听课教学反思怎么写（精选11篇）
教师对教材编写意图把握准确，课堂上教给学生多角度思考问题，多策略解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。还为学生提供了具有生活现实意义的开放性问题，引导学生积极探索，学生在经历猜想、判断、不断调整的过程中得出解决问题的最优化。教师能够注意合理安排学生的活动和训练，真正做到讲练结合，提高课堂效率。课堂教学从创设游戏情境、提出问题到课内探究再到延伸，层次非常清楚，一环紧扣一环，步步递进，显示了教师灵活运用教材的扎实教学基本功。具有良好的信息技术素养。
随着现代教育技术的推广和应用，电视机、电脑、实物投影仪等一系列多媒体设施已进入了课堂。它们为平淡的教学增添了色彩，为课堂增加了生气。制作的多媒体课件活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，提高课堂的教学效率。
但是还有一些问题存在，教学中数学语言还不够简洁，在规范性方面需要进一步提高与改善。作业布置不精简，分层作业体现不明显。组织教学能力需要进一步提高，课堂教学中，激励机制形式比较单一，学生容易缺乏兴趣。怎样能改变这些问题呢?
1、课前充分分析，提高教学预测能力。
建议老师在认真准备，精心备课的基础上，在课堂教学前进行反思，反思以前在本部分知识的教学中阻碍教学进程顺利进行的沟坎，学生学习过程中的障碍，在备课时注意强化重点、分解难点，以保证课堂教学的顺利进行。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力;
2、因材施教，因人施教。
在课堂教学中，既发挥教学优势，因材施教，又根据班级具体特点，因人施教。在教学过程中，做到：
①多用探究式;帮助学生探究概念、定理、结论的推导过程，使学生学得方法、掌握规律，
②多采用变式训练、一题多解;这有利于提高学生发散性思维，是创新教育的基础。
③精心设计质疑;爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”课堂教学中，要使学生善于质疑。这是开发学生创造性思维的最有效途径。
④精讲实练。给学生留下一定的空间和时间，做到既达到教育目标，又不加重学生负担，又有利于开发学生智力，提高创新能力。
3、将童趣引入课堂。由于学生的年龄特点和心理基础，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如现行教材中有很多插图，但它们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们内容，赋予它们声音，它们就会活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。
一、听教学观念, 落实“为什么这样教”
教育是一项继承和创新的活动, 教育的发展和进步必然伴随着教学观念的推陈出新。传统、单纯的教师“教”和学生“学”已不能适应现代教育的需要。教师角色转换, 走可持续发展的道路, “以人为本”和“一切为了学生”已成为先进教学理念的主流。因此, 在课堂教学中, 授课者的角色应发生根本性的变化:要与学生积极互动、共同发展;能正确处理知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系;注重培养学生的独立性和自主性;引导学生质疑、探究;促进学生富有个性地学习, 使学生的创新精神和实践能力得到有效提高。只有站在这一高度评价一堂课, 才能透析授课者教学观念的转变。能否体现“以人为本”“一切为了学生”的教学观念, 必须看是否坚持“三个面向”, 即面向全体学生, 符合学生实际, 在此前提下兼顾尖子生和基础较差的学生。面向学生的每个方面, 既重视基础知识与基本技能的教学, 也重视培养学生的创新精神和实践能力;既重视发展学生的整体素质, 又注意张扬学生的个性特长。面向教学的每个环节, 既注意发挥教材的主要作用, 又注意发挥学生的主体作用;既注意挖掘教材的德育因素, 发挥教师为人师表、教书育人的作用, 又注意培养学生的非智力因素;既注意课堂教学效益的提高, 又注意课后对优秀学生的指导 (即课堂教学的延伸) 、对待优生的辅导 (即课堂教学的补充) , 使学生在德、智、体、美诸方面得到发展。
二、看教学组织形式, 体现师生互动
课堂教学的组织形式体现了师生互动的组织关系, 如何将讲授的知识通过合适的组织形式进行下去, 反映了授课者的教学组织能力。优秀的授课者总能采用分组竞赛、自主合作、探索研究等学习方式, 将讲授的知识转换为以培养学生兴趣、主动学习为主, 把“力求讲明白”变为“促进学生主动感悟、探究知识”, 使课堂教学充分体现学生的主体性、知识的开放性、探究的发展性, 形成师生互动、生生互动。随着课程改革的不断深入, 新的课堂教学组织形式的建立和发展, 具有因教师不同而异的特点, 听课者不能因授课教师的教学组织形式与自己有所不同而妄加指责。实际上, 这种不同恰恰反映了教师独特的授课风格, 真正体现了授课者教学组织能力的完善。此外, 还要看教学内容安排是否既注意教材的系统性, 又抓住教材的重点、难点;精心设计教学过程, 做到先后明确、主次分明、详略得当;课堂教学是否符合教学规律和学生的认知规律, 正确传授知识, 发展学生思维, 重视学生非智力因素的培养, 尤其注重学生动手能力和创新能力的培养, 加大学生智力开发的力度, 彻底改变“重书本、轻实践, 重讲解、轻参与, 重结论、轻过程, 重知识传授、轻能力发展”的传统方法。