个别化教学计划教案（推荐8篇）
个别化活动整理(一)
一、名称
停车场
二、材料
1、三张桌子，上面分别用即时贴划分成停车场的样子。
2、真实的玩具车若干辆(幼儿收集)，并贴有车牌号码。
三、玩法
玩法一：立体停车场——玩具车若干辆、在停车场及车尾贴有数字或小圆点的车牌号码。
●三层停车场，在停车场地上有车牌号码，车牌号码有数字的也有点子的，让幼儿在停车时把车子停在自己的车位上，发展孩子的观察力和数数能力。
玩法二：停车场——停车场上横列是数字1—8，竖列是ABCD，车牌由字母和数字组成。
●按照车牌号码，把车子停在相应的地方。
●停完后进行统计，A区有几辆车、B区有几辆车、C区有几辆车、D 区有几辆车。
四、观察要点
1、幼儿是否能根据数字或小圆点正确将车停到相应的位置。
2、观察幼儿运用序数的经验进行停车的情况。
五、提示
在《我在马路边》的主题中，有“停车场”这一素材点，教师利用这一内容结合益智区，创设了由立体停车场和普通停车场，在材料投放中体现了层层递进、个体差异。根据车牌上的字母和数字为车子找到相应的位置进行停车，使幼儿理解数字代表的序数意义(表示物体位置)，发展了幼儿的空间方位感;在立体停车场中将车牌上的数字和圆点与立体停车场中的车牌进行匹配，使幼儿理解10以内数字代表的基数(表示物体数量的数)，会用数字表示物体的数量。
个别化活动整理(二)
一、名称
送小动物回家、送水果、送牛奶
二、材料
1、创设三幢房子(小动物的家、水果超市、牛奶箱)
2、小动物、水果、牛奶若干，图片上有门牌号码。
三、玩法
玩法一：将小动物、水果、牛奶进行正确的分类，然后分别送其回家。
幼儿根据特征进行分类。
玩法二：创设三种不同的找门牌的方式，体现难易程度
●第一幢都贴了门牌号码，并在小动物身上贴上门牌。幼儿将小动物用一一对应的方式将其送回家;
●第二幢房子个别楼层贴有门牌号码，水果上都有号码，将其送入水果超市;
●第三幢房子上都没有贴门牌号码，在牛奶在贴有号码，将其正确地送到家。
四、观察要点
1、幼儿分类情况，是否能正确进行分类。
2、幼儿是否能将小动物、水果、牛奶送到正确的位置。
五、提示
在《周围的人》的主题中，有“送信”这一素材点，教师利用这一内容结合益智区，创设了送小动物回家、送水果、送牛奶的情境，在材料投放中体现了层层递进、个体差异。根据图片上的门牌号码将其送到正确的位置，使幼儿理解数字代表的序数意义(表示物体位置)，发展了幼儿的空间方位感。
个别化活动整理(三)
一、名称
有趣的树叶
二、材料
1、三棵不同形状的树的`轮廓。
2、各种不同的树叶及影子、各种数字。
三、玩法
玩法一：树叶找朋友——各种形状、大小的树叶及影子，教师在树叶上贴上数字。
●幼儿根据树叶的影子找出它的好朋友，并将其按顺序排列。
玩法二：数数有多少
●幼儿尝试统计不同形状、大小、颜色的树叶各有多少。
玩法三：树叶排排队
●幼儿尝试有规律地进行排列，如ABAB、ABBABB、AABAAB等。
四、观察要点
1、幼儿是否能根据叶子的影子找到与之匹配的树叶。
2、幼儿是否能正缺数出各种树叶的总数。
3、幼儿是否能按照一定的规律进行排序。
五、提示
1、在《在秋天里》的主题中，认识各种树叶的形状也是认识各种植物中的一个知识点，教师利用这一内容结合益智区，创设了有趣的树叶的情境。充分利用树叶这一材料，将图形、数数、排序串联在一起，发展幼儿不同层面的能力。
关键词：个别化教学,实施,研究,策略
与班级授课制不同,个别化教学主要是指教师根据不同学生的学习实际而采取不同的教学策略和教学方式,它不强调学生发展的统一性,而是追求个性化的自由发展,强调为每个学生提供适合的教育。因此,个别化教学成为现代教育的基本命题。但从前期的调查(问卷和访谈)来看,个别教学的实施还面对重重阻力。因此,本文从教师观念、教育投入、课程、教师专业素养及评价五个方面为切入点,提出推动个别化教学实施的具体策略。
一、更新观念,面向“个体”
通过本次调查发现,还存在不少的教师缺乏“个别化教学”的教学观和教学理念较为落后的现象,而“教师的教学观、学生观、学习观和教育观是影响个别化教学实施的重要因素”[1]。因此,教师树立新型的教学观念是有效实施教学的重要因素之一。李希贵在《面向个体的教育》一文中强调,只有面向“个体”的教育才是真正的教育[2]。而面向“个体”的教育,要求教师应该树立新型的教学观、学习观和学生观。
1. 树立新型的教学观
新型的教学观是指在开展所有教学活动中都要坚持以“学生为中心”“面向每个个体”为指导原则,要求教师创设一个丰富的学习环境,教学过程就是保证每位学生都能亲身体验的学习过程,鼓励并为每位学生创造机会参与到课堂活动中。在实施教学的过程当中,教师不能无视学生的先前经验,要了解并把握学情,要把班上每个学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导每个学生从原有的知识中生长出新的知识经验。
2. 树立新型的学习观
新型的学习观要求教师建立“以学文本”的教学理念,把每个个体的学习过程看成是一种意义建构和互动交往的过程,而不是被动接受的机械过程。在这个过程中,既有学习者进行个体独立建构自己知识的过程,也有学习共同体通过协商、互动和协作进行知识建构的过程。因此,教师要面向每个个体,创设多样化的教学环境和主题活动,以此充分调动班上每个学生的学习积极性。
3. 树立新型的学生观
传统的学生观认为:在教学过程当中,学生是“弱势群体”,学生纯粹是知识的接受者,是接受教育的服从者,是教师教学的配角。这种陈旧的学生观无视学生的主体性地位,过分地抬升了教师的地位,面向个体、照顾差异,就无从谈起。新型的学生观强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。每个学生都是独立的个体,知识经验背景必然存在各种差异,所以学生对问题的理解及解决问题的方法都会存在差异之处。因此,在实施教学的过程当中,教师要尊重学生之间的差异,基于差异、利用差异,形成学习共同体,让学生的差异成为彼此的一种学习资源,从而推动每个学生的发展。
