初中语文阅读教学的困境分析及对策

初中语文阅读教学的困境分析及对策（精选8篇）

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇1

摘 要：阅读是学习语文知识的重要途径和手段，阅读存在于我们生活的方方面面，我们的生活离不开阅读。初中语文教学中，阅读一直是我们强调的重点，阅读可以有效的帮助我们学习语文知识，也可以提高我们的知识底蕴，同时也可以扩展我们的视野。在我们调查之后发现目前初中语文阅读教学存在一些问题制约着阅读效率的提高。本文就是我对初中语文阅读教学困境的分析，以及我个人对此提出的相关对策，希望可以起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中语文；阅读教学；困境分析；具体对策

一、初中语文阅读教学的困境

随着课程改革的不断深入，在初中语文阅读教学中出现了不少新的教学理念和教学方法，同时在教学的过程中也暴露出了一些问题。在研究调查之后，我发现主要有以下几个方面：

1.教师仍然受到传统教学观念的影响

新的时期课程改革不断深入，在教学中出现了不少的新的教学理念和教学方法，在初中语文阅读教学中也是如此，比如说自主探究学习法，但是在我们研究之后我们发现，许多教师在进行阅读教学的过程中仍然受到传统思想的影响，新的教学观念得不到有效的应用，导致整个阅读的效率比较低。

2.学生参与阅读的兴趣不高

学生是学习过程的主要参与者，是学习的主人，在新的时期，学生的主体地位受到了高度重视，在初中阅读教学中也是如此，需要学生的积极参与，就目前实际情况看，学生缺少这样的认识，在阅读教学中缺少积极性和主动性，阅读学习处于被动从属的状态，学生阅读的质量不高。

3.学生阅读的内容单一，结构不合理

初中语文阅读教学的内容大多是一些人物传记和叙事类的文章，阅读的内容单一，而且结构不合理。学生的阅读应该是多方面的，而且单一的人物传记不能引起学生的足够兴趣，导致整个阅读教学课程的教学进展缓慢。

二、初中语文阅读教学困境分析

1.语文阅读改革未受到高度重视

课程改革不断的深入，教育的各个方面都在进行着不断的改革，但是语文阅读方面的改革没有收到相关人员的重视，比如说教师和学校。在此背景下，教师没有改变传统的教学理念和教学方法，使整个语文阅读教学在课程改革的背景之下，并没有明显的变化。

2.学生没有树立主人翁意识

新的时期学生在学习中的地位被提到了前所未有的高度，学生成为学习过程中的主人，但是在新的时期学生没有树立相关的意识，在语文阅读教学的过程中仍然处于从属和被动地位，在阅读学习的过程中缺乏必要的积极性和主动性。

3.课程改革内容不全面

目前课程改革全面开展，但是就某些细节来看，其改革内容并不全面，比如说初中语文阅读教学的内容，只是对教学的理念和教学的方法进行了变革，学生学习的内容知识，没有发生明显的变化，导致学生学习的效果并没有发生多少变化。

三、初中语文阅读教学面临困境相关对策

阅读教学虽然在新的时期出现了一些问题，面临困境，但是要紧紧抓住课程改革的机遇，在实践的过程中不断的发现问题，在实践中分析问题，找到解决问题的措施，具体的我认为可以从以下几个方面入手：

1.加大宣传力度，全面推行课程改革

相关部门要充分利用信息时代带来的便利，利用计算机网络技术等，加大宣传课程改革的力度，宣传普及新课改提倡的各种新的教学理念和教学方法，不断的丰富教师的教学理念和教学手段，同时为教师接受新的教学理念扫清思想障碍。相关部门要定期开展教师培训，不断的提高教师的专业素质。同时要鼓励教师积极树立终身学习的观念，不断扩展自身知识面，提高个人的综合素质，为教师更好的进行阅读教学，更好的发挥引导作用打下坚实基础。

2.尊重学生主体地位，鼓励学生参与阅读教学

新的时期教师和学生在教学中的地位发生了巨大的转变，在教学的过程中，教师从教学的主导者转变为教学的引导者，在学生学习的道路中扮演着引路人角色。而学生已经由教学的从属者，转变为学习过程的主人，占有主导地位。学生要树立主人翁地位，在语文阅读教学的过程中积极参与语文阅读教学活动，努力提升个人阅读能力，从而不断丰富自己知识结构，实现个人新的发展。在此过程中教师要尊重学生主体地位，主动将课堂交给学生，逐渐的树立学生的主人翁意识，激发学生参与阅读教学的积极性、主动性和创造性。

3.全面推进课程改革，逐渐完善课改体系

课程改革是新时期教育发展的主流，在新的时期，要积极的推进课程改革，并且要在课程改革的过程中不断的发现问题，让教学实践检验课改的真理性。在实践中发现问题，在实践中分析产生问题的原因，从而解决问题，促进课程改革的自我完善和发展，为教育的发展创造条件。

阅读是学生打开知识大门的重要手段，在语文教学中开展阅读教学，符合学生学习的认知特点。在新的时期要紧紧抓住课程改革的时代机遇，教师要不断的革新自身理念，采用新的教学方法进行阅读教学；同时学生要转变思想，树立主人翁地位，积极参与语文阅读教学。要积极投身实践，在实践的过程中不断的发现阅读教学存在的问题，要在实践中找到相关的解决措施，从而促进语文阅读教学的不断完善，实现初中语文阅读教学的新发展。

参考文献：

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[2]刘国贞；初中语文多媒体教学探微[A]；2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年

[3]田明亮；新课程标准下初中语文两种新课型的有益尝试[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇2

在科学技术飞速进步的今天, 人们获取信息的方式及渠道变得越来越丰富。但是, 阅读仍然是现代人们最主要的获得信息的手段。初中学生具备足够的阅读能力及综合素质, 才可把握好文章的内涵、并提出个人独到见解。如何改进阅读教学, 提高初中生的能力是本文所关注的重点。

一、语文阅读教学概述

1.阅读

阅读是人类借助感觉器官, 对文字信息进行感受、分析、判断的过程。阅读中的人会根据个人的目的来控制、调整阅读方式及内容等。在信息技术飞速进步的今天, 人类会使用多种渠道、方式来获取信息, 但是“阅读获取信息”仍然为人类获取信息的最主要手段。

2.语文阅读教学

学生通过老师的引导, 对语文课本里的文章按一定计划、层次、目的进行阅读的过程, 就是语文阅读教学。“训练学生的语言能力、阅读能力及独立化解疑难的能力”为阅读教学的主要目标。应注意的是:阅读教学并非单纯的带同学理解文章, 也并不是简单的阅读。通过教学, 学生应当可以掌握读书的方式、技巧。特别是在新课改出台后, 语文教师应当转变观念、完善教学方式, 并在课堂上强调学生的重要地位、尊重学生的个体独立性。