授课者设计的课堂教学是否以“人人会学”为宗旨, 以“反馈矫正”为策略, 把目标教学的前提测评、认定目标、导学达标、达标测评落到实处。课堂教学目标达成的自主学习能够做到“五到位”, 即认定目标到位、精讲点拨到位、反馈矫正到位、强化训练到位、课堂管理到位。课堂教学节奏是教师教学艺术的体现, 更是使学生高效率接受知识的重要保障。一堂好课重要的是使学生在其中感受到领悟知识与求知的乐趣, 新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到缓急有序、动静相生、疏密相间、起伏有致、详略得当、有张有弛、收放自然、抑扬顿挫、随机应变等;课堂教学环节严密, 相互衔接, 节奏感强, 能够充分发挥每一分钟的作用, 注意教学信息的及时反馈评价、矫正调控、课堂训练等。
三、分析教学方法, 多样性与合理性并存
教学方法的多样性和合理性反映了授课者对不同层次的学生、不同学习目标的综合处理能力。当然, 学生的差异是客观存在的, 知识的要求也各有不同, 教师要尊重差异。优秀的授课者能根据学生个体的差异性、不同知识的层次性, 选择合理的教育教学思路, 真正体现“教无定法”的原则, 并综合运用各种先进的教学方法, 创设开放的问题情景, 引导学生进入主动学习探索的过程, 关注学生的即时反映, 使课堂教学变为学生思维训练的场所。
教师上课能否做到精神饱满、感情真挚、态度和蔼、朴素自然、动静相宜、程序相应;教师使用的教学语言能否做到准确、规范、科学, 条理清楚, 逻辑性强, 语音清晰、简洁, 通俗易懂, 抑扬顿挫, 生动有趣;板书设计巧妙, 布局合理, 层次分明, 字迹清楚, 书写规范有条理。学生能否做到学习兴趣盎然, 学得积极主动;勤于动脑、动手, 做到眼到、耳到、口到、手到和心到, 形成多种感官共同参与、生动活泼的教学氛围, 学生学得轻松愉快。教师能否找准课堂教学改革的切入点, 带着激活课堂的意识去组织教学, 采用启发式教学, 讲授知识准确, 反馈渠道畅通, 将演示、实验、讨论、板演等与讲授、练习结合起来。根据教材要求和学生实际, 充分体现教师个人的特点, 运用不同的教学方式, 激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。
四、更新教学手段, 丰富教学形式
以计算机、通信和多媒体技术为特征的现代信息技术已经在教育领域产生了深刻的影响, 它的发展对于促进教学模式、内容和方法的变革具有重要意义。教育传播媒体不再局限于印刷的书本, 而是融文字、声音、图形、动画、影像为一体。因此, 教师要根据教学进程的要求, 组合运用多种教学媒体辅助课堂教学。这是一种传统教学媒体 (粉笔、黑板、教科书) 、常规教学媒体 (投影仪、录音机、摄像机、幻灯) 与计算机多媒体相结合的教学手段。这种现代教学手段的发展为教师展示和提高自己的教学才能提供了广阔的空间。优秀的授课者能够熟练运用相关软件制作适合教学的课件来辅助教学, 使教育教学与现代化的发展相适应。综合利用各种现代教育手段, 如多媒体、网络资源等教育平台来丰富自己的教学形式, 为学生提供即时的服务。因此, 能否将自己的教学与现代教学手段结合并熟练运用, 已成为评定一堂课优劣的重要依据之一。
五、评价教学过程, 引导是否合理有效
对学生学习效果的评价, 从以考试分数多少为依据的终结性评价, 正在转向以“合理发展、有效获得”为主的过程性评价。教师的评价机制不是简单地体现在“对”与“不对”上, 而要对学生学习方法和学习过程加以必要的引导。能否对学生进行有效合理的过程性评价, 也在不同程度地转换为对教师授课水平的评价依据。合理的过程性评价在学生主动获得知识、有效运用知识的过程中起着重要作用, 它可改变学生自我认知的倾向性和自主行为的调控力。对于学生的“标新立异”甚至“异想天开”, 教师要用一种保护和赏识的心态去对待, 并以此激发他们的求知欲和想象力。注重过程性评价、合理进行终结性评价, 反映了授课者评价观念的转变, 体现了以发展为目标的评价机制的建立。教师在有限的时间内, 充分调动学生学习的积极性与主动性, 能够充分大胆地发言, 有动眼、动脑、动口、动手的机会;通过教学达到既定的教学目标, 使每个学生都在原有知识的基础上学有所得, 真正掌握新课程标准提出的要求, 使学生的智能得到发展, 思想觉悟和能力得到提高。此外, 教师要注重学习方法的指导, 使学生从“学会”到“会学”的转变, 形成良好的学习习惯;作业布置要富有针对性和启发性, 以避免机械性重复和题海训练, 从而达到事半功倍的效果。
（一）反思一是对自己的教学予以肯定，同时又是同自己“过不去”，挑自己的刺，使自己以后的教学更完美，教学反思怎么写。下面是由学优小编为大家带来的关于教学反思怎么写的文章，希望能够帮到您!
叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考。所以，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。本期我们就如何写好教学反思做一些探讨。
一文体结构
建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失(成败)分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。