二、增加教育投入,改善教学条件
增加教育投入,是提供基本的教学条件的重要保障,也是改善教学条件极其重要的物质基础。为了进一步加强个别化教学,基于当前个别化教学缺乏教学资源的情况,政府应该增加这方面的教育投入。
1. 增加课程建设的投入,改善教学软件环境
课程是学校实施教学的重要媒介,也是学校教学质量的重要体现。事实证明,开齐开足国家课程已无法满足当前学生的学习需求了,而多样性的课程是满足不同学生学习需求的基本前提。因此,开发基于本校学生学习兴趣和特点的校本课程就显得十分重要。政府应该大力支持学校在课程建设方面有所突破,开设多样化的、基于学生兴趣爱好的校本课程,为促进每个学生的发展提供可选择性的课程体系,让学生在兴趣中快乐学习,并充分发挥每个个体的学习潜能。同时,政府或学校应大力组织高校或者一线的课程专家深入到具体的学校当中,为学校校本课程的建设做些具体的、科学的、切实可行的理论和实践指导。
2. 增加教学设备的投入,改善教学硬件环境
教学设备是学校顺利开展各种教学活动的基本条件,是实现教育现代化的必备条件。个别化教学要求班额小班化,没有足够的教学设备就无法顺利实施。如计算机、电脑、艺术器材、体育器材等,这些是学生学习相关课程必备的条件。没有足够的教学设备,师生开展相关的课程就会屡遭限制,就无法满足学生的学习需求,个别化的教学更是无从下手。因此,加大教学设备的投入显得十分重要。政府和学校应该大力增加该方面的投入,使得教学的硬件环境得到进一步改善。
3. 增加教师补助的投入,改善教学心理环境
教师是实施课程教学的关键人物,是引领学生成长的重要导航。个别化教学要求教师关注每个学生的成长,并为每个学生提供相应的指导。因此,教师的工作量十分大。在深圳市,较高水平的生活消费是每个教师面对的生活压力之一,教师除了学校的工作收入就无其他的收入来源。而面对每个学生,要为每个学生提供额外的一些教学资源、自行组织有利于每个学生成长的活动都显得十分困难。因此,增加教师额外的补助,对教师进行个别化教学既是一种肯定和鼓励,也为教师顺利实施个别化教学提供了坚实的物质基础。因此,社会、政府及学校应该给予教师一定的教育补助,鼓励并推动教师大胆实施个别化教学,为教师解决物质方面的欠缺问题,改善教师的教学心理环境。
三、创建适合学生的课程,增强课程的多样性
实践表明,任何单一的课程模式都存在着自身的缺陷,而只有多元化的课程,才能满足学生个性发展的需求,促进学生的多元发展[4]。因此,多元化的课程才是适合学生学习的课程。具体来说,“适合的课程,是面向每个学生的课程。……课程研发必须坚持学生立场,关注每个学生的学习基础、学习兴趣、学习能力和生活经验。”[5]因此,适合的课程,是基于个体差异而构建多样性的课程,而多样性的课程主要体现在班本的学科课程和多彩的活动课程的构建。
1. 基于个体差异,构建班本的学科课程
学科课程即国家要求开设的基本课程,它具有统一规定性,但高度统一的国家课程无法满足不同个性特征的学生。因此,教师要将国家课程具体化、班本化,将教材进行二次、三次甚至多次的开发,最终构建符合本班学生学习的具体课程与学科教学内容。同时,在任何一个班级,每个个体都存在差异,因此,教师在开发班本课程的过程中,首先应该深入了解每个学生的实际学习情况,了解每个学生的学习所需、学习所困。只有这样,才能真正实现班本课程的开发,使得班本的学科课程能够真正满足每个学生的个性化发展需求。这样,一方面,在达到国家课程基本要求的前提下,也能够激发每个学生对学科课程的学习兴趣;另一方面,在班本学科课程的实施过程当中,要鼓励学生积极参与班本课程的开发与建设,建立和谐的师生合作关系,对改善班本学科课程具有重大的意义。
2. 基于个体差异,创建校本的活动课程
活动课程是弥补学科课程不能提供学生更多兴趣爱好缺陷的具有个性化的课程,因此活动课程对学生个性发展的重要性不容忽视。活动课程要基于本校学生的特点,才能够真正发挥其作用。李希贵认为,要为学生创设条件,充分挖掘本校的活动资源,事实上校长的社会活动也可以成为学生的课程[2]。开设校本活动课程要从以下几个方面着手:(1)学校及教师在开设活动课程之前要充分了解每个个体的发展需求及兴趣特征;(2)要重视活动课程类型的多样性,尽量满足每个学生的课程需求;(3)要控制活动课程的班额,实行小班化课程教学,让每个学生在活动课程的学习过程当中都有充分参与活动的机会;(4)要保证活动课程的课时,不能为了开设而开设,要充分意识到活动课程对每个学生成长的重要性。
四、提高教师专业素养,将个别化教学理念落到实处
“教师在实施个别化教学中起着至关重要的作用。”[1]因此,教师整体素质显得十分重要,尤其是教师的专业素养。在新时代,教师专业素养的内涵不断更新。“在新课程背景下,教师专业素质应包括先进的教育观念、多元化的知识结构、扎实的教学能力等。”[6]只有通过有效的发展路径才能有效加强一线教师对个别化教学的重视度、实施力度和效度,因此拓宽有效的专业发展渠道势在必行。
1. 引进专家型培训师
研究发现,教师的专业发展途径十分有限。在访谈中有教师表示:“主要是培训者,他的质量高低,如果说有些培训,它确实没有什么意思的话,那肯定就不好。但是我比较喜欢参加那些高水平,确实有指导意义的那些培训。”因此,引进专家型培训师显得十分必要。具体原因主要包括以下几方面:(1)个别化教学离不开具有前瞻性、科学性、系统性的教育理论的指导,在教师专业发展的途径中,对这些先进性理论知识的学习只有通过专家讲座并与专家互动才能得到更好的实现。(2)引进专家型培训师,可以提升培训内容的科研度。专家对教学各个领域的研究都有着独到和深刻的见解,对教育改革有着满腔热血和赤子情怀,有着较为崇高的教育理想,所以在个别化培训的过程中往往会与科研课题、校本课程开发等关键词紧密结合,无形中会抬升本校对个别化教学研究的积极性和自信心。(3)引进专家,对一线教师专业发展重视力度无形中会被抬升,势必会提高教师参与专题培训的积极性及有效性。