二、目前初中语文阅读教学中面临的困境

1.教学观念滞后

学生在阅读文章时, 应当用心思索、品味, 才可把握好文章的整体内容及主旨。而若仅仅是朗读文章, 则不会有理想的阅读效果。但目前有些教师的阅读教学过程比较单调。他们很多是为赶时间带领学生朗读课文。久而久之, 学生会感觉学习枯燥、乏味, 并对阅读训练产生厌倦及抵触。教师落后的观念后会导致教学任务无法顺利完成。在这样的教学中, 阅读不被重视、教学过程单调、沉闷, 甚至被省略, 学生的听课效果也必定不会理想。所以, 教师必须更新教育理念、采用多种方式开展阅读教学, 提高学生兴趣、全方面训练阅读能力。

2.对教学内容的认识不清

现在有些教师的阅读教学课堂上, 教师只是一味讲课、而缺乏与学生的互动。同时, 教学内容多为以阅读习题来带学生熟悉、掌握知识。有的教师甚至在备课不良的时候就出习题、并念答案。这样, 学生不仅兴趣较低, 也不会更好的理解课文。因为, 阅读课文讲究的是把握文章情绪、感受, 且不应该设定唯一固定的答案。同时, 学生在知道答案后, 也不会有更大的意愿去广泛阅读、了解更多内容, 这样的教学方式与新课标要求的“培养学生主动学习及阅读”目的严重相悖。为此, 教师应理解阅读的内涵及其必要性, 在教学中:第一, 教师应强调对文章的“感受”, 力图带学生身临其境的了解文章内涵, 并带着问题思考、探索;第二, 教师应扩大学生阅读面, 丰富学生视野。

3.学生阅读素养低

目前的初中学生课业负担重, 日常压力大, 他们往往会把更多精力放在学习外语、数学上面, 却很少重视语文, 因为学生普遍觉得大家语文分数差距小、多学没什么价值。这样一来, 除了语文课堂, 很多学生都不会分配过多时间来学习阅读, 结果, 学生的阅读能力多不高, 且知识面狭窄。学生家长也会认为“为了提分, 多阅读价值不大”, 因而疏于提醒学生在平日里进行阅读积累。学校的教育方式及家长的态度也不会让学生有更好的条件及环境来提升阅读素养, 这就导致了初中学生的总体阅读能力不容乐观。因此, 教师应引导学生养成在平时阅读及积累的习惯, 同时, 教师还应全方位培养学生独立、自主阅读文章的能力, 并不断拓展学生的阅读范围。

三、新课改下初中语文阅读有效教学的策略

下面根据笔者多年教学经验, 并以“语文版”初中语文教材为例, 介绍几种有效的阅读教学方案:

1.尊重学生的主体地位

教育的重点是让学生知道学习的方法, 而非教师的单方面授课过程。教学活动应当重点关注学生学习过程。关于阅读教学, “新课改”中提到:教师应激发学生的兴趣、并促使其形成主动阅读的习惯。如果还像以往一样, 教师一味讲课, 而学生始终处于被动接受位置, 是根本无法实现现今的教学目标的。教师、学生应在平等交流中共同完成课堂任务, 这就是所谓的民主式教育。为此, 教师应更新教育理念、意识到自己并非是教学的主导者, 而应当是和学生一样的教学参与者。只有这样, 课堂阅读教学的效果才会更好。所以, 教师应充分发挥学生的“主体”地位, 在与学生平等互动中完成阅读教学。

如:《巨人和孩子》一课的授课目标之一为:让学生在欣赏故事的前提下, 了解、把握到故事中的人物特点, 因此, 教师可在课堂上组织角色扮演、表演巨人、孩子间的对话。学生被教师有意识的置于主体位置上, 教学氛围变得愉快、和谐。这样, 学生会对听课更为热情, 也可更主动地跟随老师学习。而且, 课文的内容及其中心思想也会被学生更快的理解、掌握。

2.培养综合能力

“听说读写”为语文教学的四项重点训练内容。其中, 成功“阅读教学”可全面锻炼学生综合能力。这也是语文教育的关键环节。学生通过学习阅读, 其表达能力、阅读能力均会得到培养。同时, 教师还可引导学生学习文章的表达技巧、并仿照文章形式进行写作。为贯彻、落实新课改要求, 教师应在阅读教学中注重锻炼语文各项能力。

比如, 《济南的冬天》一课的教学要求包括:学生应富于感情的熟读课文, 并学会欣赏及写作散文。在上课时, 教师应先自己示范朗读课文;接着, 引导学生分析文中的表达手法。如, 写冬日的小山, “仿佛是把济南放在一个小婴儿蓝中, 它们平静的喃喃道:放心吧, 这儿准暖和。”其中用到了“拟人”的表达方式, 讲解完毕, 教师还可布置练习题。如:仿照文中的表达方式, 描写家乡的景色, 再请一些同学上台读自己的作品。这样, 学生的“听说读写”能力均得到训练, 综合素质也获得了提高。

3.坚持鼓励教育

一个班级中有几十个学生, 每个学生都是不同的。他们的成长环境及经历、个人性格、兴趣等均存在差异。因此, 在阅读教学中, 不同学生对文章的学习、理解能力是不一样的。教师应尊重学生的差异, 在教学中尽量多鼓励、少评判, 更好的落实新课改的教学任务。

比如, 在《周亚夫军细柳》一类的文言文阅读讲解时, 不同学生对文中语言的理解状况是不同的。有些学生会因语言难懂而降低学习兴趣。教师在此时应耐心引导, 并在提问中多使用“你真棒!”“了不起!”等语言来鼓励学生。应注意:为了不打消有些同学的积极性, 尽量不要将不同学生做对比。同时, 教师还可使用多媒体讲解, 并组织角色扮演朗读, 让全班同学在轻松的气氛中完成学习。

使用多种教学方式

教师应持续改进、创新教学方式、并激发活跃的课堂氛围, 力图让学生更为迅速的掌握教学内容。同时, 教师要设法调动学生情感、让学生体会到文中深意、并在感情上与文章作者共鸣。为此, 教师在教学中应关注“情感体验”, 发展学生各项素质。有效的教学方式主要有:

(1) 领读教学

在语文课堂上, 教师会经常使用领读教学法。一般来说, 学生年纪小, 生活背景单一, 缺乏写作经验, 导致并不会迅速透彻理解文中情感及深意。此时, 教师就应当先领读, 带领学生一步步的走入文中世界, 并把握文中思想、情感。比如, 在《我有一个梦想》的阅读教学中, 教师就可以先富有感情的朗读课文。学生在教师带领阅读下, 会更深刻的领悟到作者的伟大理想、情怀。

(2) 讨论交流

在读完课文后, 不同的学生会对文章有着不同的领悟、疑问, 因此, 成功的教学活动是需要适当的交流、讨论的, 这样, 学生不仅熟悉、掌握了课本知识, 更锻炼了阅读素质及综合能力。在合适的交流、讨论下, 学生可深入的理解文中语言、含义, 并把握到课文主旨, 领会文章的表达方式, 同时, 在活跃的讨论中, 学生的表达能力、开拓创新能力及沟通协作能力也会受到锻炼。

