新学期新教师自我介绍

新学期新教师自我介绍（共8篇）

新学期新教师自我介绍 篇1

今天是我们相识的第一天，我们不急于上课，刚才我已介绍了我自己，现在请同学们来简单的介绍一下自己（最好自己拿着班级名单，以名单对人，熟悉学生，最好在两个课时内完全认识他们，这样会让他们觉得你对他们的重视，是提高你在学生面前映像分）好，我已对大家有了初步的认识，那对于学习这门课，我觉得我们学习不能糊里糊涂的学，我呢也不能糊里糊涂的教，如果我一直在讲台上拼命的讲，而大家没兴趣听，对《农作物生产技术》完全感冒，那么，我就是讲到口水四溅，泡沫横飞也没用的，反之，如果大家都非常积极主动的学习，那么我就可以轻松的方式来给大家解答一些疑惑了。我们现在换一下角色，大家想想，如果现在换成你是老师，我是学生，你们希望是前者还是后者呢？„„非常好，我们已经有了共识，那么这里，我首先就想跟大家分享几个观念，大家也一起来商量探讨下对不对，如果对，我们以后就都来实践它。

在分享几个观念之前，我们先来两个约定。当我第一次进来这教室站到讲台上，大家尊重我，对我表示欢迎，那么大家会怎么做？（鼓掌）嗯，很好，那么，当我们对别人表示认可和赞赏，为别人喝彩的时候，我们又会怎么做？（鼓掌）恩，你们真棒！正因此，我们的第一个约定就是随时准备鼓掌，对自己对别人表示认可、赞赏以及喝彩！鼓掌是自信的表现，是积极参与的表现，是表达你愿意跟老师跟同学交流，赞成的请举手，好，一致通过„„第二，我怕大家有时一兴奋起来会忘乎所以，甚至都当我不存在了，那可不行，所以，我们的第二个约定就是，当看到我这个手势（做手势）时，大家必须在极短的时间内迅速安静下来，能做到吗？好，第三，《农作物生产技术》这门课需要了解和掌握的知识点非常多，为了能较好的学习这门课，请同学们认真做好笔记，已便能更好的巩固和复习，上课时都有疑问请举手提问发言或课后与我私下交流，不能交头接耳或大声 1 议论，这样会影响其他人学习，希望大家能做好，能更好的学好这门课程，大家说有没有信心，（有）好。现在开始跟大家分享几个观念：

学习是快乐的！

调查1：人活着，快乐时最重要的，认同我这个观点的人请举手？ 认同学习是快乐的人请举手？

终身学习型社会+学习是痛苦的=一辈子痛苦 终身学习型社会+学习是快乐的=一辈子快乐

工作了之后，有各种培训，学习更是必要的，几乎决定你的竞争力如何。坚持学习的人不等于意志力坚强，而是他们在学习中找到了感觉，觉得学习是快乐的，进入一种乐此不疲的状态。其实不止是学习，你们在玩游戏、在运动、在学习某种乐器等等的时候也是一样的道理的。人的脑细胞只有两种状态：兴奋状态和抑制状态

学习《农作物生产技术》是快乐的！

调查2：喜欢《农作物生产技术》的人请举手（估计寥寥无几）？觉得《农作物生产技术》很枯燥、很无聊的人请举手？

其实这门课要求大家能对农业有着进一步的了解，当今你们是国家的希望，有些同学可能会认为学这不就是务农吗，其实并不是这样的，你们掌握了农植物种植的科学原理，就能更好的掌握农作物的生长规律，使其大丰收，学这门课是能让同学们成为技能型人才，是农业种植更加规范化科学化，掌握技能可使创业致富 像山东市农业大省急缺的就是这方面的人才，而我们省也再向科学统一管理农业发展，这也是一个未来的欣欣职业，所以同学们要学好这门课程

3.《农作物生产技术》课程性质和任务以及目标：

本课程是种植专业的一门主干专业课程。其任务是：使同学们具备从事农业生产和经营所必需的农作物生产基本知识和基本技能，使同学们基本具备专业综合能力和职业适应能力。

本课程的目标是：使同学们基本掌握当地主要农作物的生物学特性、生长发育规律，掌握主要农作物播种、育苗、肥水管理、收获等高产、优质、高效生产技术，了解主要农作物产品品质标准，了解当地主要农作物的良种引种与繁育技术。注意渗透思想教育，逐步培养同学们的辩证思维能力，加强同学们的职业道德观念。(一)知识目标 1.了解各类农作物在国民经济中的地位及生产的方针、政策等。2.了解各类农作物的形态特征和生物学特性。3.基本掌握各类农作物的生长发育规律以及和外界环境条件的关系。4.掌握各类农作物的高产、优质、高效生产技术措施。5.掌握各类农作物引种和良种繁育技术。(二)能力培养目标 1.能正确识别不同类型作物的形态特征。2.能正确使用农作物实验室的常用仪器设备。3.能熟练对当地主要农作物生育时期进行观察记载。4.熟练掌握当地主要农作物的播种(育秧、育苗)和移栽技术。5.掌握当地主要农作物的田间看苗诊断和管理技术。6.熟练掌握当地主要农作物的产量预测和品质评定技术。7.具有生产良种和种子检验的能力。8.基本具有拟定农作物生产计划和总结的能力。9.基本具有综合分析问题和解决生产实际问题的能力。(三)思想教育目标 1.具有学农、爱农、务农的思想和良好的职业道德意识。2.具有实事求是的学风、务实精神和创新精神。

新学期新教师自我介绍 篇2

一、认真备课, 有备无患

新教师刚从大学校园走出, 虽然有短暂的实习经历, 但因为大学里的化学课程知识和高中化学学科知识有很大差异, 新教师往往很难把握好一节课到底能讲多少内容, 知识点涉及的深度和广度如何, 更加难以把握好教材的重点和难点。因此, 想要顺利成功地上好一堂课, 精心备课对于新教师而言, 是至关重要的。想要备好课, 首先要熟悉教材, 把课本内容通读几遍, 划下重要语句, 认真完成课后习题。但书本内容较为简单, 往往我们上课需要进行适当拓展, 所以准备几本合适的课外资料也很重要。在熟悉完书本内容后, 我们便可把课外资料中相应内容通读, 并完成对应习题, 同时也可完成预留给学生的课后作业, 这样便可对课上所讲内容有更为深入的认识。除了教学参考外, 我们手头上还需准备一些优秀教案, 在把握好所要讲内容后, 参考教学资料和优秀教案, 按照重难点要求整理好自己的上课思路。若是多媒体授课, 我们可上网下载几份精品课件, 根据自己的上课思路, 取长补短, 完成课件, 并写好与之相对应的教案。第一年上课的新教师, 建议写详案, 毕竟准备得越充分, 上课越轻松。备课时, 新教师还应该适当多准备一些材料和例子, 以备需要时使用, 做到“手中有粮, 心中不慌”。当然, 这些材料和例子也应有主次之分, 哪些是必须讲的, 哪些是备用的, 教师必须心中有数。