2. 开发校本培训
“教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。”[7]所以,大力开发校本培训,根据本校教师的专业水平情况,合理利用学校的优势资源,是有效推动师资建设的根本所在,也是推进学校优质课程开发与实施的重要途径。对此,有研究者认为:“面向教师专业发展的校本培训试图将校本培训的形式与教师专业发展有机结合,使校本培训直接服务于教师专业发展。”[8]有效开发关于“个别化教学”的校本培训,最为关键的是学校应完善校本培训制度,如构建校本培训教师团队、成立科研组、建立科学的监督、评价和奖励体系等,以此促进校本培训的有效实施。此外,学校领导及其他教师要积极深入课堂教学,了解教师培训的效果即落实个别化教学理念的情况,为教师改进个别化教学提供一些建议,也为校本培训体系的完善提供现实的依据。
3. 加强校本科研课题实施
科研课题是指为有效实施某一教育理念而以某专题的形式进行深入而较为持久的研究过程。有研究者通过比较发现,英美两国实施个别化教学的成功与其重视个别化教学的研究是密切相关的[6]。而事实上,国内很多学校并没有重视科研课题作用,也极少关涉。因此,为了个别化教学的有效实施,学校应该加强组织相关的科研课题,让每个教师都参与其中。
首先,学校要设计科学可行的方案。如:构建个别化教学的相关理论体系,充分发挥理论的指导作用;建立“个别化教学”科研课题的团队,可以按年级和学科进行分组,由年级组组长、学科带头人或者具备较高科研素养的教师来带队,引起全校老师对“个别化教学”科研课题的足够重视;根据不同学科、不同年级分别派生多个子课题,使得课题与学科紧密挂钩,与不同年级段的学生更加吻合;构建科学的评价体系,重视评价对改进教学的作用。其次,在实施的过程当中,强调专家参与和指导、同级或不同级教师之间的互动与评价。只有这样,才能更好地改进教学工作。最后,学校应该对在“个别化教学”科研课题中取得较好成绩(写作和教学)的教师给予表彰和奖励。通过一定的奖励,可以激发广大教师参与研究的积极性和主动性。
五、实施多元化评价,为每一个孩子的发展保驾护航
李希贵认为:“精确的分数不一定是正确的评价。”[2]传统评价重视对教师工作业绩和学生学业成绩评价,对学生成绩的评价主要是智育方面的评价,评价过于单一。多元化评价是在批判传统评价的基础上为适应教育本质、人才和时代发展的要求提出的一种新型评价观。教师在评价的过程当中,要注重实施多元评价。
1. 激励性评价
从教育心理学的角度来看,“期望效应”表明,教师对学生的看法、期望会在很大程度上影响到学生的学习积极性。事实证明,被期待的值越高,学生的成绩越好,学生的自信心也会越高。因此,教师要注重发挥评价的激励功能,充分挖掘每个个体的不同潜能和优点。采用激励性的评价,鼓励并肯定存在差异性的每个个体,尤其是后进生。弱势群体理论认为,只有弱势的学生得到充分发展,才是真正的、完美的教育。所以,对于弱势群体,教师要给予更多的关注和关怀,充分挖掘这部分学生的各方面优势以弥补学业上存在的不足。动机理论认为,内在动机是学生保持持久学习冲动的根本原因。因此,激励性评价是强化学生学习、激发学生兴趣的重要途径。
2. 形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价是在批判传统评价(外部评价和片面评价)的基础上提出来的,它强调了教师在评价的过程中要注重学生学习过程的评价,关注每个学生的成长历程。每个个体都是有差异的个体,课程与教学评价更不能采取一刀切的方式进行片面评价。因此,教师要尊重学生的差异,关注差异,在差异中看到不同个体的优势与不足,以优促改,从而实现评价促进个体不断完善自我的功能。在实施形成性评价时,首先教师要针对每个不同的个体灵活制定不同的评价指标,强调知识、技能、情感态度与价值观、特长等方面的综合评价与特殊评价相结合;其次,根据不同的评价结果给予不同个体及时的反馈,并提供及时的指导和鼓励;最后,在形成性评价的过程中,有意开发学生的特殊潜能,促进学生存在的互补性功能的发展,以此进一步提升学生学习的自信心和积极性。
3. 实现评价主体的多元化
评价是对学生各方面发展的优势和劣势进行客观反映的一种工具,是教师改善教学和学生自我完善的重要依据。真正的评价,应该是立体的,而不是片面的,只有从多个角度进行评价,才能客观且充分反映个体的整体发展状况,才能推动教师有效实施教育教学及正确地面向每个个体。因此,评价的主体应该是多元的。
首先,以教师评价为主导。教师评价能够整体反映学生学习的实际情况,因此,要坚持以教师评价为主。教师要尊重学生的差异,不同的学生应该采取不同的评价方式,充分发挥评价对每个个体个性发展的激励作用。其次,倡导学生自我评价。自我评价是人本主义教育者认为最佳的评价方法,罗杰斯认为这是一种“最称心如意的评价方式”。自我评价强调让学生参与评价的过程,是师生合作的一种重要体现。再次,鼓励同伴互评。同伴互评是同伴互助的一种体现,通过同伴之间的相互评价,一方面可以为教师提供学生评价的信息;另一方面,同伴之间在评价的过程中可以看到别人的优缺点,以此自立自勉。最后,鼓励家长评价。提倡家长参与评价,是一种家校联合的重要方式,也是教师与家长建立紧密联系的重要途径。通过家长评价,教师可以获取更多的信息,以此充分了解每个学生的实际情况。家长也可以进一步了解学生的具体情况,有助于家长正确评价自己的孩子。同时,教师与家长联合,可以为每个学生的成长提供更有针对性的鼓励和指导。
参考文献
[1]张道彬.个别化教学的实施研究[D].济南:山东师范大学,2011.