一般来说，首先叙述具体的教学活动(应简略些)，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。
二、写作内容
大致可以从以下五个方面选择来写“教学反思”：
1写成功之处
如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
3写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平，教学反思《教学反思怎么写》。
5写“再教设计”
一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律;教法上有何创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何新招术;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三、写好教学反思的方法1从怀疑处反思
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2从转换立场处反思
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3从转换知识系统、学科领域处反思
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4转换时空处反思
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5从假设性问题处反思
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6从联系对比处反思
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
7从事物本质处反思
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
四写教学反思的注意点1注意反思的“落脚点”
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2注意反思的“系统化”
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3注意反思的“实践性”
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4注意反思的“发展性”
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
教学反思怎么写
（二）一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教学水平。
二、写教学反思的意义
1、促进教师的思考向纵深发展
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入
写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升
写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。
三、教学反思的内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。
2、写不足之处
再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
<1>、反思备课：认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神？备课备到什么程度才算认真备课？教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。
<2>、反思教学设计：教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学设计的反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。
是对教学设计的各个环节进行再思考。
<3>、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况：
一是对教学目标设计不重视，认为可有可无。
二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学
生的主体地位。
三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度价值观目标”有所忽视；重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。
<4>、反思教学设计各个环节:如各环节的时间安排是否合理？是否有整体意识？要仔细斟酌授课的密度、广度、和讲课的速度，避免出现随意性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化；过浅或过慢，又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内容，只好下节课再继续讲的情况。
<5>、反思师生关系:如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高？值得反思。
