化。我们的教学思维不应该是停留在研究如何教学一篇课文上, 而应该从一堂课让人有所感悟——语文课, 教师究竟应该怎么教?学生究竟应该怎么学?思维再开阔一点, 就应该是如何激发学生学习语文的兴趣, 学会学习语文的方法。如何通过循序渐进的教学引导, 让孩子们乐学, 善学, 语文素养不断提升。

2011修订版《语文课程标准》明确指出, “学生是学习和发展的主体”;“学生是语文学习的主人”;“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明, 教学过程是师生互动、互促的过程, 是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。华中师大杨再隋教授也呼吁, “回归本色语文, 重塑语文本色。”语文课经历了轰轰烈烈的艰难改革历程, 沉淀下来的宝贵经验便是我们新的起点。对于这堂课, 我便有了两点设想, 其一就是课堂教学应该顺应学生的思维逻辑, 以学定教, 因势利导;其二就是让语文课堂“回归语文本色”, 努力实现课堂实效最大化。语文, 顾名思义, 学“语”习“文”, 以课文为范例, 教给学生学习语言、运用语言的方法, 以达到工具性和人文性的统一。

这篇课文, 教者可以从课题入手, 展开教学。从儿童的认知角度来看, 这篇课文的课题——《自己的花是让别人看的》, 就是一个极好的切入点。学生通过质疑问难, 会梳理出一个最有价值的问题, “自己的花为什么是让别人看的?”带着这个问题走进文本, 能迅速激发学生的探究欲望。教学时, 从学生感触最深的感悟——“德国就是美丽的花海”为切入点, 顺应学生的思维重点学习第三自然段。由浅入深, 引导学生品味语言、学习语言、积累语言, 逐步提升。选择这篇公开课执教较多的课文, 意在通过一篇熟悉的课文, 找到语文教学的一个突破口, 在教学实践中, 重新审视“本色语文”的精髓所在。

二、教学方式——师生 有效互动

一切教育都要以孩子的发展为中心, 我们的教育就是为了培养健康、主动发展的一代新人。作为教师, 需要深入解读文本, 全面了解学生的认知水平, 对课堂教学需要充分预设。在课堂上, 更需要教师关注课堂生成, 师生有效互动, 善于从学生童真童趣、原汁原味的思维中发现鲜活的东西, 发现有价值的教学资源, 并进行精准的引导和点拨, 这样才能真正激活学生的思维, 逐步发展语言, 提升能力。

按照教学设想试教了一次, 却并没有达到预期的效果, 学生不能进入良好的学习状态, 课堂较难控制。这让我对这堂课的构思产生了怀疑, 重新构思, 基本上推翻了之前的设计思路, 设计思想又从“教师顺应学生思维”变成了“学生顺应教师的思维”。按照第二份教学设计试教, 从表面上看, 课堂的确热闹了几分, 容易调控, 但是却迷茫了, 不知道这堂课学生的语文能力究竟有几分提升?教学思想走窄了, 与最初的设想发生了较大的偏差。我重新审视自己的设计思路和试教过程, 语文课不应该单单停留在一堂课的教学上, 而应该拓展到研究一类课文的教学上。语文教学应该是通过一堂课的深入研究, 弄明白同类语文课究竟应该怎么去学, 这才应该是语文课的魅力所在。通过各个环节的精心设计, 如果无法让学生领悟到一种学习方法, 如果不能提升几分学生的语文素养, 那么这堂课注定是无效的。这篇文章的语言娓娓道来、语言优美, 浅显易懂却又意味深长。教学重点就是让学生能抓住重点词句“花团锦簇”“姹紫嫣红”等引导学生品词析句, 深入体会文章内涵, 发展语言、积累语言。

这些提法表明, 教学过程是师生互动、互促的过程, 是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。

且教且思, 教学思路日渐明朗, 教学环节的处理就显得有根有据了。明确了教学目的, 教学就不盲目。在这个时候, 大家提出了一个问题, 课文究竟是应该用“演绎法”, 还是“归纳法”?对于这两个专业名词, 我也真的没有细致思考过这两种教学方式的区别。经过深入思考, 终于发现了其中的奥秘。所谓的“演绎法”, 就是先拿出结论, 再根据结论去深入探究。“归纳法”则恰恰相反, 学生先进行探究, 再根据探究内容得出结论。本堂课的纠结就在于文章的中心句的处理——是应该先让学生找出 中心句, 再围绕中心句展开教学?还是先品读文章, 最后根据学生的理解提炼出中心句? 表面上只是教师提问方式的一种调整, 实际上是对学生思维训练的一种调整。特别是对学生思维方式的引导, 有了明显的改变。结合这堂课的设计, 我认为“归纳法”是期望达到一种水到渠成的教学效果。根据各位专家的意见, 最终选择了“归纳法”, 但是“演绎法”也是一种好的教学方法。在教学中, 根据课文的结构和脉络, 顺其自然选择切入点才是最合适的。