[2]李希贵.面向个体的教育[M].北京:教育科学出版社,2014.
[3]李治国.增加教育投入坚持科教兴国[J].当代财经,1996(1).
[4]夏海明.学校多元课程类型及其实施[J].上海教育科研,2011(8).
[5]李臣之.适合的课程[J].教育科学论坛,2015(7).
[6]王德勋,皇甫素飞.试论新课程背景下教师专业素养的构成[J].成人教育,2007(12).
[7]熊焰.中小学教师校本培训机制的构建研究[J].教育理论与实践,2004(11).
长期以来，我们聋校的教学讲究整齐划一，过分强调了“同”，而忽视了“异”，这种划一性束缚了聋生的个性、特长的发展，优秀聋生也难以脱颖而出。如何改变这一种现状，我们学校几年来一直在这方面努力探索着，寻求一种质的突破。下面就语文学科教学中贯彻个别化教学原则的做法作了点探索。
一，为学生搭建更多展示自我的平台
学生的个体差异是客观存在，这些差异可能表现在感知、记忆、语言、思维、注意等认知过程中，也可能突显于兴趣、爱好、动机等个性倾向性上，更可能存在于情绪、意志、能力、品德、脾气等个性特征里。这就要求师者要利用充分的时间和精力去观察和了解每个学生，并针对每个学生的特点，制定出相应的教育措施，为聋生创造更多展示自我的机会和平台，充分调动聋生学习的积极性和主动性。为此在语文课堂教学中，应着重采取以下措施：
1在班级管理上让学生各尽所能，充分显示自我，创建团结、和谐的班风，为学科教学营造良好的学习氛围。在一个班级中每一个聋生都有自己的特长，每个聋生都有一定的潜能可以挖掘；而且，学龄前的儿童、少年，普遍存在着要充分表现自己的强烈欲望。因此，师者在教育教学过程中要能够充分利用这一特点，尽可能让各个学生都有展示自己的机会。有这样一种有趣的现象，每当新的班主任或新的任课老师上任之际，往往是那些原来教定格为“后进生”的学生表现得最活跃，因为他们希望通过自己的积极表现和加倍的努力，来改变自己的形象，以赢得老师的关注和肯定。这一现象再清楚不过地表明：(1)每个学生都十分在意老师对自己的态度：(2)每个学生内心都隐藏着自我表现的强烈欲望。因此作为一名称职的教师，其首要任务是必须及时地了解和掌握学生的心理特点和需求。并在班级管理上和学科学习上尽可能地给予每个学生积极表现的机会，如纪律、学科作业收缴、班级卫生和课外活动等都有一个学生负责，使班里每个学生都参与到班级管理中，做到人人有岗位，个个有负责项目，并做到职责到人，从而培养他们的集体主义精神，增强聋生的爱国、爱家、爱校、爱班级的意识，这样有利于平时的监督；有利于学生管理能力的提高，营造了人人都行，人人都来参与学校、班级的管理氛围，有效地构建了和谐班级，更为重要的是使得班里以前一些“不如人”的同学能和那些“能人”齐肩井进，同学之间的关系更加和谐，从而使“后进生”充分利用这一良机进行展示。
2在学习上为学生创造更多展现的机会。每堂课都有板书、练习、作文等作业。在以往的日子里许多后进生，作业不会做，上课存在随班混坐，默不作声。这就需要老师在课上经常关注到这一群体，把更多的赞赏，更多的目光投向他们，通过跳一跳摘果子的办法，让他们在其他同学面前也有机会“牛”一把。例如，在作业板演的教学环节上，也要让一些差生上板做一做，老师在旁边适当指导，使这些同学意识到自己的存在，老师的关注，让他们感受到被重视的喜悦，从而改变过去那种消极学习的态度。
通过这些平台的构建，营造良好的班风，让全体同学互帮互助，使学生将更多的精力投入到学习知识上来，从而为学生的学习能力的提高。文化知识的积累奠定良好的基础。
二、老师与家长的鼓励不可忽视
对聋生的教育要及时取得家长的支持与配合往往十分困难。这是因为：首先聋生家庭住处通常都离校太远，老师很少有机会与家长直接接触或沟通。其次由于语言障碍，聋生自身也难以和父母进行有效的思想交流。还有是部分家长对聋孩子的教育不重视，或过于溺爱，不配合。
上述原因导致班主任要取得家庭的支持与配合变得极为艰难。然而，对聋生的教育工作能及时得到家长的理解，支持和参与，又是极其重要的。为解决这一矛盾，应针对学生的实际状况采取相应办法。
1变被动为主动。家庭教育在学生成长过程中的作用是非常重要的，其直接影响到学生的成长。因此建立正确的教师与家长的关系至关重要。现代特殊教育理念认为：聋生的教育仅仅依靠学校的力量是难以完成的，必须依靠社会的各种力量，尤其是家庭的力量，只有学校、家庭和社会相互配合教育才能更好促进学生健康成长。
由于这学期刚好是新接这个班的语文学科教学，因此学生家长不太了解我这个新的老师。为了确保今后的教育教学工作能够顺利地开展，更好地完成教学任务，取得家长的支持与配合是必不可少。所以在开学初，我便主动向班主任获取每个学生的家庭地址及联系电话，经常与他们联系及时反馈学生在校的表现，随时向家长汇报孩子在校的学习及生活状况；同时也帮助自己进一步了解和掌握学生在家中的表现以及他们的家庭教育情况。通过这些真诚的互动与交流，不仅让家长们充分体会到学校和老师都在关注孩子的成长，同时也促使家长积极参与到教育孩子的具体行动中。
2实行试卷签名制。为了及时反馈学生的学习情况，我在语文教学改革中，适当地加大了单元考试力度。每次单元测试都严格贯彻个别化教育原则，即把试卷分为A、B卷，A卷是给学习水平中上的学生；而B卷是专门给中下的学生，即让他们跳一跳能摘到果子的卷子。每次考完后还要求学生必须把试卷交给家长签名，让家长及时地了解孩子的学习状况，同时也给学生增大压力，让他们明白，不努力学习会对不起父母。通过此举，班级的学风大大改观，各方面的表现取得较大的进步。比如有位同学，过去每次考试都是在30分至50分的水平，实行了上述措施后，成绩提高到80分左右。其长辈看到这样的成绩，加上周六、日亲眼目睹该生在家的表现，便及时地给予物质奖励。这一消息在班上传播，让许多后进生羡慕不己。许多同学也会努力，争取得到家长的奖励，同时逐步改变家长对孩子失去信心的状况，相信自己的孩子是能行的。
3在学生中开展尊长的教育。许多聋生对父母工作及生活的艰辛丝毫不了解；对父母教育子女的良苦用心，脑子里是一片空白或者不懂；他们甚至认为父母的劳动和付出是应该的。所以要经常结合身边的例子经常开展尊长教育，帮助个别回忆个别父母的艰辛，指出自己对父母不够尊重的地方，由此来增强他们对父母的理解，进一步珍惜美好的时光。
三、激发学生学习积极性和主动性是关键
许多聋生，尤其是后进生，普遍存在着学习积极性不高，学习主动性较差的现象。为何会出现这些现象，原因是多方面的。这就要求教师要及时了解情
