语言的魅力教案教学设计

语言的魅力教案教学设计（共13篇）

语言的魅力教案教学设计篇1

《语言的魅力》教学设计

一、谈话：

师板书“魅力”，指名读。

师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？

这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要告诉我们什么有魅力？

二、自由读全文：

读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？

三、摘出重点句：

通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）

有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）

四、默读课文：

1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）

自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。

引导学生从以下几方面体会：

（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。

（2）从老人的神态、语言去体会。

（3）从老人收入的情况去体会。

2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第4、5自然段）

引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。

师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）

教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）

学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。

教师读。（读出感情，给学生以示范。）

学生再读。

五、自由读第六自然段。

想一想这是为什么？

学生谈谈自己的理解。

教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家„„这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。

2、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、练习用有魅力的语言写警示语。

教学重难点：

重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。

难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

教学过程：

文章阅读 qqshu.cc 文章阅读 qqshu.cc 对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）

你心里是什么滋味？

感情朗读第六自然段。

指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）

试背。

师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。

六、语言实践活动。

出示课后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。

给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。

要求：能够打动人心，以情感人。

写好后，全班交流。

七、全文小结：

诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。

语言的魅力教案教学设计篇2

一、用充满诗意的语言感染学生

苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展。”语文的生命是诗意的, 学生的天性是诗意的, 语文教学也应该是充满诗意的。教材里的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花蕾, 我们不能把它们摘下来送给学生, 而必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞, 让它们诗意地盛开在学生的心里, 让学生用自己纯真的心感受这份美丽。我们有意识地将自己的情感、知识的积淀和人生的体验融入文本, 成为学生解读的资源, 同时也融入学生的世界、学生的心灵, 从而用诗意的目光共同解读文本。品尝文章的内涵, 传递文章的神韵, 感染诗意的心情, 便有了燃烧的火焰, 心灵的交融。诗情画意在课堂的温床上萌发, 焕发生命活力。那种学生在教师的引领下于字里行间“悟读”出独特感受的课堂是诗意的, 诗意就是那种“此时无声胜有声”的情致;那种师生“心有灵犀一点通”的课堂是诗意的, 诗意就是那种只可意会不可言传的意蕴。

低年级教材中有许多文质兼美的儿歌, 《小小的船》是其中的一首, 作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调, 音乐性很强, 体现了一个孩子把新月看作小船, 联想自己坐到月亮上去, 在蓝天中航行, 驶过星群, 看望星星的喜悦心情。诗中有景, 有情有韵, 孩子们读起来朗朗上口, 心情愉快, 便于在读中陶冶儿童的情操。当我们潜心走进课文的时候, 文中所蕴涵的一种丰富的美就会深深地感染我们, 它是无数的孩子童年的一个快乐的梦, 它是孩子们对美的无限向往与追求。儿歌很美, 我努力用美的语言去感染学生, 去撞击他们的心灵, 去激发他们潜在的、纯真的感情, 我引导学生通过语言文字去想象, 坐上月亮船, 拥抱蓝天, 和星星对话。将学生的想象领到一个美的天地中, 让画面在他们的头脑中浮现, 让意境在他们的心中生成。

二、用充满爱意的语言激励学生

赞美是世界上最美丽的语言, “良言一句三冬暖, 恶语一句六月寒”。每个人都希望得到别人的赞美, 赞美是一种鼓励, 是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽, 可以激发人的自豪感和自信心。教师的赞美是阳光、空气和水, 是学生成长不可缺少的养分。关爱学生, 把爱洒向每个学生的心田, 让学生真正感受到教师爱的温暖。教师的赞美是一种无形的催化剂, 当学生唯唯诺诺, 怯怯生生时, 教师的鼓励能让他们重拾自信, 获得新生。当学生落落大方, 表现出色时, 教师的夸奖能让他们肯定自我, 信心百倍。当学生骄傲自满, 沾沾自喜时, 教师的提醒能敲响警钟, 使他们保持清醒。老师充满爱意的语言, 营造了课堂的情感场, 点燃了学生的激情, 引起学生的共鸣。教师的深情投入、真情流露, 使学生受到真正的熏陶;教师的热情洋溢、激情四射, 使学生受到强烈的感染;学生在不知不觉中就与作者、与文本、与教师的情感融合到一起, 融于这爱意浓浓的课堂中。

三、用富有启发性的语言引导学生

《学记》里说:“故君子之教, 喻也。道而弗牵, 张而弗抑, 开而弗达。”当学生迷失方向时, 教师就是学生的领路人, 有时只是简单的一句话, 却能“一语惊醒梦中人”。用语言点亮学生的心灵, 激起学生的学习兴趣, 点燃学生积极主动进行思考的热情。通过教师的语言启示, 让作者的手与学生的手紧紧相握, 让作者的心与学生的心息息相通, 从而使学生在思想上得到教诲, 在知识上得到教益, 在能力上得到提高。

林老师在执教《四个太阳》时, 让学生帮着落叶发请柬邀请小伙伴, 学生依葫芦画瓢, 都夸水果的形状。看到学生的思维陷入定势, 林老师蜻蜓点水:“除了形状之外, 你还可以夸它的味道。”一石激起千层浪。学生联系旧知, 让”酸甜可口“学以致用, 有的触类旁通, 还夸了水果的颜色……

林老师善于捕捉学生的语言, 及时点燃处于朦胧状态的智慧火花, 引领学生在语言的海洋里捡着智慧的贝壳。

四、用充满童趣的语言触动学生

著名特级教师于漪曾说过:教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力, 引导学生咀嚼、推敲, 体会到文章的“味”。课的起始阶段犹如一篇文章的开头, 须反复斟酌, 让学生的思维兴奋起来, 迅速进入学习的轨道。课中要注意张弛结合, 学得愉快。课的结尾力求余音缭绕, 启发学生继续学习的兴趣。我们用一颗童心贴近学生的心灵, 用出自真心的爱与学生交流, 用充满童趣的语言, 绘声绘色地展示生活, 惟妙惟肖地写人状物, 化抽象为具体, 化深奥为浅显, 化枯燥为风趣, 使学生如闻其声, 如见其人, 如临其境。

陈老师在教学《风娃娃》时, 先请学生猜谜语, 学生轻而易举就猜中了。陈老师顺势说:“风娃娃是风家族的一位小成员, 它长着胖乎乎的脸, 圆圆的大眼睛, 非常可爱, 想不想认识它?”学生异口同声地回答:“想!”“和它打招呼吧?”学生一齐读课题。“亲热一点儿。”学生又读课题。“最近, 风娃娃有点不开心了, 它遇到了烦心事, 想让你们帮帮忙。”

一封求助信点燃了学生的爱心, 学生迫不及待地想帮助风娃娃。于是他们主动地追根朔源, 研读文本, 找出问题所在, 从而对症下药。最后一封感谢信, 不仅让学生明白了所学的道理, 还让他们收获了一份快乐的心情。

教学语言是教师开启学生心扉的钥匙, 它能以情感人, 以理服人。我们用它引导学生不断充实自我, 丰富自我, 完美自我。《学记》中说:“善歌者, 使人继其声。善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 激而臧, 罕譬而喻, 可谓继志矣。”孟子也曾说:“言近而指远者, 善言也;守约而施博者, 善道也。”教师的课堂语言艺术多种多样, 我们要在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

摘要：教学语言是教师课堂教学的重要工具, 是开发学生“非智力因素”不可缺少的重要因素。多年的教学实践中, 我日渐深刻地认识到教师的教学语言的重要性, 我尝试从以下四个方面感染、激励、引导、触动学生。

关键词：演讲,诗意的语言

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2].苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社, 1980.

[3].[捷]夸美纽斯.傅任敢译, .大教学论.人民教育出版社, 1984.

“教学语言的魅力”研讨综述篇3

一、罗相和老师主要内容概述

罗老师认为在提升教师语言魅力的途径上，教师可以向相声与小品演员学习风趣幽默，令人解颐的语言；向政治家学习明确果敢，大气磅薄的语言；向诗人、作家学习含蓄深刻文采飞扬的语言；向人民群众学习生动富有泥土气息的语言；向电视剧学习深广诱人极具魅力的语言，以此来提高自己的语言修养，提升自己的语言艺术。，

在提升教学语言魅力的力度上，教师教学语言要讲究艺术性。其艺术性体现在语言的启发性、文学性、科学性三方面。教师要不断追求语言的张力、磁力、穿透力这样的教学语言艺术。

语言的启发性体现了语言的张力。那些具有幽默性、想象性、模糊性的语言能够启发学生学习兴趣；启动联想、想象；启迪思维、思想、思考，从而产生由此及彼、举一反三学习的动力。

语言的文学性体现了语言的磁力。那些具有故事性、修辞性、描写性、抒情性的语言，对学生具有强烈的吸引力，学生爱听，才会接受你的观点，才能变成学生的行动。

语言的科学性体现了语言的穿透力。那些具有个性化、概括性、深刻性、穿透性的语言能够指导学生对学习、对生活、对社会、对人生进行总结、提升，能够由表及里、由平面向立体深入下去，全盘考虑，能够用最简洁的语言把所学的东西进行概括。

新颖、新鲜、新奇的语言艺术可以把学生带进一个美妙的艺术境界，语言的张力、磁力、穿透力需要成为教师毕生的追求，以杜甫“语不惊人死不休”的精神来追求这样的境界。

二、张丽老师主要内容概述

张老师首先对教学语言进行了概念上的界定，她认为清晰的概念能够引导人们清醒地思考和有效地提出对策。在众多概念分类中，她认为冯显灿和宋其蕤所做的分类具有代表性，而她更认同温州大学的孙利教授从课堂语言教学环节进行的分类，即教学语言包括课堂用语、教师传授新语言知识的用语、师生就知识点进行言语交际的用语和教师对学生操练进行信息反馈的用语等四种类型。

