小班科学活动：拔萝卜

小班科学活动：拔萝卜（精选6篇）

小班科学活动：拔萝卜 篇1

活动目标：

1、在已有经验的基础上，感知萝卜的多样性。

2、初步学习运用大记录表的形式进行表现猜测和验证内容的方法。

3、愿意吃各种萝卜，养成不挑食的习惯。

活动准备:

1、胡萝卜16根，白萝卜、红萝卜、绿萝卜各8根，水果刀一把，砧板一块，记录表一张，萝卜标记12张，水果盘3个，小兔子手偶一个，事先切好的白萝卜、红萝卜、绿萝卜块若干，勺子16把，2、草地场景，并事先将16根萝卜埋进土里

经验准备：认识胡萝卜，并知道萝卜有萝卜缨、萝卜皮、萝卜肉、萝卜根 活动过程：

一、音乐游戏：拔萝卜导入，巩固对萝卜外形、结构的认识

1、游戏拔萝卜

出示手偶，萝卜长大了，小兔乖乖想请我们帮她拔萝卜！”、复习巩固胡萝卜结构的名称及内外部特征 小结：胡萝卜的皮是橘色的、肉也橘色的。

二、初步认识白萝卜、红萝卜、绿萝卜，并记录在大的记录表上

1、拔萝卜游戏“地里还有许多萝卜我们再去帮小兔拔些萝卜好吗?”

2、同伴交流自己拔到的萝卜

3、集体交流说说自己拔到的萝卜

4、萝卜大分类：“我们赶紧帮小白兔把萝卜送到仓库里面去吧！”

5、记录记录表猜测内容

6、验证猜测并记录表格

7、根据记录表小结白萝卜、红萝卜、绿萝卜

三、萝卜分类

1、出示有三种不同萝卜标记的小框，进行小组分类操作

“小白兔想和想考考你们，看你们能不能把切成小块的萝卜宝宝送回家。”

2、幼儿上位进行小组操作

四、通过品尝感知萝卜的味道，进一步认识萝卜

1、品尝萝卜

“为了谢谢小朋友的帮忙，今天小白兔想邀请你们来尝一尝有营养的萝卜”

2、请幼儿说一说萝卜的味道

小班科学活动：拔萝卜 篇2

幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响, 以无意识记忆为主, 思维带有直觉行动性, 基于以上特征, 本文以小班科学活动《瓶中取球》为例, 谈小班科学活动中教师提问的有效性。

一、借助提问激起幼儿学习的兴趣, 让幼儿主动去探索

幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣能使幼儿学会主动操作, 并从中获取经验和乐趣。

如:活动中, 教师首先出示图片并讲故事:小虹和小明在大树下面玩皮球, 玩得可开心了。突然, 小明不小心把皮球掉进了树洞里, 他用手去捞, 可是洞太深了, 够不着。 (教师出示装有球的瓶) 你有什么好办法把球取出来吗?快帮他们想想办法吧。利用这样的情境提问, 抓住教学的实施, 设计问题, 为幼儿引导思路, 提供学习线索, 激起幼儿的学习兴趣。

二、借助幼儿资源反问, 激活幼儿思维

反问就是把问题倒过来提出, 以反推正, 是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问, 会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突, 能将幼儿容易忽略的内容提出来, 引起幼儿的注意, 促使探究活动不断深入。

比如在交流环节中, 教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候, 另外一名幼儿一直在下面说:“不能, 因为筷子很滑。”老师没有理会, 而是让上面的孩子操作了之后就下去了, 我认为这里的师幼互动是低效的, 老师在这里只关注了孩子操作的结果, 而没有关注孩子操作的过程, 因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候, 就是用的筷子, 而他没有成功, 我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源, 利用孩子之间这种矛盾, 把问题反抛给其他的孩子:同样的材料为什么会有不同的结果呢?可以让那位没成功的孩子说一下他的想法, 或者在集体面前试一试, 从而引出一种生生互动。在对比实验中, 对筷子夹物的内外因素都有一个初步的、较为清晰的认识, 借助幼儿资源的反问可以演绎出“峰回路转, 别有洞天”的精彩一幕。

三、借助关键性问题提问, 引导幼儿观察

教师抓住内容的关键来引导幼儿观察、思考, 激起幼儿对观察物的好奇。这种提问可以突出教学的重点和难点, 调动幼儿质疑和解疑的积极性。幼儿真正的主动探究和学习是从问题开始的, 幼儿有了疑问和问题, 教师重复问题可以让别的幼儿回答。