三、教学实践——学习 语言运用

一堂语文课是否有效, 关键在于教学细节的处理和适时的引导与点拨。作为教师, 要想让课堂散发生命的活力, 就需要不断提升自身素养, 才能领悟到教师的“引导”如何体现, 才能在反复的探究中明白如何做到顺应学生思维, 又能较好地调控课堂。

每一次的深入思考, 都能彻悟到每个环节, 每一分钟的教学都是有目的, 有侧重点的。当然, 教者也会为细节的拓展问题反复纠结, 不知是否应该拓展更深入一点?如这堂课关于“山阴道”的理解设计。有人认为应该挖掘更深入一点, 让学生彻底明白何为“山阴道”, 包括典故、背景都可以挖掘。也有人认为, 山阴道没有必要讲得太复杂, 学生深入理解课文后就能明白这里指的就是一种如入山阴道的悠闲、自在的感觉, 挖掘过于复杂会适得其反。经过反复思考, 又查看了修订版的课标, 终于找到了一句支撑——“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥的倾向, 是应该防止的。”如果“山阴道”挖掘过深, 正属于发挥过度之举, 这样容易支解文本, 脱离整体感知, 会把学生从顺理成章的思维中牵引出来。

又如, 关于“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解, 如何让学生从这两个词语的理解入手, 再发散到进行语言训练, 积累语言呢?同时, 又怎样与理解课文巧妙结合起来?这个问题一直困扰着我, 经过反复思考, 我觉得这是一个度的把握问题。关于词语的理解, 不需要分析得过透, 但是学生必须从字面理解开始, 再结合具体的语句深入理解词语的内涵。同时, 发散相关词语的积累, 并想象画面, 这既是发展语言, 也教给了学生理解词语的方法, 同时帮助学生理解了课文。所以想象的内容不能偏离, 得围绕这两个词语进行有目的的想象。这样既达到了理解词语、训练语言的目的, 也帮助学生感受到德国花海的魅力所在。在透彻理解之后, 学生再通过感情朗读来表达自己的感悟, 熟读成诵, 积累精美语言。语文的人文性和工具性的完美结合得到了充分的体现。思考透彻了, 在课堂上, 我们的引导就很明确, 学生的思维也是很顺畅的一环套一环, 最终达到了从浅表认识直到深度理解的提升过程。对于阅读教学, 作为教师, 唯有找到了学生理解、教师引导、感情朗读三者的融合点, 三者一脉相承, 这样方能彰显语文课堂的魅力。

自己的花是给别人看的教学反思 篇8

为了更好地改进师生的教学，促进学生发展，我对《自己的花是给别人看的》一课进行了反思。这一课应该说我从寒假教材下发的那天起，便揣摩选中了这一课做为研究课来上，也可以说，我是用几十年的教学经验来研究这一课。语文课到底应该怎样上?精“讲”多“练”，讲练相结合，到底怎样结合?学生主体教师主导，什么时候导，教师的课堂在教案上，以多大的灵活度为宜，这些关系处理得当，自然课堂效率就高。

本课上课情况与本人的教学设计基本上相符，课堂上，孩子们都积极投入，各有所得。我注意了分层教学，在自学那一环节关注学困生，对他们的学法进行指导，对需要掌握的重点知识进行点拨。小组学习交流中，了解学情，摸清尖子生、中等生对文本知识掌握，理解程度，以便在汇报学习那一环节，把握好点拨的时机。

从文本来看，字、词、句、篇，孩子们懂得去探索。我注意让学困生汇报有关字词方面内容，让中上等学生汇报句篇方面的内容，发言时学困生会的内容不叫中上等学生来回答，学生只要能弄懂的，老师一定不讲。当发现学生讲不通时，我也不马上讲解，当这一问题能阻碍于课堂教学正常进行时我讲解，当这个问题不影响课堂进程我可以放到课后，让学生再探索。

从板书到现代多媒体教学手段的运用，我也算是“操纵自如”吧!反思这一课，反思近几年的教学里程，我觉得我问心无愧。我在这块“净土”上默默地耕耘着，虽曾想离开，但却依然守候在这个岗位上。

自己的花是给别人看的教学设计 篇9

知识与技能：认识“莞”“嫣”“颇”等生字，正确读写“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语。