(3) 情境教学

在一些生涩难懂的课文讲解中, 教师可创设有趣情境, 让学生富有兴趣接受阅读教学。比如, 教师可适当引入多媒体技术, 播放声情并茂的视频、动画等, 将文中内容展现出来。这样, 学生会对本课教学印象深刻, 学习心态也会更为亢奋;再如:教师可带学生模仿文中情境、体会作者用意。像《背影》一课, 在父亲爬铁道的描写中, 涉及到“探”、“攀”、“缩”、“倾”四个词语。为让学生理解词语意思, 领会文中情境, 教师可鼓励学生模仿父亲攀爬的动作。这样, 学生可更深理解父亲的辛苦及作者心中的感触, 在情感上懂得了文中父子间浓浓的情谊。有效的情境营造, 使得学生有了更高的阅读、鉴赏主动性, 并享受其中。

(4) 角色扮演教学

很多文章故事性强, 情节曲折, 且文中的语言描写生动、丰富、形象。这样文章中往往会出现特点鲜明的人物, 且故事发展跌宕起伏。对这类文章进行阅读教学时, 教师可鼓励学生对文中人物进行角色扮演。这样, 学生会更主动的体会、理解文中人物描写, 并充分的把握情节、语言, 领悟文章丰富的思想内涵。如:《鲁提辖拳打镇关西》、《钦差大臣》等课文。

(5) 以点到面

包括散文的阅读材料中, 都会有作者要表达的重点、中心思想。所以, 教师应带领学生找出文章重点、并把握关键句子、词语。这样, 学生会更有效率的理解全文、把握总体脉络、领会主旨。如《背影》一课描写了车站父亲为自己送行的场景, 此文开头便表达对父亲的想念、及无法忘记他的“背影”, 教师可引导学生从开头描写出发, 迅速梳理文中段落、并根据段落大意分段。

5.探究式阅读

教师可在课上多做启发、设问, 带大家做探究式的阅读。在这种模式下, 学生为主角, 教师的作用为:引导学生独立阅读、持续思索。学生的交往能力、阅读能力均可受到锻炼。学生会一改以往的被动接受, 而是在教师协助下自主阅读、发现疑问、并不断思考、探索。最后, 学生可在交流讨论及不断思索中找出结论;而非通过教师告知、浏览课文获得结论。

如《海洋是未来的粮仓》一课讲到了海洋有着丰富的资源、开发潜力巨大。教师可适当提问、引导学生展开探究式阅读。学生应通过交流、讨论分析文章层次、结构, 并找出“海洋是未来粮仓”的原因。这样, 学生会处于中心位置、并愉快、高效的完成学习任务。

6.做好课外阅读指导

首先, 教师在讲解课文时, 可介绍一些相关的课外文章, 以做拓展阅读。如讲泰戈尔的《纸船》时, 可介绍冰心的同名作品;在讲鲁迅的《风筝》时可介绍鲁迅的其他杂文、随笔;讲罗贯中的《空城计》时, 可介绍《三国演义》等等;其次, 教师可在课文教学时介绍一些有关的生活素材资源。如, 在讲《桃花源记》时, 教师可问:“很多人认为, 桂林景色优美, 是世外桃源, 那么游人眼中的桂林美景与本文作者眼中的桃花源是否有什么不同呢?”于是, 学生会与课文内容对比, 进一步的思考古今差异, 并联系思考到社会生活、制度等一些问题上。这样, 学生可做深入思考, 并领会到课文作者渴望摆脱束缚, 获得自由、和谐生活的思想感情。

7.营造良好课堂气氛

为营造良好氛围:第一, 教师可在教学开始阶段、引入生动故事、对话等, 提高学生听课兴趣;第二, 教师应创造机会、让学生大胆、独立表达见解或主动发挥想象解决问题。这样可培养学生的自信, 也可增强与学生间互动交流;第三, 教师可事先安排给学生一些任务、问题。这样, 学生可在课前有目的的阅读课文。

8.培养良好阅读习惯

第一, 应当培养学生在平时的积累习惯。学生若在学习中不积累, 碰到很多好的字、词、句都会忘记。教师可在教学中引导学生按一定方法做积累。如, 在讲《桃花源记》时, 笔者让学生找出文中成语、好的四字词语和一些意思相近的表达方式。于是, 学生会全神贯注的读课文, 仔细理解词、句意思, 并在必要时使用字典, 这样, 学生认真阅读了课文, 还知道了积累的用处, 然后, 在教师的指导、提醒下, 学生会逐渐养成积累习惯;第二, 教师应引导学生养成“带笔读书”的习惯。在阅读中, 若碰到一些描写方式及难懂的字、词, 教师可提醒学生用笔划出来、并做批注。经过一段时间的提醒, 学生就会养成习惯。根据实际调查, 笔者所教学生在养成好的阅读习惯一段时间后, 语文成绩获得明显提高, 且写作内容、思路也变得更好了。

四、结论

目前, 因某些学校教育较落后、家长不够重视等原因, 导致初中学生整体阅读能力并不高。为改变现状, 语文教师应当在课堂上尊重学生的“主体”地位, 并采用丰富的手段引导学生完成教学任务。同时, 教师还应当提醒学生养成良好的阅读习惯。在师生的不断努力下, 初中阅读教学的效果才会得到大幅提高。

参考文献

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[5]武春玲.如何突破初中语文阅读教学的困境[J].文理导航 (上旬) , 2014, No.15404 (6) :15.

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[8]刘鹏.初中语文阅读教学的困境与对策[J].教师博览 (科研版) , 2014, No.4408:16 (5) .

[9]申娜.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].陕西教育 (教学版) , 2014, No.440, No.441Z2 (8) :70.

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇3

1.教师对阅读教学的认识不清。

阅读教学并不仅仅局限于语文教材中的文章解读，还包括平时练习中的阅读理解讲解以及课外读物中的文章解读等，很多中学语文教师并没有意识到后面几类阅读资源的重要性，仅仅把目光集中在课本文章的解读中。这在很大程度上限制了学生阅读思维的发展，不利于学生进行自主探究阅读。

2.阅读教学未能实现与生活实际的结合。

在阅读教学中，如果阅读分析与实际生活脱节，当前的阅读教学中，将教学的空间控制在狭窄的教室中，将学生的思想束缚在固有的教学框架中，学生缺少对生活实际的感悟，难以设身处地地去分析、去感悟文章作者的思想，这严重限制了学生自主探索阅读的发展空间和延伸广度。

3.中学生文学素养较低，阅读积淀不足。

中学生的教学现状剥夺了学生的自主阅读时间，繁重的课业占据了学生大部分的时间安排，这就使得学生花在课外读物、文学名著上的时间大大减少，导致中学生的文学素养普遍较低。

二、摆脱初中语文阅读教学困境的对策

1.从思想意识上唤醒教师和学生对阅读教学的理解与重视。

在初中语文阅读教学中，教师们要充分理解阅读教学的基本理念，认识到阅读教学的基本目的是培养学生的阅读思维，开展学生的思维广度，延伸学生的思维深度，从而注重对学生自主阅读探索能力的培养与锻炼；此外，教师要延伸阅读教学的资源广度，不能将阅读教学局限于课本资源，也要注重对课外读物、文学名著的重视，充分扩展学生的阅读空间。可以通过利用网络多媒体技术，扩展阅读的资料来源。最后，教师要唤醒学生对自主阅读思维的重视。在阅读教学过程中，对自主探究阅读的重要性进行介绍，阐述自主探究能力对分析阅读文章、理解文章内涵以及提升自身阅读能力的重要作用，使学生自觉的对所读文章进行分析，深入体悟作者想要表达的内涵，进而提升学生的思维空间。