比如在交流的环节, 教师请了一名用水取球的孩子到集体面前交流, 当那名孩子在集体面前慢慢将水倒入瓶里的时候, 教师马上问孩子:“你们发现了什么?”孩子们说:“球升高了。”那名孩子在不断地倒水, 教师不断地追问:“球到哪里了?”孩子们目不转睛地盯着球, 说:“球上升了。”这里教师利用重复的问题, 让孩子持续地观察“水放进去了, 球在瓶中位置的变化”。孩子们发现了球在水里漂浮的现象, 同时也突破了本次活动的一个重点。

四、借助双向提问, 鼓励幼儿质疑

质疑是孩子学科学的起点, 科学探索要依靠问题不断推进, 鼓励和引导孩子提出问题, 能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

比如在猜想的环节, 一名幼儿说:“我想用钓鱼竿来取球。”另一名幼儿马上提出质疑:“钓鱼竿有钩子的, 但是球上没有圈钩住。”这时, 幼儿产生了强烈的认知冲突, 问题也就油然而生。而老师可以用一句精练的语言来提升:“有小朋友想到了利用工具来帮忙, 但是用哪些工具合适呢, 还需要我们仔细思考。”

在科学面前, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师所创设的活动情境中隐含并折射出的“科学问题”不应该由教师一个人直接提出, 而应给予机会让幼儿尝试着提出。幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际, 更能诱发他们深入地进行探究。案例中, 教师不失时机地放手, 适时地挑起了幼儿的认知冲突, 使得幼儿提出了如此精彩的问题, 对探究“如何取球”充满了期待和兴奋, 幼儿学习的内在动力得到了有效激发。

小班健康活动教案拔萝卜 篇3

活动目标：

1、在倾听故事中感知故事情节、结构的重复。

2、学习用语言、动作和表情表现对故事的.理解。

活动准备：

1、故事《拔萝卜》

2、自制纸偶老爷爷、老奶奶、小孙女、小猫、小狗、小老鼠、大萝卜。

活动过程：

一、先给幼儿讲述《拔萝卜》的故事，同时用纸偶配合故事内容进行表演。

——当故事情节进行到拔萝卜时，教师演唱歌曲“拔萝卜”。

——在演唱歌曲时，配合做出“拔”和“招手”的动作，让幼儿参与朗诵与复述、歌唱和表演。

二、借助纸偶让幼儿理解故事情节发展顺序，感知故事里的人物角色的关系。

——老公公拔不动萝卜找谁帮忙？

——老公公和老奶奶还是拔不动萝卜，他们找谁帮忙了呢？

——根据故事情节继续提问，小孙女、小猫、小狗、小老鼠以此类推。

三、邀请幼儿表演《大萝卜》的故事。

——一位教师戴上“萝卜”头饰坐在半圆形座位的排头，另一位教师坐在排尾。

——幼儿和教师共同侧身向排头，每人拉着前一人的衣服，边唱边表演拔萝卜。

——当幼儿不知道下面该招呼谁来拔萝卜时，教师亮出“手饰”，提醒幼儿下面该谁来参与拔萝卜。

——教师与幼儿共同快乐地进行表演。

区域活动：

角色活动区：投放《拔萝卜》的乐曲及所需头饰或纸偶，让幼儿随乐曲边唱边表演。

活动评价：

1、能通过教师的动作提示感知故事的结构、内容。

小班科学活动：拔萝卜 篇4

活动背景：

幼儿的心所透视到的奥秘，往往是成人无法理解的，而故事中的“非真实世界”带给幼儿的真实力量也是成人无法揣度的。故事似乎永远是幼儿最喜欢听、百听不厌的，其作品中的情节性、人事物的关系、时空的转换、场景的变化，具有较强的动态感、表演性，适合幼儿的角色扮演，让幼儿进入亦真亦幻的虚拟世界，体现了幼儿的游戏精神。每次讲故事时，幼儿的眼神就仿佛闪亮的灯光，投射在老师身上，随着情节的起伏，想象的翅膀带着幼儿在故事的国度里飞翔。结合幼儿的兴趣及季节特征，于是乎就产生《拔萝卜》的文学主题活动，进而引出了一系列丰富多彩的活动。