有感情的朗读课文，积累文中的优美句子。

过程与方法：通过作者对于两次去德国的感受的分析，体会散文“形散神不散”的特点。

情感态度与价值观：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并运用在生活小事中

二、教学重难点

重点：理解重点字词的意思，把握文章大意。

难点：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并从中受到启发。

三、教学方法

讲授法，讨论法，朗读法

四、教学过程

一.导入新课：

“同学们，老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊?(家里)可是呢，有这样一个国度，他们的花不是养在家里，而是养在外面的，今天呢，就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。

二.初读课文，整体感知

1.自由地朗读课文，在读的过程中标注出生字词，利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等)

2.文中写了作者几次到德国，感受分别是什么?

(两次，第一次：吃惊第二次：变化是有的，但是美丽并没有改变)

三.深入研读

1.第一次作者在德国为什么感到吃惊?(使作者吃惊的原因有两个，一：家家户户都在养花，“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊;二：花是养在外面的让作者吃惊)

在文中是如何体现的?

(体现在第三段，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，汇成了花的海洋，使人应接不暇，正是家家户户养花，才构成这样一幅美的画面。

养在外面是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这是一种人人为我，我为人人的精神境界)

2.第二次作者去德国的感受是：变化是有的，但是美丽并没有改变。以小组为单位讨论一下，其中，变的是什么?没有改变的是什么?

(变的是事物和景物，不变的是德国所具有的花的海洋的美景，更是人人为我，我为人人的这种精神没有改变)

四.拓展延伸

再次朗读第三段，感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽，以及德国人人人为我，我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我，我为人人”。

五.小结作业

小结：让学生根据板书来总结今天所得到的收获。

《自己的花是给别人看的》教案 篇10

一、读题导入, 了解背景

师: (板书课题) 初次看到这个题目有什么感受?

生:自己的花怎么会让别人看呢?

师:让我们带着问题去学习这篇文章。文章的作者是季羡林先生。 (出示:季羡林 (1911-2009) , 著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。1935年9月, 赴德国哥廷根大学学习。1945年10月回国。1980年, 在离开哥廷根35年后, 季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根市。)

(引导学生关注季羡林去了两次德国, 相隔35年;第一次主要去哥廷根, 第二次则是访问整个德国;第一次去德国因二战爆 发而待了 整整10年。)

二、图文结合, 感受异域风情

师:现在我们到哥廷根这个小镇上去, 看看小镇街道两旁的窗口呈现什么样的景色。 (教师出示哥廷根小镇图片, 学生看后发出惊讶的声音。)

师:请读课文, 看看讲了什么内容, 再画出描述刚才你看到的情景的句子。

(生读文, 思考, 画句子。)

生:这篇课文主要写德国人把花都放在临街窗户的外面给别人看, 走在街上能看到许许多多的鲜花, 赞美了德国人“人人为我、我为人人”的境界。课文描述刚才看到的情景的话是:“走过任何一条街, 抬头向上看……应接不暇。”

师:课文的内容清楚了。 (出示全文, 将这段话用红字显示。) 这段话中有没有不理解的词语?

生:花团锦簇, 姹紫嫣红, 山阴道上, 应接不暇。

(师出示相关图片, 引导学生理解词语意思。)

师:下面我们读一下这段话, 想象走在德国这个小镇上的感受。

(生配乐朗读, 个别读, 齐读。)

三、整体感知, 鸟瞰全文

师:这篇文章中描写德国人养花的语段还有两处, 请找出来。

生: (画句子后朗读) 一处是:“家家户户都在养花……她莞尔一 笑 , 说 :‘正是这样!’”另一处是:“今天我又到了德国……又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

师: (出示全文, 将这两段话也用红字显示) 对德国人养花情景的描写一共有三处, 那么我们自然就想, 这些描写有什么不同呢?先比较一下前两处。

生:第一处是写养花给别人看, 第二处是写在街上看别人的花。这两处是从相反的角度去描写的。

师:对。再看看第三处描写在强调什么。

生:第三处写德国人养花的习惯几十年都没改变。

师:这三处描写从时间上又可以分为两组, 怎么分?

生:前两处是第一次去德国在哥廷根小镇上看到的, 最后一处是第二次去德国时看到的。

师:真好!再看作者赞美德国人的句子有几处?

生:第一处是:“人人为我, 我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

生:第二处是:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

师: (出示全文, 将这两处赞美用绿字显示) 全文一共有三处描写, 有两处赞美。这些描写与赞美之间有直接的关系。先看, “人人为我, 我为人人”赞美的是谁?又是从哪两处描写引发的?