况，找出各个学生的不足及学习不积极的原因，以便采取积极措施，进行引导。
首先是注重多方了解，及时发现实际情况并给予正当鼓励。有的学生深受社会上“读书无用论”的消极影响，对待学习始终提不起精神来。对这些学生，采用以本校毕业的那些品学兼优的校友为榜样，开导和启发他们，让他们真正懂得这样的道理：要想今后创业成功，现在学好文化知识是根本，“此来端正他们的学习态度激发他们的学习热情。有的学生学习确实困难，或学习方法不对头，便对学习产生畏难情绪，丧失了学好功课的自信心。对待这些学生，主要针对学生存在的实际困难，进行耐心的指导和扶持，逐步培养他们的自信。例如：在各单元的考试前一周便布置同学们自己复习。明确考试的范围，让他们有充裕的时间进行复习。在这周里，教师要认真观察每个学生复习的态度，尤其是那些过去学习成绩较不理想的同学，注重多方了解：老师不在的情况下，他们在早、晚自习过程中是怎样复习的，哪几个同学学习较为认真，作业能够按时并认真完成；此外还要与其家长联系，及时了解他们在双休日在家的表现，并仔细询问他们在家的学习情况，从而做到自己心中有数，而且还能及时地在全班同学面前表扬他们的学习态度——勤奋而努力。这样不仅让这些同学知道老师时刻都在关注着他们的成长，而且这些后进生还能在别的同学面前争了光(过去没得到老师的表扬，现在终于能出人头地，得到老师的赞扬)。此外他们也从心底里明白只有不断努力、勤奋学习才能得到老师的表扬，才能在其他同学面前傲然挺立。
其次是从最直观的分数上人手。在每次考试评分时，对部分后进生可给予一定的照顾，即打分标准适当放宽。例如，当了解到部分同学确实是在抓紧时间认真复习的，而成绩又不太理想时，在试卷评判过程中可以适当地高抬贵手，采用等级记分方式。这样处理的目的是。让他们直观地看到自己的进步，使他们体会到辛勤耕耘终获果实的喜悦心情，从而增强他们学好功课的自信心。由此让全体同学知道只有努力、勤奋、抓紧时间学习才能考出好成绩，才能多学到一些知识。
再次，树立榜样，形成合力，共同提高。在每次考试后，教师都要在班上进行小结，及时表彰取得好成绩的学生，尤其重点要表扬取得进步的后进生。然后引导全班学生回忆平时这些同学是如何认真学习，课后如何勤奋等等。从而使其他同学也从心里对他们的尊重，暗自佩服，逐渐改变对他们的看法。而后进生在这种相互尊重、团结互助、和谐的班风熏陶下，更加勤奋地学习，转变过去不良的学习习惯和行为习惯，逐步树立了自信，增强了学好文化知识的愿望与勇气。
1、下列属于综合性个别化教学计划的基本内容的是（）
A、了解婴儿的基本状况
B、确定教学计划的实施方式 C、实施教学计划的步骤
D、考评
2、设计编制个别化教学目标可分为（）。
A、婴儿的几大行为领域的实际能力，已掌握的技能，感兴趣的问题 B、育婴师的直觉
C、婴儿的生活习惯
D、婴儿的表达方式
3、婴儿个别化教学目标可分为（）。
A、大目标和小目标
B、长期目标和短期目标
C、整体目标和分化目标 D、个体目标和团体目标
4、从整体上确定了一个年龄段的教育内容和范围的是（）。
A、短期目标
B、分化目标
C、规范化目标
D、长期目标
5、短期目标是将（）的过程分解为连续的若干个小步骤。
A、大目标
B、长期目标
C、整体目标
D、分化目标
6、（）不属于实施教学计划的服务内容。
A、向家庭提供与实施计划无关的咨询与服务
B、向家庭提供与实施计划有关的的咨询
C、向家庭提供与实施计划有关的服务
D、向家长提供设计完好的教学内容和游戏方案
7、游戏记录包括（）等内容。
A、活动中所用的玩具、教具和道具
B、婴儿一天的生活起居
C、教师采用每个游戏的原因
D、教师设定游戏目标的依据
8、总结性个别化教学计划全面反应了婴儿的发展情况，又针对（）编制成书面教学计划。
A、婴儿的个别需要
B、家庭的特殊需要
C、全体婴儿的总体需要D、特殊家庭和特殊婴儿的需要
9、（）等主要项目和内容是编制综合性个别化教学计划时要涉及到的。
A、婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
B、教学资料和婴儿将要达到的各领域的能力水平
C、关于婴儿家庭的所有资料
D、婴儿家庭资料和家长的工作能力
10、游戏活动是促进婴儿各领域发展的重要形式，也是（）。
A、唯一形式 B、实施教育教学的唯一方式 C、实施教育教学的唯一手段 D、实施教育教学的重要手段
11、对婴儿的教育教学活动要体现出（），是因为婴儿的活动是多种多样的。
A、特殊性
B、单一性
C、普遍性
D、多样性
12、设计游戏活动是要本着活动性、游戏性：（）差异性：环境育人和反复性等原则。
A、整体教育思想
B、部分教育思想
C、结果为重的教育思想
D、强调秩序性
13、婴儿的活动是多种多样的，其中最基本的活动是（）。
A、思考
B、学习
C、观察
D、游戏
14、婴儿在游戏活动中，不能（）。
A、操作各种材料，与各种物体和人相互作用
B、掌握抽象逻辑思维的方法
C、体验探索的乐趣和获得认知周围事物的机会
D、学习认识问题和解决问题的方法
15、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在（）。
A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合 B、保留教育目标和内容纵向的系统性
C、考虑教学内容的横向有机结合 D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
16、整体性教育的原则不包括（）。
A、教育目标的整体性
B、细化教育资源，保证婴儿的社会环境单纯
C、教育理念要渗透到各个领域
D、实现教育手段和途径的整体性
17、（），是对教育目标整体性的含义的错误理解。
A、为婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人 B、为婴儿设计各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
C、在活动的设计上要保留各领域在教育目标和内容上纵向的系统性 D、设计各领域发展的游戏活动要从身心两方面考虑 18．如果将实现教育手段、教育途径整体性（）是错误的 A、通过多种途径进行教育、B、科学安排婴儿的一日生活,充分发挥一日生活的整体教育功能 C、通过多种形式进行教育