<6>、反思课堂提问:课堂提问常出现下列误区：
一是表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动
二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。
四是提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
五是提问无目的性，随心所欲。
六是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
<7>、反思教学评价
如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。
四、教学反思的基本途径
1、记教学日记
2、说课
3、听课与评课
4、征求学生意见
5、评价学习的效果
6、总结和提炼教学经验
五、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。如：教学方法的使用是否科学，怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等。
2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
六、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
３、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。
教学反思怎么写
（三）教学反思撰写基本格式和主要内容
一、题目：课题+教学反思
二、正文
包括以下四方面的主要内容：
（一）教学设计反思
针对教学设计中的某一个环节或者这几个环节进行反思。比如反思教学目标的设置是否得当，教学时间的安排是否合适，问题的设计是否科学。
例如：新课程标准对本课的要求是：在具体生活情境中，感受并认识吨，并能进行简单的换算。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析。并制定了如下教学目标：
目标1：认识中国地图
目标2：确定方位：上北下南，左西右东
目标3：提高学生认识抽象事物的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。目标4：感受地理知识与生活实际的联系。
（二）教学过程反思
主要针对课堂教学的过程中的某一个或者几个环节反思，如导入，提问、小结等。
例如： 教学过程中第一个探究环节是认识中国地图，我认为这个环节虽然是重点，但难度很小，所以采用了自主学习的方式。课堂效果符合我的预想，学生用大约3分钟的时间掌握了这两个知识点。我想原因有二：一是知识本身难度很小，二是以前初中学过
第二个探究环节是在具体生活情境中，在中国地图上找出自己所在的位置，实际教学中效果非常好，学生对次非常感兴趣，并形成了深刻的印象。
（三）存在问题反思
主要是指课后对课堂教学中存在的问题的一个集中的回顾和思考。例如：
11、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。
2、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。这是不应该的，因为在这节课中明辩质量和重量的区别对教师来说是很重要的。
（四）改进措施反思
1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。应多找几组同学，使学生充分感知。
3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。整堂课学生们在一种欢快的气氛中学习新知识。在教学中，让学生分组自己动手去掂一掂，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。让学生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索获取新知识，充分发挥学生的主体性和积极性。
三、结束语。
简要的总结，认识，感悟，心得。
1、教师对课堂的预见性不强。初带这个班就觉得孩子们整体较好，特别表现在说话方面。大家基本上能说一句完整、通顺的话。这对于一个一年级的学生难能可贵。所以在这节课上，我竟然想当然的认为：看图说话――小菜一碟。如果引导的好也许还可以成为本节课的亮点之一。我设计让学生理清了看图顺序之后，放手让学生自由看图说话。没想到可能是粗心，可能是没见过，大家异口同声的把枣子说成草莓。至于石榴的说法就更多了，什么柿子，什么橘子。当半天引不到正题上时。我竟然急出了一身汗。我觉得像石榴的认识，这属于基本常识性的知识，教师应该提前教给学生，没有必要为这耽误教学时间。以后教学时，不能站在自己的角度想学生。过高的估计学生，要注意农村孩子的生活实际，切不可想当然。
2、教学拼音时太枯燥。以前教学时还没有意识到，当红威给我提出来以后，我才发现整个课堂除了教师教读、学生自由读、学生互相读、小老师教读以外，竟然没有什么花样。表面上看起来形式挺多，学生充分动起来。其实一部分学生是小和尚念经――有口无心。细细想一想这样机械的学习谁都会厌烦。在这节课上教师如果出示几张简笔画，这样把看图和读拼音联系起来，或者让学生一边读一边动起来如：大家一边读L――A――LA一边拉拉同桌的小手。这样真正达到了边学边玩的目的。