2.改变落后的教学观念，与实际生活相结合，引导学生自主阅读。

在中学语文阅读教学中，要摒弃传统的教师讲解——学生记忆的模式，创造性地开设探究性教学与启发式教学方法，把想象探究的空间留给学生，使学生主动探索阅读中的引申含义。此外，开展情境教学，实现阅读教学与实际生活的结合，更有利于学生阅读思维逻辑的锻炼与养成。将教学空间扩展到课堂外或者采用多媒体技术，引领学生进入文章笔者的世界去体会作者想表达的思想感情，去分析作者的内心世界，在很大程度上促进了学生的自主分析能力。自主探究是创新创造的前提条件，是新课改的基本理念之一，在语文阅读教学中，教师们要强化对学生自主探究能力的鍛炼，督导学生从不同层次、不同角度着手分析阅读中的问题，进而引导他们把握不同文章相同问题间的异曲同工之处，找到阅读思维的分叉点，探究各种不同的问题。

3.鼓励课外阅读，提高学生的文学素养。

阅读积淀的多少在很大程度上影响着学生的阅读思维深度和体悟水平，语文教师在课堂教学中要鼓励学生进行课外阅读，不定期的推荐一下经典名著，使学生选择性的去学习体悟。可以通过开展课外读物讲解分析活动，来提升学生的课外阅读兴趣，或者通过要求学生提交名著读书笔记来扩展学生的阅读空间，提升学生的阅读分析能力。此外，在课堂教学中，语文教师也要合理分配时间，压缩对语文基础知识的讲解时间，将一部分时间分配给阅读分析或者课外读书分享，使学生在阅读分析中，共享更多的阅读资料，深化自己的阅读理解深度和阅读分析水平，摆脱文学素养低的困扰。

初中语文阅读教学中的困境是长期以来困扰中学生语文水平的主要因素，对困境进行具体分析，可以更好的帮助我们找到问题的源头，逐一进行解决。自主阅读、自主分析是中学语文阅读教学改革的基本方向之一，符合新课改的基本教学理念，传统语文教学中教师教学理念在很大程度上限制了阅读教学的发展，与实际生活脱节的阅读教学也是不符合时代发展的教学模式。因此，从思想上唤醒教师对阅读教学的认识，实现与实际生活相结合的阅读教学是时代发展的必然。此外，学生文学素养的提高也是推动阅读教学发展的必然因素，是自主探索阅读的重要推动力。

作者单位 西安市长庆八中

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇4

摘要：本文主要分析了课外阅读的作用，农村初中学生课外阅读的现状及原因：学生缺少良好的课外阅读氛围；课外阅读涉及的范围窄；拥有的课外书太少；学生阅读的方法不当；目的不够正确。并提出了相应的对策：一是更新阅读理念，提高教师阅读素质，二是指导阅读方法，提高学生阅读能力。关键词：课外阅读、现状、对策

一、课外阅读的作用

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”多年的实践告诉我们，凡是语文综合素养高的学生，多是因为书读得多的缘故。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这已成为有识之士的共识。《语文课程标准》对中学语文课外阅读也作了具体明确的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村初中学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，初中学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。与新《语文课程标准》（实验稿）提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要发现信息”等课外阅读要求相差甚远。那么，农村初中学生课外阅读的现状如何？影响农村中学生课外阅读的因素究竟有哪些？采取哪些对策加强和促进农村初中学生进行课外阅读？

二、农村初中学生课外阅读的现状

笔者就以下几个问题，对全校七到九年级的100名学生采用书面回答的形式，展开了调查。

1、你每天进行以下活动吗？ ①阅读课外书 ②看报 ③看电视

2、你每天阅读课外书（看报）大约多少时间？

3、你每天看电视大约花多少时间？

4、你每天花在完成课外作业上的时间大约有多少？

现将学生回答的有关数据统计如下：

针对问题 1，看电视的占了80%，读课外书的占10%，看报的只占2%。

针对问题2、3，其平均时间分别为25分钟和1.10小时（其中有好几位学生的回答是每天几乎不看课外书和报纸）。针对问题4，其平均时间是1.30小时(其中九年级学生占用的时间明显高于七八年级，已经超过2个小时)。

从以上统计数据我们可以看出三个普遍现象：一是学生课外阅读时间普遍不够；二是学生阅读兴趣普遍低下；三是学生阅读面普遍狭窄。

三、现象形成的原因

深究以上现象形成的原因，依笔者拙见不外乎以下几方面：

（一）学生缺少良好的课外阅读氛围。

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”。据调查结果表明：在农村，有20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。99％的家长在空暇时间不阅读书籍，更谈不上去督促子女去博览群书了。除了家庭因素之外，学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。有的农村初中学校因为基础设施的配备相对简陋，没有设置图书馆、阅览室，也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境。而且部分老师受传统教育思想的影响，也很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早自修看课外书都是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。

（二）课外阅读涉及的范围窄。

在调查的100人中，平时阅读内容是科普类的有10人，占10％，故事类30人，占30％，历史类的有5人，占5％，作文选的有60人，占60％。其他的5人，占5％，数据表明，在农村的初中学生思想里，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。

（三）拥有的课外书太少。

据调查，100个学生家庭中有藏书的只有3人，占3％，而学生个人拥有课外书5本以上的有30人，占30％，拥有10本以上的只有20人，占20％。而且学生拥有的课外书，极大部分都是作文选。由此不难看出，“家庭藏书量甚微”，“学生缺乏课外阅读资源”，也是导致学生课外阅读少的原因之一。

（四）学生阅读的方法不当。

从调查显示，有80％的学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做笔记，在20％有做笔记的学生当中，也是无非几个好词好句。

（五）目的不够正确。

学生课外阅读的功利性太强，有70％的学生看课外书主要是为了考出好成绩、赢得老师的表扬，只有极少部分学生是为了增长知识。

四、加强农村初中课外阅读的对策

针对农村的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下入手：

（一）更新阅读理念，提高教师阅读素质

为了更有效地加强课外阅读，为学生提供课外阅读的广阔而自由的天地，语文教师必须进行理念上的转变。

教师要确立“大语文教育”的理念，要提高课外阅读重要性的认识，要以实际行动，真正把学生从题海中解放出来，给学生以足够的课外阅读时间和有效的课外阅读指导，要研究课外阅读的理想方式，逐渐形成学生重视课外阅读、喜欢课外阅读的良好风气。

要坚持“以生为本”课外阅读理念。在推荐和引导课外阅读的过程中，能针对学生的身心发展的规律和特点，在与学生交流中，了解和把握他们阅读的动向，找到既是学生喜爱又有阅读价值的读物，真正达到让学生想读书，能读书，读有价值书的理想境界。

要提倡“享受阅读”的阅读理念。艺术地处理提出阅读要求和不强求达到的关系。一定要高度重视引导和保护学生阅读热情的重要性，要让学生最大程度地按照自己的意愿和兴趣阅读，让他们能在轻松自如的课外阅读的海洋中遨游着、快乐着、成长着。