D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育 19.（）是婴儿教育的最终目标
A、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
B、促进部分婴儿在统一水平上的提高和发展.C、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上 20．（）是良好的物质环境在环境育人原则中的体现
A、家长能够满足婴儿对物质上的任何需求
B、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
C、父母、育婴员的情感和态度对婴儿的影响
D、父母、育婴员的教育观念和教育行为对婴儿的影响 21．（）是良好的精神环境在环境育人原则中的体现
A、为婴儿营造宽松、愉快的氛围、如育婴员的情感、态度、观念等对婴儿 的影响
B、让婴儿顺其环境自由的发展，家长无需任何干预
C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的材料
D、为婴儿的成长发育提供丰富而全面的营养 22．婴儿喜欢反复玩一种玩具；反复做一种游戏；反复听一个故事都体现了（）这条原则
A、差异性
B、活动性、游戏性
C、反复性
D、整体教育思想 23．游戏目标要（）婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准
A、持平于
B、略高于
C、脱离
D、大大高于 24．确定个体游戏目标不应采取的方法是（）。
A、在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
B、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
C、总目标的确定要以各领域发展水平的平均值为基础
D、要以婴儿发育评价为依据
25．总目标的确定以各领域发展水平的（）为基础
A、最高值
B、最低值
C、平均值
D、极限
26．确定团体游戏目标以团体中（）儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体
A、少数
B、所有
C、大多数
D、某个 27．不应以（）来选择游戏素材
A、围绕婴儿的周围环境
B、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
C、围绕游戏的难易程度
D、围绕育婴师的生活经验和家庭需要
28．不属于编制、设计和实施个别化教学计划的注意事项的内容是（）
A、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
B、编制游戏，完全按照家长的要求
C、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值，婴儿身心特点两个要素
D、实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
29（）是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
A、对婴儿整体发展水平和各项能力发展水平及其发展速度进行科学评价
B、教育者要想象出婴儿的大体情况
C、了解婴儿父母的兴趣
D、让婴儿提出看书的愿望
30．婴儿发展是以（）为共同特点
A、领域性和间断性
B、间断性和不平衡性
C、间断性和阶段性
D、阶段性和连续性
31．掌握婴儿个别特点是以（）为目的
A、针对性的设计和编制个别化教学计划
B、编制团体教学计划
C、对婴儿进行超常教育
D、规范婴儿与众不同的个性，使之与大多数婴儿一样按模式发展
二、技能
1、请从五领域方面为4-6月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
2、请从五领域方面为7-9月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
3、请从五领域方面为10-12月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
4、请从五领域方面为13-15月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
5、请从五领域方面为16-18月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
6、请从五领域方面为19-21月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
7、请从五领域方面为22-24月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
8、请从五领域方面为25-27月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
9、请从五领域方面为28-30月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
10、请从五领域方面为31-33月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
11、请从五领域方面为34-36月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
怀远县龙亢农场中学：郎飞