下面，我对自己本堂课进行总结，以查找不足，更好地提高自己。
一、设计理念与意图
不同理念指引下的操作方法肯定不同。随着阅读的不断深入，随着对优秀教师课堂实践的不断捕捉，我越来越意识到“教教材”和“用教材教”是截然不同的两个概念。“教教材”是以教材为目的，以完成教学内容为目标，课堂活动围绕着教学内容而展开，教师围绕着预先精心准备的教案展开教学，更多的注重预设。学生更多的时候，成为了一种完成教学内容的手段，配合着教师将一篇课文说完。而“用教材教”是将教材当作一种载体，一种手段，将学生知识的获得、能力的提升、情感的陶冶当作目的。一堂课下来，学生基于内容的学习，掌握了新的词语、能力得到的提升、情感得到了陶冶就是一堂课的成功。就像著名教育家于漪老师在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”
为此，在《伟大的友谊》这篇课文教学设计中，我就要明确这一堂课下来，我希望带领学生达到什么样的目标，希望学生通过本堂课的学习收获什么。为此，我明确自己的教学目标：重点词语的掌握;结构与写作方法的指导;过渡句的作用与运用;感悟两人伟大的友谊与敬业的精神。并将本堂课重点的词语写在黑板的另一侧，这样，重点词语突出，而且有助于即时强调词语。
二、导入环节的设计
《伟大的友谊》这篇课文，学生容易进入情境。因此在最先设计导入语的时候，我想直接从课题进行导入，未设计其他导入语。而巧合的是，在评比课的头一天，我参加上海市德育基地的培训时，洪雨露校长给每位教师发了一本《共产党宣言》，这让我一下子有了新的导入思路。何不以这本《共产党宣言》来激发学生的阅读兴趣呢?于是就有了下面的开场白：“昨天，老师外出培训时领到了一本书，它的书名是?《共产党宣言》是世界上共产党的第一份行动纲领，也是全世界最畅销的作品之一。”学生们眼睛盯着这本书，一幅很想了解这本书的样子。“大家知道它的作者是谁吗?”学生们自然知道：“是马克思和恩格斯!”“你是从哪里知道的。”于贝尔回答：“我是从书中的这句话知道的‘著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的’”。“真棒，会从书中寻找答案了。今天，我们就来学习一篇有关马克思和恩格斯友谊的一篇文章，课题叫?”学生齐读课题。
三、本堂课的可取之处
其实，自己说自己课的可取之处，有一些自吹自擂了。然而，我还是想总结一下，因为这样才让我更加地坚定在教学中培养学生能力的方法。
1.注重了学生的朗读指导。凡是听过课的老师都感受到了我班在朗读上的巨大进步。尤其是许霞老师更是对我班学生在朗读上的进步赞不绝口。这篇文章不是一篇“感情丰富”的文章，因为整篇文章没有对话，但既然这样，孩子们还是在朗读时做到了正确、流利、有感情。在平时的朗读中，遇到他们拖音时，我会及时让他们停下来，告知他们朗读时存在的具体问题，并通过自身示范和学生示范的方式对学生进行朗读指导，虽然他们还有反复，但在一步步地前进了。
2.注重了概括能力的培养。不同的文体，概括的方法不同。本堂课一个比较大的重点就是结构清晰，中间有一句过渡句，因此，本堂课我有意识地引导学生关注过渡句的作用，让学生知道在文章内容的复述与概括中，过渡句将是一个重要的工具。
3.做到了点评具有针对性。学生回答了问题，他们渴望得到老师的`点评。这时老师一定要进行有针对性、有启发性的点评。无论学生回答的对与错，全面还是不全面，都要对他们进行鼓励与指导。当郑皓文回答错误时，我没有简单地让他坐下，而是引导他意识到他抓住的是恩格斯在生活上对马克思的具体帮助，而不是对他们40年伟大友谊的概括。这时，很多同学受到了启发了，明白了“概括”的具体含义。
4.启发了学生的思维。在教学中，我有意识地设计了几个环节：“共同”能否去掉?“困窘”能否换成“困难”、“困苦”等，来启迪学生的思维，让学生在品读中理解马克思和恩格斯伟大的友谊。
5.努力做到由“牵”到“放”。对于第一部分，我带领学生进行了非常详细的分析，那么在事业他们又是如何亲密合作的呢?这部分内容我没有讲解，而是让学生通过第一部分我们概括出来的抓关键词的具体方法来自主学习。
6.将思维导图法引入教学。在前一周的周四至周六，我有幸参加了思维导图的培训，非常受启发，我觉得它最大的功能就是让我条理清晰，思路多元化。那么能否将这一方法让学生去运用呢?于是在周一的课堂上，我给学生简单介绍了这一方法。他们非常感兴趣，我也有意识地引导他们通过思维导图来进行预习与复习工作。本堂课，我安排了一个环节，那就是用思维导图来总结本堂课，大家发现了他们思路很清晰，有的从词语的掌握，有的从文章的结构，有的从过渡句，有的从主人公的性格特点，对自己本堂课的收获进行了汇总。
四、本堂课需要改进之处
1.对于自己所提问题需进一步斟酌。课堂伊始，当我询问学生哪几小节概括地讲了他们之间的友谊时，站起来的两位同学回答的都是他们互相帮助的具体事例。这和两位学生的学习能力有关，但自己的问题本身也存在着问题。如何让学生更好地理解老师的问题，自己所提的问题学生是否可以理解?换一种表达方式学生是否更容易接受?这是自己今后在教学设计中需要注意的。
2.对于重点字词可以加注拼音。对于“厌恶”、“宁愿”等词语，学生在课堂上不只一个同学读错，在读错后，我也及时带领着他们进行了正确的朗读。然而，不多久，在朗读时，他们再次出错。那么，既然自己在教学目标中，认识到了这两个词语的重要性，也在黑板上进行了书写，为何不提前，或者讲到时，直接将拼音注上，让学生有个更直观的认识呢?