要有“课堂-家庭-学校”形成合力的阅读教学管理理念。认真做好学生家长的思想工作，取得他们的理解和支持，以保证学生适宜的课外阅读时间。要争取学校领导加大对图书的投入，加强图书馆、阅览室的建设与管理，不断丰富书籍刊物，使学生做“有米之炊”。

教师还要加强自身的阅读。阅读的启动和保持是一种集体行为中的个体无意识行为，一个喜欢阅读的教师才容易形成一个喜欢阅读的班级，而一个充满阅读氛围的班集体，才可能有把阅读作为生命一部分的学生；才有可能师生共享阅读的喜悦和感动，才能在阅读中共同成长。

（二）指导阅读方法，提高学生阅读能力

1、激发兴趣，让学生爱读书。

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

（1）榜样激励。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。（2）好书引读。

由于初中学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

（3）收获激情。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古今来。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

2、挖掘书源，让学生有书读。

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。

（1）家长要配合。

通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合少年儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

（2）学校要完善。

教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村中学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

3、加强引导，使学生善读书。

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

（1）要形成良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。还要做到保持良好的读书姿势。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

（2）要培养恰当的阅读方法。

曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。小学生背诵的 80 首古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。

②划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？

③抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇5

1、努力营造课堂教学气氛,提高课堂教学效率:镇前中学叶衍华《满井游记》,课前用充满磁性、富有激情的男中音将学生带入课文的意境之中;政和三中连志茂《不朽的失眠》,课前让学生齐背《枫桥夜泊》一诗,并引导学生体会诗的意境,同时与《枫桥夜泊新解质疑》一课进行比照,自然地进入新课导学;而三中宋杨钦的有关亲情话题的“作文指导课”,整堂课围绕“亲情”,通过现实生活中及媒体报道的典型事例进行氛围的营造,步步为营,将学生引入一个个充满亲情的社会与家庭氛围之中,以至于现场有两位同学在轻轻地啜泣,达到了意想不到的效果。

2、对学生的课堂评价语言中肯,有利于调动学生学习的积极性:镇前中学叶衍华在课堂中经常有这样毫无造作的语言,评价男生回答问题“男生就是男生,声音洪亮”,评价女生回答问题“女生的声音果然充满音韵美”;三中宋杨钦引导学生用一句话形容家是什么时,以学生作答 “家是乌龟壳”,老师不是简单地否定或肯定,而是用一篇文章里的一句话“家是鸡蛋,爸爸是蛋壳,妈妈是蛋清,而我是蛋黄”来说明这位同学的回答与此有异曲同工之妙。

3、课内拓展练习设计科学,有利于课文的延伸解读:星溪中学吴盛娇《绿色蝈蝈》,“我__(喜欢或不喜欢蝈蝈,因为___”;政和二中陈春生《岳阳楼记》,“假如我是范仲淹___”;三中宋杨钦“亲情”话题作文指导课,反问学生“一个没有亲情呵护,没有亲情沐浴,没有情感寄托的家的人,会是个什么样的人?”;连志茂《不朽的失眠》,引导学生思考“为什么很多古人的文章没办法广泛流传”,引入我们写文章要注意的事项。

4、作业设计能扣紧课堂教学主题:澄源中学兰小斌《我的叔叔于勒》,以“假如于勒荣归故里,会发生什么变化?”为话题写一篇小作文。

5、精心设计课堂激趣点,把握学生课堂关注度:初中生大部分处于未成年人阶段,注意力无法长时间高度集中,四十五分钟的一节课,如果教师能巧妙的设计课堂中 的激趣点,将避免学生的课堂情绪疲劳,对学生的学习关注度起到很好的效果。在这方面把握较好的有宋杨钦的作文指导课设计的三个激趣点:五分钟时全班记诵《游子吟》,二十五分钟时对学生进行反问,三十五分钟时出示图标;连志茂《不朽的失眠》设计的两个激趣点:八分钟时引导学生对科举落榜后的两种人生观“幸福观”与“悲哀观”进行辩论,二十五分钟时引入著名的克拉普顿《泪洒天堂》的歌词及其故事。

6、注意培养学生搜集信息、整合信息的能力:搜集信息与整合信息包含三个层面,一是对文本所提供的信息的搜集与整合,如:叶衍华老师的《满井游记》探究第一段中的一个问题“本段燕地气候的特征,表现了作者什么样的心情?”(教师引导学生用原文中的词句作答;二是对学生所接触的社会、人生、家庭所提供的信息的搜集与整合,如:宋杨钦老师作文指导课,课中引导学生说说听过的、看过的、感受过的有关“亲情”的故事,课后引导学生结合自己的成长过程,搜集整理有关亲情的信息,写一篇书信体作文;三是对学生所学过的系列知识所提供的信息的搜集与整合,如:连志茂老师《不朽的失眠》课前营造氛围

阶段,要求学生背诵《枫桥夜泊》,并结合《枫桥夜泊新解质疑》一文引导学生体会诗的意境,将学生所学过的相关知识整合一处,既巩固了所学的知识,又训练了学生这方面的能力。

7、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育:在这方面,三中的两位老师整堂课都在潜移默化中,不露痕迹的对学生进行了教育,二中的陈春生《岳阳楼记》也通过学生对“忧乐观”、“享乐观”的理解逐步进入文章的主题“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。

8、作文评讲课中的“互动”体现:“互动”作为新课程课堂教学的重要元素,已为广大教师所共识,但在实际教学中,很多乡镇中学教师却很难做到,城区教师会好一些。这次调研中,我们在镇前中学杨丽华老师的作文评讲课“《他(她变了》”中惊喜地看到了这一点。杨老师能够摈弃传统的作文评讲模式,在结合学生写作中存在的问题

进行点评时,巧妙地用“关于男女生健康交往的话题”引发学生的共鸣,形成了课堂互动氛围。

二、语文课堂教学中的误区与缺陷

尽管在听课过程中发现了上面的一些可取之处,但是却基本上集中在城区学校,乡镇中学大部分教师和一些城区教师课堂教学仍然存在这样那样的误区和缺陷。

1、让学生带着问题阅读课文时,问题设置过大,造成学生思维的障碍。如教《我的叔叔于勒》时,学生阅读课文,思考:于勒是怎样一个人?这篇小说揭示了怎样的主题?像这类问题,在学生尚未进入体验、感悟阶段就让学生思考显然过大。

2、引导不到位,学生的思维过程不是内心的真实体验。同样是《我的叔叔于勒》这篇文章,教师在引导分析“菲利普夫妇对于勒的感情变化”时,如果教师能循循善诱,学生很容易会得出“围绕金钱的感情变化”这一答案,但是我们的老师由于引导不到位,或者根本不引导,学生思考过程变成了标准化的答案,没有了自身真实的体验。

3、先入为主的引导,牵着学生的鼻子走,可谓“穿新鞋,走老路,老路愈走愈不通”,严重制约了学生的发散思维培养。如教《绿色蝈蝈》一课,我们的老师设置了这样的一个问题“这篇文章为什么读起来这么亲切”,然后老师开始就课文中的字词句及语气来解释这一问题,唯恐学生不懂,面面俱到,就是忽略了学生的感悟体验。学生真的感受到了“亲切”么?答案是否定的。