张老师还辨析了课堂教学语言和语言教学的关系。她认为在语文课堂上存在两种语言：一是教师为了讲解语言文字而表述的课堂教学语言，二是语言学习环节中的语言教学的语言。这两者在课堂中交替进行，互为影响，有区分性，但在具体的课堂教学中更多地呈现互补状态。在学生的知识建构和生成中，这两种语言也呈现出浑然一体、水乳交融的状态。

张老师认为语文课堂教学的魅力体现为规范性、示范性、逻辑性、审美性等方面。这四点是语文课堂教学语言的魅力与要求。教师的课堂教学语言是学生学习语言的示范，也是以身作则，用恰当的语言在具体的语言环境中传情达意；要培养学生的批判性思维和逻辑性思维，这两种思维方式的培养要通过具体的文本为示例，同时，教师的教学体现着语言和思维逻辑之间的关系；教师用审美性较强的语言传递人文关怀，陶冶情操，言意共生，高中生对文本中美的感受很大程度上取决于教师课堂教学语言的引导。

最后，张老师认为当下课堂教学语言存在着规范缺失、示范不足、启发性不强、人文关怀缺失等问题。

三、范秋盛老师主要内容概述

范老师从五个方面阐述了自己的观点。

1.导入性语言要切合文本内容。他结合了发表在《中学语文教学》上的《葡萄月令》这个教学实例，以及柳宗元的《江雪》和张岱的《湖心亭看雪》共三个教学实例指出了不同文本在课堂导入方面的差异性。他认为富有诗意的课堂导入，能吸引学生的注意力，容易激发学生学习思维的碰撞，并且能够融会贯通。

2.启发性语言要有范例引导。他从于世龙老师的《荷塘月色》课例中发现学生的精彩往往是建立在对老师范例的模仿上；而从李仁甫老师2015年冬在无锡三中的课例中发现：李老师的现身说法，用自己作为主角被听课，激发了学生喜欢上课，积极思考交流，争做课堂的主角的热情。

3.评价性语言要符合年龄特征。范老师截取了李仁甫老师课堂实录里的几个片段发现：李老师经常使用重复强调、鼓三次掌等方式激励学生的发言。这就需要考虑到高中生的年龄问题，因为他们更关注自己的语言是否更丰富，是否更深刻，是否更独到。

4.教师展示性语言要精致、精美。他认为教师课堂的语言展示，应该是学生学习中除教材以外最重要的素材。他结合李仁甫老师的《渔夫》课例发现：看似对学生发言作了简单的提炼总结，其实是教师“提问语言”的展示，教师发问要简洁、明了。他还认为李仁甫老师教授海子的《面朝大海，春暖花开》，临近最后的总结性的话语展示，和海子的诗一样，诗意盎然、意味绵长。

5.教师语言展示，不仅是有声语言的展示，还有文字语言的展示，语文课堂教学，练笔是常事，仿写，扩写，缩写，改写，是课堂的甜点。教师往往也需要展示自己的习作。他说张悦群老师上课，在黑板上，边讲边写，整整一节课，教师前后两块黑板，满满的，下课铃声一响，一篇作文就完成了。他认为这就是语言的展示，当然需要精致一点，精美一点。

最后，范老师向学生展示了为一位老医生的诗集而写的一篇短序《青春不老，医者诗心》，然后范老师鼓励学生以《兰亭集序》为范本试着为同学的文集写个序。在这个分享环节，范老师还以2015年在重庆执教《望海潮》一课为例，教会学生仿照填词并先后展示了自己的两首仿作《望海潮·扬州》与《望海潮·重庆》，教学效果明显，取得了那次大赛特等奖！

四、网友精彩发言分享

网友浙江杭州杭启义认为汉语言最大的魅力是它的思辨性。汉语的思辨性：如“衣”，隐也，是用来遮蔽身体的；又“彰”也，因为着衣，就会使人更加显眼。一字兼涵相反两意。

网友江苏崔久主认为，教学语言有时候“有意思”比“有意义”更重要。

罗相和老师补充认为，体态语言也是教学语言魅力值得思考的一个因素。

张丽老师补充认为，方言存在的魅力更多在于文化；关于教学语言，她觉得要多读书，读文本，增强自我的专业知识素养；多读教育教学类的书籍，改变教育理念；多读教学案例集，从模仿开始，形成个性。

湖北杨汉民老师认为，在少数民族地区教学要学会翻译，而且要准确生动。

语言的魅力教案篇4

一、话题导入

同学们，今天老师给大家带来一个小故事，请大家认真听，这个故事想告诉我们什么？（播放录音）请几名同学说说

听完这个故事，相信大家都明白了“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”善言者，能激发别人最大潜力，能改变人的命运。这就是语言的魅力。也是我们今天的话题。板书语言的魅力

二、语言实践

1、同学们前两天老师叫大家收集有关语言魅力的故事，谁能把你收集到的故事，给大家讲一讲? 讲的时候要注意语气、语调，要有条理。出示幻灯片对学生讲的要有评价

讲的不错，周总理把马路解释成马克思主义，从这个角度来解释马路，恐怕连外国记者都始料不及，多么机智的语言啊！

多么幽默的语言啊！周总理在高级外交场合，以他的机智幽默留下了许多佳话，也显示了他独特的语言魅力。

人们说幽默是走出生活波涛的救生圈。这话一点不假，再一次让我们感到了语言的魅力。

真是声情并茂啊，多么智慧的小姑娘啊，一句“回去告诉你的妈妈，你和苏联小姑娘安娜聊了很久.。”回敬了萧伯纳。同时这个故事也告诉我们“一个人不管你有多高的地位，多大的学问，也不能不平等待人”。

唐伯虎的对联真是一波三折，出人意料，令人佩服。

安徒生的这句话让我们感到了智慧的力量，语气是一致的，只是调换了语序，令人捧腹。、听了刚才几位同学讲的故事，相信同学们对语言的魅力有了进一步的认识，那么你认为什么样的语言最有魅力呢？

请同学发言

板书言简意赅幽默风趣角度巧妙出人意料 a、出示有魅力的天气预报

其实魅力的语言无处不在，老师还找到了一则有魅力的天气预报。

出示幻灯片找学生读一读

尽管已经4月份了，从西伯利亚远道而来的一股冷空气非要和大家一起度这个周末不可，难道我们能不欢迎这位客人吗？

b.说一说你了解的类似的有魅力的语言看来同学们说的真不错，真是生活的有心人。

2、有这样一句话，鱼对水说，你看不到我的眼泪，因为我在水里；水对鱼说，我能感觉到你的眼泪，因为你在我的心里。我们每个人都想把有魅力的语言说道别人的心坎里，可是怎样才能使我们的语言有魅力呢？

a.老师这有一组图片，同学们请看，出示幻灯片看了这组图片，你想说些什么？

是啊，有位名人说过生活中最重要的是礼貌，它比最高的智慧，比一切学识都重要。我们说礼貌是魅力语言的基石。b、选出最有魅力的一句话。

老师这有三句话，哪一句最有魅力？(出示幻灯片)仔细观察自来水龙头滴水图，在上面贴上哪句话，你认为最有魅力(1)、请不要让我再流泪了。(2)、水是宝贵的，请不要浪费。(3)、你在沙漠里，这滴水可以„„

说明理由（1）委婉含蓄，用了拟人的手法。(2)语气生硬，不容易让人接受。（3）表达不明确。言简意赅的语言有魅力。

c.情景演练

在我们的生活中常遇到这样的情景，出示幻灯片

（1）、今天晚上，全家要为爷爷过60大寿，你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害你与这位同学的感情？

（2）、教室里，同学们正在做作业，小强有一道数学题不会做，想让小林帮忙解答一下，小强应该怎样向小林说呢？

如果是你如何用我们富有魅力语言去打动对方呢？从中任选一题，我们分小组讨论一下，然后选一名代表发言。有兴趣的同学可以到前面表演。

要及时评价

是啊谁掌握了语言的魅力，谁就掌握了未来，也就掌握了交际的绝技。

三、拓展练习

1、找周围的魅力之人，说出他们的魅力之事

有人说生活中并不缺少美，缺少的是发现没的眼睛。擦亮我们的眼睛，找一找周围的魅力之人，魅力之事。

2、魅力对联其实，不仅在现实生活中，在我国的传统文化对联中，语言也显示了它独特的魅力。看这样一副对联出示幻灯片

好读书，不好读书好读书，不好读书

自己先读一读，想一想什么意思。找同学读，再说一说。

这副对联是说，年轻时，眼神好，精力旺盛，可以好好读书，却不喜欢读书，荒废了青春；等到上了年纪，懂得了读书的好处，想读书，却已经老眼昏花，体力不支，不可能好好读书了。

另有一层意思是，家庭条件好的，可以好好读书，可富家子弟多数不喜欢读书，而许多家境贫寒的青年，想读书，却没有条件读书。不管哪一层意思，徐渭的这副联语都是在劝人们珍惜大好时光，多读书，认真读书。

语言的魅力教案教学设计篇5

课

件【教学目标】、理解课文内容，明确语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、会认“魅、绅、姗、辰”等4个生字，会写“魅、黎、丐、牌、绅、衷、辰、酸”等8个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景、心酸”

