关注学生的个性发展

关注学生的个性发展（精选10篇）

关注学生的个性发展 篇1

随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。

（一）转变教师观念，为发展个性提供平台

由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：

a 学生学习的促进者b 学生探究的合作者

c 学生发展的引导者d 个性化教学的创新者

（二）更新教学观念，培养个性思维

认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（三）转变教育教学理念，以学生为主体

确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。

（四）创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛，也叫课堂心理气氛。即学生集体在课堂上的情绪、情感的状态。在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。，首先教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。

（五）激发学生兴趣，发展学生个性

我国古代大教育家孔子就认为：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以老师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。

（六）调整课堂的结构，发展学生个性

课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标→个人自学→小组讨论→集体交流→教师点拨→总结回顾→练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。

（七）加强学习指导，发展学生个性

我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登•德莱顿和珍妮特•沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。

（八）丰富实践活动，发展学生的个性。

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

在班级授课的背景下，将学生的主动性、个性发展起来，能有效激活学生内部的动力，形成主动性、个性化、创新性学习的动机，提高获取新知识、新信息的技能。发展学生的个性，还可从以下四个方面着手培养：

一个目标：培养明确的学习目标。

二个习惯：（1）养成良好的学习习惯：课前自觉预习、上课认真听讲、课后常常复习，能独立、按时完成作业，有勤奋、踏实、钻研的习惯。

（2）培养良好的自我检查习惯：能制订合理的学习计划，能选择合理学习方法，善于自我检查、自我评价。

三个意识：

（1）竞争意识：培养敢于争先，敢于拼搏，开拓进取的精神。

（2）合作意识：学会与他人合作学习。

（3）时效意识：能有计划性、有效率的学习，合理利用时间。

四种能力：

（1）自学能力：培养阅读兴趣，会摘录收集资料，阅读时能归纳提炼要点，提出问题。

（2）探究能力：培养在学习中能研究课本内容，探讨新的问题的能力。

（3）创新能力：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。培养在学习生活中有创见，能提出不同的见解的能力。

关注学生的个性发展 篇2

一、挖掘教材之美, 丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵, 对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的, 所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等, 都具有大量具体形象, 带有个人情感的内容, 都包含有丰富的审美因素, 课文中的优美语言、人物或动物 (拟人化) 形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

二、加强阅读指导, 培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容, 是搜集处理信息、认识世界、发展思维, 获得审美体验, 培养学生情感的重要途径。在阅读教学中, 教师要加强指导, 激发学生的阅读兴趣, 诱发学生的表现欲, 注重情感、美的体验, 促使其表现自我, 享受成功, 培养学生积极健康的情感。

三、丰富实践活动, 发展学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力, 而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动, 给学生提供了广阔的空间, 减少了各方面的束缚, 学生得到了充分展示自我的机会, 有自己独特的感受与真切的体验, 进而心情得以放松, 思维得以活跃, 能力得以培养, 个性得以发展, 实现个性的完善、健康、全面的发展。

如何关注体育弱项学生的个性发展 篇3

【关键词】体育；教学；学生；个性差异

作为培养学生的创新能力、发展学生个性的重要学科之一，体育在现代教育中扮演着越来越重要的角色。老师也应当把培养学生的体育兴趣，关心学生的个体差异，注重学生个性发展作为主要的教育目的，把学生的主体地位放在首要位置，来引导学生进行体育锻炼。但是在如今，还有很多老师采取了传统的教学模式，在体育教学过程中，以刻板、单调、陈旧的教学方法来完成体育教学。他们往往只关心学生是否掌握了体育技能，却忽视了学生之间的个性差异。这对那些体育弱项的学生来说是不公平的，这会极大地阻碍他们的个性发展，从而减弱他们的学习激情，他们就不愿意参加体育锻炼，体育也越来越差，最终形成了一个恶性循环。因此，老师要及时地发现问题并改善教学形式，给学生营造出一个适合他们个性差异化发展的学习环境。在教学活动过程中，老师应给体育弱势的学生更多的关怀，以引导他们全面发展和提升。那么，在现在初中体育教学活动中，老师应该如何使得体育弱势的学生也能够个性发展，全面发展呢？

一、要培养体育弱势的学生的学习兴趣

兴趣是学习动力的根本来源，也是提升学生学习主动性，学习趣味性的内在驱动。在新课程改革的大势下，老师应该把如何培养学生的学习兴趣放在首要的位置，在完成课程任务的同时尽可能地满足学生的兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣。对于体育弱势的学生来说，他们往往只希望简单的体育锻炼，对运动技能的学习缺乏兴趣。所以，老师就要求能够使用多元化的教学策略和方法，用真诚的态度去关心每一个体育弱势的学生，和他们建立一种亦师亦友的师生关系，从而促进他们的个性发展。比如，老师都可以先做一个学生当前身心发展情况的了解，特别是要了解那些体育弱势学生的想法和需求。然后在满足他们和兴趣爱好的基础上，完成新课标要求的教学内容，与此同时，根据学校的一些实际情况多安排一些能够刺激学生兴趣的体育游戏，让那些体育弱势学生能够更好地参与到体育锻炼中来。这样不仅能够提升他们的身体素质，还能最大化地激发他们的学习兴趣，使得学生的个性得到充分发展。

二、怎样重视体育弱项学生的主体地位

在以往的体育教学活动中，老师往往将自己看成是整个教学活动的中心，从而忽视了学生的中心地位，尤其是对一些体育比较差的学生采取置之不理的态度，这就导致学生的个性得不到更好的发展和提升，甚至还会让学生失去对体育课的兴趣。所以，老师要充分地尊重那些体育弱项学生的个性，维护他们的主体地位，增强他们的学习主动性和积极性。比如，在锻炼学生上肢力量的时候，老师可以针对那些体育比较弱势的学生，采用循序渐进的方式，先通过引体向上等活动增强他们的适应性，再让学生按照自身的实际情况选择体育活动进行训练。