以上的一切都指的是“课前备课”, 往往是新教师很重视的, 因为课前不备课, 对于新教师而言, 就根本上不出课来。但是对于在上完一节课后对教案进行加工、调整、修改的过程即“课后备课”, 新教师就很容易忽视, 以为只要把一节课上完就万事大吉, 其实对上完的课进行反思、推敲、总结, 研究一下这节课的成败得失, 是备课环节中很重要的一环。做好这一环节, 对新教师的成长是非常有帮助的。

二、学会听课, 取长补短

新教师上课伊始, 有的只是理论知识, 缺乏实践经验, 若只是一味地闭门造车, 自己再努力, 成长的空间也是非常有限的。怎样才能做到事半功倍呢?那就是学会多向有丰富教学实践经验的老教师学习, 向老教师学习最有效的方法便是去听老教师的课。现在的学校, 为了促进新教师的快速成长, 普遍为每位新教师配备了一个指导老师。虽然这样, 我们也要多主动联系指导老师, 多去听他们的课。当然在听课过程中, 我们也要注意自己的角色和学生不一样, 学生听课主要是接受教师传授的知识, 而教师听课主要是学习教学的方法, 比如:课堂的导入、知识点的过渡衔接、重难点的突破、语言表达技能、板书的设计等。这些内容都是我们在课上要认真听取的, 所以要当堂进行记录, 以便课后反思。

听课后新教师切忌照搬照抄, 把指导老师上课的一套原封不动地拿来再重复一遍。不经过任何思考的听课不但对自己没有任何帮助, 而且会大大妨碍自己的成长。因为并不是说任何老教师的东西肯定是好的, 我们要经过自己的思考, 学会取其精华、去其糟粕。要做到这一点, 新教师在听课之前, 对所授课的内容已经有所了解, 并且自己也进行了备课。这样的话, 听课后便可对照自己准备的内容, 取老教师之所长, 再完善自己的教案。相信经过这样精心准备的课, 新教师上起来肯定会信心满满。不过, 要完成上述过程有一个前提条件, 就是在整体协调的基础上, 新教师要争取自己的讲课速度比指导教师稍微慢一些。

还有一点需要强调的是, 新教师可能局限于听指导老师的课, 其他老教师的课听得不多, 或基本没有, 这样做也不好。因为每个教师都有自己的教学风格, 多听不同人上课可以让自己的教学手段丰富起来。所以, 新教师要争取多听几个教师的课, 比如说教委组织的各项教学评比, 去上课的基本上都是各个学校的精英, 有条件的话, 要多去听听。

三、精心授课, 提高效率

课堂是学生学习和掌握科学文化知识的主阵地, 也是教师工作的主战场。不会上课的老师, 其他方面再优秀, 也很难得到学生的尊敬。最让学生佩服的老师, 往往是那些上课很富艺术性, 效率很高, 很有个人魅力的老师。所以要想成为一名合格的教师, 课堂教学水平是必须过关的, 如果要想成为一名优秀的教师, 课堂教学水平是必须出彩的。新老师初上讲台, 或多或少都会有紧张感, 担心知识点内容讲解不清, 怕一紧张不知道下面该讲些什么内容, 怕遇到突发状况不知道该如何应付等。其实想解决这些问题, “有备而无患”是最重要的, 把课前能做的功夫都做了, 到真正上课时, 我们就能展现出应有的自信, 相信自己能把这节课顺顺利利地上下来的。

当然上课也是讲究技巧的, 用不同的方式演绎同一节课, 效果会大相径庭。精心授课是我们应该遵守的一个原则, 也是我们备课思路的一个精彩展示。首先我们要注意自己的语言表达, 语言要简洁、生动、明了, 语调高低、语速快慢适时, 注意语言规范化;其次课堂板书要讲究字迹工整, 内容科学, 条理清晰, 以加深学生对教学内容的理解与掌握;最后, 最好能做到讲课时脱离书稿, 把目光集中在学生身上, 这样不但能让每一位学生都能感受到老师在对他讲解, 而且能让教师观察到每个听课学生的表情, 及时维护好课堂纪律。你的讲课学生是否接受得了, 是否太快, 通过学生的表情就可观察得到, 这样就可以及时调整自己的讲课速度。对于极个别在课堂上不听又在捣乱的学生, 要采取委婉且易被接受的方式给予及时的提醒与引导, 不要让他影响自己的上课情绪, 更不能因为他而影响其他学生的正常听课。当然课堂气氛也不能太过严肃, 而让学生感到压抑。在授课时用一些幽默的语言来激起学生的兴趣, 更有利于学生对新知识的接受。为避免课堂气氛的沉闷或者学生的走神, 适当提问一些简单的问题, 也可以起到很好的作用。

四、自我调节, 乐观面对

新教师刚进入工作岗位, 面对着多重的角色变换, 从学生转变为教师, 从接受知识者转变为传授知识者, 从依靠别人解决问题转变为帮助别人解决问题, 从被动转变为主动。这种巨大的角色差异, 以及理想与现实的差异, 让我们感到迷惘、困惑、无助, 产生焦虑、紧张、抑郁、孤独、挫折、失败等不良情绪, 引起心理上的种种不适应。当面临这种问题时, 我们要作出相应的调整, 积极认真地反思, 调整自己的情绪和教学行为, 端正教育信念和职业意识, 学会正确地认识自己, 客观地评价自己, 合理地要求自己, 了解并愉悦地接受自己的优点和缺点, 坦然面对他人的批评, 并作为自己进步的动力。遇到挫折时, 我们要学会自我调整, 乐观面对, 每个人能力高低是有差异的, 我们不一定是那个能力最强的, 但我们可以做到成为那个最努力的, 做好自己, 问心无愧。

最后一个建议是, 身体是革命的本钱, 在努力工作的同时, 我们也不能以牺牲身体为代价, 合理安排精力, 积极锻炼身体也很重要。

参考文献

[1]周亚新.新教师成长策略研究.教育发展研究, 2007, (04) :68-70.

[2]徐红军.新教师成长“六忌”.今日教育, 2007, (04) :60-61.

[3]汪穗福.与新教师谈备课.职业教育研究, 2004, (05) :17.

[4]宋运来.新教师听课听什么.教书育人, 2006, (12) :13-14.