在班级日常教学中，如何通过个别化教学促进学生心理健康的发展，这是适应新时期教育发展的需要。个别化是指一个教师对一个学生的个别施教，是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。在集体教学中只有“兼顾个别”，才能称得上“面向全体”。个别化教学是近代教育改革中最活跃的领域之一。但是以往的个别化教学，更多地是从认知的角度进行研究和实践，对于“情感”、“意志”及“个性”方面的问题也有所涉及，然而很少有人在集体教学中，对认知以外的其他方面进行广泛深入的研究，更没有把个别化教学与心理健康联系在一起。而认知过程与情感过程是相互影响的。个别化教学能最大限度地满足学生的个别需要，这里的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志，个性发展等方面的需求。个别化教学的特点是:1)组织形式既可以是个别的，也可以是小组的，还可以是集体的；2)教学目标依每个学生的现状为起点来确定；3)教学内容取决于学生不同的水平；4)教学方法考虑到学生不同的学习或个性特征。在这样的教学环境中，学生的学习兴趣、学习动机得到充分的调动，智力水平得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡。这种平衡反过来又提高了认知、情感和意志水平，发展了个性，逐渐地使学生的心理达到--种最佳的状态，这一相互作用的过程，就是心理健康教育在课堂教学中的渗透。
每个人都是一个独立的个体，世界上没有两个完全一样的人。人与人之间的这种不同就是“个体间差异”。由于个体间差异的存在，儿童在性格、兴趣、能力诸方面必然表现出差别，使他们在班集体中处于不同的位置。每个学生的能力也不同，甚至有更显著的不同，此种差异就是所谓的“个体内差异”。例如：个体在理解力、说话能力、心理动作能力、注意力、记忆力、空间关系能力、动机和自我控制等方面的差异。差异的存在使学生在学习潜能，学习需要，发展风格，发展方向上表现出多样化。这种发展的多样化以及学生之间的差别，就是个别化教学的立足点。更多地从学生情感、意志、个性等方面的个体差异，即从心理健康的角度看待个别化教学以此提高语文课堂教学的效果。
在课堂教学中，教师应该掌握学生心理和心理健康教育的有关知识和技能。如熟悉学生的心理特点，了解心理健康教育的基本原理和方法，同时能够了解学生的背景材料，有助于在教学活动中，能够灵活地教育教学，从而为成功的教学做好铺垫。个别化教学，是心理健康教育的其中的一个教育教学形式，它侧重于每一个学生个体的情况掌握，只有老师对学生个体进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的师生关系，这样才有利于课堂教学活动的顺利开展。在语文课堂教学中，班级的每一位同学的能力是不一样的，只有通过个别化教学手段，对他们每一位的情况进行深入细致的摸排，找到适合他们自身的教学方法，有针对性的对他们进行课堂提问，同时教师要及时地对他们的课堂表现进行积极恰当的评价。那么具体怎样进行个别化
教学呢？
我认为，以班为单位，用“解剖麻雀”的方式对班级中存在的利于心理健康的诸因素进行分析、归类，总结，摸索出发扬积极因素的方法和途径，积极开发各类学生的潜能，促进学生心理健康发展。然后将成功经验在全校推广，从而带动全校的心理健康教育。
在整个研究中采取了有系统的、有层次的、多元的，定性与定量相结合的方法，探索对各类学生开发潜能，促进儿童心理健康地发展。
应用个别化教学的方法，解决课堂教学中认知领域以外的，诸如情感、健康有关的问题，使“课堂渗透”具有可操作性和可重复性。
心理健康教育中“课堂渗透”的“个别化教学”的实施，可以在集体教学中促进心理健康发展。加强心理健康教育的课堂渗透。
将心理健康理论与教育干预实践相结合的方法，运用到课堂集体教学中，解决每个学生心理发展中的认知、情感、个性等问题。每一个学生都需要在普通教育中接受个别化教学，在集体教学中，“兼顾个别”和“面向个体”在一定程度上是同义语，没有兼顾个别，就不是真正意义上的面向全体。因此说，个别化教学不是独立的，而是面向全体学生的教育教学。在尊重个别差异的教学环境中，学生心情愉快地主动学习，潜能得到开发，整体素质可以得到提高，在通过个别化教学，促进学生心理健康发展，提高了课堂教学效果。教师在个别化教学时，应当充分考虑城乡的教育差别，根据自己学校学生的实际情况进行个别化教学，促进学生心理健康提高语文教学效果。同时，教师的综合素质以及教育理论水平、教学能力均可以得到提高。
如何通过个别化教学手段
提高课堂教学效果
“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别
教育计划是主要方法。
我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。
我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。
一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。
二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。
三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读；有的则要求跟读课文；有的口吃则要求口对口地教读；有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。
四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。
在个别化教学实践中,为提高教学实效,应注意落实如下措施:
1.教师认真研读《课程标准》,研究教材,在对班级学生学情(学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等)调研(通过向前任教师和家长了解情况、座谈、面试、观察、查阅档案等方式)的基础上,发挥教研组、备课组和教师个体的作用,分学习专题进行个别化教学活动的设计。
2.设计个别化教学方案时,教师要针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划,包括课程、教材、教法、评量等方面,使学生能各取所需。
3.个别化教学设计方案要体现学生分层、目标分层、教学过程分层、作业分层、测验分层、评价分层,注意及时反馈,调节矫正,最终达到减少班内学生个别差异。学生层次的划分要尽可能客观、准确,而且要动态地根据学生的学习情况定期调整;教学目标可分为基础目标(是课标最基本的教学要求,针对低层学生)、中层目标(包括课标的所有教学要求,针对中层学生)和高层目标(略高于课标的教学要求,针对高层学生);教学过程的时间安排视课程的性质而定,可合理分配前测、授新课、分层练习、复习巩固、目标延伸的时间、方法上,对低层生可具体引导、逐步完成,对中等生可采取分组讨论、合作完成,对优等生则启发点拨、独立完成;作业要为低成绩学生设计补缺题。对全班学生设计巩固题,为高成绩学生设计深化题,各层次的学生在完成了自己的作业后都可试做高一层次的题目;形成性检测试题的设计,要有基础题、提高题和深化题,或增设各种层次的附加题,供学生自由选择;达标评价不分先后,测试中不达标的学生,可允许其重考,次数不限,直至达标为止,对低成绩学生以表扬为主,使其得到成功的激励,对中等生以鼓励为主,对高成绩学生要提高其竞争意识。