生:赞美的是哥廷根小镇的居民 (师插话:人口只有四万) , 是从前两处描写引发的。

师:“奇特的民族”赞美的是谁?是从哪处描写引发的?

生:赞美的是德意志民族, 是从第三处描写———德国人养花习惯几 十年未变———引 发的。

师:这两处赞美是并列的吗?

生:不是, 是递进的。

师:好, 全文三处描写, 两处赞美, 它们之间的关系清楚了。那么只有这三处描写和两处赞美是不是一篇完整的文章? (教师手指全文投影)

生:不是。还得有那些黑字部分。

师:你看黑字部分, 第1自然段起什么作用?

生:开头, 引起全文。

师:最后一句话起什么作用?

生:结尾, 引发读者进一步思考。

师:再看第2、3、4自然段的开头:“四五十年前我在德国留学的时候, 曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”“正是这样, 也确实不错”“今天我又到了德国”, 这三个句子起什么作用?

生:都是过渡性的句子。

师:对。现在全文各部分是怎么组织在一起构成这篇文章的, 就清楚了。这样积累的文章结构样式多了, 你写文章时也就会布局谋篇了。

(师出示并讲解三步读书法:鸟瞰———整体感知, 把握全篇;解剖———抓住重点和疑难研读;会通———文内文外, 深层探究。)

四、抓住疑难, 引导研读

1.研读第 2 自然段

师:我们现在进入阅读的第二步———解剖:抓住重点和疑难去研读。重点在哪里?

生:重点在第2、3、4自然段。

师:疑难应该来自读者。你若有读不懂的地方, 请提出来。先看第2自然段。

生:这里边有一句话:“我曾问过我的女房东:‘你这样养花是给别人看的吧!’她莞尔一笑, 说:‘正是这样!’”这句话是做什么用的, 我不明白。

师:问得好!我们来读一读。

(男、女生分角色对读这句话)

师:请你们回答:作者问这句话的时候想没想过自己养花给别人看?

生:没有, 养花当然是给自己看。

师:这个女房东想没想过养花给自己看?

生:没有。作为这个女房东, 我在莞尔一笑的时候, 觉得我们这里都是把自己的花给别人看, 觉得本来就应该这样。

师:这一问一答写出了谁和谁在养花问题上的区别?

生:季羡林和女房东。

生:还看出了中国人和德国人的区别。

师:这个发现很重要, 揭示的问题很深刻, 而作者的表达只用了31个字, 通过一件那么小的事, 用一问一答就写出来了, 还写得那么平易。看来, 写文章不是越华美越好, 不是字数越多越好。你再来, 这句话与三次描写之间是什么关系?

生:三次描写写出德国人怎样养花, 而这句话写出德国人为什么这样。

师:这句话不仅重要而且也写得好, 是文眼。

2.研读第 3 自然段

师:我们研读第3自然段, 看看是否有不明白的地方。

生:我有个问题, 就是那句“人人为我, 我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”, 为什么说这种境界“颇耐人寻味”?

师:问得好。“人人为我, 我为人人”就是我种花给别人看, 别人种花也给我看, 这有什么可寻味的?

生:耐人寻味是他们在生活中为别人着想, 这种品质对作者来说是耐人寻味的。

师:这个“人人”指的是谁?

生:是哥廷根小镇上所有的居民。

师:每家每户都包括, 有例外没有?

生:没有。

师:怎么证明没有例外?看课文, 找证据。

生:课文里面“家家户户”一词出现了三次, 第一次在第一处描写中, 第二次在第二处描写中, 第三次在第三处描写中。说明没有例外。

师:三次出现同一个词语是偶然的吗?不是的。作者有意这样用词, 强调这四万人没有例外。再看, 我为人人, 人们之间认识吗?

生:有些人认识, 但多数人不认识。

师:在这样的情况下, “人人为我, 我为人人”耐人寻味吗?

生:耐人寻味。

师:再想, 他们把花摆在外面, 是不是政府颁布命令让大家这样做的? (生:不是。) 对, 他们是自发的, 生在这个环境里, 也就这样做了。耐人寻味吗?

生:耐人寻味。

师:再读这个句子。

(生朗读)

师:好, 这一段还有哪个地方不明白?

生:这段有句话:“每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。”我不知道这句话的作用。我觉得如果没有这句话也行。

师:这句话不是实际的描写, 也不是对德国人养花的赞美, 夹在描写和赞美之间, 它起什么作用?问得好!

生:我觉得这句话是连接上面描写和下面赞美的话。

师:说得好。连接上面的哪一处描写?