新学期新教师自我介绍 篇3

关键词：自我更新；新教师；专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0012-04

邓小平同志提出：“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。

随着我国现代化步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充实到中小学教师队伍中来。这些刚参加教育工作的新教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的素质和能力对我国教育事业的发展，对建设现代化强国所需要的人才培养关系非常密切。而新教师又是一个特殊的群体，任教的最初几年是教师职业生涯最困难的阶段，教师任教初期也是一个职业定位的时期，很多新教师由于在专业发展初期不能对教育实践过程当中的教育理论、教学活动及其关系进行很好的处理，导致对整个教育事业的错误认识，纷纷选择流失跳槽。因此，如何培养新教师在职业初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展之路成为一个亟待解决的问题。

一、新教师专业成长的问题与困惑

首先，专业发展的理想与现实的冲突。目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定位较高，追求成就与实现自身价值的愿望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一直是经过特殊安排的环境中获得专业发展的，与实际的教学环境有所差异。特别是不少师范院校与中小学教学实际严重脱节的情况下，在实际中想获得方方面面的成就是非常困难的。多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。其次，专业发展目标模糊。他们一般以成功教师作为成长标杆，对自己的认识不足，缺乏自己专业发展规划，对自己的专业反思和评价水平较低。教师劳动的复杂性与长期性决定教师工作成果见效缓慢，与成熟教师相比，新教师的实力与机会往往不足，所以，难以在短时期内体验专业成就带来的喜悦。因此，新教师的愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师的职业困惑。再者，新教师任职初期的教学任务往往比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研活动等诸多活动不断地挤兑着教师有限的时间和精力，使新教师疲于应付。在教学的适应期内，教师花费大量的时间和精力在备课、上课、听课的教学活动中，但工作的成效未必明显。另外，由于处在发展起步阶段的新教师专业发展策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能力，很难体验职业的成就感。

以上这些问题，阻碍着新教师的专业成长。这除了国家以及教育部门对新教师的入职及职后培训工作进行改革之外，还需要我们从另一角度来探讨适合新教师专业成长途径。自我更新取向的教师专业发展模式可以提供借鉴。

二、自我更新取向的教师专业发展对促进新教师成长的价值与意义

自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。①笔者认为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主动性以及责任感，是一种自行确立专业发展目标，进行自我专业结构分析，寻找适合自己专业发展的学习资源，有计划对自我专业发展进行调控，是一种将传统的被动行为转化为针对自己的实际需要而自行自主专业发展行为。

自我发展的需要和意识与自我发展的能力是教师自我更新成长机制的两个核心因素。二者相辅相成，相互促进。教师专业发展具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果了解此阶段的专业发展理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。另外，自我更新取向的教师专业发展模式的意义还在于：

1．独立的自我更新意识使新教师的发展呈现出更强的主动性和自觉性。

教师能获得专业发展，最终焕发教师生命活力的是教师自身。唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，这样的教师会对他的教学计划、教学行为以及自身在人格与水平能力上的增长进行评述和分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。

具有自我更新意识的教师是自己发展的设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。

2．自我更新成长机制有助于新教师人格完善和德行的养成。

积极的自我更新，是教师人格不可或缺的职业品质。它能帮助新教师正确的认识自己、了解自己在未来工作中的优势，以及摸索可以采用的方法、技术和需要克服的缺点。正如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，也应该看做是发展中的人。

教师的自我更新过程是经历认真而持久的内部反省和外部影响的过程。这种自知和自我学习过程使新教师逐渐从理想走向现实、被动走向主动，它能使教师从一个自我中心的人转变为一个不断对自身和学生进行自我调节的人，保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观的理解自己，包括别人对自己的态度以及自己对自己的认识。

3．自我更新有助于新教师科研意识和能力的提高。

教师的科学研究主要来源于针对自己教学中出现的问题和困惑。新教师在任职初期难免在教学过程当中遇到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止教师专业发展的障碍，而是把它当做是进行科学研究的素材。有目的的反思，做系统的表达，自我教育使新教师从一个“理论研究者”变为“行动研究者”。

这样的教师把自己当成一个理性的、有理想的、有见解的、有独立判断和决策能力的人，他关注学科动态发展，并在教学实践当中寻找原因，进行反馈。困惑—反思—琢磨—理解的循环过程成为一种专业发展的内在需求，科研意识和能力在此过程当中得到发展。

三、促进新教师自我更新的对策与举措

新教师的专业成长问题是客观存在的。面对问题，新教师不能消极应付，也不能把责任只归因于自己，这需要调节心理，努力实现自我更新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地”。②

1．初步形成正确的教育理念。

教育理念是教师认定和追求的关于教育的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风格的重要组成。正确的职业理念可以帮助教师形成对教育的基本判断，可以帮助教师在有限的条件下把教育工作做好。要成长为一名优秀的教师，教育理念需要不断的完善和成熟。

首先，新教师需要通过学习获得教育理念。新教师要利用假期培训学习的机会，进一步理解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意识，学习他们卓有成效的教学方法和治学方法。

其次，新教师通过反思和总结，形成和发展教育理念。在教学实践中，新教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因。在不断的反思中，把实践经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验变成可重复的行为方式，对自己所依赖的教育理念和所使用的教学方法进行总结，实现教育理念的更新，提高和完善自己的专业能力。

2．选择合适的专业发展切入点以及学会合理规划自己的职业生涯的初期阶段。

新教师在专业发展上尚未定型，关于自身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教师专业发展起点的检测内容可分为两个方面，一是教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。③通过前一种检测，可以了解教师内在专业的不足，以便有针对性的制定目标和计划，有意识的克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响；通过后一种检测，可以得知目前本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。就检测量表，我们可以参考的是古利尔米诺（Guglielmino,L.）所编制的“自我引导学习准备量表”和奥迪（Oddim,L.）的“继续学习调查表”，通过比对，选择合适的专业切入点进行专业学习，可以避免不必要的困惑。另外，新教师在实践中也可以借鉴优秀教师的讲课，观察、仿效优秀教师的教学思想和教学方式。

教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。④对新教师而言，正处于学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是新教师开展职业生涯的基础，比如所处学校的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系等，教师充分认识和了解自己任教学校，并对自己目前的状态进行分析：我是谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标是什么？我的近期安排是什么？把学校信息结合自身认识纳入到自己的职业规划中来，在这些分析的基础上，对自己职业发展的近期和远景目标、措施做出合理的安排，有计划、有目标的谋求发展，实现专业的稳步提升。

3．记录“关键事件”，经常进行自我专业反思。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“经验＋反思”是教师专业成长最有效的途径。

“关键事件”是沃克（Walker.R）在研究教师实验时提出的概念，指的是在教师个人生活中发生的，对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。⑤它常引导着教师专业发展的急剧变化过程，也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积，逐步调整和改变着教师的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。新教师经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，可以是教学活动的成功之处、课堂上突然出现的灵感，也可以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误之处，以此为素材进行教学反思，尝试找出产生这些问题的原因，根据产生的问题及产生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方案。也可以去反思自己教学活动的效果，若采用新的方法会有什么不同的效果等。这样的思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过程，这也是一种走向专业成熟的发展之路。

4．从教学实践活动中发现教学问题并提升教学智慧。

一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，新教师理解教学的深刻内涵，要从实践中不断的摸索。

首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否体现了教学认知的客观规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。

其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定势束缚。

再次要追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。研究与实践相伴，以解决实际问题为出发点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析，新教师要广泛收集教学问题，关注教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，澄清隐藏在现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。

5．与其他教师相互合作、交流。

萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面（下转第17页）（上接第14页）都存在差异，新教师与老教师之间的交流，新教师与新教师之间的互相学习交流都有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。

总之，新教师的专业成长，需要自我发展和自我超越的意识，充分运用教学实践资源，现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续不断地进行高效学习。只有这样，才能使自己拥有应有的专业发展动力及空间。专业发展之路才可以向着更快、更强的方向发展。

注 释：

①叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：267.