三、如何注重体育弱项学生之间的个体差异

不论是在哪一种的体育锻炼中，老师都应该关心到每一个学生，引导他们的身心健康发展。由于学生从小生活的环境不一样，导致了他们的身体情况、体育技能等方面也存在一定的差异性。所以老师应该使用多种多样的教学方法，根据每一个学生的不同差异，制定出不同的教学目标和内容，提高他们的学习兴趣，树立起能够将体育学好的信心。比如，在完成“跳远”这一体育活动时，老师可以按照学生的不同身体素质，将在跳远这一个项目上优势和弱势的学生区分开来，建立不同的训练小组。在这种个性差异的训练模式下，学生能够清楚的认识到自己的不足，从而促使他们不断奋斗，最终达到个性的解放和发展。

四、怎样面对体育弱项学生来进行教学组织形式的改革

在体育教学活动中，老师应该满足每一个学生的学习需要，尤其是那些体育相对比较弱势的学生。因此，这就要求老师要充分调动学生的积极性和主动性，使得他们能够在一个轻松、快乐的环境下自主学习，充分发挥自己的个性。比如，在训练学生进行跳高时，老师就可以按照学生的性别、高矮、运动能力等进行小组训练，尤其是要注重引导体育弱项学生克服自己的恐惧心理。老师也可以采用随机分组等方式，来丰富教学内容和为体育弱项学校建立一个平等、轻松、快乐的学习氛围，从而使得他们的个性得到发展。

总之，关心体育弱项学生的个性发展是体育教学的一个重点。老师应该根据学生的不同差异来安排教学过程，使每一个学生都能够得到一个平等、愉快、轻松的学习环境，从而提高他们的体育素养。

参考文献：

[1]安振江.浅谈体育教学中如何培养学生的责任感[J].中国科教创新导刊。2010（5）.

[2]郭福德，王思平.谈体育教学改革中的统一组织与个性发展[J].哈尔滨体育学院学报，2004（6）.

以人为本,关注个性发展 篇4

当前人们对以人为本问题的讨论缘于现实生活中人受制于物、依附于物、人与物之目的.和手段关系的错位和倒置的状况.从社会发展方向层面摆正人和物这样的基本关系,其意义无疑是重要的.但是人之为本不仅仅针对人对物的依附,还针对人对神的依附以及人对国家和社会的依附.

作 者：杜永明 吴忠华 作者单位：杜永明(河北省社会科学院)

吴忠华(河北日报理论部)

班主任要关注学生的全面发展 篇5

班主任要关注学生的全面发展

在你的教育工作中，如果在你的心里只有成绩好的学生，那你永远成为不了一个合格的教师。著名的教育家陶行知先生曾告诫我们：“在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生······”在班级中有这一类的学生，对班级活动与工作热情很高，但他们的成绩差。我们班主任要尊重学生的人格，关注学生的全面发展，要善于发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。比如利用运动会、文艺汇演、公益劳动等为他们提供成才的机会。我们要为祖国的未来培养各种各样的人才。

关注学生的个性发展 篇6

浙江省瓯海区梧田一中 王建燕

【摘 要】在科学教学中关注学生个性差异，挖掘学生的潜能，进行因材施教，努力创造适合每一个学生的教学，激发学生学习科学的兴趣。创造条件为学生提供各展所长，获得成功的机会。

【关键词】个性差异；全面发展

“个性差异”是指一个人在学习、生活中所表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生在学习过程中所表现出来的不同个体之间的稳定的个性心理特征，其表现方式是多方面的，如学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验等等。这就要求教师在课堂教学中要充分关注学生个性差异的表现，允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式与学习评价等，从而使不同的学生在科学上得到不同的发展。那么在科学教学中，如何关注学生差异，促进学生全面发展呢？

一、了解学生，建立学生个性特征档案

了解学生的个性特征，如：学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验的差异，建立学生个性档案。教师可据此掌握每个学生个性特点发展的过程、速度和进一步发展的可能性，有选择地制定和设计最优教学方案，从而较科学地控制教学进程，真正做到有的放矢和因材施教。具体来说，可以采取行为观察法、问卷调查法、自然实验法、测验法等多种手段了解学生的个性特点，及时填写学生个性特点卡，建立学生个性特点档案，以更好地培养和教育学生。

二、根据个性互补原则，合理编排学习合作小组

加德纳认为人的智能是多元的，每个人至少有八项智能：即言语智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。多元智能学说认为，对于不同个体而言，不存在统一的智能衡量标准，因为各种智能之间不存在可比性，人与人的智能差异是相对的，甲的强项可能是乙的弱项，乙的强项可能是甲的弱项。根据个性类型的不同特征，既然各有长处和短处，就应该注意扬长避短，取长补短。在编排学生学习合作小组时，教师要充分考虑学生的个性差异，采取互补原则，发扬个性，使学生在合作交流的过程中充分发挥优势智能，带动弱势智能的发展，逐渐走向全面发展。

三、根据学生个性差异，选择合理的教学方式

学生差异是客观存在的，否定差异就否定了学生的发展。教师必须承认学生的.差异，认识学生的差异，并以“学生差异”为中心来组织课堂教学，把教师、教学环境、教材等与学生差异融为一体，有效地促进学生的个性发展，实现提升学生综合素质的根本目标。