等词语。

【教学重点】指导学生读懂课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那么有

魅力。

【教学难点】让学生明白恰当运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人

心。

【教具】多媒体

【课时安排】2课时

第一课时

一、课前预习

二、展示交流

（一）出示，谈话激趣，引出课题

一位盲老人在繁华的巴黎大街边乞讨，一上午没有人给他钱。一位诗人在老人乞讨的木牌上加了几个字后，下午给钱的人多极了。诗人加了几个什么字呢？

（二）板书课题，据题质疑

学生齐读课题，读了课题你想提出什么问题？

（三）初读课文，学习生字、新词，了解内容

、朗读课文，借助拼音认字读生字，记忆字形。

2、圈画新词，读一读，结合句子说说意思。

（1）读准下列词的读音

姗姗而去

衣着华丽

良辰美景

衣衫褴褛

魅力

绅士

（2）读词语

无动于衷

莺歌燕舞

衣衫褴褛

姗姗而去

（3）知名分段朗读课文，师生共同评议

（四）再读课文，感知内容

.默读课文，用自己的话说说课文写了一件什么事。

2.自读课文，自行研究课文意思，并把不懂得问题做上记号，同桌一起讨论，交流。

（五）指导书写，重点写“魅、丐、酸”

三、检测反馈

.比一比，组词

绅（）

哀（）辰（）酸（）

伸（）

衷（）晨（）俊（）

.近义词

甜蜜——（）舒适——（）慈祥——（）

3.反义词

期待——（）愚笨——（）熟悉——（）

第二课时

一．课前预习

二．展示交流

（一）出课，引出课题

一些语言能带给我们美的感受，激发人们的想象，这是语言的魅力。（板书课题）

（二）朗读感悟，深入体会、指名朗读课文，思考：课文中最有魅力的语言是哪一句？

2、引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”的表达效果。

讨论问题：

（1）“我什么也看不见”与“春天到了，可是我什么也看不见”这两句话有什么不同？

（2）添加了六个字让行人和盲人老人发生了什么变化？

3.朗读第五自然段，读出老人开心的语气。

用眼看，看什么？（看大自然中的美景，看那些眼睛能识别的东西）

用耳听，听的是什么？（声音）

用心体会，体会的是什么？（体会大自然的美景，从中得到美的享受和熏陶）

最后用脑思考，思考什么？（思考自己从大自然中想到了什么，得到了什么启发）

4.朗读课文最后一个自然段

（1）想象春天到了有什么样的魅力景色？小组讨论，汇报。

（2）让·彼浩勒加的那几个字，仅仅是为了让人们想象出这样的画面吗？人们看了木牌上的字后会怎么想呢？

5.指导有感情朗读最后一个自然段，背诵诗文最后一个自然段。

6.交流收集的精彩广告词和打动人心的警示语

7.分角色演这个故事

三．检测反馈

.巩固认读生字、词语

2.阅读语段，回答问题。

“在繁华巴黎的大街边，坐着……便姗姗而去了。”

（1）用横线画出描写老人外貌的句子。

（2）过路的人对待这位乞丐的态度是什么？用文中的两个词语回答。

（3）为什么这位乞丐引不起他人的同情？

2.指导完书课后第3题

四．板书设计

语言的魅力

我什么也看不见！无动于衷

姗姗而去

春天到了，可是……

满意地笑了

教学反思

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

课

《语言的魅力》教学设计篇6

1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.会认魅、绅、辰等3个生字，会写魅、丐、牌、绅、衷、辰等6个字。掌握魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景等词语。

教学重、难点：

理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

有感情地朗读课文。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1.检查预习情况，学习绳子次

2.初读课文，质疑。

教学过程：

一、导语：

今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。

二、检查预习情况：

１、音、形、义

（音）魅、漆、绅

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅

（义）繁华形容兴旺热闹的城镇或街市。

褴褛形容衣服破破烂烂。

乞丐生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。

陶醉着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。

良辰美景天气好风景美。

魅力很能吸引人的的力量。

无动于衷不理睬，毫不关心，不动一点感情。

２、自读课文，做到正确。

三、读熟课文。

１、自由读课文，做到正确。

２、再读课文，争取正确流利。

３、同桌互读互查。

４、指名读。

５、自读自查。

四、默读课文，质疑。

五、小组讨论，归纳疑问。

六、全班讨论，归纳疑问。

（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）

七、作业：抄写生字词，读熟课文。

第二课时

授课思路：

《语言的魅力》一课讲述了诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。

理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。

生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。

教学目的：

1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文

教学重点、难点：

1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文

教学过程：

一、导入：

1、教师板书课题

2、读课题，说说你对魅力的理解。

3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会魅力的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。

二、新课：

1、整体感知：

（1）指名读课文，边听边回想，这篇课文讲了一件什么事？

（2）说说具体在这篇课文中有鬼力的语言指的是什么？（教师板书）从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。

2、再读课文（1）轻声读课文，想一想：诗人让彼洁勒加上那几个字前后，情况有什么不同？

（2）结合重点词句全班讨论交流。（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。）体会有魅力的语言所产生的巨大作用，激发探求魅力所在之处的好奇心。

3、细读课文，重点研究第六自然段：

（1）自学思考：诗人让彼洁勒加上的那几个字为什么会产生这么大的作用？

方法提示：

①读、用自己喜欢的方式读一读。

②划、边读边动笔划出相关内容，感受深的地方请做批注。

③议、独立学习后可小组讨论。培养学生自学、小组学习的能力

（2）全班交流：针对学生的发言，引导学生抓住重点词句进行体会。屏幕适时出现是的，春天是美好的，那蓝天白动，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引导学生在读中体会。引导学生抓住语言文字进行体会，培养学生的理解、表达能力，引导学生有感情地朗读课文的能力。

（3）有感情地朗读第6自然段。（自由读，指名配乐读，全班配乐读）让学生在读中进一步体会语言的魅力。

4、练习为下面的图画配上有魅力的警示语。

（一幅是关于爱护花草的图，一幅是关于节约用水的图。）

（1）独立思考后小组交流。

（2）以小组为单位推荐有魅力的警示语并进行评价。

5、布置作业：

（1）有感情地朗读课文，背诵第6自然段。

（2）（选做：有兴趣的同学可以将自己的警示语推荐给学校、公园或寄给报社。）

语言的魅力教案教学设计篇7

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率, 我们深信, 高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说, 语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

那么, 语文课堂教学在运用语言时, 有哪些艺术技巧呢?

一、言之有物, 每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中, 教师讲课应言之有物, 论之有实, 并能根据学生的心理特点, 有意识地把已学知识与未学内容联系起来, 把课本知识与现实生活联系起来, 有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事和成语典故等, 最大限度地充实教学内容, 做到言之有物, 每举中的。

二、言之有德, 文质兼美

言之有德表现在两个方面:一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素, 在讲授文化科学知识的同时, 把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际, 水乳交融地阐发出来, 并通过自己的情感形成巨大的感染力, 从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来, 对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言, 使教学语言具有思想教育作用的同时, 又不失文学色彩, 尽力做到文质兼美。

三、言之有理, 领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说, 有物讲理, 理清楚;无物讲理, 理难说。在语文教学中, 教师应该言之成理, 论之有据, 以理服人, 注意从已知到未知、感性到理性, 注意观点和材料的统一, 要让言语的科学力量征服学生, 使学生从中领悟道理, 并心悦诚服地接受指导。

四、言之有序, 条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学前, 教师应对教材作深入钻研和细致分析, 弄清要讲的语文知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义及其规律, 精心组织教学语言解读, 确定怎样开头, 怎样过渡, 怎样结尾。这样在“序”上多下点工夫, 思路井然有序, 讲解就会条理清晰, 使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启, 探究反思

语文课教学中, 教师要善于激发学生主体意识, 增强其学习的内动力, 引导学生质疑问难, 多为学生制造悬念和创设意境, 使学生不单纯利用自己已有的知识去解决, 这样就能激发学生思维的积极性和求知欲, 使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此, 教师在课前要精心备课, 设计好预习习题和课间提问问题, 让学生带着问题去看书, 去听课。课中要注意循循善诱, 因势利导, 使学生在教师的引导下受到启迪, 探索新知识, 掌握新内容。

六、言之有情, 情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用, 讲课不能是一种简单的灌输, 而应该建立在心灵相通和情感共鸣的基础上, 真正做到理中蕴情, 通情达理。在语文课教学中, 教师要带着饱满的热情讲课, 做到情动于衷, 形诸于外, 教师还要善于创设情境, 以形象为手段, 以美育为突破口, 以情感为纽带, 激生情, 启其疑, 引其思, 使学生心理处在兴奋状态, 提高学习效率。

七、言之有韵, 抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳, 本身虽无意义, 但它是词汇意义和语法意义的物质形式, 不但本身具有独立的音响美因素, 而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力, 也有助于传情达意。因此, 语文教师要注意用好教学语言, 切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏, 长短结合, 疏密相间, 快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重, 抑扬顿挫, 错落有致, 声情并茂, 使学生听起来舒服悦耳, 精神饱满, 从而提高教学效果。

总之, 好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的。要成功地上好每一堂语文课, 语文教师就应不断提高自己的语言修养, 熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