②顾明远.国际教育新理念［M］.海南出版社，2003.

③叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：319.

④申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京师范大学出版，2006.

⑤ Sikes,P.,et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes,UK:Falmer Press,1985,p.57.

参考文献：

［1］叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］叶 澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］白益民.自我更新——教师专业发展的新取向［D］.华东师范大学，2000.

［4］左显兰.中小学新教师入职教育研究［D］.浙江师范大学，2002.

［5］陈二伟.论反思性教师及其能力培养［D］.首都师范大学，2003.

新学期自我介绍 篇4

本人特能吃!刚开始军训时，刚到中午，我的肚子就响起“午饭铃”。一步跨进食堂门槛，一股鸡肉的香味便钻进我的鼻孔，它滑滑梯似的落入胃里，不停狂打着我的胃壁。我的忍耐到了极限，彻底受不了了!便一把抓起盘子，抡起勺子，直接挖了两个鸡腿，一屁股坐在椅子上开吃了。我一口塞进一个鸡腿，如饿狼般撕咬着，三下五除二便解决完了。旁边的同学惊讶的看着我，至此，我便拥有了一个“小肥猪”的称号。

本人笑点超低!一次，在家中看了段小视频，我便疯狂的大笑起来。其实这个视频也没什么，只是一个小招被揭穿。然而不知怎的，一股不知名的东西从我的嘴里喷涌而出，我才哈哈大笑起来。那声音之尖锐，仿佛要刺穿你的耳膜，充满了魔性。你要是听了，没被视频逗乐也会被我的狼狈样逗得人仰马翻!

本人还有那么点喜形于色!过去的一段黑暗时光，我的床铺一个小红旗也没得到，而身边的舍友却将“小红旗”拿到手软，我可真是心有不甘。一天中午，我还和同桌开玩笑地说;“要是今天我得到小红旗，世界就毁灭!”回到宿舍，我低着头，不敢看黑板，不知是害怕看到最差的结果，还是怕世界毁灭!“哎，反正那么多天无缘小红旗，还是坦然面对吧!”我大着胆子抬起头，天哪，在我床铺的位置上竟然画着一面小红旗，它是那么小巧，那么可爱，那么鲜红!我两眼放光，心跳加快，在原地转着圈圈，不知道自己该做些什么——我已被幸福冲昏了头脑!我飞奔回宿舍，手舞足蹈得向我的舍友讲述着这个奇迹，早把“地球毁灭”的事情抛之脑后了!

初中新学期自我介绍 篇5

初中新学期自我介绍一：

大家好,我叫xxx,今年11岁,现读初一,就读三亚实验中学.初一(9)班.我比较喜欢蓝色,而最近学校强调天天都要穿校服,所以一直

都没机会穿自己喜欢的衣服了.我的优点是:思考问题是比较专心,而且为人开朗.缺点嘛,就是非常粗心,考试时总看错题而导致非常后悔.记得有一件事,也是因为我的粗心引起的！

有一天,我去了婶婶家,我正洗东西呢,妈妈叫我下楼拿东西,一上来,看到卫生间快成海洋了,原来是我出门时忘了关水龙头,咳,这都是因为我的粗心造成的,我什么时候才能改掉这个缺点呢? 初中新学期自我介绍二：

我是一个活泼开朗的女孩，我的名字叫陈硕，看了这个名字，可能有的人会认为我是一个男孩子，其实我是一个性格比较外向的女孩子。因为我爸爸姓陈，又是硕士，所以全家人都希望我能够像爸爸那样也是硕士。

我有一头乌黑发亮的头发，喜欢梳一把马尾巴。我有一个椭圆形的脸蛋，像一小鸡蛋，在那椭圆形的脸上，长着一双又大又灵的眼睛，眼睛里的黑眼珠，像一个黑葡萄。我的鼻子高高的，嘴巴红红的，一说起话来就没完没了，我真喜欢妈妈给我的这张脸。我今年十二岁了，是家里的独生子，也是家里的“掌上明珠”，爸爸、妈妈平时都爱宠着我。我在班上的学习虽然谈不上数一数二，却是小有名气，我的人缘也很好，班上有一大半的同学都是我的好朋友，其中还有我的“知心朋友”。我不仅朋友多，而且兴趣爱好也多的不得了，有：“画画、玩电脑、游泳、弹钢琴、看书......。我最喜欢看书了。我很小的时候，爸爸就给我买了许多的识字手册，还经常给我读一些故事书，可以说，我的童年就是在书海中度过的。随着我年龄的增长，我家的书也越来越多，现在我家就象一座小图书馆，到处都是书，我自己的书更是多得数不胜数，整整放了两个柜子。虽然我平时一向很节约，但是对买书却毫不吝啬，只要是我喜欢实用的书，而且不是很贵，我一定会马上买下来。有时候我遇到一本好书，又因为价格太贵而不能买，我一定会翻来覆去地看好几遍才甘心，所以每次我一进书店，都要看上大半天。高尔基曾经说过：”书是人类进步的阶梯“。而我也坚信：好书能伴我一生。我常常因为看书而误了其他的事情，因此爸爸、妈妈经常开导我说：”看书要学会适而可止“。为此有时我也很伤脑筋，想来想去，我下定决心，以后一定要学会克制、克制再克制！这就是我，一个爱读书的小女孩。初中新学期自我介绍三：

我是一个活泼开朗的女孩，我的名字叫陈硕，看了这个名字，可能有的人会认为我是一个男孩子，其实我是一个性格比较外向的女孩子。因为我爸爸姓陈，又是硕士，所以全家人都希望我能够像爸爸那样也是硕士。

我有一头乌黑发亮的头发，喜欢梳一把马尾巴。我有一个椭圆形的脸蛋，像一小鸡蛋，在那椭圆形的脸上，长着一双又大又灵的眼睛，眼睛里的黑眼珠，像一个黑葡萄。我的鼻子高高的，嘴巴红红的，一说起话来就没完没了，我真喜欢妈妈给我的这张脸。我今年十二岁了，是家里的独生子，也是家里的”掌上明珠“，爸爸、妈妈平时都爱宠着我。