4、课堂容量过大,教学目标未结合学生实际的认知水平,罗列目标,急于求成,妄想“一口吃成个胖子”。如教《观沧海》这首诗,教师一口气列出了这些问题:“全诗从哪个字展开来写?这首诗一共写了几层意思?那些写实景?那些是想象?诗中那些诗句最能体现作者的博大胸怀?”。这样的设计只能使学生一头雾水,摸不着边际。我们说,古诗应当让学生在不断的诵读中,去感悟诗歌的意境,由形象感知到理性的感悟理解,循序渐进。

新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研究

5、课堂气氛沉闷,不善于综合运用教学语言。大面积学生未能进入学习状态,有的甚至木然地面对教师同样木然的表情及语言,偶尔夹杂个别学生“间或一轮”的眼睛,维持课堂浮于表面的井然秩序。

6、假互动,无效热闹充斥课堂

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中,很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法,这些探索本无可厚非,问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位,使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。如教师讲授《愚公移山》时,没有抓住寓言主要是在说理的精神实质,而让学生讨论愚公移山是破坏生态环境;教学《背影》时,认为“父亲”违反了交通规则。所有类似的热闹讨论,其内容是歪曲的,浪费了课堂的宝贵的四十五分钟时间,看似热闹,师生互动,实则是典型的无效教学。

7、各环节衔接不自然,有板块教学的弊病

很多教师在课堂上,深怕学生遗漏了该学的知识点,于是在本已设计好的一堂课的各环节之间,会常有一些“兴致之笔”,强加进去,如《绿色蝈蝈》一课,在讲到绿色蝈蝈的特征、习性时,为了不让学生丢失“修辞”的运用这一要素,马上转到修辞的表达效果,给人以突兀之感,也使学生的逻辑思维突然中断,反而达不到效果。这是一方面。另一方面,由于教师为了照顾到新课程理念的各元素落实,将一堂课由传统的“写作背景——作者介绍——段落大意——中心思想——写作特点”五段论变成了“导入——学生阅读——教师提问——学生回答——教师总结”的新五段论。由一个模式走向了另一个模式。违背了“教无定法”的原则。

8、中心不明确,因为教学目标设定过多、过大,使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

这方面的弊病除了上面所说的《观沦海》、《绿色蝈蝈》,在二、三中的个别教师身上同样存在,象《不松的失眠》一课,前半部分已经相当完美,引导也很到位,但后一个环节的反思问题阶段,“为什么有的古人的作品没办法流传”?引入对写文章的

指导,同时又加进对《枫桥夜泊》的诗的意境的领悟,然后结合学生生活实际,引导学生获得写作上的启示,在这环节中,由于内容太多,目标分散,不符合学生实际,加之教师引导过于游离文本,失去语文的学科性,倾向思品课范畴。

9、学生参与面不广,违背“两全”

这类问题,无论是城区,还是乡镇中学,都同样存在,教师往往是重视了程度好的学生,而忽视了程度差的学生,没有鼓励,没有顾及,放任自流,这种现象值得广大教师的思考。

三、对现今语文课堂教学存在问题的对策研究

1、正确认识教师的“引导者,合作者”的地位和作用。

语文是一门素养课,语文教学的过程是一个“对话”过程,是师生间的一种人际交往过程,教师是语文教学过程中学生活动的组织者和学生学习的促进者,是“平等合作中的首席”,是“引导者”。新课程倡导的师生关系,不是让教师从教学过程中全线退出,而恰恰要反,是全身心投入;教师所要改变的,不是他在教学中的地位和作用,而是他的角色,是他如何处理与文本、与学生的关系。教师必须与学生切磋、交流、碰撞,必须大胆地亮出自己的观点,自己的看法、自己的理解,对学生的错误看法、观点,教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然,教师的这种评价、分析、批判,学生也可以再评价、再分析、再批判。学生与教师之间,学生与学生之间相互批评、鉴别、欣赏,从而达到交流、补充、综合的目的。

我们曾经听完一节课后直接问老师:你同意学生的观点吗?他回答,不同意。那为什么

不进行评价,不发表自己的看法呢?因为要激励学生,再者,我说了,他们就不说话了。这是多么可怕的教师地位观。

2、小组讨论不宜流于形式。

语文教学经历了这样一个大致过程,“串讲(满堂灌——问答(满堂问——讨论”,时下最流行的是课堂中的讨论,如何正确把握“讨论”,是我们语文教师应把握的关键,我们从以下几个方面进行述评。

①有没有问题或是不是真问题: 比如一位教师让学生讨论:人与人交往是择手段还是不择手段?这是个“问题”吗?再如“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想?”这有疑难吗? ②需不需要讨论

我们要明确,讨论就是交换意见,而之所以要交换意见就是为了互相启发,互相说服,提高认识,加深理解。但很多情况下,有的问题并不是一个理解、认识上的问题,不是一个信服不信服的问题,而是一个知道不知道的问题。比如“鲁迅出生于哪一年?他的代表作是哪些?”,这样的问题、查资料、阅读即可解决,独独不需要讨论。

③有没有条件讨论

有的问题虽然需要讨论,但因问题的设置过大,学生根本不可能做到。比如:“中国最博大精深最有影响力的作品是哪一部?”就这一问题没有几十年的文学功底是不可能的。

3、注意课堂互动的建立

时下很多教师把“互动”理解为单纯的课堂热闹程度,理解为师生间的有问有答,这是片面的。其实,很多时候,教师的一个眼神,一句意味深长的话,一个动作,只要是走进学生内心世界的,在充分了解了学生的心理性格特征、家庭背景、生活氛围后,能引起学生共鸣的,都是互动。教师只要能在四十五分钟之内,充分把握各种有效的“互动”,对课堂教学是不无裨益的。

4、注意营造课堂氛围,加强课堂各环节的科学运作

一堂课,大致可包含四个环节:营造氛围(即导入,整体感知(对课文的整体把握、体验感悟(对文章的理解度,情感升华(问题的解决。如果教师能充分运用各种有效的教学手段,综合各类教学语言(包含行为语言,对以上几个环节进行科学运作,必能调动学生的学习积极性,起到事半功倍的效果。

5、注意课堂生成性问题的把握

学生是充满个性、灵性的学习主体,教师在备课时,往往想不到课堂教学中的生成性问题,这就要求教师有较高的内在素质,较好的驾驭课堂的能力,充分关注每一个生成性问题,关注每一个学生的学习动态,提高课堂的每一个精彩瞬间,为学生创造宽松和谐的学习氛围。如星中蔡健强教师在教学《春》一课时,学生提出这样的问题:“小鸟卖弄清脆的歌喉”。“卖弄”一词用在这里不好,娇艳,是贬义词,“小草偷偷地从土里钻出来”,“偷偷”一词也用得不好。对这样的生成问题,备课时是不可能想到的,我们的教师能就这一问题与同学们一起探讨,最后得出在这里是贬义褒用。可以想象,如果我们的老师是不闻不问,甚至简单地回答:这种理解是错误的,将要打击了学生多大的自尊心与自信心,那么,在今后的

课堂上,还能出现这样的思考,这样的精彩吗?