追寻语文课堂教学语言的魅力篇8

一、精彩的导入语利于学生进入求知状态

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）导语是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态及调动学生学习热情的重要手段。省时高效的导入，应以最快的速度、最强的刺激和最佳的切入拨动学生的心弦，尽快使其形成“兴奋中心”，进入学习状态。上课伊始，教师以极具魅力的语言，采用悬念式、激疑式、激趣式、情境设置式等方式导入，学生存在的心理定势就容易改变，心理障碍就容易排除，积极因素就容易调动，探求欲就容易激发。在教师语言的感染下，学生能尽快进入求知状态。如某名师讲述烘托映衬手法时，先在黑板上画了一个大 “O”，让学生想象它是什么。话音刚落，“圆球”“西瓜”“太阳”“月亮”“篮球框”……答案不一而足。老师说，大家的答案都有道理，请想一想，若它只能是十五的月亮，用什么方法才能使这个命题成立。经过讨论，采纳了一个学生的意见，在“O”下面勾画出几朵云，一轮大而圆的月亮在云中升起的图像就呈现在学生眼前。这时老师指着图案说，现在这个“O”只能是月亮，这是烘托、映衬手法使之然。没有云的衬托，这命题就难以成立，由此可见烘托、映衬手法的作用不可小视。像这样能够诱发美的课堂导入，自然激起学生心中的层层涟漪，激发学生的好奇心和探求欲，使学生很快进入求知状态。

二、和谐的讲析语利于创设良好课堂氛围

在课堂教学中，教师对教学内容的直接讲析占有很大的比重，因此，讲析语是否恰当和有感染力是至关重要的。和谐的讲析语对学生有潜移默化的影响，有着于“润物细无声”中培养学生良好语文素养的作用。在教学内容讲析过程中，标准流畅、精确严密、疏密有致、声情并茂、充满信任的富有激励因素的讲析语言，是一个语文教师应有的追求。讲析语言若不注重和谐美、诱发美，就不能创设良好的课堂氛围，就无法吸引学生听讲的注意力，无法使学生在审美快感中愉快积极地接受知识信息，也就无法提高学生在课堂上脑力劳动的效率。

讲析语的诱发美在不同教学风格的教师身上会呈现出不同的特点。譬如著名语文教育家于漪和斯霞，前者的讲析语的诱发美体现出的是音乐性，她的讲析如潺潺流水，蕴含着一种意境，引人入胜，令人回味。她的学生在多年以后都说，听她的课是一种享受，难以忘怀。后者的讲析语的诱发美则表现一种强大的感人力量，讲到快乐的地方，自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，使学生不由得产生共鸣。当然，她们讲析课文的艺术性和体现出来的诱发美，并非一日之功。其诗化的语言，轻重得当的语调，快慢有致的节奏，富于变化的感情色彩及运用时恰到好处的把握，令人赏心悦目，赞叹不已。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”（苏霍姆林斯基），这也就是说，教学语言的质量与教学效率密切相关，因此，高质量的和谐生动的讲析语言，有利于创设良好的课堂氛围，使学生在愉悦状态中与老师产生共鸣，从而加深理解，提高学生的用脑效率，最大限度地实现教学效率的提高。

三、巧妙的提问语利于激发学生积极思维

课堂教学设疑提问形成矛盾冲突，是激发兴趣、启迪思维的主要手段。课堂提问语言的设计是一门艺术，提问语言的巧妙，提问语气语调的诱发协调，提问时机的恰当把握，提问难易度的适度控制等，无不影响着学生的思维和情绪。提问语言的质量与课堂密度、课堂效应息息相关，能够诱发美的提问语言，容易收到事半功倍之功效。提问语言能够诱发美，提问语言难易适度，“立竿”就“见影”；提问时机适当，学生思维的火花就容易迸发。在新旧知识的连接点诱发问，在知识的对称点诱发问，在知识变化处诱发问，在认识冲突处诱发问，在总结规律处诱发问，问在点子上，问到关键处，效率就高，效果就明显。诱发美的课堂提问语言，能启动学生认知的内驱力，诱发出学生思维的波澜。如著名特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”时，设计了这样的提问语：“这个孩子想要去帮助老愚公移山，他的爸爸会不会反对？理由是什么？”一石激起千层浪，学生们有的说会，有的说不会，也各有理由，而思维较严密的学生则说：“不存在会不会反对的问题，因为他爸爸在孩子出生前就死去了。”这种提问语言设计得巧妙有趣，既会加深学生对“遗男”“孀妻”的理解，又使得课堂气氛达到了高潮，学生思维异常活跃。提问语言的诱发美，重在一个“导”字，以已知导未知，激发探求欲；以“惑”导“解惑”，诱发成功欲；以定向导逆向，激发表现欲；以学导迁移，培养自信欲。追求提问语言的诱发美，导得巧妙，导得得法，学生就能进入亢奋状态，“一个个的把问题像珍珠滚下来，这是多么美丽的一种艺术呀！”（陶行知）

四、简练的过渡语利于教学环节层层推进

课堂的高效率离不开明晰的课堂结构。各个教学环节之间不应有刀砍斧凿的痕迹，不应支离破碎。作为课堂教学的设计者、组织者，要巧夺天工，追求课堂的高频率、快节奏，无疑应追求过渡语言的诱发美。以精巧的过渡语言将学生领入知识的殿堂，让学生在“山重水复”中不知不觉进入“又一村”。以自然的方式、探讨的语气，完成教学环节间的过渡，学生就会处于陶醉状态。知识的大门在学生面前一扇扇地打开，随着课堂环节的层层推进，认知也逐步深化。如听魏书生、洪宗礼等著名特级教师的课，时间总像特别短，其原因就在于教者过渡语言天衣无缝，教学语言能够诱发美，使听者浑然不觉时间的流逝。

五、精当的小结语利于教学目标水到渠成

课堂小结语言的精当与否，与课堂效率的高低密切相关。诱发美的小结语言，能起到画龙点睛的作用，能收到凝聚精华、深化认知而利于教学目标达成之功效，对学生的发散思维能力、集合思维能力和逻辑思维能力的培养大有裨益。一堂高效的语文课，其目标应是明确的，重点应是突出的。要使目标达成度高，使学生学得扎实，印象深刻，水到渠成、点石成金的小结诱发语是不容忽视的一环。一些学生在一堂课结束后依旧昏昏然，所获平平，其中一个原因就是教师的小结语言忽略了精心的组织，不能够诱发美，这样以其师的昏昏必然不能使学生昭昭。教师若能注重小结语言的诱发美，以精当的语言一语中的，点石成金，学生就会豁然开朗，进入昭昭状态。教师设计小结语言，应注意和导语遥相呼应，要承接上文的讲析，给人以水到渠成之感，要强化课堂中心内容，帮助学生理清思路，提高认识，启迪心智，充分发挥画龙点睛的作用，给课堂教学划上一个完美的句号。

总之，在课堂教学的整个流程中，教师要始终追求教学语言的诱发美，使语文教学给人以整体的美感，使学生在审美愉悦状态中达到求知的最佳境界。这是一种创造，是一种熏陶，是一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，这样必能产生良好的课堂教学正面效应，大大提高语文教学的效率。

参考资料：

1.于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社。

2.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，语文出版社。

3.孙春成《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社。

《语言的魅力》教学设计. 篇9

(语文S版教材四年级下册)河南信阳市浉河区三小董华

《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。

教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。

教学过程：

第一课时

（一）谈话激趣，导入课题：

1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了什么字？结果怎样？

2、板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，整体感知：

1、自读课文，读准字音。

2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。

3、指名读文，正音。

4、再读，思考：课文写了一件什么事？

（三）指导书写：魅、黎、绅、第二课时

（一）激趣入题：

1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？

2、板书课题。

（1）“魅力”是什么意思？

（2）你是怎么理解“语言的魅力”的？

（二）复习，引入新课：

1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？

2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？

3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？

（三）四人小组讨论交流。

（四）朗读感悟，深入体会

1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。（1）读一读有关的语句。

（2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。

（3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？

（4）有感情地读一读。

2、让·彼浩勒添字后的变化：（1）观察课文插图，说一说。（2）读一读。

3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。

（1）指名说或读。

（2）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？说一说。（3）欣赏课件（师述）：春天到了，阳光明媚，湛蓝的天空一碧如洗，草木萌动，杨柳吐绿，百花齐放，莺歌燕舞，一派生机勃勃。多美呀！

（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导朗读。

（5）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？

（6）这么美好的景色，老人能看到吗？

（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。

（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。

（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。

（师）那流水人家，老人（生）无法看到。（7）此时人们内心涌动的是什么？

（8）出示句子：“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”指导朗读。

（9）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。

（10）师范读，指名读。同位比一比。

4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。齐读。

（五）拓展迁移：

出示图片：花坛、电灯开关。设计警示语，比一比，谁的语言最有魅力。板书设计：

语

言

的魅

力春天到了，产生联想可是

形成对比我什么也看不见！

激起同情

第三课时

（一）复习：

诗人添上“春天到了，可是”，为什么会有这么大的魅力？

（二）指导背诵第六自然段：

（三）练习用“可是”说话：

（四）拓展迁移：

1、交流搜集的有魅力的广告语；

2、生活中听到的有魅力的语言；

3、为草坪、水塘设计警示语。

（五）指导书写：

品读感悟彰显魅力

——《语言的魅力》说课

一、教材简析

《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。

针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定：

1、教学目标：

(1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。

(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。(3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。

在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。

2、重、难点：(1)指导学生读懂课文。(2)理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。

二、教法

1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。

2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。

三、教学过程

为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。

第一课时

重点：学习生字、新词，整体感知

第二课时

我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。

（一）激趣入题

1、讲故事：卡耐基小时候的故事。

提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。

2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。

3、谁还记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。

（二）四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。

（三）朗读感悟，深入体会

1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题：

（1）读一读有关的语句。

（2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？

通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。

另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。

2、让·彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。

3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：

（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。

（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。

（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？

（4）这么美好的景色，老人能看到吗？

（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。

（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。

（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。

（师）那流水人家，老人（生）无法看到。

（5）此时人们内心涌动的是什么？

一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。

（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。

4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。

以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。

（四）拓展迁移：

写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一板书设计：

语

言

的魅

力春天到了，产生联想可是

形成对比我什么也看不见！

激起同情

这样设计板书，集中体现了教学的重、难点，体现教材的特色与特性，充分表现了语言魅力所在，一目了然，形象直观。

第三课时

重点是作业处理和练习背诵第六自然段。重视基础训练的过程和语言的积累，潜移默化，全面提高学生的语文综合素养。

《语言的魅力》教学设计篇10

1、理解课文内容，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文，在学习中加深对“语言的魅力”这个词语的理解。培养学生抓住关键的词语句子理解课文的中心内容。