4.教师在教学课件、网页设计时,要提供多样性的教学内容,设计弹性化的课程,尽可能使用学案,提供学习程序和丰富的学习、解难和检测素材,让不同层次的学生可以在不同的时间利用印发的学案或电教平台,完成达标和提升能力。其意图正如教育技术学家在评价计算机模拟实验时指出的:“这给学生一个相对无限制的探究机会,他们将在业余时间,以自己的进度,迅速、准确、深入地进行这项探究。可以任意重复某些部分,也可以追寻自己的思路。”
5.教材的呈现方式和教学法要尽可能充分利用现代化教育技术手段,利用数字化图书馆资源和各类教学资源库,依靠网络互动平台,发挥师生互动、生生互动、资源共享的优势,互教互学,相互促进,更好地实现共同达标。
6.由于学生的动态发展和学生不同学习内容的能力差异,实施个别化教学时,教师要及时分析数据,通过阶段性比较研究,总结各类专题、各种教学模式操作的有效性,及时修正、补充原始设计的不足。
7.个别化教学后,学生依然会存在个别差异,教师还要探究课后个别指导策略来拉近学生之间的距离。利用兴趣活动、研究性学习和竞赛活动,促进优生的可持续发展;关注低层学困生的作业及测验情况,通过课外辅导和心理支助,及时矫正问题,防止学习困难的积累和学习信心的丧失。可尝试培养学生助理,帮助自己按照标准答案评阅学生的作业、单元测验卷,使学生得到及时的反馈,辅导和回答学困生提出的一些问题。
8.教师要定期调研与检测。通过结合课堂观察、谈话、作业、测试和问卷调查,掌握学生的学习情况与效果,分析个别化教学活动、学习方案对学生发展的适合性,及时调适、补充、完善实施方案,改进教学方法,保证教学质量。
9.教师要坚持理论学习和实践反思,努力提高自身设计学科个别化教学活动的能力,努力使个别化教学的方法和途径有效。
10.要创造有利于学生学习的氛围,充分地信任学生、了解学生、尊重学生,使学生感到安全与自信,充分显露自己的潜能,培养学生朝向自我实现。
关键词：数学活动；个体差异；个别化教学
《幼儿园教育指导纲要》总则第六条指出了幼儿存在个体差异，同时对教育者提出了非常明确的要求：“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”我们要了解每一位幼儿的发展水平，促进每一位幼儿在原有基础上得到发展。那我们应该怎样做呢？解决这个问题的最好方法就是进行个别化教学。个别化教学其实不是现在才出现的，在卢梭的《爱弥儿》当中就有所体现。所谓个别化教学，是指教學方法、教学内容等等的个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。个别化教学主要是为了适合每个学生的需要、兴趣、能力和学习进度而有针对性设计的教学活动。
一、仔细观察幼儿，确定幼儿的最近发展区
在维果斯基的社会建构主义理论中，维果斯基认为教学要想促进儿童的发展，必须先确定儿童的“最近发展区”。因此，我们首先要做的是仔细观察幼儿，分析幼儿已经达到的水平，确定幼儿的最近发展区。
二、合理地分层次制订活动目标
以前，我们在一节活动中制定统一标准的教育目标，我们发现许多幼儿都会偏离目标。因此，我们将统一标准的教育目标根据幼儿的发展状况，从幼儿的实际出发，确定不同层次的目标。如中班数学活动《按规律排序》的活动目标：（1）发现物体的不同排列规律，并能设计有规律的图案。（2）通过观察、操作进一步感知规律美。现改为：第一层次，在老师的引导下发现物体的不同排列规律；第二层次，自己发现规律并能设计有规律的图案；第三层次，用数学语言讲述自己设计的有规律的图案。
三、提供层次性与多样性的操作材料，满足不同幼儿的发展需要
皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，促使他们主动地去观察、去发现问题，进行独立的思考，尝试着解决一些问题。因此我们在为幼儿准备、选择、提供操作材料的时候，一定要依据幼儿兴趣和他们的发展水平。
四、多种组织形式相结合
我们知道特朗普制就是大班上课、小组讨论、个别作业三种教学组织形式相结合的产物，因为特朗普制更有利于促进每位幼儿的发展。所以我们在组织活动时，也应该根据教学内容将集体教学与分组教学相结合，个别教学、传统的教学形式与现代教育技术相结合，例如，中班数学活动《按规律排序》，我们由集体的活动看课件“小熊家做客”和“请朋友吃点心”，引导幼儿观察发现小动物去小熊家的路的排列规律和小熊家盘子上的图案的排列规律。同时在这节活动中我们也有小组和个别的活动，幼儿分组操作，老师个别指导。
五、在活动过程中，注意多种教学方法的运用
在一次教学活动中教学方法往往是交替使用的，在一个完整的教学过程中，会有多种教学方法交替使用。交替哪些方法使用，就取决于最基本的目标——怎样才能促进儿童的学习。例如，在“学习四等分”教学活动中，可能会交替地采用“讲解法”“实验法”“发现法”等不同的教学方法，这些方法的不同是因为他们要服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同。
六、活动评价要多元化
在评价时应该注意：评价内容要全面，评价方法要多样，评价的主体要多元。现仍以中班数学活动《按规律排序》为例，我们运用了对话讨论式教育评价，组织幼儿看课件“小熊家做客”和“请朋友吃点心”，引导幼儿观察后，师生再一起总结。在幼儿操作结束后，我们运用了展现式教育评价，请幼儿向老师和同伴介绍自己的作品等等。
总之，在数学活动中，要关注个体差异，进行个别化的教学。
参考文献：
［1］王芝清.小学数学教学方法的多样化.甘肃省基础教育网络教研.
［2］王树红.实施多样化评价，激活幼儿园活动区讲评的魅力.幼教园地.
［3］幼儿园教育指导纲要，2001-09.
［4］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.
（作者单位 江苏省淮安市新星幼儿园）