我在班上的学习虽然谈不上数一数二，却是小有名气，我的人缘也很好，班上有一大半的同学都是我的好朋友，其中还有我的”知心朋友“。我不仅朋友多，而且兴趣爱好也多的不得了，有：”画画、玩电脑、游泳、弹钢琴、看书......。我最喜欢看书了。我很小的时候，爸爸就给我买了许多的识字手册，还经常给我读一些故事书，可以说，我的童年就是在书海中度过的。随着我年龄的增长，我家的书也越来越多，现在我家就象一座小图书馆，到处都是书，我自己的书更是多得数不胜数，整整放了两个柜子。虽然我平时一向很节约，但是对买书却毫不吝啬，只要是我喜欢实用的书，而且不是很贵，我一定会马上买下来。有时候我遇到一本好书，又因为价格太贵而不能买，我一定会翻来覆去地看好几遍才甘心，所以每次我一进书店，都要看上大半天。高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯”。而我也坚信：好书能伴我一生。我常常因为看书而误了其他的事情，因此爸爸、妈妈经常开导我说：“看书要学会适而可止”。为此有时我也很伤脑筋，想来想去，我下定决心，以后一定要学会克制、克制再克制！

这就是我，一个爱读书的小女孩。初中新学期自我介绍四：

我是一个非常开朗、活泼的女生，从来没有过不开心的不开心的时候，就算有也只是暂时的。好学的我啥都学，舞蹈、唱歌、弹古筝样样都行，不过不擅长的是数学、英语这两门科目。上了初中之后，我已经不再不想上这两门课了，我觉得初中的数学和英语比较简单的时候，就开始拼命让自己喜欢这两科，使自己的成绩跟上班上的同学。

我最擅长弹古筝，我很高兴自己有毅力学了五年左右的古筝，有一双好弹古筝的手儿。喜欢古筝的我，时不时的弹首乐曲，拨动琴弦，美妙的音乐便会在我房间徘徊。

我现在已经是初一的学生了，我想把精力都放在学习上，只有星期天的时候学完作业才会弹古筝，既不落下学习，又不会让自己的技艺生疏。希望自己能在弹琴水平提升的同时，学习也能跟着进步。

这就是我了，一个很热情的女孩子。初中新学期自我介绍五：

我叫xxx,是一个开朗的女孩.今年已经十二岁了.我爱好唱歌,曾经是学校合唱队的队员.我还会电子琴和围棋,跳舞也会一点点.我做什么事都马马虎虎,不是忘了这个就是丢了那个.每逢假日,妈妈都会带我去游览名胜古迹,了解我们的古都北京.因为从小就注意保护视力,所以一直到现在我都没有近视.平时我也爱上网,算是个小网虫,我的QQ号是xxx，邮箱是xxx@sina.com ,希望能和大家成为好朋友。初中新学期自我介绍六：

大家好，我的名字叫xxx，从今往后我便是你们的同学。我来自金顶街二小，我是一个活泼开朗的孩子，在校我团结同学，是老师同学的得力助手，我希望开学之后我还是老师同学的得力助手。我平时喜欢打篮球，可是球技不怎么样。但投篮挺准。另外，我还喜欢看书，不管是古典名著还是漫画卡通，只要是书我就都爱看。就我的体形来说算得上是一个气球，但这不是胖，只能说是异于常人，毕竟特殊是一种美。在以后的学习生涯中，我希望于所有同学打成一片，成为好朋友，谢谢大家。初中新学期自我介绍七：

HI！同学们好，我名字叫莫小贝，以后能和大家一起念中学,我真的很高兴.下面我向大家自我介绍一下.一张圆脸，一束扎起来的马尾,这形象一直跟随着我的小学6年。我今年12岁了，已经是个初中生了,却总还是脱不了这满脸的稚气。

我的主要爱好是爱看书。说起看书，我还有一段小故事呢！小学5年纪的时候，我看当时的同桌买了一本《茶花女》，这本书我向往了许久，可是爸爸始终没有答应我的要求。我的自尊心很强，从小到大几乎没有求过别人，这次，我硬着头皮，只好向他去借。谁知，他说可以是可以，可得拿我的《木马屠城记》跟他交换，我只好把书给他，向他要了那本《茶花女》。

我的缺点就是爱掉哭。呵，你可别笑，这也是我的爱好哩！宠物死了，哭！受欺负了，哭！考试不好，哭！看书看到感人处，鼻子一酸，又落下两排“金豆豆”。不过，我不觉得难为情.我很喜欢一句话“当笑则笑，当哭则哭，无须掩饰。” 坦荡荡的.要说我讨厌的，就数运动了。所以体育成绩也一直不好了。垒球最远能扔四五米，考试成绩从没有过70分的。这个缺点，我以后一定要改。我像大家介绍过我自己了,你会喜欢我吗？ 初中新学期自我介绍八：

我叫xxx，是xxx中学初一(1)班的学生。生活中，我懂礼貌，有爱心，讲奉献，努力给他人送去温暖和快乐。学习上，我有目标，有决心，有收获，在知识的海洋中采撷无尽的宝藏。班级里，我是老师的“小助手”，是同学的好朋友，更是一个有着责任感和正义感的少先队员。我活泼开朗，乐观自信，有着许多兴趣爱好。德智体美全面发展，是我努力的目标。下面，我想从以下几个方面和大家分享我的成长历程：

一、用奉献收获爱心和感动

妈妈常跟我讲：一个人只有知道爱别人、尊重别人，别人也才会尊重你。我是这样想的，也是这样做的。在家里，我是个懂礼貌的乖孩子，尊老爱幼，主动学习并承担力所能及的家务。在路边特别是见到老人向人乞讨时，我会把自己身上的零钱，送到他的手里。

在帮助别人的过程中，我不仅有付出，还不断收获着爱心和感动。记得2014年5月12号是举国上下难忘的伤痛，四川汶川发生特大地震，全国上下团结一心抗震救灾，学校和社会各团体纷纷伸出援助之手踊跃捐款。看到汶川与我同龄的学生因灾难失去了家园，失去了自己热爱的校园，甚至失去了宝贵的生命。我感到悲痛的同时，更感到作为一名少先队员，身上应肩负一份责任，应尽我的一份微薄之力。我拿出妈妈平时给我的积攒了好长时间的零花钱，毫不犹豫的捐了出去。当看到他们重建家园校舍，重新回到崭新的教室学习时，我感到从未有过的快乐，因为这里包含了我的一份爱心。从那以后我没随便乱花过一分钱，我知道应该把它留在更有用的地方。

二、用实践磨练品格和毅力

我生活在一个和谐、团结、友爱、积极向上的班集体，班主任严格、慈祥、认真、富有爱心，同学们聪明、活泼、热情、开朗，我感到非常幸福，也非常愿意为集体贡献智慧和力量。在班里，作为一名班长，我就像老师的小助手，同学们的服务员，用自己稚嫩的肩膀承担起一份责任。对于老师交给的任务，我总是能够克服困难，努力完成，因此很多事情老师都很放心让我管理。比如：班里的板报由我负责完成，还有检查同学们的考勤。劳动时我会抢着干最脏最累的活儿，和同学们一起创造一个良好的学习环境。作为一名少先队员，诚实守信是我做人的准则。在生活中，做错了事，我会勇敢地承认，即使是被父母指责。在学校值周时，我客观公正，遇到好朋友求情，要我给她们班打高分时，我会毫不犹豫拒绝。