3、体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，

教学重难点：

1、体会诗人添上“春天到了，可是”几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文，在朗读、体会、交流中加深对“语言的魅力”的理解。

教学具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

第一课时

教学内容：

1、学习课文生字新词。

2、初读课文，整体感知课文内容，学习归纳概括课文主要讲了一件什么事。

3、指导学生进行相关的课外搜集。

第二课时

教学程序

一、创设情境，谈话导入新课。

上节课，我们初读了《语言的魅力》这一课，对课文内容有了一定的了解，同时解决了同学们在字词方面遇到的问题，今天，我们继续学习《语言的魅力》这篇课文。教师板书课题。师：现在，请同学们打开你的课本，在课题下认真书写魅力这个词语，注意竖反弯钩是主笔要写得舒展，里面的未字一横短，二横长。请大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、自由朗读课文，并思考问题：

课文主要讲了一件什么事?

2、组织交流：

讨论课文讲了一件什么事。教师相机指导：学习课文，我们不仅要会详细的复述，也要能归纳概括文章内容，只要我们经常练习，归纳概括的能力就会越来越强。

3、出示课件，检查学生的字词掌握情况。

4、默读课文，找一找文中双目失明的老人一共讲了几次话，用横线把它画下来。强调你一共找了几句话，先说第一句话。

三、读中体会老人的情感变化，体会语言的魅力。

“唉!”盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。

组织学生自由朗读第一段话，你体会到老人现在什么心情?教师相机板书“悲伤”，并引领：你从哪些字词中能体会到老人的悲伤?(哎、叹息、悲伤出示课件)请同学们带着悲伤的语气再读这一段话，注意加点的词语。

师：同学们想一想老人悲伤的原因是什么?请大家自由读文章的第一自然段，想一想，从哪些词句中体会到老人很可怜、很悲伤。

生交流教师强调抓住重点词语、抓住重点句子这两种学习方法。学生自由读第一自然段，体会感情。

激情导读：如此繁华的巴黎大街，如此衣着美丽的绅士贵妇与这位衣衫褴褛的老人形成鲜明的对比，同学们读到着你想到了什么?(引导学生说爱心、有同情心)

师：诗人让彼浩勒就是这样一个有爱心的人。谁来找出盲老人说的第二段话。

老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了!”

自由第二句，老人现在的心情怎么样?板书“高兴”同学们想一想，哪个词语最能体现老人高兴的心情?(多极了)老人为什么高兴?

练习朗读，读出老人高兴的语气。

出示两句话：同桌对比读这两句话，注意读出不同的语气。指名读师：下面我们来分角色读文章的2、3、4、5自然段，老师读旁白谁愿意和老师合作。

“悲伤，高兴”是一对反义词，同样的一天，同样繁华的巴黎大街，同一个双目失明的老人在做着同一件事――乞讨，而结果却完全不同，是什么原因使事情的结果发生了如此的的变化呢?找出老人木牌上原来的字和诗人所加上的字。教师板书两句话，学生自由读，比较句子。

四、以情激情

这几个字为什么会发生这么大作用呢?朗读最后一个自然段，说说从中能体会到什么?指名读第六自然段，学生评价。

师：是呀!诗人只是轻松的加了“春天到了，可是”这六个子，可是对与这位盲乞丐意义就不同了，因为在正常人眼里，春天是美丽的，有蓝天白云、有绿树红花、有莺歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一辈子都没看见这么美的景色了，怎能不让人产生同情之心呢?|(出示课件)请大家带着你体会到的感情再读第六自然段。

归纳升华：“我什么也看不见，”是叙述性语言，只表达了盲老人自己的感觉，行人感觉与自己无关。一句诗化的语言“春天来了，可是”让人们想到了如此美丽的春天但盲老人却一生都没有机会看见，那些衣着华丽的绅士，贵妇人又怎能不产生同情之心呢?他们又怎会不主动的为这位盲老人做些什么呢?因为几个字，引发了人们的联想，唤起了人们的同情心，使得冷漠的人变的热情，悲伤的盲老人变的高兴，这就是语言的魅力。来吧，让我们心怀感动。

五、整体回归，自主品读，感悟语言的魅力。

不仅诗人加的这几个字是有魅力的，这篇课文中还有很多吸引我们、感动我们的有魅力的词句，请大家再去读一读，也推荐给其他同学。让大家分享你的感受，体会语言的魅力。讨论交流。

四月二十三日也就是后天是国际读书日。老师也搜集了一些富有魅力的有关读书的语言，与同学们分享。出示课件

七、布置作业

1、我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗?把你找到的、今天学到的和想到的都记录在札记本上。

2、为学校的花池设计警示语。

八、课堂小结：

浅谈语文教学课堂的语言魅力篇11

【关键词】语文；课堂；语言魅力

一、课堂语言要有亲和力

教学过程是师生“沟通”“合作”相互交流的过程。教师要改变以往以“一言堂”的权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学的过程中来体现师生之间心灵的沟通与交流。教师要改变以前居高临下的施教者的形象，教师的角色要从“独裁”变为“朋友”，教学方式要从“独白”变为“对话”。要把课堂教学语言由权威的、淡漠的、枯燥变为平等的、热情的、丰富的语言。用亲切自然的教学语言，创设师生民主和谐平等的课堂气氛，使学生成为学习的主人。和谐、愉悦、民主的课堂气氛能使学生产生积极的情绪，较好地发挥智慧和才能。课堂中，尽量使自己的语言亲切自然、生动形象，这样就可以提高学生的学习热情，使他们始终处于积极、主动的状态，参与课堂教学，成为学习的主人。作为教师我们要尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生个性化的发言，如果学生胆子很小，学习缺乏信心，我们就要用语言激励他奋发上进。作为教师应理所当然对学生倾注爱心，用真诚友善的语言给学生以帮助和开导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，从而使他们在自我教育中获得一定的认识和体验。

二、课堂语言要有感染力

富有感染力的教学语言，有助于激发学生对学习产生兴趣，对学习不仅能“动情”，而且能“动心”，在师生感情产生共鸣的基础上，真正地投入学习，提高学习效率。

（1）课堂语言要有激情。在教学过程中，可采用不同的手段，使课堂激情四射。富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在自然的交流中也能注意表情和语气，说话有感染力和说服力。语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，述事如临其境，绘物栩栩如生，言景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

（2）课堂语言要有激励性。最能打动人心的语言是教师对学生的激励性语言。准确合理、富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生潜能。就语文教学而言，激励性评价有很强的激励作用，可提高学习效果。

（3）课堂语言要有诗意。语文的生命是诗意的,学生的天性是诗意的,语文教学也应该是充满诗意的。教材里的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花蕾,我们不能把它们摘下来送给学生,而必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞,让它们诗意地盛开在学生的心里,让学生用自己纯真的心感受这份美丽。我们有意识地将自己的情感、知识的积淀和人生的体验融入文本,成为学生解读的资源,同时也融入学生的世界、学生的心灵,从而用诗意的目光共同解读文本。

三、课堂语言要有幽默力

幽默是历史课堂魅力的源泉。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。讲究课堂语言的幽默之美，不仅仅是为了引起学生的学习兴趣，驱除疲劳，保持并不断刺激学生旺盛的学习热情，同时也是为了强化对所学知识的记忆和巩固。有事业心的教师，都希望自己的课堂语言生动形象，充满活力，这除了要求教师多方面的深厚的文化修养之外，还要求教师应该具备“幽默”这一特殊的本领，有了它，才能不时点燃学生“智慧的火花”，造就宽松的教学气氛。把学生紧紧地吸引在课堂的教学内容之上。

四、课堂语言要有启发性

课堂点拔语贵在适时，巧启妙引，在学生运用思维理解和消化知识的过程中出现临疑难断，思维涩滞，理解错误等情况下，能开启学生的思维之门。由于思维能力较弱，学生在面对一些疑惑问题时，一时会难以决断。此时，老师适时、精当的点拔显得尤为重要。课堂点拨语必须点得得体，点得简明，点得有序。不穿凿附会、不牵强塞入,恰如其分。以课本知识为中心，抓住要害，一语破的，清晰晓畅。这就是课堂点拨语的语言特点，它也是课堂教学艺术的体现之一。课堂过渡语要自然，引情启读。过渡语贵在衔接自然，一方面是课堂结构融为一体，另一方面，孕育感情，有效地延续感情。

总之，在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的课堂语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的语言应该有亲和力、感染力、幽默力，更要充满激励，充满人文关怀。教师要用恰如其分课堂语言，帮助学生营造一个愉悦、和谐的学习气氛。每位语文教师都要重视语言表达。在每个教学环节上教师要善于运用语言技巧把整个内容串起来，这就是教学的艺术所在，也是教学语言的魅力所在。

让教学语言绽放艺术魅力篇12

一、渗透语言的教育性

教师的教学语言势必带有教育性。例如,在讲授《一路花香》后,学生充分体会了“破水罐的心情”,我巧妙地进行了总结和引导:“同学们,每个人都有缺点,都会犯错误,但是能够勇于承认错误的人很少。而破水罐缺不一样,它认识到自己的错误并且一再的向挑水工认错,我认为我们都应该向破水罐学习。”学生听了之后,纷纷表示要向破水罐学习。语言的教育,不仅让学生收获了了教育,也为他们的树立了正确的人生观。