活动目标：

1、通过游戏，熟悉故事的内容、乐曲旋律。

2、掌握角色名称并创编角色动作。

3、学习在游戏中关心同伴，感受与同伴合作的快乐。

4、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。

5、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

活动准备：

1、情境表演《拔萝卜》，各种表演用道具。

2、故事录音《拔萝卜》。

活动过程：

1、欣赏情境表演《拔萝卜》，理解故事情境。

①欣赏大班幼儿师生表演：老公公种萝卜，萝卜长大了，老公公准备去拔萝卜……

②理解故事： “老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙?” “老公公、老婆婆还是拔不动大萝卜，找谁帮忙啊?”(教案来自：快思教案网.)以下角色按以上方法类推。“最后是谁把萝卜拔起来的呢?”(是大家一起用力拔起来的，人多力量大)。

2、熟悉角色并创编动作。

①创编老公公拔萝卜的动作，在老师的帮助下确定一种动作，集体练习。

②创编老婆婆跑来和老公公一起拔萝卜的动作，集体练习。

③以下角色依次创编不同的动作。

3、表演游戏《拔萝卜》。

①完整欣赏音乐《拔萝卜》，让幼儿熟悉乐曲旋律。

②尝试表演歌曲，体会与同伴合作游戏的快乐。

③再次欣赏歌曲《拔萝卜》。

④请一组幼儿在集体面前表演。

4、小结：帮助幼儿理解应该主动关心帮助同伴，共同体验在游戏中的合作的快乐。

教学反思：

1、《拔萝卜》是一个综合活动，有富于情景的故事内容和音乐性，源于幼儿生活。选择了活动中的“热点话题”：谁来拔萝卜，设计了一次情感体验活动，让孩子走出了遇到困难束手无策的阴影，转而积极的寻求帮助和关心帮助同伴。

2、在整个活动中教师巧妙地把孩子的兴趣点与活动目标紧密结合起来，充分体现以幼儿为主体的观念，营造宽松的氛围，给孩子创设了自由交流、自主活动的机会。

3、教育必须面向未来，“学会关心”“学会合作”是未来人才培养的基本要求，面对新世纪，从小培养幼儿的合作意识、团结精神具有很强的现实意义。本节活动体现了这一点，因而具有深远的教育意义。

《拔萝卜》小班教案 篇5

平时教学中发现小班幼儿在1―5的点数问题上往往表现出手快口慢或手慢口快的现象，另外他们很喜欢听故事，尤其是情节带有重复性的故事，所以在此基础上，我设计了这样一个数字故事。

【活动目标】

1、掌握五以内手口一致点数并能说出总数。

2、感知数量的递增。

3、培养幼儿对数活动的兴趣。

【活动准备】

PPT课件

【活动过程】

一、出示ppt课件。

谈话：今天老师给小朋友们带来一个故事，它的名字叫《拔呀拔呀拔萝卜》。

二、老师边讲故事边提问。

1、讲述故事第一段：老公公拔萝卜。

提问：刚才谁在拔萝卜呀？数一数这是几个人？

2、讲述故事第二段：叫来老婆婆一起拔萝卜。

提问：刚才谁在拔萝卜呀？数一数这是几个人？

3、讲述故事第三段，叫来小妞妞一起拔萝卜。

提问：刚才谁在拔萝卜呀？数一数这是几个人？

4、讲述故事第四段，叫来小花猫一起拔萝卜。

提问：刚才谁在拔萝卜呀？数一数这是几个？

5、讲述故事第五段，叫来小老鼠一起拔萝卜。

提问：刚才谁在拔萝卜呀？数一数这是几个？

三、小结：

小班科学活动：拔萝卜 篇6

一、观摩活动记录

记录1:比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同。

教师请幼儿观察鸡蛋和鹌鹑蛋的图片,比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同之处。得出结论:原来,鸡蛋大,鹌鹑蛋小;鸡蛋身上粉粉的,很干净;鹌鹑蛋身上有斑点,看上去脏兮兮的。

记录2.:操作环节,洗洗鹌鹑蛋。

创设情境:帮鹌鹑宝宝洗澡,换身衣服,进行以下操作活动。

操作一:清水洗洗鹌鹑蛋。

师:老师这里有盆清水,我们来给鹌鹑宝宝洗个澡吧。 (出试清水,教师示范)

(幼儿操作 ,教师指导。 )

师:来,宝宝们,洗了这么久了,你们的鹌鹑宝宝洗干净了吗? (分别请幼儿回答。 )

幼:没有!

师:那你还有什么好办法吗? (请1~2名幼儿回答)

操作二:白醋洗洗鹌鹑蛋。

师:老师想到一个好办法。 (出示白醋)你猜猜这是什么? (请幼儿上来闻闻 ,尝尝。 )闻上去是什么感觉 ?

幼:柠檬,白醋……

师:对啦,是醋! 那你觉得用白醋能给鹌鹑宝宝洗干净吗?