三、用恒心攀登知识的高峰

作为一名学生，在学习上我勤奋刻苦，一丝不苟，学习成绩优异。我平时要求自己要做到课前预习，课后复习;上课专心听讲，积极主动回答老师提问，充分利用课上时间理解掌握知识;课后认真主动完成老师的作业。对于不懂的问题、不会的作业题认真钻研，积极向老师和同学请教。平时多读一些课外书，从中吸取知识不断充实自己，开阔眼界。在以往的学习中，我也曾获得过不少荣誉。但我从不沉醉其中，而是脚踏实地、奋发向上、勇攀高峰。因为我知道学习的道路是曲折的，只有不畏艰险，一步一个脚印，才能达到光辉的顶点。

四、用兴趣丰富心灵和素养

我性格开朗，兴趣广泛。我喜欢弹古筝。它能在我烦恼时排解我的忧愁，给我带来快乐。在圣诞节、新年联欢会上，我把自己喜欢曲目弹给大家听，和同学们一起分享音乐带给我们的乐趣。在参加北京市艺术节比赛上，我和古筝班的学员合奏的乐曲，获得了团体二等奖。这更加激励我学好古筝，我已经学习到七级了，我将努力练好琴拿下七级证书。希望有一天能把美妙动听音乐再展示给大家听。

我最大的兴趣是画画，我的画曾多次参加各种绘画比赛。在北京市举办的“麦当劳杯”消防绘画比赛中我还获得了三等奖。在首届燕山绘画比赛中我的两幅山水画作品，取得了优秀奖被选登在燕山绘画书刊上。这些成绩的取得使我感受到只有付出努力才会有收获。

我喜欢学习英语。在博睿智剑桥英语学校学习期间，每学期都被评为“三项全能”学生。我还是每学期班里汇报演出的小主持人。在学习中不仅学到了知识还锻炼了自己。

一位伟人曾经说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。广泛的兴趣爱好开阔了我的视野和心胸，丰富了我的心灵和素养，给了我一双能够辨别、体验和欣赏美与健康的眼睛。

高二新学期自我介绍 篇6

我在北京市**中上学，我的优点就是爱动，每天早上我都到外面锻炼，跑跑步，玩玩单杠等，所以，我在学校的体育特别好，我的学习也是不可质疑的，数学考试从来没下过90分，我的英语也不错。所以，我的脸上总是洋溢者喜悦的表情。

我的缺点就是不会打篮球，也不知到是怎么一回事，就是不喜欢。

这就是我，只要一见到我，我总是笑，我会热情的和你打招呼，来吧！

高二新学期自我介绍2

大家好！我叫韩笑语。今年十六岁，现在就读于中医学院附属中学高二年级。时间过得真快！今年的5月份，我就十七岁了。我有一首歌十分的喜欢，就是《十七岁的雨季》。自己马上就十七岁了。

我的爱好是朗诵，听音乐。曾经在初中的时候得过全国朗诵比赛的三等奖。我的梦想是把我的声音献给全世界的人听，最大的梦想就是想成为北京广播电台的播音员。我还有另一个爱好，就是日语。在初中毕业的那个暑假，我学习了日语。现在上了高中，休息的时间少了，但只要有时间，我会学一会日语作为休息。现在依然在自学着。

我上高中有一个目标，考上我心仪的大学。我的目标是北京第二外语学院。我会为我的目标努力，不管结果如何，我不会后悔！因为我自己为梦想拼过了。我无悔！

高二新学期自我介绍3

大家好,高中将要和大家一起学习.我感到很兴奋.大家听完我的自我介绍,一定会喜欢跟我交朋友的。

我叫**,我是个17岁的男孩.为什么叫男孩呢,因为我的心还是很弱小的,没有经过岁月的磨练。我也快是个要成年的男人了，因为我有男人所有的东西,呵呵。

要向大家自我介绍,其实我也很为难.因为我自己都不是很了解自己.在别人严重我可能永远是快乐的,乐观的.可是我的内心深处却经常为一些事伤心，焦虑，烦恼，甚至死心！我认为正式因为有痛苦才会有快乐，人生好比两杯酒,一杯苦酒,一杯甜酒.只是看你先喝哪一杯.人生可以分为七个阶段吧,幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我们处于青年，是塑造我们人生价值关和目标的时候,我们以后将要成为一个怎样的人, 主要的决定因素都会在接下来的高中三年中发生，所以我很期待以后的高中生活。

我喜欢回忆我的少年，回忆我的少年带给我的无数的快乐；而我更向往早点变成一个成年人，因为成年了就能做自己喜欢的事，不再受别人的牵制和约束。

我的自我介绍比较简短,大家是否想和我叫朋友呢?那就来认识认识我吧，我也很希望能和大家交朋友。

高二新学期自我介绍4

新学期新教师自我介绍 篇7

一、由“单一学科型”教师转换为“多学科综合型”教师

爱因斯坦曾经说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”苏霍姆林斯基也说:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”可见, 广博的知识对教师来说是十分重要的。长期以来, 学校教学一般都是采取分科教学的方式, 教师一旦担任某个学科的教学工作, 就会从一而终, 只专注于本学科的学习, 在专业知识上“深挖掘、广积粮、重堆积”, 不再涉猎其他学科的知识。导致知识结构不合理, 难以适应时代需要。

新课程从培养“个性化的新人”的目的出发, 要求教师具有选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性, 改变传统课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。新课程整体设计义务教育阶段课程门类和课时比例, 设置以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。当今社会人类面临着生存与发展的诸多问题, 仅仅掌握单科知识已无法解决这些问题, 必须掌握多种学科知识才能寻求到合理解决这些问题的途径, 解答学生的问题。另外, 面对知识权威者地位的消解, 教师必须以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践, 改变教学大纲与教材的忠实贯彻执行者的角色, 改变等待研究者提供新成果、单纯复制和套用别人的实践准则或纯粹依赖习惯和经验的传统状况, 不断对新型知识进行学习、选择和利用。因此, 教师要适应新课程综合化的要求和解决实际问题的需要就必须改善自己的知识结构, 开阔视野, 搜罗万象, 不断充实自己, 及时更新自己的知识, 培养自己综合运用知识的能力, 使自己成为多学科综合型、跨学科型教师。