二、运用语言的技巧性

1. 教学语言生动形象

教学语言生动形象会将枯燥的文本生动化,将难以理解的语言变得通俗易懂,从而激发学生主动学习积极性,让学生留下深刻的印象。“平庸的教师只是讲述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”所以,我们要想成为一名优秀的教师、一名受学生欢迎的老师,就要锤炼自己的教学语言,让自己的教学语言称为课堂上一道亮丽的风景线。

2. 教学语言口语化

教学语言口语化就是用最简练的语言表达最丰富的内容,在教学过程中忌讳“一文章化”、“咬文嚼字”,或者是不合时宜的文白夹杂或滥用生僻字词,因为这听起来既枯燥、又别扭、学生又难以理解,听了之后也是云里雾里的,只有深入浅出,平中见奇,这才是上乘功夫。在教学中尽量用简单的、易懂的、自然的语言。课堂教学中,没有打好的底稿,因此,教师应加强自身语言表达能力的训练,使自己的教学语言通俗易口语化。

3. 肢体语言的运用

肢体语言在教学的过程中起着不可忽视的作用。眼神、表情、姿态、动作甚至穿着打扮等都可以在教学过程中起到意想不到的辅助效果。课堂上,学生不但要听,还要看。如果你面部表情丰富,情感表露丰富,学生就愿意主动听你讲,喜欢听你讲。因此,切不可忽视面部表情的作用,特别是眼神的运用。

三、启发式语言的运用

启发式语言能够启发孩子的心智,从而提高学生的主动参与教学的活动能力。在教学过程中,巧妙地运用启发式语言,学生能够进行积极思考来解决疑问,从而课堂氛围就变得活跃、融洽了。在教学过程中,经常碰到这样“好不好”、“是不是”、“对不对”简单的提问,学生不假思索亦能对答如流,在课堂上师生一唱一和,课堂气氛活跃。殊不知,在这种表面“繁荣”的背后,却潜藏着巨大的隐患。首先,这些问题跟教学目标关系并不大,无法实现当堂达标的要求;其次,这种提问方式根本无法培养学生独立思考的习惯,只会让学生越学越懒,思维萎靡蜕化。这种浅薄的,单调的提问算不上启发式的语言,只有通过一串串精心设计、循序渐进的问题情境的创设,才能引导学生更好的走入文本。

例如,《菩萨兵》一文中有一句话:“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”我首先问学生:“你们有见过菩萨吗?知道菩萨是什么样子的吗?”学生笑了:“哪里有什么菩萨啊”,“菩萨就是做好事的人”。我接着又问:“藏胞们见过菩萨吗?”大部分学生都摇摇头。我又紧追问道:“既然是‘没有’,为什么后来怎么又说见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呢?”学生思索了一会儿想出原因:“是因为朱德总司令领导的红军为藏胞们把院子打扫得干干净、土地整治得平平展展。”我继续问学生:“那为什么这里没有直接说‘没有见过’,而是加了一个‘几时见过’一词,这样写说明了什么?”孩子们思维的火花已经被点燃,纷纷争着抢着发表意见:“因为用了‘几时见过’一词说明藏胞们被红军的所作所为感动了,作者的用意是让读者了解藏胞真正被红军感动了。”

《语言的魅力》教学反思篇13

身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《语言的魅力》教学反思，希望对大家有所帮助。

《语言的魅力》教学反思1

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动和语文实践活动。

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让？彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。学生通过朗读“春天到了，可是我什么也看不见！”理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。

有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”生活中处处可见有魅力的语言。学生理解课文中语言的魅力后，我引导学生走出课本，走向社会，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。于是，学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹。一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。这样丰富多彩的课后实践活动，使教学内容更加贴近生活，充满吸引力。既可以增加学生的语文积累，拓宽学生的思路，为学生创设了一个自由发展的空间。又使学生在不知不觉中培养多种能力，内在潜力得到激发，真正的会学语文、活学语文、乐学语文。

在读的过程中指导学生读——四年级语文阅读教学研究

初读课文，我亦被其深深吸引。这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

但在教学过程中也存在着许多问题：

１、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。

２、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。

３、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

上完这节课感触颇多，在课前也于同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。当然，这样做必然会出现许多问题，如：学生的回答可能会比较散、比较碎；学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。如何解决这些问题呢？如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

《语言的魅力》教学反思2

有效的课前、课后参与，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间，而且，还可以使教学内容与生活更接近，令其鲜活、充满吸引力，从而使学生更加爱学语文。在《语言的魅力》一课的教学活动中，我便充分发挥了课前、课后参与的优势。对于“魅力”的理解，可以说，仁者见仁，智者见智。查字典，固然是一种理解词义的办法，但是能背词义的孩子并不一定真正理解了它的含义。

其实，在我们的生活中，有魅力的事物随处可见。因此，在课前，我请同学们观察生活，到生活中去寻找你认为有魅力的事物。于是，学校、公园、街道……便都留下了他们的足迹。上课了，我请同学们谈一谈你认为什么最有魅力。问题刚一提出，一双双小手便迫不及待的举了起来。有的说祖国美丽的河山最有魅力，有的说优秀的电视节目最有魅力，有的说我讲的课很有魅力，还有的说，学校里贴的环境警示语最有魅力……在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的包容着孩子的情感的具象的事物。还用背词典吗？孩子们正在用他们的眼睛发现“魅力”，用他们的心灵感受“魅力”，用他们的语言表达“魅力”。事实上，在一些同学的发言中，我们可以发现，他们能从标语、警示语、文章中去寻找“魅力”，这说明他们已经在不知不觉中初步感受到了语言的魅力，在这个基础上，我很容易便由此导入新课，引导学生的思维不断深入。课文学完，我并没有急于收兵。有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？生活中到处有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的语言。于是，我创设情境，请学生为插图配上有魅力的警示语。在我的建议下，同学们四人一组，开动脑筋，每人都想出至少一条认为有魅力的警示语，而后小组讨论，通过修改、筛选，确定出本组认为最有魅力的警示语在全班交流。

大家互相启发，别看他们只是些10岁左右的孩子，设计的警示语可非同一般。“花草无语，人应有情。”对仗工整，告诉人们要爱惜花草；“滴答滴答，时间匆匆走过，一去不复返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回头。”告诉大家要像珍惜时间那样珍惜水资源。

这一句句有魅力的语言充满了智慧。见到学生兴趣浓厚，我乘胜追击，布置了一个特殊的课后参与作业：请学生以小组为单位制作警示语宣传卡。这可真是“一石激起千层浪”，学生们忙开了。有的负责设计，有的搞绘画，有的书写，有的上色，忙得不亦乐乎。终于一张张精美的警示语宣传卡被展出在教室门前的展板上，吸引了众多老师、学生和家长前来观看。在班干部的带领下，同学们还评选出了本次活动中最有魅力的宣传卡。那张卡上，一朵朵鲜花绽放着笑脸，绿油油的小草在春风的吹拂下跳着欢快的舞蹈。前面一个警示牌上醒目的写着：“贤人免进”。下边一行小字：“贤人，指那些品德高尚的人。你想做贤人吗？”多么富有创意！正是丰富多彩的课后参与活动为学生创设了这样一个自由发展的空间，使他们的潜力不断的得到激发，从而真正的会学语文、活学语文、乐学语文。

《语言的魅力》教学反思3

教材分析：

《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道我什么也看不见!但是没有人帮助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。

在《语言的魅力》一课中春天到了，可是这句话在文中起到了一波才动万波涌的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的波澜，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习;激发情感，增强学生的语言实践能力。

教学目的要求：

知识目标：学习本课的生字。

理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。

情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

教学重点难点：

1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学构想：

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课：

1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗?

2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。

二、初读课文，感知质疑。

1.自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?

2.初读课文，你有哪些不理解的地方?(学生可能提出：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?让?比浩勒为什么要加上春天到了?语言为什么会有这么大的魔力?等)

三、比较阅读，自主感悟。

1.带着刚才提出的为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样?在书中画出相关的语句说说感受。

2.小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?

3.交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：

⑴重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢?

①我什么也看不见。

②春天到了，可是

反复读读前后两句话有什么不一样?

⑵朗读训练中比较：

①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么?

②在这样的季节中，人们都会干什么?你是从哪里知道的.?

③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么?有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样?你最想做的事是什么?

⑶刚才有的同学提出让?比浩勒为什么要加上春天到了?，现在你知道了吗?说说你的看法?

⑷教师小结：

这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢?富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力

四、创设情境，采访释疑

1.假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行

现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。

2.其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。

3.指导学生采访问题要依对象而定，如：

⑴老人家，今天给你钱的人多吗?

⑵先生，你为什么要给这位盲人加上春天到了这句话?

⑶先生(太太、小姐)街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她?

⑷先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱?

4.现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗?

五、课后延伸、学以致用

你在生活中有过类似的经历吗?跟同学们交流一下。

作业：

1.一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?

2.收集生活中或自然界中用来交流的语言。

板书设计：语言的魅力

春天到了

爱

课后札记：

第二课时

教学目的要求：

1.理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

2.有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学重点难点：

1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学内容：

1.交流上节课布置的两项作业。

2.有感情的朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。

教学过程：

一、复习导入，激发学生学习兴趣。

同学们，我们上一节课学习了《语言的魅力》这一课，我们能流利读课文，下面老师想请一名读得最好的同学到前现来给大家读一下，哪位同学有这个决心啊?