3.以后要注意“社会主义核心价值观”的渗透。课后，徐维主任的这一建议，我觉得非常好。在课堂上，我引导学生思考：马克思如此困窘，却还投入到革命事业之中，你觉得马克思是一位怎样的人?一位同学回答：“马克思是一位非常敬业的人。”此时，我表扬了这位同学。然而，如果我点一下，这就是我们社会主义核心价值观面向公民层面的“敬业”，这将让社会主义核心价值观真正地在课堂上得以渗透，也就是更好地在进行学科德育了。
五、继续努力的方向
1.继续加强朗读训练。
通过听范读录音、听广播，加强自身的朗读水平的训练;通过教师范读、学生范读提高学生的朗读水平。
2.继续深化思维导图在小学语文教学中的研究。
思维导图一个很好地学习工具，无论在预习、课堂、课后、复习上都有很大的用处，一定要继续深入思考这一工具在小学语文教学中的应用策略。
3.继续培养学生的概括能力。
教师多一些概括方法的指导，多一些学生概括内容的训练。
一、引导学生关注作者的遣词造句
“一字师”的故事孩子们从小就听, “春风又绿江南岸”的诗句大家也知道是反复斟酌而来。我们的课文中也有很多非常好的范例。
《青海高原一株柳》的语言就很有特色。文章要赞扬的是顽强的生命, 于是本文的语言就是非常有力的, 不同于《草原》的言辞柔美。本文的语言是一种铿锵有力的壮美, 裹挟着的是青海高原特有“狰狞”面目, 以突出柳树不屈的生命力。“广袤无垠”言戈壁之广阔, “寸草不生”“青石嶙峋”状戈壁之荒凉, “深邃的蓝天”“凝滞的云团”, 于是就有了“悲壮”和“苍凉”。“苍凉”的是青海高原, “悲壮”的是那株“神奇”的柳树。这样“铁铸一样的青山”, 陪伴的当然是树干树枝“铁锭”一样的柳树。苍茫的环境孕育的生命便是铮铮铁骨, 怎会如灞桥边柳树“婀娜多姿, 风情万种”?只会“粗实”“坚硬”“苍郁”“深沉”, 只有经过灾难反复锻铸的生命, 才能如此让人望而生畏:他高高地“伫立”在青海高原上, 他孑然“独立”在荒山戈壁上, 他顽强“撑立”在天地之间。作者在表达上一层进一层, 以“伫立”描写柳树之坚强, 以“独立”感叹柳树之独一无二, 以“撑立”引发读者对柳树的敬畏之情。读这几段文字不可轻声细语, 必须有力, 坚定, 掷地有声, 才能读出那种藐视各种磨难的强盛的生命力!