6、关于课堂拓展练习的设计

好的课内拓展练习,有助于学生对课文的深层次理解。如二中徐礼剑老师教学《孙权劝学》,在学生充分感知了课文,对课文大意有了一定理解后,设计了这样的拓展练习:“我喜欢(吕蒙、孙权、鲁肃,是因为他 ,从他身上,我学到

了 ”;蔡健强老师教学《春》时,设计的拓展练习,“用课文外的比喻来赞美春天”,有一学生答出了:“春天象神笔马良,勾勒出五彩缤纷的世界”,这样的想象,多么符合孩子的心理,从中也体现了学生对课文的领悟能力。

而有的拓展则是无边际、无效的,比如有一位教师教学《宝玉挨打》一课,任课教师别出心裁把家长请来一起上课,首先是请一位学生把宝玉挨打的故事说一遍,然后匆匆进入拓展:先让学生说说自己是不是曾挨过打,然后请家长说说为什么打孩子，接着大家讨论“打”是不是一种教育孩子的好办法,最后还请一位专家发言大讲了一通家庭教育的思想与方法。把好端端的一堂语文课折腾成思品课。

7、课堂中学生激趣点的设计

从心理学的角度讲,人的有意注意是受时间限制的。对于初中生来说,有意注意的时间更是十分短暂。要想让学生一节课四十五分钟都高度关注,是很难做到的。教师应根据学生的心理特点,在一堂课中,围绕课堂教学的目标、中心、设计两至三个激趣点,用以激发学生新的关注度,解除学生的学习疲劳,这点在上文中我们已经举了一些例子,这里不再赘述。

8、科学运用对学生的课堂评价语言

新课程强调对学生的激励,但不应该盲目的鼓励,不是什么都好,对学生回答错误或理解偏颇的问题,不能简单地说“你也很棒”,“声音很大”,“很有勇气”之类的不着边际的话,当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的,在他的思索过程中,肯定有一处或两处的思维障碍,如果老师能静下心来,走进学生的思维过程,帮助其分析原因,找出障碍点,学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多,也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇6

我是一名普通的农村初中语文教师，在日常教学中，常为学生单调贫乏的 阅读生活而苦恼。现行的初中语文教材中，每学期只有30篇课文，不过3万字左右而已，学生中少数人知道王熙凤、吴用是谁；百分之八十的学生不知“煮酒论英雄”、“智取生辰纲”是怎么回事，学生的阅读面、阅读量都达不到要求，即便他们词穷语拙饥饿难堪，也无心无趣去汲取课外书本的营养。我觉得造成这种局面有以下几点原因：

1、受家庭因素影响，学生对课外阅读缺乏足够的兴趣。长期的应试教育使良好的课外阅读家庭氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，劳作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈课外阅读是“不务正业”。

2、学校和教师未能给学生课外阅读创设充足的条件。除了家庭因素之外，由于受传统教育思想的影响,部分学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。有的学校因为基础设施的配备相对简陋，没有设臵图书馆、阅览室，也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境。而且部分老师难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生去

看一些有益的书籍，甚至规定看课外书就是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地.也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。

3、课外阅读范围不广。在家长和学生的头脑中，一听说要买课外书，80%买的是优秀作文籍。学生课外阅读很少涉及中外名著、人物传记、科普读物，课外阅读的范围狭窄，由此不难看出，“家庭藏书量甚微”，“学生缺乏课外阅读资源”，也是导致学生课外阅读少的原因之一；

4、学生没有养成良好的阅读习惯，不少学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做笔记，在15％做笔记的学生当中，也只是摘抄几个好词好句。

针对以上现状，我认为应从以下几个方面入手激发学生的阅读兴趣；

1、利用课本中的事迹激励，利用课本中人物树榜样。《音乐巨人贝多芬》中描述了音乐巨人贝多芬孤独了，全身心投入到音乐世界，创造了震撼世界的音乐；《闻一多的说和做》描述了他为了给衰微的民族开一剂救济药方，兀兀穷年，目不窥园，足不下楼，达到了忘我的程度；玛丽〃居里把物质的享受抛在脑后，全身心地实验，做了上千次试验，终于发现了镭；傅雷教导傅聪做一个“赤子之心”，“赤子之心”孤独了，就创造了音乐的新世纪。这些精辟的材料可激励学生跃跃欲试，启发他们严格约束自己，珍惜时间，专心致志多读书、读好书，以达到广泛阅读的效果。

2、抓住媒体契机，有效促进课外阅读。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。

3、授之以渔，提高读书效益。“读书足以怡情，足以傅影，足以长才。”但漫无目的读书如过眼云烟；见书就读，如大海淘金，收获甚微。要培养学生阅读能力，老师就要亲临辅导，如帮助制定阅读计划，帮助其明确读书目的，端正其读书的态度（不能尽信书，多思、多疑），告诉其阅读方法：可全读，也可精读；可涉猎，也可不求甚解；可做内容摘要，也可做好句摘抄；可通读，也可跳读；可朗读，也可默读……

4、培养学生与他人交流学习心得的良好习惯。交流使模糊的问题清晰，触发出新思想的火花，可帮助学生领悟整体，体味局部充分感受读书的快乐。

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇7

关键词：初中语文,作文教学,困境,对策

前言

在初中语文教学中, 作文的学习始终是语文教学的重要组成部分, 学生语文作文写作水平的高低直接影响着学生语文的成绩, 因此, 面对初中学生对语文写作兴趣不高以及抄袭作文的现象, 针对初中语文作文教学中出现的各种教学困境进行分析, 并且对如何提高学生对语文作文写作的热爱, 提高学生作文写作水平进行了对策方法研究。

一、初中语文作文教学困境

1.抄袭作文参考书现象严重。相对于小学阶段的作文写作, 初中语文作文写作任务量明显增加, 学生受到自身写作条件的限制, 面对作文写作题目时往往无从下手, 不知道从何写起, 这个时候, 学生为了按时交上作业, 只能采用投机取巧的办法, 参照作文书, 摘抄作文书上的句子来充当作业。学生消极对待作文写作, 不能很认真地准备相应的写作素材, 以应付作业任务的态度来应付写作文, 更有甚者, 有的学生一味地生搬硬套作文书上的素材, 导致作文的写作蹩脚空洞, 影响了学生真正表达自己的思想情感的能力。

2.语文教师作文教学方法老旧。在初中语文实际教学中, 对于作文的教学一直没有一套切实可行的教学方法, 传统的作文教学方法比较抽象, 这种概念模糊式的教学方法并不能激发学生的写作兴趣, 因此学生的作文写作往往是应付老师的作业而已。而且在语文教学中存在教师自身的语文素养水平不高的情况, 对待语文作文教学的重视力度不够。