二、回顾课文内容，说说语言的魅力是什么

学生联系课文各抒己见。

1、复习课文内容：

2、作业交流：

3、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?

4、收集生活中或自然界中用来交流的语言。

5、、有感情地朗读课文

6、结合课文，说说每个自然段的意思，概括段意。

7、比较这篇课文与《大地的话》有什么不同?

三、学写生字：

学生自学生字。

交流重点字：褴褛

四、作业设置：

摘抄表现描写具体的的句子。

摘抄优美的词语：选择一个造句。

板书设计：褴褛

课后札记：

教学反思：

在本节课中，学生对于自己扮演成课文中的人物进行交流这一环节很感兴趣，参与热情高涨，对人物的把握也比较到位。语言机智、幽默、优美都是语言的魅力，学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。

点评：

三维目标是指语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标。在本课的教学设计上，教师很好的把握了这三维目标，始终围绕着学生的学习需求展开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使学生在一种宽松、愉悦的氛围内与文本展开对话。

在揭示课题后，老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书;接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，似乎没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有的课变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。

让学生入情入境地扮演课文中的角色进行交流也是本课的亮点之一，如果教师能够给那些坐着观看表演的学生提出更加明确的学习要求效果会更好。

《语言的魅力》教学反思4

《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。

这篇文章让我们深深感受到了语言的巨大力量，它让人与人之间织出了爱的纽带；使孩子们懂得语言是极具有魅力的，我们应该力求说一些具有魅力的语言，使我们人与人之间的关系更和谐。在这篇课文的教学中，我以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力

《语言的魅力》教学反思5

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力量，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。

1、理解课文。抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题，我设计前置预习题（1）、用“ ”划出老盲人的外貌描写，体会他的处境。（2）、行人对于他的牌子上的字是什么反应，用一个词概括。（3）、诗人写了几个字，行人又是什么反应，为什么会有这些变化？温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很准确的说出行人开始的反应是无动于衷，后来却纷纷慷慨解囊。

2、指导朗读。适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积累语言。文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。

3、课后拓展。魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本之中，而应向更广阔的天地——课外生活延伸，学生用富有感情色彩的语言练习写小标语（河边、草坪、电灯开关等处）。让学生深刻体会语言的魅力。

《语言的魅力》教学反思6

语文教师想要教学成功，课堂教学语言尤其重要，以优美的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使教师的教学达到事半功倍的效果，这就需要语文教师的课堂语言充满魅力。我认为教师应从知识性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。

课堂是学生掌握知识的主要场所，而教师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。因此，教师要在每一节课里都让学生吸收到新的“养分”。就必须有真才实学，使学生真切地感到自己通过学习在不断地充实，这就需要教师对专业知识进行深入的钻研和理解。

随着新课程改革，各学科的内容相互渗透。学生不仅仅满足于语文知识的学习，对语文课文中所涉及的其它学科知识也表现出极大的兴趣。这就需要教师不断学习、拓宽知识面，由“专才”变成“全才”。例如，我在教《时间的脚步》，对文中所涉及到的历史学、生物学、地理学知识，我都能详细地给学生讲解。学生听得津津有味，课后悄悄议论“嘿，咱老师真了不起，能上知天文，下晓地理。”

教师的课堂语言仅具有知识性是不够的，试想学生每天一堂接一堂的课去听，这对于十几岁的学生来说，是一种难耐的“剪熬”。若遇到“说者有心，听者无意”的情形，教学效果便大大削弱，这就要求教师用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生能从课堂中得到享受和乐趣。教师在授课中，可以穿插一些生动、幽默的笑话在教学节奏，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加强学生对知识的理解。

总之，教师恰到好处的课堂教学语言很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，愿更多的教师能关注到这一点，使自己丰富多彩的课堂语言成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

《语言的魅力》教学反思7

这是位有魅力的语文教师。真的好欣赏她。这是她休完产假后次听她的课，久违她的课堂有一年半的了。以前总喜欢到她班上听课，喜欢她课堂上那份从容，那份，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。常常沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美好情愫。

这节课最之处是学生的情感被调动起来了，每学生那么、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

之能调动孩子们的学习性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、学生品味语言，领悟语言的表达，感受语言文字的魅力。

教师抓住文中几处关键而精彩的语句，学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

“”段话的反复咀嚼玩味，学生反复读，在读中品味感受，读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师了语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的非常，训练的循序渐进，于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达你更喜欢？”学生说书上的表达好，了，人物。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的让学生多角度，多感受到表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到。学生感受到人物的衣着不一样，学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他也很穷困，有点犹豫，但被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“掏，摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者的语言就充满魅力。”

文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住特点学生反复读体会表达带来的。

学生在品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，体验和感悟的方法及能力。的教师，的课堂充满魅力。

二、学生凭借的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在的思维空间中，多角度、多去理解、鉴赏课文。

教师对文本的解读，能学生多角度，多去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我也看不见”强烈的反差，激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考一位老人，之前并人们的帮助，这是为？把学生的思考引向：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生开阔的思维空间：诗人为感到欣慰？

学生分别从几个谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为一位老人了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一，都能课文的语言来体会，来感悟，这几个体会从不同、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地整体呈现，学生的思维能容易走向，走向。

《语言的魅力》教学反思8

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让8226;彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，培养学生的阅读能力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。这节课我让学生通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为对于农村学生来说理解语言的魅力肯定有一定的难度，结果却出乎我的预料。开始时我让学生自由读文，将课文的字音读准确，学生读的非常认真，接着让同桌互相读文纠正读音，我看到好多同学都急着想要展示自己的朗读情况，于是我说：我发现大家今天课文读的特别好，我想请几位同学来展示一下自己的朗读水平学生听了，各个争先恐后，都高高举起了自己的手，于是我指名几位同学来读课文，并且要求其他同学认真听，提出宝贵意见，学生都拿起铅笔做好了准备工作，在读的过程中学生表现更是让人吃惊，如：当学生读到让.彼浩勒悄悄翻过木牌时，其他学生说：我认为这个悄悄应该读轻一点才能体现诗人的动作，他读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应该很高兴应读出他喜悦的心情来，等等让我看到学生已经完全走进了文本，把自己融入了文本，学生体会到了文中角色的心情，因此表现才会这么好。接下来我让学生默读课文说一说你知道了什么，学生说：我知道这位老人衣衫褴褛、双目失明非常可怜，但那些过往的行人却没有一点同情心，诗人处于对老人的同情改变了木牌上的字，同时也改变了老人的命运，改变了大家的态度，可见语言有着很大的魅力。这节课的教学在学生读、说的过程中轻松的结束了，让我明白了语文教学就应该让学生多读、多说，在多读中逐渐感悟内容，融入文本。

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！

理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

《语言的魅力》教学反思9

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事:在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,他身边牌上写道“我什么也看不见!”但是人们无动于衷,后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了,可是我什么也看不见!”人们纷纷慷慨解囊.“春天到了,可是我什么也看不见!”这打动人心,富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带.培养学生的阅读能力,是语文教学的一个重要目标.在本课学习过程中,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,鼓励他们主动地阅读,引导学生在阅读中积累,感悟,发展思维能力,陶冶思想情操.学生通过朗读“春天到了,可是我什么也看不见!” 理解语言,通过对比“我什么也看不见!”积极地思考,表述自己的观点,激发情感,认识语言的巨大力量,体会语言的魅力,真正成为学习的主人.有效的朗读让学生在阅读,表达,思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养.

《语言的魅力》教学反思10

故事讲得是一位诗人在一个街边乞讨的盲人老妇身边的木牌上，加了几个字，结果竟让以前不施舍的路人纷纷解囊相助。“春天来了”四个简单的字为何能有如此大的魔力？它不仅唤醒人们的同情心，还改变了人们的行为呢？这是一个很有探索价值的问题，也是激发学生与文本对话与心灵对话的导火索。

在教学课课的过程中，围绕这个问题，我鼓励学生主动地阅读，引导他们在阅读中感悟，发展思维。有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。我的具体做法是：

一、抓住文中的“变”与“不变”。启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨，结果却有这么大的差别？让学生在比较中阅读文本，感悟人们行为发生变化的根本原因来自于什么？

二、激发学生想象，形成鲜明对比。

对诗人加的四个字“春天来了”，让学生对春天的景象展开丰富的想象，尽情抒发对春天的感受，继而把孩子们的思绪收回来，“这一切美妙的景象对于这个盲人老妇来说似乎与她没有多大关系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗还是黑暗......”让无限春光与老妇人眼前无尽的黑暗形成对比，此时此刻，孩子们的同情心自然地生发出来，从而体会到了“春天来了”四字的作用，领会到了语言的魅力。

三、联系生活，适当拓展。

在学生理解课文的基础上，回到现实生活中，交流他们在课前搜集的打动人的语言。

本节课教学不尽人意之处是：

当诗人看到路人都纷纷向老人施舍时，脸上露出了欣慰的神情，没有抓住“欣慰”一词让学生多角度思维，诗人欣慰的是什么呢？不然，学生对诗人加了几个字后的这句话所表现出来效果会有更深刻的情感体验。