由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。在教学过程中教师不断地培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的个性差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。根据学生的认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解学生的这些认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展。例如：根据学习能力的差异，在课堂教学时，实施差异性目标，把容易的问题留给学习能力偏下的学生，当回答正确时给予表扬和鼓励；如果回答错了也不加指责，而是帮助他们分析存在的问题，鼓励他们再找答案，使他们在获得知识的同时，也收获了学习方法；把稍难的问题留给学习能力中等的学生，多教给他们活学活用、理论与实践相结合、融会贯通的方法；对于那些在学习过程中感知敏锐，观察能力强，思维灵活，逻辑推理能力强的学生，以指导他们自学为主，多进行学法指导，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验和创新意识。

四、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

评价的主要目的是为了激励学生，促进学生的发展，而不是依据成绩将学生分成三六九等。正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学生之间的差异是客观的，()也是永恒的。教育不是消除差异，而是承认差异、尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。评价可以横向对比也可以纵向比较。教学评价应该既要承认学生在发展过程中存在的个性差异，又要承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。因此，教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。对学生的过去和现在作出全面分析，根据他们过去的基础和现在的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。另外，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。

既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。在评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，根本是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。因此，改变以往那种只是在作业本上划勾、划叉，然后干巴巴的写个日期，缺乏人文关怀的作业批改，而是把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。根据学生在作业上反馈的不同情况，有针对性地进行批注。如赞扬式的：“有求异思维，思考能力强。”鼓励式的：“祝贺你，老师为你取得进步而感到高兴”“回答的很不错”、“最近，你的书写有很大进步”。启发式的：“要注意挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”、“仔细审题，注意题目中的关键词”……针对不同层次的学生，有针对性地写上批注，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性。

关注学生的个性发展 篇7

我发现, 在倡导“个性化”备课的今天, 各种充满个性风格的教学设计比比皆是, 在备课活动中, 只要是自己熟知的形式和内容都可以不理睬, 把大量的精力置放在力求“出新”方面, 看看谁的设计最独具匠心, 别出心裁, 却忽视了一个问题:个性备课, 难道就仅仅是教师个体的性格展现吗?仅仅是为了致力于形成教师个人独特教学风格吗?

老师上课, 备教材用了很多功夫, 但上完课后, 有时觉得没有课前预想的那么好。这到底是什么原因呢?我认为一个很重要的原因是教师对学生的情况了解不够, 没有关注学生的学况。

新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”新的教学理念不是让每个学生得到参考书中的结论, 而是让每个学生都学会得出结论的方法, 让每个学生都有所收获。这样看来, 备课过程中一个很重要的环节就是关注学生, 了解学生, 让学生有兴趣、有热情、有能力完成学习。这几个方面都考虑周全了, 就会收到良好的效果。这就要求我们在备课过程中更多地关注学生, 备出有利于学生个性发展的课。

在课堂上真正给学生自主的机会, 让学生真正感受到自主发展空间的宽大, 而教师则随着学生的“学路”调整“教路”。在教学中, 教师要加强学生学习过程的管理与调控, 引导学生沿着正确的学习方向发展。

一、尊重小学生的个体差异

掌握了小学生共同的身心特点, 便于教师在教学中照顾大多数, 但要充分发挥学生的自主性, 还必须尊重他们的个体差异。备课时, 我们要根据本班学生的实际确立自己所适合的教学方式。而“二次备课”则是指教后反思, 通过总结学生在课堂上的实际表现, 哪些策略比较适合他们, 而哪些不适合, 以便未来更好地应对不同类型的学生。比如在给三年级学生讲《菩萨兵》一课时, 因为现在的孩子对“长征”缺乏应有的概念, 学校又地处平原, 所以对课文中的内容不太理解, 难以体会到朱总司令和红军战士如何克服各种困难帮助藏胞, 以及对藏胞那种发自内心的关怀与爱护, 这时, 教师就要简介有关的时代背景, 介绍高原地区的生活特点, 以便更好地帮助学生理解课文。

心理学家奥苏贝尔曾说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之日:影响学习的唯一最重要的因素, 那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”所以对学生的事先了解是非常重要的, 这种了解不仅指对学生整体的了解, 而且包括对学生差异的了解。例如, 针对学生学习程度的不同, 可以在备课时准备不同的问题以提问不同的学生, 尽量使他们都能回答出来。这样学生才能感受到教师对自己的关怀, 自己在学习上的进步, 从而进一步提升学习信心。在作业布置上, 也可以采用分层次的方法, 这虽然会增加老师的工作量, 但效果很不错。

二、激发小学生的创造潜能

新课标就语文学习提出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”其实创造性是与个性密切相连的。如果缺乏个性, 那么创造性就无从谈起。在充分尊重学生个性的基础上, 我们可以有意地培养学生的创造性, 在这个过程中, 教师的关爱和呵护是必不可少的。

首先, 教师必须认识到小学生虽然年岁小, 但已具备创造性思维能力。正如陶行知先生所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”只有在这个理念的指导下, 我们才可能对学生的创造力给予充分的关注。

其次, 教师要引导学生创造性地参与到对课文的理解中。在对课文进行讲解的过程中, 我们的任务不是告诉学生这篇课文的中心思想是什么, 有什么重大意义, 而是教会学生去发现, 去创造。

如《做一片美的叶子》是苏教版第五册的一篇课文, 描写了大树的美、叶子的美, 揭示了大树和叶子的内在联系, 阐释了大树和叶子结为一体、相互依存的道理, 抒发了作者“做一片美的叶子”的思想感情, 读来琅琅上口, 给人一种美的感受, 实在是一篇充满智慧的好散文。但三年级学生理解领悟能力还不是很强, 能否领悟其中的道理, 我实在有些担忧, 于是在教学这篇课文时, 我作了这样的设计:

让学生在疏通课文的基础上, 扣住“美”来具体理解, 感悟作者对树与叶的体悟。首先, 抓住“大树像一朵绿色

让师爱与学生的身心健康一路同行

许德山

(平度市张戈庄镇大丘小学, 山东平度

摘要:教师在工作中遇到调皮、行为习惯不良学生常常感到气愤、无奈。本文分析和总结了教师们处理这类问题所采用的几种方法。

关键词:教学方法学习环境身心健康

一、创设宽松、和谐的交往氛围

面对开放的世界和复杂的社会, 学生的内心世界丰富多彩, 学生的个性千差万别。教师不应该是教育的主宰, 不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子, 不但否定了学生的权利和尊严, 导致学生心理障碍, 而且扼杀了学生的创造力。放下架子, 努力创设宽松、和谐的氛围, 以朋友的身份与学生交流, 用真诚换真诚, 让学生切实感觉到你是他的朋友, 你才能深入他们的内心世界, 才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

师生心理交融的基础是感性的交情, 即爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生, 多关心有心理障碍的云, 从大地上升起”这句话, 以“绿色”作为贯串全篇的基调, 再通过揭示每一片叶子的形态各异和季节的交替更迭而不断变异的色彩, 显示出自然界丰富多彩的形态美和色彩美。其次, 揭示了内在联系的哲理美。“绿叶为大树而生”。它接受阳光的照射, 进行光合作用, 酿造生命的乳汁奉献给大树, 使大树茁壮、葱翠地成长。这是多么可贵的奉献精神啊。另外, 这“美的叶子”装点大树, 奉献乳汁, 最后化为护树的养料, 但它们一点也没有居功自傲, 而是自觉地让大树把它们“结为一个整体”, 在大树中找到自己的位置, 因为它们知道, 如果没有大树, 这“美的叶子”就会无所依附, 更表现出一种难能可贵的谦逊自处的精神。最后, 是由物及人、生发联想的情意美, 美的叶子、美的大树, 美在哪里?就美在互相支持, 共同发展, 焕发出无穷无尽的生命力, 这如同人类社会一样, 因为我们每个人都像叶子, 为生活的大树输送营养, 使得生活之树蒸蒸日上, 茁壮成长。就这样, 通过一层层揭示主题, 学生反复体味, 情感不断提升, 感悟也就水到渠成, 得到理性的升华。

三、教会学生合作与探索

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 并指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应该积极提倡。”我认为, 这里所说的综合性学习方式就应包括人们之间的合作和个人的探索。

合作包括两方面的内容:一是师生之间的合作, 这

的学生。因为这些学生常常由于种种原因, 心理上受到压抑, 失去平衡, 性格比较孤僻, 比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时, 就会产生不良情绪, 对学习和生活造成一定的影响。教师应深入了解学生, 善于与学生沟通, 进行谈心、交流, 进而开导学生, 倾听学生的内心情感, 感知学生的内心世界, 以真诚的爱去关心、呵护每个学生, 让学生的心灵得以寄托, 让学生的情感得到倾诉, 精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时, 老师应及时伸出援助之手帮助学生, 使学生幼小的心灵得到鼓舞, 让学生相信自己一定能行, 逐步养成良好的心理品质。

如2009年我教毕业班, 刚接这个班时, 凡是教过这个班的教师都说, 李刚是一个“朽木不可雕”的孩子, 通过了解其他学生和教师才知道, 他是一个离异家庭的孩子, 随母改嫁, 到这学校不久, 自尊心特强。在与他的谈话中, 他告诉我说:“在家里爸爸妈妈都不喜欢他, 在学校老师和同学也不喜欢我。”听后, 我当场表态说:“老师喜欢你, 老师爱你, 关于家长和同学们不喜欢你, 我会尽最大努力, 时教师起主导作用, 比如讲授一篇课文时, 教师应及时把重点、难点问题提出来, 并和学生共同探讨, 以避免学生在发挥主动性的同时也迷失方向。在共同探讨的过程中, 教师不仅应引导学生掌握新的语言和文字, 而且应引导学生发现文章所蕴含的社会价值。二是学生与学生之间的合作, 这时学生成为完全的主导。比如, 讲《恐龙》这篇课文, 在让他们搜集了相关的恐龙资料的前提下, 分小组讨论。同时给每个小组一个不同的侧重点。第一组是恐龙的外形特点, 第二组是恐龙的不同种类, 其他还包括“生活习性”、“活动情况”等, 讨论完了就分组展示自己的成果, 而其他小组可以进行补充, 这样就使得学生在小组合作和班级合作中达到相互促进的目的。

总之, 在理解课标, 吃透课标的前提下, 备课应将学生放在一个主体的地位上, 同时还要处理好“教”与“学”的关系, “主导”与“主体”的关系, 这样就能把语文课上得很精彩, 让学生的个性得到充分的发展。

参考文献

[1]于永正.个性化备课经验[M].教育科学出版社, 2007.

[2]赵才欣, 韩艳梅.如何备课[M].华东师范大学出版社, 2009.

[3]教育部.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社.