幼:能,不能。

师:有的小朋友觉得能,有的觉得不能;那就请你用白醋试试看,再去给鹌鹑宝宝洗个澡,看看这次能不能帮它洗干净。

(幼儿用白醋操作 ,教师指导。 )

二、观摩活动分析:

1.生活化是幼儿科学教育课程回归幼儿生活思想的具体 体现。

陶行知说:“行是知之始, 知是行之成”,“社会即学校”, “生活即教育”。因此 ,教师要教育培养孩子 ,社会和大自然就是极好的教材。《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边事物与现象作为科学探索的对象。”

在孩子眼中,每一次探索与发现都是一种惊喜。可能是惊喜鹌鹑蛋与鸡蛋的不同,可能会好奇鹌鹑蛋身上的斑斑花纹, 也有可能是感叹白醋的奇妙用处。不管是哪一种惊喜都是对生活认知的反馈,也是对幼儿生活思想的具体体现。

2.创设游戏情境 ,让小班幼儿在游戏中开展探究 。

环境对幼儿学习和发展有重要作用。小班孩子对周围一切事物都感到好奇新鲜,但孩子的注意力、兴趣易受周围环境的影响。因此,创造良好的游戏环境,有助于激发小班幼儿对科学活动的兴趣,帮助他们主动学习,满足他们的探索欲望。

教师通过创设情境“鸟妈妈要给蛋宝宝洗澡,怎样才能洗洗干净呢”,启发幼儿积极思考。让幼儿探索、观察、动脑、动手,在给蛋宝宝洗澡的过程中渐渐了解白醋的特性。

3.幼儿科学教育一种自主性的探究性学习 。

本次活动的重点在于“通过动手操作,感知醋和鹌鹑蛋这一简单的化学反应现象”,因此,在幼儿科学教育活动过程中,幼儿主要以探究性学习为主,其内涵是幼儿在教师的指导下,通过自己独立的观察、操作、思考,报告自己的发现,得出自己的结论。

活动开始部分是对事物认知的过程,幼儿发现鸡蛋与鹌鹑蛋的不同,引发如何清洗鹌鹑蛋斑点的思考;在操作中,让幼儿主动发现用清水不能将蛋宝宝洗干净, 由此引出白醋这一概念,让幼儿猜测白醋是否能洗干净,给幼儿一种神秘感,调动幼儿的积极性;在随后操作中,幼儿再次实验操作,得出结论:原来白醋能将蛋宝宝洗干净,从而完成科学活动的目标任务。

4.选择材料根据幼儿的兴趣 、能力 、生活经验而定 。

陶行知说:“教育方法要采用自动的方法, 启发的方法,手脑并用的方法。”不适当的操作材料会让幼儿进入一种误区。因 此,选择适宜小班幼儿的操作材料十分重要。教师在科学探索活动中,应合理、科学、有序地为幼儿提供丰富的可操作的材料。

确实身边的物体材料很多,但基于小班幼儿的年龄特点, 选择的材料一定要具有代表性。于是教师准备了学具:清水、白醋、棉球。活动中,小朋友每人拿一样材料,试一试,仔细观察鹌鹑蛋的变化,很快得出结果。显然,提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣, 更能让幼儿在亲自动手过程中探索和发现,孩子从中获得快乐,逐渐建立科学的探索精神。

三、教学建议

1.教师应热情支持鼓励幼儿的科学探索活动 。

在日常生活每个环节里,教师应注意给孩子充分的自由活动与探索空间。同时,应注意自己的语气是否亲切、语速是否适中。尤其是小班幼儿,他们的向师性强,教师如果做到在活动中富有热情、富有激情,那么幼儿处在宽松和谐氛围的环境中感受到被关注,才真正敢于尝试、敢于探索、敢于发现和敢于创造。

2.提供尽可能多的可操作性材料 。

小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段,对事物的认识很大程度上依赖于行动,而幼儿的探究方法又具有试误性,因此教师必须提供尽可能多的可操作性材料, 让幼儿寻找到正确的答案。

从观摩记录不难发现,幼儿在操作环节一中的操作材料只有一种———清水。蛋壳的主要材料是碳酸钙,当它遇到白醋就产生化学反应。因此,出示白醋前,教师完全可以增加操作材料,为幼儿提供更多探索实践的机会。如提供牙膏、肥皂水、洗衣粉等,让他们尝试用不同材料进行实验操作。在经历较多失败后获得的成功会令人印象深刻,体验更多乐趣。