生:我认为是连接上面第一处和第二处描写。

师: (出示文章第2、3自然段) 你看, 如果我们把这段话删掉的话, 你读前两处描写, 然后直接读到这处赞美, 会有什么感觉?自己读。按照你的直觉去理解。

生:直接读到“人人为我, 我为人人”感觉很突然, 连不上。

师:初读觉得连不上, 得经过分析才会明白, 这样, 读者阅读时就会有困难。所以, 写文章不光要让自己清楚, 更要为读者着想, 要让读者读的时候感觉很顺畅。看来, 写文章也要“我为人人”。好了, 加上这个句子, 你再读读第2、3自然段。

(生朗读)

师:第4自然段, 有没有需要细细咀嚼的东西?

生:没有。

五、跳至文外, 深层探究

师:解剖到这里就可以了。我们再到会通环节, 把文章从上至下、从内到外贯通起来看。作者为什么写这篇文章?

生:为了赞扬德国人的那种精神。

师: (出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!) 这里就不只是赞美哥廷根的居民, 而是整个德意志民族了。“奇特”是不是褒义词?

生:不是, 是个中性词。

师:这句话在文章里有赞美的意味, 如果单独拿出来, 赞美的意味就不浓了。既然是赞美, 为什么不用一个褒义词呢?如果是你写, 你可能会用什么词语?

生:美好的民族。

生:和谐的民族。

生:高尚的民族。

生:可敬的民族。

师:这些词语都符合文中描绘的情景, 但作者为什么没有用, 而选了“奇特”?

(生茫然)

师: (出示纳粹屠杀犹太人的图片) 这是什么?

生:二战期间, 纳粹法西斯屠杀了600万犹太人。

师:他们还迫害吉普赛人, 屠杀莫斯科市民, 犯下了不可饶恕的罪行。他们对自己民族“人人为我、我为人人”, 而对其他的民族就不是这样了。这些事情作者都清楚, 所以在赞美这个民族的时候, 用“高尚、和谐、美好、可敬”这些词没?

生:没有。

师: (出示“联邦德国总理勃兰特在华沙遇难犹太人纪念碑前下跪”的图片) 1970年德国总理勃兰特访问波兰, 在华沙遇难犹太人纪念碑前下跪默哀, 对在二战中遭德国纳粹杀害的150万波兰犹太人表示谢罪。反思罪行, 诚恳道歉。这与有的国家刻意掩盖侵略历史的行为, 形成了鲜明对比。

师:当赞美的对象成为整个民族的时候, 这个民族做的所有事情都出现在作者的脑海里, 综合判断后选用了“奇特”一词, 表明了作者的观点。而同时, 这句话在这篇文章中仍旧是对他们养花行为和精神境界的赞美。你再读读。 (生读文)

师:有的文章, 很多遣词造句、布局谋篇上的特点, 如果你在文章里面看不懂, 就要跳到文外去看。你具备的知识越是丰富, 你的理解也就越深刻。这是读书的方法, 也是读书的能力。下课。

【教学思考】

1.对高年级篇章教学的思考

在语文知识技能层面的教学中, 中年级和高年级阅读教学的重点是不同的。中年级偏重段的学习, 高年级则是以篇章的学习为主。那么, 篇章教学的难点是什么?我觉得, 不是全篇写了什么, 而是全篇各部分之间的关系, 即各个部分是怎么组织成一篇文章的。这种结合的机理是篇章教学的难点;这种布局谋篇能力的培养是阅读教学的重要目标。因此, 需要在整体感知环节做好两件事:一是清晰地梳理出全文写了什么, 二是了解各部分之间在内容和逻辑上的关系。遗憾的是, 许多阅读课在这两件事上做得都不够好:第一件事做得不细, 粗略了解文章写了什么, 仅仅是为研读重点部分做准备, 而第二件事几乎不去做。这样的话, 在研读课文重点部分时, 由于学生缺乏对各部分之间关系的认识, 也就难以深入理解文章的局部;同时, 学生对篇章知识和布局谋篇方法的学习就会落空, 造成习作时在有内容可写的情况下不知如何下笔成篇。

如何做好篇章结构的教学, 我在本课的整体感知环节做了些尝试, 即教给学生如何鸟瞰全文。我先让学生了解全文的主要内容是三处描写、两处赞美, 再思考它们之间的关系。不仅如此, 还要求学生思考, 这三处描写和两处赞美是否可以组成一篇文章。从而让学生真正懂得每一句话、每一个段落的作用, 以及它们是怎么组织在一起的。这样, 课文布局谋篇的模式就会积累在学生心里。长此下去, 多种文章结构模式的积累便使其阅读水平和习作水平都会有较快提升。