二、各种写作方法的交融
1. 正面描写。
教学时, 我让孩子们先找出地震时老师是怎么说、怎么做的, 然后用朗读表现出来。地震刚开始, 谭老师“大声喊”。我让孩子们一起喊一喊, 想一想为什么喊, 从中我们可以看出谭老师是个怎样的人。同学们通过视频了解了地震时的危险、人们的慌乱, 得出结论, 地震来临, 谭老师没有慌张, 没有先跑, 而是招呼他的学生快跑, 可以看出他在危险面前心里只有学生, 没有想到自己。
有四个孩子没有跑出去, 谭老师怎么做的?等孩子们找到相关句子, 再让他们找到关键的动词:“拉”“撑”“护”。最终同学们都知道了, “护”是最重要的动作。“张开双臂, 护住学生”就像是一只老母鸡张开双翅护着小鸡仔, 那就是对学生的“爱”。这时候我就总结:这样直接描写人物的语言动作来突出人物特点的方法就是正面描写。
2. 侧面烘托。
“除了正面描写之外, 书上还写了另外三个人的话, 都有谁?说了什么?”孩子们找到了救援人员的话, 获救学生的话, 一位老师的话。“从这些人的话中, 你又了解到了哪些情况?”同学们通过阅读了解, 更全面地了解到在地震时谭老师为了学生不顾危险, 将自己的生死置之度外, 那毫不犹豫的“飞扑”使人物的形象更加地饱满。
从别人的口中让我们更加深入地了解一个人, 这种方法就叫做侧面烘托。这篇课文就是正面描写和侧面烘托相结合让我们记住了一位舍己救人的谭老师。
三、大胆的想象可丰富文本
还是《青海高原一株柳》这篇文章, 在行文中, 作者进行了大胆的想象, 想象这株柳树是如何长成起来的。由一粒小小的柳絮机缘巧合地被风带到贫瘠的高原上, 又“恰遇”雨水, “有幸”萌发。此处“有幸”, 对于懦弱的生命来说, 应该是不幸吧?!那么多的柳絮在雨水中萌发, 短短几个月在干旱中又全部被毁, 只留那么一株。顺着作者的思路想象下去:如果这株小小的柳树会感知, 有意识, 那时, 他是多么无助, 多么孤独, 多么惶恐, 没有谁能帮助得了他, 只能靠自己。无端地便升起了一股豪情:“天地虽不仁, 吾辈誓不低头”, 生生地有了一股“我命由我不由天”的不服。于是, “虐杀生灵的高原风雪”在柳树身旁打个转走了, 不怕, 冻死了会再复苏;“铺天盖地的雷轰电击”在他头顶回响, 不怕, 劈断的枝干会重新抽出新条。一次又一次起死回生, 一次比一次更加有韧劲, 一次比一次强大。在此处, 恰好可以让孩子们也进行想象:柳树如何和恶劣的环境作斗争的?可以先描述恶劣的环境, 再突出柳树的顽强。孩子们都以自己的视角发挥了想象, 在学习文本的基础上, 融进了自己的思维, 获得了一次很好的学习写作的机会。
今天收听了我校杜佳老师执教的《怎么玩都快乐》这一课，整个课堂教学非常的流畅，课堂上孩子们都非常的快乐，享受着《怎么玩都快乐》。
杜老师以“平时你喜欢玩什么游戏”直接导入，打开孩子们的话匣子，各个勇跃地发表自己的`意见，直接把孩子们的注意力吸引到课堂中来。
在学习过程中，首先杜老师先通过播放课文录音，孩子们边听边思考：怎么玩，很快乐;怎么玩，也很快乐，让孩子们在收听中学会思考，学会抓重点，初步感知课文内容;其次，在配乐中，孩子们自由地朗读课文，注意读准字音，小组间合作交流，解决不会认读的生字，在交流后，杜老师出示生字词课件进行测试，在游戏中熟练认读生字，孩子们快乐地学习着。再者进行生字指导，杜老师有针对性选择了“玩、很”这两个生字的书写，特别注意多音字“得”的读音，设置语境选择正确的读音。最后，回归生活，杜老师抛出一个问题：在平时的生活中，大家喜欢几个玩，玩什么，快乐吗?学生自由发言，积极性非常高。
这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力;二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，因此我在正音释义，积累词语这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。旨在扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形目的，培养学生养成查字典的习惯。
另外我还限时3分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。我在这个过程中让学生体会到了屏风这种古老艺术的魅力。
说课的教学反思怎么写
一、说教材简析
《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”，给予是快乐的教学说课、反思。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
二、说教学目标
1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。
2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。
3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。
三、说教学重点难点
本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。
四、说教法学法
根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和导学提纲学会略读课文的方法，能够抓重点词句来谈体会。
五、说教学过程
导入，引出话题，在这一环节中，我先送礼物谈心情，引出快乐，我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。
(一)初读，整体感知
之前布置了导学提纲，学生已经根据导学提纲自学课文。在课堂上先从字词过关，到弄清课文的主要内容后，到弄清文章脉络，抓住两次误解为主线，逐题反馈。
新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，并总结出概括写事文章的方法。
(二)研读，对话感悟
这一环节，我抓住了“保罗两次误解，误解了什么”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的：
1、先让学生自己先学习保罗第一次误解的部分;布置学习任务
1)思考第一次保罗误解了什么?