关注学生的个性发展 篇8

学生是独立的个体，具有独特的差异性，其认知方式和思维策略各有不同，认知水平和学习能力也存在差异。作为一名教师，如何面对学生的差异性，首先我们得了解并尊重他。尊重学生在接受数学知识的过程中所表现出来的不同能力。在教学中，教师要采用易于全部学生理解和掌握的方式教学。否则，即使教师教起来十分辛苦，学生也学得很艰难。

新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指在教学条件下提供高品质的学习，而合作学习是学生以小组或团队的形式，为完成共同的任务，进行责任分工的互助性学习。探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题，搜集和处理信息，表达与交流等探索活动，活泛的知识、技能、情感与态度的发展。当然，并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学生的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。在实际日常教学中，教师要多提供开放性问题的教学，在这些问题的理解和解决上，不追求答案和解法的统一，不设计唯一的标准答案，不随便轻易否定学生的想法，而要鼓励学生积极地向书本挑战，鼓励学生独特的想法，让学生更深层面地研究问题。总之，应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。

课堂教学目标的预设，要符合学生的最近发展区，即让学生“跳一跳摘到桃子”；要面向全体学生，辐射范围要大、要广。例如，在可能性问题教学时，我们可以创设一个悬念，激发学生注意力和思维：孩子们，老师有个伟大的发现，随意翻开数学课本，一定会有如下的神奇情况：左边的页码是一个偶数，右边的页码是一个奇数，你相信吗？这一问题是学生在现实生活中能接触和认识到的，在学生的认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能很快引领学生进入数学认识世界，不断激发学生探究热情。因此，教师备课的时候要注意，既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。

二、关注课中，引领探索

新课程的核心理念是：“关注每位学生的进步与发展，使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报，都能动起来，使每位学生都能进入最近发展区，都能有所收获，具有成功感。”为了每一个孩子的发展，在评价过程中，我们应当正确理解个性差异，尊重个性差异。每个学生都有自己的优点和长处，作为老师，我们要善于发现学生的优点，有针对性地给予充分肯定，使其体验其中的乐趣，让其在自尊自信中不断发展。

1.承认每位学生的个性

学生的个别差异是客观事实，不同年级的学生具有不同的特点，同一年级的学生也存在很大差异，同一学生在一定时期内的发展也不一样。有的学生性格外向，喜欢与人交往；有的学生喜欢独处，不善言辞；有的学生能歌善舞；有的学生精于制作；有的学生喜欢听别人说出自己的不足；有的学生将此视为耻辱。这些都是个性使然。我们教师都应予以尊重。另外，我们还要认识到这些个性差异无绝对的好坏之分，我们要因势利导，以平等的态度对待每一位学生，给予他们同样的关爱，绝不能孤立与拒绝那些有缺点或表现不好的学生。给他们多一分宽容，多一分理解，多一分期待，多一分鼓励。善待孩子的过错与失败，多关注其闪光点、亮点、前进点，使每个学生都有更好的发展。

根据学生的个性，使用不同的评价语言。教师应当首先注意观察和分析学生，搞清楚每位学生的“脾气”，采用有针对性，灵活的激励性语言。如给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们百尺竿头，更进一步。对学习感到困难的学生予以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，做到使不同层次不同情况的学生在老师激励性评价中都看到自身发展的起点与潜力，来激励、促进学生自身的发展。

2.用不同的标准来评价不同的学生

如果我们用统一的标准来衡量存在着千差万别丰富多彩个性纷呈的学生，将会使大部分学生的自尊心受挫。因此，我们要关注学生的个性特点，因人而异注意保护学生的自尊心和自信心。作为一名教师总是希望自己的学生人人优秀、个个成材。因而对于具有良好学习习惯，表现优秀的学生总是表扬多于批评，而对于学习习惯差，不思进取的学生批评指责多于赞赏表扬。因为他们距离老师的要求很远很远，久而久之，就会使总受到批评的孩子产生逆反心理，让孩子离老师越来越远，犯的错误越来越多。为了避免发生这种情况，对待前者我往往提高评价标准，对待后者降低评价标准。例如，对发言积极踊跃，但不加思考的学生应该以回答的准确性和思考的深入性作为评价标准，以帮助其克服毛躁冲动的毛病；而拘谨胆小的学生只要能主动发言，就值得表扬了；对于能踏踏实实学好课本知识的学生，我会要求他们阅读课外书籍，增强创新意识；对于纪律性差，不认真完成作业的学生，只要他上课坐姿端正，我就会表扬他：“看，××同学上课时多么注意听讲。”让他在老师的赞扬下逐渐改正自己的缺点与不足。

总之，在评价过程中，注重评价过程，关注学生个性差异，激发了学生的潜能，发挥了学生的特长，帮助学生认识了自我，建立了自信。在课堂上，我看到了学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏；在课下，学生团结协作，积极参加各项集体活动。学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价、乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。

三、关注课后，关爱学生

每个班级都会有或多或少的学困生，学困生的学习跟普通学生会存在较大的差异性，学困生在班集体中常常会觉得没劲，跟不上，力气使不上。最后就被教师“遗忘”，这会导致一系列学生问题。在教学中，我们应该注意做到如下：

1.做好学生的思想工作，让其感受到教师，班级的温暖

教师要让其感觉到我们会等他，他可以跟得上的。让其放下过多的心理包袱。

2.家校沟通

学生与家长关系更加亲密，而且接触的时间更多，我们可以让家长以家庭的爱来融化学生厌学的心，鼓励学生以积极的态度去迎接学校生活。

3.分层作业

对学困生，我们可以适当减轻作业负担，减轻其作业难度。给其喘息的机会。

总之，学生是一个独特的个体，作为一名教师，我们应该认识到每个学生的差异性，创设一个宽松愉悦的环境来包容学生的差异性。须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。

参考文献：

唐俊琳.人的全面发展与情感教育[J].南昌高专学报，2010（1）.