2. 对高年级词句段教学的思考

高年级也有词句段的教学, 它和中年级词句段的教学有什么区别呢?我认为, 高年级词句段的教学是在篇章背景下进行的, 这与中年级相比要求明显提高。任何一篇课文中的词语、句子、段落, 都与全文内容有紧密的联系, 甚至可以说, 那些词语、句子、段落的意思或内涵是由文章整体决定的, 忽略了篇章整体, 对那些词语、句子、段落的理解也就只能停留在表面上。如何在高年级进行词句段的教学, 本课教学也进行了探索。比如, 对“家家户户”一词的理解, 不是理解词语的含义, 而是讨论为什么使用三次, 而且这三次是分别放在三处描写里面的。比如, 对“我曾问过我的女房东:‘你这样养花是给别人看的吧!’她莞尔一笑, 说:‘正是这样!’”这句话的理解, 不仅仅让学生感受德国人的精神境界, 也引导他们明白这句话的作用。再比如, 对三次描写的教学, 始终是把它们放在一起去比较, 而不是孤立地去看待。这样, 学生理解了一个词语、句子或段落的同时也对全篇文章的认识更进一步。理解词句段与理解篇章互相促进, 而不是各自为政, 相互割裂。

3.对会通策略的尝试

梁启超先生提出“鸟瞰—解剖—会通”的阅读步骤。其中, 会通包括两个方面, 一是全文会通, 二是文内与文外会通。五年级学生的认识水平已经远远超过中年级的学生, 他们应该学习把文章贯通起来思考。另外, 跳至文外理解文章内容, 也应进入他们的阅读生活, 从而在提高阅读水平的同时, 发展思维, 开拓视野。在本课教学中, 我设计了为什么选用“奇特”一词来赞美德意志民族的问题, 让学生理解在“奇特”一词背后是作者认识一个民族所进行的全面思考和言语表达上的高超技巧。如果多进行这样的教学, 学生就会对阅读和写作有更为深刻的认识。

4.对语文教育的思考

我们教一篇课文, 不仅仅是从知识技能层面去设计, 更为重要的是从语文教育的高度去思考———这一篇课文的教学能为学生言语生活水平的发展提供些什么?

语文是人的言语生活, 语文教育就是人的言语生活教育。而言语生活教育说到底是“人”的教育, 其宗旨是成言立人。成言, 就是发展学生的言语生活水平;立人, 就是在言语生活教育的过程中为人的发展打下“精神的底子” (钱理群语) 。从这个高度去看语文课, 教学一篇文章, 就是引导学生进入一种感受和思考生活的过程和方式, 去和世界上另一个心灵接触、碰撞、交流, 而知识、技能的学习和能力的提升则是在这样的言语生活中完成的。

《自己的花是给别人看的》教案 篇11

（人教版五年级语文下册）

一、教材简析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、设计理念

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙，学习细腻的写作方法,从而达到入情，悟情，融情，升情的目的。

三、设计意图 本文是第五单元第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟好思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小学五年级学生已掌握了较多的知识，形成了一定的学习能力。在本课的学习中，教师设计以疑定向，学生参与确定教学目标；以读书为本，自读自悟；以体验拓展，在想象中感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合，充分发挥学生的主体性和创造性。

四、教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

五、教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

六、教学难点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

七、教学内容 第二课时

八、教学方法

创设情境、小组合作探究、读写相结合。

九、课前准备

多媒体课件（展现“花团锦簇”“姹紫嫣红”等画面）

十、组织形式 班级教学

十一、教学步骤

（一）激趣谈话，揭示课题

1、同学们，五彩斑斓的世界里，有让我们引以为豪的祖国锦绣山河；有源远流传的中华文化。当然，也还有许多我们还不太了解的外国风光、异域文化。（手指板书课题）“为什么自己的花是让别人看的?”今天，就让我们尾随著名的语言学家、教育家、北京大学教授季羡林先生到德国去逛一逛、看一看。

2、请同学们齐读课题，读出自己的质疑：自己的花是让别人看的

(评析：以孩子们喜欢的旅游引出新课，容易激发向上的兴趣，而一个“为什么自己的花是让别人看的？”的质疑，更勾起了学生对文本探究的欲望。)

（二）品读课文，感悟理解

1、找出文章主旨

1）请同学们打开书快速阅读课文，当季先生再次来到德国时发出了怎样的感叹？

（要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章主要信息的能力，培养良好的阅读习惯。）

2）生汇报：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（课件出示；板书 奇丽 奇特）3)这是季先生站在德国街头情不自禁发出的感慨，这两个感叹句表达出了作者怎样的情感？