二、由传统的知识传授者转换为现代的知识传授者

知识是认识的结果, 知识观是人们对知识的理解与态度。在特定的时间和情境中对知识的选择和组织构成了教育活动。人们怎样理解和阐释知识, 对知识抱有怎样的态度, 就决定了会有怎样的教育。可以说, 知识观是教育活动存在的基础。随着人类知识进化步伐的加快, 知识领域的整个面貌发生了革命性的变化, 全新的知识观的彰显深刻地影响着教育理论与实践的发展, 推动着新一轮基础教育课程改革的进行。而作为变革的主要因素, 教师的传统的教育观念、教育方式、教学行为等都受到了冲击与挑战, 新的知识观呼唤着教师进行角色创新, 以适应改革的大潮。

我国伟大的人民教育家陶行知说:“活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生。”传统的教育观认为:老师是“传道、授业、解惑”, 老师对相关知识积累和先得, 使老师处于主导和权威的地位, 无法做到真正意义的平等。教师在传统的知识传授者角色的支配下, 实施的是灌输式、填鸭式教学方式, 重教轻学、以讲代学、重讲轻管、一刀切, 不能因材施教, 缺乏对学生能力的培养。教师作为唯一的知识拥有者, 学生是知识的接受者, 教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心, 信息交流的方式只能是单向的, 教师课课独角戏, 讲的汗流浃背, 学生在教师的控制和监督下进行学习, 枯燥无味, 昏昏欲睡, 学生的主动性和创新性被磨蚀殆尽, 情感、态度、价值观无从体现, 教师的意志决定一切, 处于至高无上的位置, 具有至上的权威, 容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系, 而学生的任务和责任就是彻底的“应试”。

新课程强调知识的丰富多彩, 主张教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程, 提倡学生的学习应该以研究性学习和探究性学习为主, 教学的重点从传统的“以知识传授为中心”确定为“以学生发展为中心”。据报道:新课程改革在西宁市各校园普及以后, 教师角色的转换成为一个重要内容, 教师从过去的讲授者转变为学生学习的指导者和同伴。老师们放下“架子”, 让学生有了平等感和亲切感。西宁一中的一位负责人用“九多”“九少”形容老师们的角色转换:学习“充电”的多了, 无所事事的少了;学科交流多了, 孤立封闭少了;虚心听取学生意见的多了, 刚愎自用的少了;课堂弯腰的多了, 居高临下的少了;对学生表扬鼓励多了, 讽刺挖苦少了……

好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。新课标要求学生注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法, 养成独立思考的学习习惯。实践证明:当学生的学习目的和学习态度是正确的, 学习动机和学习兴趣是明显的, 学习策略和学习方法是得当的, 学生就会具有自觉性和创造性, 不仅能学会, 而且能会学。因此, 教师在教学过程中要关注学生的学习兴趣, 调动学生思维, 引领学生的学习与探究。只有教师与学生形成学习共同体, 才能很好的完成教学活动。“新课程实施过程中培训问题研究”课题组对教师知识传授者的角色转换作出如下解释:由重传递向重发展转变;由重统一规格向学生差异性教育转变;由重教师的教向重学生的学转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变;由教学模式化向教学个性化转变;由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。

三、由课程教材执行者转变为课程教学研究者

在传统教学中, 课程作为系统的学科知识, 是课程专家和学科专家设计的, 教材也是由国家统一编订的, 教师虽然是教学的中心, 但往往只是课程、教材的执行者, 只是在教授课程、教材, 课本至上, 几乎不敢越雷池半步, 即使有些疑问, 也只是服从于学科权威。但实际上, 学校课程的设计、教材的编写如果让一线教师参与, 可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时, 因为有一线教师的参与, 课程、教材可能会更清晰, 更易懂, 更容易被其他教师所理解, 更切合教学实际, 更有利于教师在教学过程中进行操作。正如陶行知所说:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。”因此, 教师更应该成为教学研究者, 成为课程教材开发和设计的主体。

新学期新教师自我介绍 篇8

英国拉夫堡大学特拉夫弗斯等人的调查表明：许多教师认为教育改革的内容、方式和步伐都对他们构成强大的冲击，使他们感受到前所未有的压力。[1]《中国教育报》2005年10月12日报道：有47.6%的教师认为压力比较大,34.6%的教师认为非常大,29%的认为比较严重,30%的工作严重倦怠,38.5%心理状况不太好。有关资料还表明，中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50%的中小学教师希望改换工作，只有17%的教师愿意终身执教。

的确如此，新课改的实施首先指向的就是教师。对教师的教学态度、教学水平、教学风格以及教师的专业化水平、学术水平以及课程开发能力等提出了较高的要求。譬如，“在参与新课程的过程中，教师需要提高课程实施的能力，这样才能适应课程的综合化和课程向学生的经验和体验回归的趋势；教师需要积极参与新课程，这样才能提高新课程的适应性,真正实现新课程的理念；教师需要提高教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力等，这样才能不断‘充电’、不断提升专业素养。为了成功实施新课程，教师必须在教学行为上作出调整，转变自身角色，从单纯的传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。”[2]

传统的教育在中国已是根深蒂固，多数教师已很适应那种传统的教学方式。面对新课改的洪潮，教师们无所适从,内心深处产生了严重的焦虑、恐惧、自我怀疑、自我否定感,用哲学的语言来概括，就是新课改背景下的教师出现了严重的自我认同危机。那么，究竟什么是自我认同、教师自我认同、自我认同危机、教师自我认同危机呢？新课改背景下教师自我认同危机又是如何产生的呢？

自我认同：个人经历的不断反思

根据安东尼·吉登斯的观点，“自我认同”（self-identity）是指个体根据对自身经历的反思所理解到的自我。“后现代”的西方社会，个体通过向内用力，通过内在参照系统而形成了自我反思性，人们由此形成自我认同的过程。“自我认同”假定了反思性知觉的存在。但自我认同并不是被给定的，而是作为个体动作系统的连续性的结果，是在个体的反思活动中必须被惯例性地创造和维系的某种东西。自我认同的“内容”，即个人的经历由之建构的特质，也会随着社会和文化的改变而改变。拥有合理稳定自我认同感的个人，会感受到能反思性地掌握其个人经历的连续性，并且能在某种意义上与他人沟通。“理想自我”就是“我想成为的自我”。理想的自我，可以说，它是自我认同的核心部分，因为它塑造了使“自我认同”的叙事得以控制理想抱负的表达渠道。[3]简而言之，自我认同就是一个不断地进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。

自我认同危机：自我感的丧失

吉登斯认为，拥有合理稳定的自我认同感的个人，会感受到能反思性地掌握的其个人经历的连续性，并且能在某种意义上与他人沟通。这种个体能在日常的生活工作中过滤掉许多普遍威胁到自我完整性的威胁，能把完整性作为有价值的事物接受下来。在反思控制的范围内，这种个体有充分的自我关注去维持“活生生的”自我感。[4]（那么我们认为，与此相反，则是个体出现了自我认同危机：没有充分的自我关注去维持那种“活生生”的自我感。也就是自我感的分裂或丧失。