《语言的魅力》教学反思11

在一次培训会上，教育专家崔峦老师这样形象地比喻了当前语文课堂教学的特点“数学教学是简简单单一条线，语文教学是模模糊糊一大片”。这句话既形象地比喻了语文教学所担负的主要责任——全面培养学生的语文素养，又深刻地指出了当前语文课堂教学中存在的什么都想抓，什么都没抓好的现状。语文的工具性决定了语文教学要使学生掌握如：语感能力、思维能力、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、以及学生的品德修养和审美情趣等等诸多方面的语文素养。而这些素养的培养是一个长期的循序渐进的过程，不可能在某一堂课中全都得到落实。然而，现实中许多语文教师在课堂教学中受制于领导或他人的评课影响，努力地追求“高、大、全”的课堂教学，这样的教学虽然迎合了“评委”，却是芝麻西瓜一起抓，不会收到良好的课堂实效性。因此，我们的语文教学也应该汲取数学教学中的一些优秀做法本着“简简单单的原则”去进行。不求一节课铺展式的全面，但求每一堂课都有所学。

我在教学《语言的魅力》一课时采取了鲜明的“取舍方针”。我没有逐段逐句的去进行繁琐的分析，而是直奔主题。在学生阅读了文章后，我提出这样的问题：“盲老人的牌子上原来写着什么话？后来大诗人让.彼浩勒在牌子上写了什么话？两次的话产生了怎样的不同效果，为什么会有这样如此相反的巨大差距呢？是什么原因？请自学课文思考并作出批注或写出你的认识。”学生经过阅读很快地解决了问题而且深刻地体会到，是“语言的魅力”改变了一切。这样的教学方式不但合理地分配了课堂教学的时间，还给了原本就应该属于学生的思考时间，而且还教给了学生学习文章的方法，提高了学生的语感能力，可谓一举多得！因此，不论是对教学目标，还是教学内容教师都必须做出适当地筛选、正确地取舍。必须从教学需要或教学实际出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得，使得语文课堂教学删繁就简、返璞归真！

《语言的魅力》教学反思12

4月10日进行了小组教学，讲授了《语言的魅力》一课。在这课教学中我的教学目的有：

（1）学习重点段落第1、6自然段，抓住词语，理解句子。

（2）体会诗人添加上几个字后产生的巨大作用，感受语言的魅力，知道什么样的语言是有魅力的语言，学习使用有魅力的语言并通过课后第5个练习体现。

（3）指导学生有感情的朗读课文。

课后，经过老师们的评课和自我的反思，这节课存在的主要问题是：中年级的语文讲读课文的分析是以学习理解词语和句子为主，这节语文课缺少指导学生理解和使用已经学习过的和新的解词方法运用的训练，因而没有达到理解重点语句的目的。在让学生抓住词语理解句子时，词语的理解方法，理解那些词语，都是老师指出的，不是以学生的问题为依据而出现的。再一个问题是：“春天到了，可是……”你想到了什么？没有让学生让书中的语言来回答，学生的想象脱离了文本，使学生对重点段的出现偏离；朗读是学生对文本理解后的反馈，但缺少老师的指导。

课后，我做了两点（1）结合了老师们的建议，重新设计了教案；（2）认真思考了对课文的重难点的突破。老师在课堂上知道指导学生运用什么方法去突破中难点，既让学生在原有知识的积累上建构新的知识体系，从而达到突破中难点，获得新知识的目的。

《语言的魅力》教学反思13

这是位有魅力的语文教师。真的好欣赏她。这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜欢到她班上听课，喜欢她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。常常沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美好情愫。

这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。

教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。”

二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。

学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。这样的教师，这样的课堂充满魅力。

二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

教师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差，因此激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

《语言的魅力》教学反思14

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”我在执教《语言的魅力》一课时，在课堂上设置了一些语言实践，力求引导学生通过品味语言文字体会文章情感，并在阅读过程中高效调动积累，主动构建知识，同时将语文视野投向广阔的生活世界，体现语文学习的价值。回味课堂上的点点滴滴，有得有失，有喜有忧。

片断一

在学生朗读了文中描写春天的那段话：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我问学生：你看见了什么？听到了什么？又体会到什么？

生：春天到了，我看见了湛蓝的天空，洁白的云朵。

生：春天到了，我看见了茂盛的绿树，耀眼的红花。

生：春天到了，我看见了蓝盈盈的湖水，绿油油的稻田。

生：春天到了，我听到了莺歌燕语声。

……

师：春天多美啊！（课件打出春光图。）（此时学生对春天的喜爱之情已经被调动起来，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现的美丽春天的景象。学生的想象力，语言表达能力得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情得到了陶冶。）紧接着，画面一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》。同学们，这时的你想说些什么？

生：盲老人太可怜了。我们在享受春天的乐趣，盲老人却在黑夜里忍饥挨饿。

生：我为老人心酸，盲老人的生活太悲惨了。

生：：“春天到了，可是……”这六个字添得太好了，突出了盲老人的不幸，触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在内心深处的同情之心，怜悯之情。

师：好一幅让人心驰神往的春天美景图!然而，良辰美景对于这位盲老人来说却只是一片漆黑，这怎么不让人对他产生同情之心呢?千言万语，尽化作了一句话——(引读)“春天到了，可是我什么也看不见!”

反思：语文教学，“厚积”还须“厚发”

一直以来，我们的语文教学本着“厚积才能薄发”的宗旨，在阅读课上注重学生的读，重视语言的吸收和内化，却较少关注学生在课堂上运用语言的实践。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就意味着阅读教学的任务不只是理解、品味、吸收、接纳、积累语言，还应该创设适宜的情境引导学生倾吐、表达、活用语言，以达到“厚积并厚发”的效果。

在上述片断中，我根据课文故事的特定情境，在学生品读感悟的基础上，适时的点拨指导，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣，理解了“春天到了，可是……”这句话的魅力之所在。当时，我很为自己这一创意而得意。课后，我想，当时为什么不充分、高效地调动学生的古诗词积累，将古诗词中描写的春天美景与实际生活相印证，使学生在头脑中迅速建立表象，进一步促进对“春天来了，可是……”这几个字的魅力的感悟。平时，老师们常常苦于学生古诗词积累的机械和呆板，以致出现“英雄无用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我们正常人可以看到（），可以看到（），还可以看到（）；然而对于这位盲老人来说，（）”这个句式的训练。这种训练不仅可以给学生搭建一个展示才能的舞台，还可以使学生在语言训练中感受到春光的美妙及古诗词言约意丰的特点，使学生头脑中建立的春天美景表象与盲老人眼前一片漆黑的表象形成鲜明对比，让学生在体会到盲老人痛苦的同时，同情、怜悯之心油然而生，语言训练和情感发展也将同时得到和谐共构。

后来，我在另一个班上这节课时，我先让学生搜集有关描写春天美景的古诗词，我将这一环节改为了：

同学们，咱们平时不是背过许多古诗吗？你能灵活地把描写春天美景的古诗词用进去吗？没想到，学生纷纷举手。

生：春天到了，我们正常人可以看到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可以看到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，还可以看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。然而，对于这位盲老人来说，眼前只是一片漆黑。

……

课后的反思与再次实践告诉我，在阅读课中，教师若有强烈的语言训练意识，创设适宜的情境，调动学生的语言库存，并加以恰到好处的点拨，那么学生的思维和语言也会如泉水般汩汩流淌，课堂将呈现出“百花齐放”的美妙境界。这比起一味地以播放录像或展示图片替代学生的语言实践，来得更扎实更有效。

片断二

师：语言的魅力是无穷的。现在我们生活的城市正在创建省示范文明城市，咱们学校也在同学中征集文明行为警示语，你们想不想发挥语言的能力，参与这项活动?

课件出示：请任选以下一种情况写一则警示语：(1)不随意踩踏草坪；(2)节约用水。也可以选择其它情况设计一则警示语。

(三分钟后，陆续有学生举手)

生：你丢下的是美德，我捡起的是垃圾。

生：美味在口中，细菌在肚中。

生：脚下绕一绕，小草对你笑。

生：水龙头正在哭泣，请赶快帮它擦干眼泪。

生：给我勤洗澡，学习步步高。

生：天空不能没有白云，树林不能没有小鸟，自贡不能没有绿色。

……

师：诗人让·彼浩勒用富有许意的语言帮助了一个盲老人，大家也用语言的魅力为校园的美好出谋划策。好的语言，能给人以美的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，“语言不是蜜，却可以粘住一切”。希望同学们认真学好语文，让自己的语言也有魅力。

反思：语言实践，充分体现价值

“语文的外延同生活的外延相等”。新课程理念下的语文教学应该沟通课堂内外，充分利用各种资源，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。要让学生体验到语文学习是有趣的、有意义的，就应该彻底摒弃那些单纯枯燥的语言训练，应该让训练凸显生活气息，富有情趣，体现语文学习的价值。

上述片断，我紧扣牵一发而动全身的文眼——魅力，紧密联系生活实际，以写文明行为警示语的方式引导学生在具体语境中运用语言，尽情展现语言的魅力。这样的训练，既有利于加深学生对课文思想内涵的领悟，又提高了他们的语言表达技能，同时还在语言实践中陶冶了自己的情操。在练笔中，学生的情智均得到充分的发展，语文学习的价值也自然而然在其中得到体现。

我国语文教育专家吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，充分重视语言实践，巧妙引导语言实践，才能使语文课更具“语文味”，从而提高学生的语文素养。

《语言的魅力》教学反思15

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量╠╠它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力量，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。

1、抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题，我设计前置预习题

（1）、用“——”划出老盲人的外貌描写，体会他的处境。

（2）、行人对于他的牌子上的字是什么反应，用一个词概括。

（3）、诗人写了几个字，行人又是什么反应，为什么会有这些变化？

温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很准确的说出行人开始的反应是无动于衷，后来却纷纷慷慨解囊。

2、适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积累语言。

文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。

3、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。

自己引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：教学中我让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？行人得到什么启发，从而做出不一样的举动。把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？

学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：

诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。

4、联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，激发学习语文的热情。

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