4）汇报：对德国的喜爱和赞美之情。5）请生感情读，读出喜爱和赞美。

（引导学生从课文的中心句来总体了解文章内容和表达方法。）6）季先生到底在德国看见了什么，让他发出了这样的赞叹呢？现在我们也来到了这里，就让我们也去逛一逛、看一看。

2、感受“景色的奇丽”和“民族的奇特”

1）小组合作交流：请同学们认真默读二、三自然段，用“—”标出体现奇丽景色的句子，用“ ”标出体现“奇特的民族”的句子。（描写奇丽景色的句子有：“走过任何一条街，……姹紫嫣红。”）

2）交流：景色的“奇丽”

①课件出示重点词句1。请同学们一起读这两句话。②谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

③师：看到这句话，首先扑入你的眼帘，最让你陶醉的是哪个词？ ④生汇报，师相机板书“姹紫嫣红”、“花团锦簇”、花的海洋、应接不暇

⑤ 理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）

⑥理解“花的海洋”“应接不暇”，并用应接不暇造句。⑦这么美的词请同学们再读两遍。⑧有感情朗读，读出花的美、街道的美。

⑨姹紫嫣红的“嫣”比较难写，请同学们在桌面上再写一遍。注意“与”的这“一横”变成了“四点底”。⑩师小结：是呀，任何一条街，家家户户的窗前都养了花，花太多了，太漂亮了，看了这条街想看那条街，看了这个窗子又想看哪个窗子，眼睛都看不过来了。

3）想象画面，感悟美丽

①引读：怪不得季先生会说——“多么奇丽的景色！”，想跟老师再去细细浏览一番吗？请同学们边听、边看、边想像：你仿佛看见了什么、听到了什么、闻到了什么？

②师配乐范读，生听后汇报。（尽量要求学生用上好词佳句、修辞手法）

③如果此时你走在这样美丽的大街上，会是怎样的心情？（开心、舒适、愉悦）

④感情朗读，读出舒适、愉悦。⑤鼓励背诵这两句话

（这就叫熟读成诵，这也是我们常用的背诵方法。）4）交流：“民族的奇特”

①体会了景色的奇丽，谁能说说从哪里你感受到了“民族的奇特”？

②课件相机出示重点词句2（“家家户户都在养花……脊梁。”）③师：我们中国人把花养在哪里？（家里），给谁看？

（给自己看）

可德国人把花养在窗户外面，给别人看，这让季先生很不理解。④出示课件（德国街道上、窗前种的花，正面花盛开很漂亮，可在屋里只能看到枝和叶，看不见花。）

⑤我们对德国人这样养花也很不理解。你觉得这两句话该用什么与语气法？（吃惊）请一生读，再请一生读。⑥季先生对此很奇怪，他做了什么？找出文中的句子读一读。(生：“我曾问过我的女房东：像这样……” “正是这样！”)⑦“莞尔一笑”指怎样笑？（微微一笑）

⑧你从女房东的笑里看出了什么？简简单单的“正是这样”说明了什么？

（生：看出了她很平静，觉得这是一件理所当然的事。她虽然没有看到自己的花，但她看到了别人更多更美的花。德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）

⑨课文里哪句话告诉了我们？课件相机出示句子３．（每一家都是这样……别人的花，我为人人，人人为我。）

⑩谁能联系上下文说说你对这个句子的理解。

（生：在本文里“我为人人”指把自己的花给别人看，“人人为我”指把别人的花给自己看）

《补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。》

小结：怪不得季先生会说——“多么奇特的民族！” ４）品读句子，感悟文章主旨

①“耐人寻味”指什么？（指示意味深长，值得思索和琢磨）②说说你对这句话的思考；板书：人人为我，我为人人。（“人人为我，我为人人”指德国人具有无私奉献的品质，他们心中有他人，用实际行动为他人着想，有社会责任感，有一颗美好的心。）③是啊，这就是“把自己的花给别人看的”的德国人，这就是“人人为我，我为人人”的德国人，这就是有美好心灵的德国人，怪不得季老先生会发出由衷的赞叹——多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（男生、女生齐声读）

④小结，升华：今天，德国人无私的境界深深打动了我们，（引读）

他们这种崇高的境界就是——“人人为我，我为人人” 正是有了这种境界，才让我们看到了这样奇特的民族—“家家户户……”

正是有了这种境界，才让我们看到了这样奇丽的景色—“走过任何……”