2)有感情地读一读第一部分，你体会到什么，从哪些词句中体会到的.?
2、接着我抓住保罗怎么想的?男孩实际怎么想的?
课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的“，教学反思《给予是快乐的教学说课、反思》。为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。
2接下来引领学生研读保罗的第二次误解
用学习第一次误解的抓住关键词和句谈体会的方法学习第二次误解的部分
抓住重点句子“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
钊关键词谈感受
(三)拓展升华感情
语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出;在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。
(六)说板书设计
板书设计时，我使用简单的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：给予是快乐的
奉献 关心……
《给予是快乐的》反思：
在课上，我首先用一些空白的鱼儿使学生感受线条带给我们的视觉作用，接着从大自然中感受和发现线条，并让学生说一说自己看到的线条，由我示范画在一条鱼身上，使学生直观地认识并感受。然后通过找找教室中的线条这种方式，让学生感受线条无处不在。最后安排了一些优秀的作品和同龄人的作品，从而感受艺术作品的线。
作业练习设计为分层练习，一次练习是让学生跟着音乐画线条，二是让学生选择一些线条帮助鱼儿穿上美丽的衣服，最后呈现的效果也是与众不同。学生在每个环节都很自主的思考和感受着，特别是在音乐感受环节中，我开始只是让学生在优美的节奏里画线条，可我发觉这样不够到位，于是，在第二个班级，我安排了先让孩子们在抒情的音乐下舞动彩带，接着才在激烈的音乐中画线条。
考虑到学情，我对教案修改了很多次。我面对的教学对象是刚升入小学4年级不久的农村孩子，他们对美术课还十分陌生，对线条的认识也是十分疏散的。因此，为了使学生能快速适应课堂，我争取每个环节都能吸引孩子们的注意力。
本堂课我觉得教学设计比较完整，虽然最后的学生作业效果不错，但总体上学生的想法还是局限了，学生的互动性也不够。现在的美术课教学中，互动性是非常重要的，由于本课的内容对四年级学生来说比较难，我尝试让学生说、让学生总结，但是发现学生对于一些知识点比较欠缺，比如对线条的组织规律比较陌生，于是渐渐的，一些内容我无意识地就变成自己的说教、灌输了。课后我进行了思考，我认为，尽管一些内容学生不能完整甚至准确地回答概括，但是教师还是需要给学生思考的机会，或许他们回答不准确，但是至少要让他们自己进行思考，进行分析，课堂中要时时体现学生的主体性，那么作为教师，在引导上要做更多的努力，有的问题就可以多设计几个层次，由浅入深地来引导。
生活中处处有美，只是缺少发现没的眼睛，这节课就是想通过枯燥的线条来让同学们发现生活中的美，生活中有关线条的美丽装饰。
对于四年级来说，画的意义不在于涂鸦，而他们有种渴望知识探索的欲望，所以课堂中我特别注重欣赏大师的作品，以此来增加学生的专业知识和专业审美。课堂中欣赏图片是层层紧扣的，其次是生活中有关线条的景物，再是大师的作品，再是范画的优缺比较，意在让学生学会欣赏学会分析。通过一系列的学习，让学生在悠扬的乐曲中有感而画，激发他们的创作激情。
今天的教学已经过去，我想对学生来讲，他们通过这节课的学习知道了线条的作用和不同线条的风格，而对于我来说，通过这堂课的锻炼我也得到了收获，我想我也略变成熟了，特别对于临时的突发情况我学会了沉着应对，唯一美中不足的是在时间上的把握依然有不恰当的地方，我想我的学习过程不可能是一蹴而就的，若能够长期的潜移默化，我想才能真正的成长。
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