聚焦课堂教学 关注学生发展 篇9

关注学生发展

---西泉建福九年制学校“聚焦课堂”工作总结

本学年, 我校围绕“聚焦课堂教学”实施主题, 本着“实践—反思—再实践—再反思”的原则，聚焦课堂教学，开展了一系列的活动,将研究贯穿于教学的始终，坚持在学习中研究，在实践中领悟，在领悟中升华.为有效积累工作经验，打造优质均衡的教学课堂，现将这学年的工作总结如下:

一、总体情况介绍

立足偏远山区的实际，结合师源生源不稳定的校情，我校先制定方案、转变教师的观念,然后根据校情、学情及教师的教学水平，经过实践,反复修改,摸索出了“三步曲”的教学模式。随之制定了《西泉建福学校学案教学常规工作考核细则》, 形成了符合本校特色的教学常规考评细则。重新修订了《西泉建福学校教学常规工作要求》,各教研组在学校的总体安排部署下,按照教研计划有计划、有步骤地开展各种活动。

二、活动过程及成效

1、积淀教师专业背景，让教师走向理性发展

我校的课堂教学理念是“学生为主，自主高效”，为了让这些教学理念深深植根在每位教师心中，并运用到教学实践当中，我校有如下举措：

(1)、领导牵头, 更新理念，提升素质

为帮助全体教师更新教学理念,更好地提高教学能力，学校为全体教师订购教育教学报刊杂志、韩立福教授的《有效教学法》等。教师从书刊中吸取先进的课堂教学理念,学校组织教师每月写一篇学习心得体会。每学期末开展一次读书交流论坛或读书交流演讲活动。结合教学实践反思自己的教学是否遵循了学校的课堂教学理念,反思自己在课堂上是否是真正的组织者、引导者、促进者；反思自己的课堂是否是学生为主、自主高效的课堂;反思自己的课堂是否是学生自主学习合作探究的课堂。

(2)、“走出去 请进来”，吸他人之长补己之短

坚持“走出去，请进来”两条腿走路的形式，进行教学研究。市教研室组织的活动尽可能地让相关教师全部参加，走出去参与教学研究，学习先进教学理念,提高教师教学水平。同时请市教研室的部分教研员来我校指导，并解决教师难解决的问题与困惑。并在“送教下乡，回城跟教”活动中，邀请青年路小学优秀教师到我校指导，并派遣教师到青年路小学进行为期一周的跟踪学习。每年还参加两次“三晋之春”和“三晋之秋”课堂教学改革经验交流活动。

这些活动让教师们在倾听、交流、互动的过程中,不仅学到了先进的教学理念,而且能在这些理念的引领下,让课堂更加自主、高效。

(3)、校本培训促进教师业务成长，专业提升

每学期开学初,教导处组织全体教师就学校课改方案、学校课改模式、自主学习工程、提高小组学习有效性进行了专题培训。

(4)、集体备课提升教师备课、课堂教学能力

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，深入推进课堂教学改革，内化和规范操作课型模式，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

（5）、教研活动保障教学实际问题的解决.教研活动以学科教研组为单位每周进行一次，活动包括课改培训及问题解决，形式主要有集体备课、同课题研讨、质量分析，小课题研究等，具体内容依据教研组长学期教研工作计划确定。同时借助市教育局的各项活动，我校开展了“以研促教、以赛促研”的赛讲活动，通过精心筛选、反复锤炼，我校教师李晓静在参加市局第二届“千人教学大赛”中取得了决赛权。

每周一次的教研活动或让教师们学习理论知识、教学技巧；或互相切磋教学方法；或互相交流工作中的困惑……教师们坐在一块，畅所欲言，交流中每个教师都会有点滴进步。

2、打造个性高效课堂，让教学走向智慧发展

我校这学期在上一学年的基础上，根据校情、学情及教师的教学水平，结合实践,反复修改、摸索出了三步曲的教学模式。即：设置情境，布置任务→自主合作，展示交流→实践应用，拓展提升。

这三步在教学中可以灵活应用、因材施教，教师可结合学科特点，根据教材内容以及学生实际进行伸缩，可以突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新，形成我们教师自己的风格。学校依据总模式，建立了各学科、各课型的分模式，并在课堂教学加以实施。

在模式的引领下，我校的课堂教学流程的主要环节是第二步曲，这一环节充分体现了我校的“学生为本 自主高效”课堂教学理念。

为了让课堂真正实现自主高效，这学期我校进行了一场大规模的赛课活动，所有教师全部参加，一条龙排队，从而检验教师的课堂教学改革效果。在观课基础上，评课活动则能一针见血地指出课堂教学的不足，为进一步完善课堂教学改革实施方案和“三步曲”模式，为继续坚持“先学后教、以学定教、少教多学”原则，为学生的自主发展奠定了坚实的基础。

3、强化两个习惯培养，让学生走向自主发展（1）、充分利用现有资源开发校本课程。

有声有色的第二课堂活动搞了第四个年头了，今年初，我校整合各项艺体活动，推出《西泉建福学校校园文化艺术季实施方案》，以“教师成功、学生成功”为总体思路，让全体教师、广大学生都在第二课堂活动中体验成功，感受成功带来的愉悦。各项展示利用升旗活动或六一节或元旦进行专门表彰。每一学期为一季，把有关学生的大课间活动、法制教育、安全教育、礼仪教育等以及有关教师的基本技能活动，全部纳入“校园文化艺术季”。

（2）校本课程体系建设成效明显。

按照我校特色建设理念，基本完成学校既定的《养成教育读本》、《表里山河—山西文化》、《诚信赢天下—晋商文化》、《乌金地带—煤炭文化》四册校本课程编写工作，加上我校去年荣获“山西省优秀地方课程校本课程二等奖”的《我从这里来》，我校学校层面校本课程自成体系，能够与国家课程有机结合，形成比较鲜明的校本课程体系。12月份，我们按照打造“成功课堂”“成功课程”总体思路，组织专人，大力开展学习，经过会诊和反思，重新构建我校《校本课程体系建设规划》。站在全新的理念上，力求突破“国家课程校本化，校本课程规范化”瓶颈，全力助推我校课程改革工作。