出现自我认同危机的个体主要表现为以下一种或多种特征：第一，他也许缺乏个人经历连续性的感受。第二，在充满变迁的外部环境中，个人难免充满对其存在的可能风险的忧郁，并且依据实际行动而被忧郁所麻痹。这样的个体没有能力去阻隔外在冲击的危险。第三，个人不能在自我完整中发展或维持信任。因为他缺乏“善意的自我关注的热情”，他在道德上感到空虚。[5]简而言之，自我认同危机就是自我感的分裂或丧失。也可以理解为自我意义感或自我价值感的丧失。

依照安东尼·吉登斯对自我认同的解释，我们可以把教师的自我认同定义为：教师不断反思自己的教师职业，并最终谋求自我价值在教师行业中得以实现的过程。所谓教师自我认同危机，则是指维系教师自我连续的本体（教师职业）安全受到威胁、自我内在统一性遭到破坏，自我身份感的建构变得模糊不清。美国学者福乐等人将教师职业自我认同作为教师发展的首要环节。但这些“发展阶段论”背后似隐含着一种机械的线性发展观。似乎成熟期后就不再有低落、停滞等现象出现[6]。其实，职业自我认同既非一蹴而就，也非一成不变，而是处于“认同——危机——认同——危机”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中。从职业自我认同危机的角度看，职业自我认同危机是成熟了的、对自己职业自我认同进行的否定。职业自我认同危机绝对不是一种简单的断裂，它标志着职业自我认同即将进入一个新的建构阶段，是新的职业自我认同形态的开始。职业自我认同是潜在的职业自我认同危机，职业自我认同危机是成熟了的职业自我认同的必然走向。

新课改背景下中小学教师自我认同危机探析

在新课改背景下，中小学教师的自我认同危机是如何产生的，对此，本文认为根源在于新课改对教师（尤其是中小学教师）提出的过高要求，给教师造成了难以承受的压力。在这种新型的压力源下，教师出现了对自我的否定，对“我是谁？”“我拥有什么？”“我做了什么？”产生疑惑和否定，使教师产生了严重的焦虑和恐惧，导致了教师的本体安全受到威胁、内在统一性遭到破坏，自我感、自我价值感的分裂，出现了自我认同危机。具体体现在以下两个方面：

一、角色期待过高与教师现实自我体认之间出现冲突

新课改对中小学教师的角色期望过高：教师不仅是教学的组织者和促进者，还是学生学习的合作者和伙伴；不仅是课程的执行者和实施者，还是课程的开发者和决策者；不仅是教学工作者，还是研究者等等多种新的角色。教师也是活生生的人，他们如何能承受众多强压在自己身上的众多“理想角色”。他们一边要搞好教学，使学生取得高分，一边又要来搞课程开发和研究。哪来如此多的精力和时间！况且，在教师们现有的知识水平和能力基础之上，课程开发和研究决非易事，要占有大量的教学时间来学习和深造。然而现有的考试制度体系又没有任何的改变，还是以学生分数的高低来评价教师水平的高低。其实教师的内心深处对课程的开发和研究是厌倦与反感的。如此一来，“理想的角色”期待与教师现实自我体认之间便产生了不断的矛盾冲突，致使教师职业自我发生断裂，职业危机感和焦虑感油然而生。正如吉登斯所说，正在发展的焦虑会威胁自我认同的觉知。

教师是培养人才的灵魂工程师，对教师的角色期待较高实属必然，但这并不意味着可以对教师角色要求无限过高。世上没有一种职业可以集万千期待于一身，每种职业只能担当有限的角色，所以对教师的角色期待也应限定在教师可承担的范围之内，以避免教师自我认同危机的产生。

二、教育教学能力要求过高与教师现有能力的缺失产生矛盾

新课改的实施，要求中小学教师要具有课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程设计与开发能力、活动组织与指导能力、研究能力等。诚然，随着时代的发展，社会、家长对教师能力的提高提出不断要求，教师提高也是我们共同的愿望。但任何事物的发展不以人的主观愿望为转移，而是按照一定客观规律运行的，教师能力的提高不是一朝一夕就能实现的。同时，新课改对中小学教师能力的要求也缺乏对他们现有能力基础的考察。其实，我国目前中小学教师大部分仍然是一些师范和师专的毕业生，在一些农村还存在着很多是高中毕业的代课教师。这些新增能力的要求使教师感到自己原有的能力已无法满足新课改的需求。许多教师感到自身能力与新课改要求相距甚远。

在相关的调查研究中表明教师在以下四个方面能力欠缺：（1）缺乏实施新课程课堂教学的能力。表现为：76.7%的老师认为课堂管理难度增加,79.3%教师担心自己知识面不足,51.6%的教师在教学中难以实现创新,仅有21.3%的教师能经常采用”探究性”教学方法,16.4%的教师能在每次课后反思,10.8%的教师能激发学生的学习积极性。（2）缺乏教育教学研究能力,只有25.2%的教师完全能够胜任新课程的教育教学研究,15.5%的老师能主动用科学研究方法解决教育教学过程中的问题。（3）缺乏操作新课程评价体系的能力。调查数据显示，教师在操作新课程评价体系评价学生时面临的困难依次为：难以把握评价的客观性（60.9%）,难以确定评价的标准(56.9%)，难以选择评价的手段(45.0%),评价手段难以操作(43.4%),评价项目繁多(40.5%),评价结果反馈不及时(33.4%)。（4）缺乏开发校本课程的能力。调查数据表明,只有15.5%的教师觉得自己能进行校本课程的开发与实施，而大多数教师比较缺乏这方面的能力[7]。

由于自身能力的缺失，中小学教师感到自身的职业安全受到严重威胁和对不充分自我的无意识体验的焦虑，并在内心深处产生一种迂回的羞耻感。依据吉登斯的观点，这种迂回的羞耻感直接与本体性不安全相联系，它包含受压抑的恐惧，即惟恐自我认同的叙事难以承受对其连贯性或社会接受的吞没式压力。这种本体不安全感和迂回的羞耻感会严重地威胁到自我认同，导致中小学教师的自我内在统一性遭到破坏，自我感、自我价值感的丧失，出现了程度不一的自我认同危机。

面对上述问题，一方面，在新课程的推进中，对教师应该分层次，分阶段地提出不同的能力要求。比如，对农村和城市的教师应提出不同要求；在课改的启动阶段和深入发展阶段对教师提出不同要求。 另一方面，教师自身要在自信的基础上不断努力，提高自己相应的能力。同时要学会正确地反思自我、肯定自我和调适自我，这样才能不断克服自我认同危机，最终实现自我。

[1]陈明丽等.国外关于教师职业压力的研究[J] 福建师范大学学报.2000,（3）:123-129

[2]钟启泉,崔允淳.新课程理念与创新[M]高等教育出版社246页

[3]、[4]、[5]、[8]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同[M] 上海:三联书店,1998.58-275

[6]杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探[J]外国教育研究2005年第3期

[7]宋凤宁,谭宏.新课改背景下教师角色期待研究[J]教育探索2006年第2期