3.学生写作缺乏感情。学生在写作时, 缺乏对实际生活的思考, 思想空洞, 学生一味地依赖参考书, 已经失去了个人对生活对事物的看法, 学生面对每天按部就班的生活, 失去了新奇和乐趣, 从而忽略了生活, 一味地追求编造写作素材。当真正面对作文写作时, 学生缺乏写作表达的能力, 无法酣畅淋漓地写出自己的真情实感, 因而限制了自己作文的写作水平, 学生在遣词造句上, 文意表达上都缺乏正确的表达方式。学生的写作水平平庸, 缺乏自身的写作特点, 使得作文写作平淡无奇, 不利于学生作文写作水平的提高。

二、初中语文教学困境的对策研究

1.引导学生正确使用作文参考书。初中语文教师应该直接面对学生抄袭作文参考书的现象, 并且引导学生正确使用作文参考书, 理智分析抄袭参考书的弊端, 语文教师可以组织学生以小组活动的方式收集作文参考书内的素材, 学生通过小组合作的方式, 对各种写作素材进行分类, 在分类的过程中, 明白作文素材的使用方法, 从而达到鉴赏作文的效果。

2.改进语文作文教学方法。面对初中语文作文教学, 最重要的是要提高学生的写作兴趣, 因此, 语文教师在选择作文题目时, 也要针对学生的实际生活情况, 选一些贴近学生生活实际的题目, 例如可以反映当地特色景观, 特色小吃的故事等, 在贴近学生生活实际中, 学生可以做到有话可说, 从而提高了学生的写作热情。当学生完成作文写作时, 语文教师要认真批改学生的作文, 找到学生写作文的亮点和不足, 对学生写作的优点进行表扬, 面对学生写作中不足的地方, 加以分析和指导, 使学生感受到语文教师对作文写作教学的重视, 不要束缚学生的写作思维。

3.培养学生写作情感。在初中语文作文教学中, 语文教师要注重为学生的写作创造条件和环境, 鼓励学生体验生活, 帮助学生学会在作文写作中表达真情实感, 在作文课上, 拓宽学生的写作思路, 鼓励学生自主表达自己的想法, 鼓励学生写一些健康向上的生活感受, 提高学生的写作兴趣。初中语文作文教学不仅仅局限于课堂教学, 教师可以把作文课放在生活实践中, 让学生在感受生活, 感受世界的同时进行写作, 在大自然中感受人生, 提高感悟, 从而升华学生的作文写作水平。

三、结论

初中语文作文教学始终是初中语文教学的重难点, 因此, 面对初中语文作文教学中的教学困境进行分析研究, 针对这些作文教学困境, 改变教师的教学方法, 对学生进行科学合理的作文教学指导, 鼓励学生在生活中积累作文写作的素材, 从而提高学生的写作水平, 使学生真正感受到作文写作的乐趣。

参考文献

[1]周霞.浅谈初中作文教学的困境与对策[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, 04:115.

[2]徐文娟.试论如何提高初中语文作文教学质量[J].赤子 (上中旬) , 2015, 06:261.

初中语文阅读教学的困境分析及对策 篇8

【关键词】初中语文作文教学；困境；对策

引言

在语文这门学科中，作文占据着一定的比重，然而在实际教学过程中，对作文教学却没有引起足够的重视，过度强化死记硬背，生搬硬套，学生写出来的作文水平依然停留着小学阶段，既影响到初中语文教学发展，同时也制约了学生的发展。在素质教育改革背景下，对教学要求越来越高，在初中语文作文教学中，要想提高教学的有效性，就必须认识到当前语文作文教学的困境，要加大教学的创新，进而更好地促进学生的发展。

1初中语文作文教学的困境

1.1学生方面的问题

在初中语文作文教学中，学困生是影响作文教学质量的一个重要因素。许多学生在升入初中前就没有打好语文作文水平，对语文作文不重视，写出来的作文就像是记流水账一般，还无内涵。再加上学生平常不注重知识的积累，以至于在写作的时候没有东西可写。

1.2教学观念落后

就当前初中语文作文教学来看，教学过程中一直是沿用传统的教学方法，以老师为主，教师教什么，学生学什么，教师喜欢将自己的思想强加给学生，使得学生的主动性得到打压，久而久之，学生就会失去多作文的兴趣。

2提高初中语文作文教学有效性的几点建议

2.1采取分层教学

不同的学生在智力、学习能力等方面存在着一定的差异，如果在初中语文作文教学中，不能根据学生的特点来开展教学，势必就会影响到整体水平。而学困生作为影响初中语文作文教学有效性的一个重要因素，在教学过程中，教师就必须认识到这一点，要认识到分层教学法的优越性。分层教学法是针对学生的差异性而采取有针对性的教学的一种方法，有助于提高整体学生水平。如，在教学过程中，教师可以对班上的学生进行摸底，了解每一位学生的作文水平，进而将学生分成不同层次的个体来进行教学，对优等生给予符合他们写作水平的题目联系，对学困生要从基础抓起，循序渐进的提高学生的写作水平[1]。

2.2转变教学观念

在初中语文作文教学中，教师一直是沿用以往的教学方法进行教学，课堂上以本为本，照本宣科，对作文写作没有引起足够的重视，课堂上也是一笔带过，简要的将一些写作方法和技术硬塞给学生，进而使得学生学出来的作文依然是停留在小学阶段，大话连篇。而新课改环境下，对教学要求也越来越高。而作文教学作为语文教学的一部分，要想提高语文作文教学质量，就必须积极的转变教学观念，重视作文写作。同时，在作文教学中，要明确作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造，同时教授学生写作技巧的应用[2]。然后应用于自己的写作中，学以致用，通过这样的联系来提高学生的作文水平。

2.3重视片段练习

片段联系是提高作文水平的一种有效途径，只有先学会写句子、写段落、写片段，才能写出好的作文。故此，在初中语文作文教学中，教师必须重视学生的片段联系，给学生更多的写作练习的机会，使学生能够写出内容具体、条理比较清楚的一段话到几段话。在片写作练习中，教师要将一些写作技巧、方法告知学生，教学学生如何运用，进而使学生的作文水平提升。例如，在阅读完每一篇课文后，教师可以要求学生写一篇简短的读后感，由易到难，逐层增加字数和深度，让学生在不断的练习中提高作文水平[3]。

2.4加强阅读

加强阅读可以丰富学生的知识库，拓宽学生的视野，让学生在写作的时候不至于没有东西可写。为此，在初中语文作文教学中，教师必须加强学生的阅读教学，增加学生的阅读量，让学生在不断的阅读中积累知识，从文章中找出灵感。另外，学校要为多举办一些活动，如作文比赛，通过比赛来激发学生对作文的兴趣。同时还应当为学生提供更多的阅读机会，如开放读书馆、增加读书刊物，供学生阅读[4]。

3结语

作文作为语文的一部分，在语文考试中占据着很大的比分，为了促进语文教学的发展，就必须重视作文教学。在作文教学中，要根据学生的特点来看展教学，要摒弃那些就得观念，要给学生更多的写作机会，增加学生的阅读量，让学生在不断的练习中提高自己的作文水平，在写作中提高学生的文学水平和素养，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]聂革新，李金连.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].中学教学参考，2015，30：34-35.

[2]潘锦春.初中语文作文的教学困境及对策分析[J].作文成功之路（上），2015，11：35.

[3]錢秀俐，钱竹倩.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2016，04：100.