（3）小课题研究让学生自主发展

小课题研究对推动课改向前发展起着重要的作用，但最重要的是培养学生自主学习的习惯。结合上一轮小课题研究的经验，这一轮我们采取学校总体规划，教研组为单位，就学科中教师存在的困惑确立主题，进行研究。我校于2013年11月15日申报了中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究”，我校研究的子课题为“培养学生自主学习能力的方法研究”，并于12月20日正式挂牌。我校从预习习惯、课堂上自主思考的习惯、自主复习的习惯等方面入手,唤醒学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质。于2014年4月25日—28日，我校康昌明校长带领5名“小组合作学习”课题组教师赴山东泰安英雄山中学，参加中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题《新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究》总课题组举办的“2014全国教师专业能力发展论坛暨中小学教师说课比赛”。全国中小学教师齐聚一堂，交流教学思想，共商课改大计，展示真实的自我。在这次论坛中暨说课比赛中，我校张红莲、付涛涛、韩红彦三名教师分别获得三等奖的好成绩。

无论是校本课程的开发，还是小课题的研究，都体现了学生自主发展的目标，学生依据特长自主选择感兴趣的科目，学生自主学习习惯的养成都会让学生受益终生。

4、固化学校管理文化，让学校走向特色发展

为把我校建设为课堂教学改革示范校，为把课堂教学改革工作推向深入，根据我校的实际，把课堂教学改革工作纳入教师考核，作为评聘教师的重要依据。严格要求教师积极进行课堂教学改革，并且优先考虑评优树先。为课堂教学改革工作提供经费保障，做到专款专用。建立课堂教学改革工作奖励制度，大力表彰在深化课堂教学改革工作中做出突出贡献的教师，充分发挥教师的典型示范和引领作用。实施评价制度改革。对教师的评价要突出课改工作；对学生的评价要体现对学生的综合素质的评价和学习小组的评价。要求教师注意积累和保存过程性评价记录和相应材料，作为教师课堂教学改革的重要部分纳入教师考核。每周召开一次课堂教学改革调度分析会，及时通报教师

课堂教学改革的进展情况和存在的问题。加强教师的学习，采取走出去、请进来的办法让教师多多学习先进的课堂教学模式，进一步规范自己的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。

三、注重反思，不断提升

1、在课堂的管理上存在一定的不足，制度还不够健全，评价体系不够完善。

2、有些教师的观念难以及时转变。他们认为不讲（学生能自主掌握的知识）或少讲就不放心，而不能从学生的学情，教师自身的备课等方面去思考，穿新鞋，走老路。今后将对这部分教师加强培训、约束，使他们较快地更新教育教学理念。

3、课改初期，教师在这种模式中没有做到与多媒体等现代化教学手段有机地结合，需要进一步的学习实践。

4、学生的整体评价体系不完整，对不同层次学生的管理依据不足，要尽快探讨用什么样的标准评价学生的学习，才会有利于全体学生对学习积极性的提高。

5、有些教师写不好教学反思。教师不能很好的反思自己的教学实践、反思自己的教学行为及教学效果、更新教学观念、改善教学行为、提高教学水平、真正成为教学和研究的主人。不能做到在反思中创新，在研究中成长，在总结中提高。

我校将遵循教育教学规律，努力把握各门学科教材的准确性,提高小组合作学习的实效性,并关注各学科的均衡发展，力争通过我们的努力打造出科学、合理、高效的课堂。

四、今后工作设想

1、我校将提出“做智慧教师”的要求，计划采取五项举措，促进教师专业能力的发展：举办教学论坛，形成智慧共识；继续开展课题研究，打造研究型教师；开展名师工程，打造专家型教师；开展青蓝工程，培养青年教师；搭建展示舞台，促进教师脱颖而出。

2、我校将提出“建智慧课堂”的要求，在以生为本、充满智慧的课堂教学中，学生始终以一种愉悦的心理状态、一种亢奋的探究热情参与到学习中。我们越来越多地品尝到课堂生活的愉悦，越来越多地邂逅了没有预约的精彩，越来越多地感受了学生闪烁的灵气与勃发 的生机。

关注学生的个性发展 篇10

心理学 2009-06-27 17:49:24 阅读223 评论0 字号：大中小

大学生人格发展中值得关注的问题及调适对策

【摘要】: 人格素质是当代大学生综合素质的重要组成部分，综合素质的发展和提高包含着人格素质的发展和提高，而人格素质的发展和提高对综合素质的发展、提高有着重要的促进作用。随着社会文明的不断进步，人们的生活节奏日益加快，竞争也会更趋激烈，只有具备良好心理素质的人，才具有真正的竞争实力。因此，增进大学生心理健康水平，提高大学生心理素质，健全大学生人格已成为

高等院校普遍关注的重要课题。

【关键词】: 人格障碍;预防和控制;卫生教育;学生

一、大学生常见的人格问题

1、自卑 自卑是自我评价过低的心理体验，在心理学上又称为自我否定意识。主要表现为对自己的能力、学识、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱，经不起较强的刺激，谨小慎微，多愁善感，常产生猜疑心理，行为畏缩、瞻前顾后。

2、社交障碍 社交障碍是一个人自我防御心理过强的结果，他们常常过于担心被动，过于谨小慎微，过于关注自己，自信心不足。对近100所高校心理咨询机构负责人、骨干人员的问卷调查显示，高校大学生咨询中首位问题是人际关系问题，约占84%;而在人际关系中占首位的是社交困难，约占57%。