“我为人人”，家家户户都在养花。——“他们的花……” “人人为我”共同创建美好的景象——“走过任何……” ３、再次来到德国时的感受

快乐而难忘的旅程即将结束，在我们流连忘返之际，季先生回答了朋友的提问：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”到底有什么变化，没有改变的美丽又是指什么呢？

１）完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言： 四、五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________，可当我走在街上，抬头一看，又是________________。是的，_______________________始终没有变。

２）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 季先生漫步在德国的大街上，仿佛又回到了四、五十年前纯真的学生时代，他做了一个花的梦，一个思乡的梦。这个梦里藏着季先生的一个愿望，一份情，你们知道是什么吗？

（三）联系生活，拓展延伸 １）引导交流：季先生的梦还仅仅是梦吗？你有没有发现身边的中国人也有“人人为我，我为人人”的境界，试举例谈谈：（课件出示）

在教室里，____________________________________； 在社会上，______________________________________； 在国际上，____________________________________。２）总结谈话：我们相信，只要人人都能拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神，我们的祖国，我们的社会将会变的更和谐更美好。

课就要结束了，感谢季先生这篇永美丽的短文，感谢他带给了我们这样一个有意义的旅程，让我们牢记季老先生对我们的淳淳教诲和殷切的期望——“自己的花是让别人看的！”

（四）布置作业，课外延伸 １、摘抄文中描写花美的好词佳句。２、写一篇读后感

《自己的花是让别人看的》教案 篇12

1、能运用学过的识字方法学习“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写“尔、确、汇、含、绮”5个字。积累“大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文第三节。

3、联系课文，初步理解“人人为我，我为人人”的意思。

4、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该和大家一起分享”的道理。

教学重点：

识记生字，积累词语，朗读课文

教学难点：

理解词语的意思

教学准备：

课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、师：小朋友喜欢花吗?家里有没有种过花?什么时候用花来妆点自己的家?花给你带来怎样的感受?

学生交流

2、师：是呀，花儿给人们带来美的享受。难怪人们都喜欢那美丽鲜艳的花朵，因为――

3、出示：爱美大概也算是人的天性吧。

指名读，学习：概。

4、师：同学们都说种花是为了给自己带来美的享受，可是有一个国家的人民种花却是让别人看的。

5、出示课题，读题。

质疑并归纳：自己的花怎么会给别人看?为什么自己的花要给别人看?

二、初读课文，深入理解，学习字词。

1、带着问题轻声读准字音，看清字形，学习生字。

2、思考问题：德国人是怎么做的，为什么这么做?从文中划出有关语句。

3、交流，出示：

他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

(1)出示两盆花，请两位学生上来演示一下：德国人是怎样把自己的花给别人看的?

(2)借助盆花的摆放位置，学习生字：脊，理解“脊梁”。

(3)说话练习：花朵朝里开，虽然，但是()。

花朵朝外开，虽然()，但是()。

3、正是因为他们这样种花，所以别人才能享受到如此美景。出示：

走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

(1)自由朗读，从哪些地方能体会到美的享受?

(2)交流，理解：花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇;随机学习生字：簇、汇、暇(给“暇”换偏旁组成新字。)

(3)结合媒体，自己读，挑战读，尝试积累。

1、师：刚才我们读懂了德国人怎么把自己的花给别人看?那么，他们为什么要把自己的花给别人看呢?从第三节中划出一句关键的句子来。出示：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让

别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。

(1)指名读，联系上文说说“人人为我，我为人人。”的意思。

(2)师：正因为他们都知道这个道理，所以在德国的街头能够看到这么绮丽的景色。让我们再去德国看看那里的美景吧!媒体演示。

2、师引读第4节：

今天，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这么久，有什么变化没有?”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者所说的“美丽”到底指的是哪些东西呢?

(1)学生自读第4节，小组内进行讨论。

(2)交流：是美丽的花朵，是德国人互助互爱的美好心灵，是他们愿意把美好事物与别人分享的良好风尚。

(3)指导朗读。出示：你们愿意将自己生活中美好的东西和吗?

你们有没有感受过：“人人为我，我为人人”的滋味呢?

三、创设情景，朗读全文。

师：美好的东西就是应该和大家一起分享，今天老师带来了最喜欢的音乐，想和大家一起欣赏。(音乐响起)让我们在美妙的音乐声中，一起有感情地朗读课文。

四、课外拓展，作业布置：

1、拓展:

和爸爸、妈妈谈谈生活中“人人为我，我为人人”的事。

2、作业：(1)抄写词语

大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成

(2)正确朗读课文。背诵课文第三节。

*(3)积累描写花儿美丽的词语。

板书设计：

19自己的花是让别人看的

种花

自己别人

种花

人人为我，我为人人

教学反思：