3、懒惰 懒惰是不少大学生为之感到苦恼又难以克服的一种人格发展缺陷，是意志活动无力的表现。懒惰是影响大学生积极进取、张扬青春活力的天敌。

4、狭隘 受功利主义影响，大学生中的“狭隘”现象有增无减。凡事斤斤计较、耿耿于怀、好嫉妒、好挑剔、容不得人等都是心胸狭隘的表现。

5、抑郁 抑郁是大学生常见的情绪困扰，是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。我国学者对青少年抑郁的研究显示，大中学生抑郁检出率可高达18%～36%。

6、焦虑 焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现的一种不安感，并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验。在紧张刺激不断增多、竞争不断增强的社会环境中，每个人都可能处于一定的焦虑状态。适度的焦虑对于保持生命活力是必要的，这里所说的焦虑主要是指不适当的高度焦虑。

7、自我中心 随着自我意识的发展，大学生越来越感到自己内心世界的千变万化、独一无二，他们越来越多地把关注的重心投向自我，尤其是那些有较强自信心、自尊心、优越感、独立感的学生，就比较容易出现自我中心倾向。当这种倾向与一些不健康的思想意识（如个人主义、自私自利思想）和心理特征（如过强的自尊心、唯我独尊等）结合时，就会表现出过分的、扭曲的自我中心。

二、大学生人格发展缺陷的调适对策

1、加强大学生心理素质教育 1)、强化大学生自我意识教育 帮助大学生对自己有一个正确的认识和定位，学会调节和控制自己的情绪和行为，在悦纳自我的基础上努力发挥自身的潜能和个性特长，培养自主精神和人格的独立性。

2)、注重大学生人生观、价值观教育? 人生观、价值观是一个人对自然和社会的基本观点，是调节和控制个人行为的内在标准。教育大学生保持积极进取的心理品质，选择正确的学习榜样，树立正确的人生观和世界观，克服依赖和惰性心理，不断提高自己的需求层次，并从中享受到成功的快乐，以此激发他们积

极向上的热情。

3)、培养大学生人际交往和沟通能力 良好的人际关系有助于学生智力开发和学习效率的提高，有助于学生自我意识的发展与完善，并能促进学生的心理健康。良好的人际关系建立在人际交往和沟通能力之上。教会大学生克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍，学会有礼貌、真诚地与人交往，掌握一定的交往技巧，提高他们的人际交往能力和沟通能力。

4)、注重大学生恋爱心理与性健康教育 教育大学生正确对待和处理两性关系，选择正确的异性交往方式，克服与异性交往中带来的烦恼，珍惜青春年华，使友谊和爱情成为学习的动力。

5)、提高大学生的竞争意识和挫折承受力 当今社会是信息时代、知识时代，科学技术日新月异，各种新知识层出不穷，社会生活竞争激烈，每个人都在承受竞争、挫折和失败，培养大学生抗压、抗挫折的心理品质，学会自觉、主动地利用和发挥主客观优势，克服和消除不利因素，勇敢面对困难和挫折，具有持之以恒、百折不挠、善始善终的良好意志品质。

2、创造良好的社会环境和心理环境 从良好的社会环境来讲，整洁、美观、健康、充满朝气的校园与和谐、温馨的家庭，会使学生保持更加良好的心理状态，避免和减少人格发展缺陷的产生。从良好的心理环境的创造来讲，父母应努力营造民主、和谐的家庭气氛，注意尊重孩子、信任孩子，多给孩子以鼓励和支持，主动与孩子进行沟通，给他们更多一些爱与关怀;学校的教师尤其是班主任，应热爱、尊重、信任学生，尽力创造让学生表现自己能力、才智、闪光心灵的机会，这是培养他们自尊、自信、自强的心理基础;创造良好的教育情景和心理氛围，特别是良好的集体生活情景和富有教育意义的活动与交往，是调控学生心态的重

要手段和条件。

3、开设心理健康教育课程 大学生人格发展缺陷，不仅影响到他们当前的心理健康和生活质量，甚至还会影响其一生。因此，高校开设心理健康教育课程，对提高大学生的心理健康水平和心理健康素质具有十分重要的意义。明确的心理健康教育目标，系统的心理健康教育内容，足够的心理教育时间，可以充分保证大学生能够得到系统的心理训练，帮助他们解决心理问题。

4、开展心理辅导与心理咨询活动 在日常生活、学习中，大学生常会因为各种原因引发消极情绪，如忧愁、烦恼、愤怒、悲哀、痛苦、孤独等，如不加以及时调控，久之就会成为大学生较为稳定的人格缺陷。因此，各高校应建立大学生心理咨询中心，积极开展心理辅导和心理咨询活动，帮助学生了解一些基本的心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，学会以积极的态度和正确的方法去对

待自己的消极情绪和人格发展缺陷。

参考文献

［1］ 孔燕，江之成，兰文敏，等.大学生心理健康教育.合肥:安徽人民出版社，1998

［2］ 程葵.大学生自卑心理分析及调适.湖南税务高等专科学校学报，2001，14（1）［3］ 马建青.当代大学生心理健康的状况及干预研究.浙江社会科学，1998，（4）

［4］ 林岳新.当代大学生心理压力源探析.青年研究，1998，（7）

［5］ 王卫.青少年抑郁的预防:青少年应变力辅导计划简介.心理科学，2000.24（4）

［6］ 张泽武，吴赤蓬，刘国宁，等.广州市医科大学生抑郁状况及影响因素分析.中国学校卫生，2006，27（1）

［7］ 翟德春，潘秀明，韩素玲，等.医学生抑郁、焦虑症状的流行学特征及相关因素分析，中国学校卫

生，2006，27（3）