小学法制教育安排

小学法制教育安排（精选8篇）

小学法制教育安排篇1

一、教学常规工作

各师在1月27日前完成各项教学常规材料，包括教学反思、学科教案、班主任工作计划、班队活动记录、安全教育记录等。

二、各项工作总结

各班主任要进行班主任工作总结，各师要进行语数科教学工作总结，在1月27日前将电子版工作总结交到电脑桌面“期末各项总结”文件夹中。

三、期末复习工作

本周进入全面期末复习阶段，各师明天前交一份期末复习计划的电子文档到电脑桌面“期末复习计划”文件夹中。之前看过一篇关于教师在复习的时候应该注意几个问题，现与老师们分享：首先，复习过程是一个知识与技能不断巩固提高的过程，教师应遵循“由浅入深、由易到难”的原则；其次，教师要善于归纳总结，注意复习的系统性，引导学生通过练习或复习将知识进行梳理，构成知识系统；再次，复习课也要讲究艺术，避免单调枯燥，教师应采取灵活多样的复习方法，注意趣味性和新鲜感，以激发学生的兴趣；最后，复习要有针对性，注意查漏补缺，只有“漏”被细心地查出来了，教师才能有针对性地进行补“缺”。

四、做好期末检测工作 1月28日期末考试，29日和30日批改试卷，做好期末质量分析（语文、数学、英语、科学），并做好学籍卡和成绩报告册的登记。

五、闭校式和召开家长会

1月31日开闭校式，闭校式结束后各班召开家长会，与家长交流学生在校学习情况。老师们跟家长交流的时候应注意交流方法，对家长要报忧也报喜。学生有错误，教师委婉地指出学生的不足，学生有进步，教师向家长汇报学生的点滴进步。教师要尽量多从积极的角度来评论学生或者向家长提出建议，这样提出的评论或建议更容易接受，更易于工作的开展。

六、安全教育问题

小学法制教育安排篇2

一、大学生诚信教育制度安排的必要性

1. 传统诚信伦理现代嬗变的必然要求

诚信的具体内涵随着时代的发展而不断地发展, 从传统社会到现代社会, 中国的社会结构、伦理关系和价值观念发生骤变, 作为意识形态的诚信伦理在断裂与溯源中嬗变为现代诚信。传统与现代之划分, 强调的是现代社会较传统社会有“质”的飞跃。梅茵曾说过, 身份关系与契约关系分别标识了前现代性社会与现代性社会的基本特质, 随着前现代性社会向现代性社会的转变, 身份关系也相应地向契约关系转变。 (1) 如果说传统社会是熟人社会, 那么由于经济的发展、社会生活的日益扩大, 现代社会则是陌生人社会。如果说传统社会是等级社会, 那么现代社会则是一个人人摆脱了等级身份的社会。经济学家普遍认为, 市场经济是现代性的重要标志。作为调节人际关系的重要行为规范, 诚信的具体内涵随着这一转变发生了根本性的变化。传统意义上的诚信主要体现为以个人为维度建立的诚信关系。现代诚信不仅包括个人诚信, 而且包括以组织为维度建立的诚信关系, 如政府、企业等各类组织的诚信。传统诚信主要是人的诚信, 指向人的德性。现代诚信不仅指向人的德性, 更大程度上为契约诚信, 指向规则的合道德性。它不仅是道德范畴, 而且是法律范畴。传统诚信是人们自发的行为, 现代诚信仅仅依靠道德的理想不足以维持, 它是建立在伦理制度基础上的, 是人们自觉的行为。

目前, 学校诚信教育内容滞后, 实行的仍是传统意义上的德性教育, 把诚信的实现寄希望于大学生的道德理想。同时, 诚信教育的管理机制还不够健全, 针对大学生的管理制度颇多, 但对诚信教育者的诚信优劣情况, 没有专门的机构和制度加以区分。从而导致大学生诚信水平不高, 大学生诚信教育的效果不理想, 不能够有效发挥继承中华民族传统诚信美德这一重要手段的作用。为切实提高大学生诚信水平, 提高大学生诚信教育的效果, 大学生诚信教育的内容应做相应的调整:由传统德性伦理意义上的诚信调整为以契约伦理为主, 契约伦理和德性伦理相统一的现代诚信伦理。因此, 有必要安排相应的伦理制度, 尤其是健全诚信教育的管理制度和保障机制。

2. 解决诚信教育相对性难题的必然选择

传统的诚信教育是单纯的思想道德教育, 较之制度来说具有相对性, 缺乏一定的稳定性。在一定意义上可以说, 制度与伦理的关系是形与实的关系。制度是物化与外显化的伦理, 伦理是制度的内核, 不能割裂两者的关系。任何一种特定的制度都是一种物化的特定伦理, 故伦理道德的缺失事实上与某种意义上的制度缺失分不开。在大学生诚信教育的过程中, 这一关系亦不能割裂。罗尔斯曾言:“离开制度来谈个人道德的修养和完善, 甚至对个人提出各种严格的道德要求, 那只是充当一个牧师的角色。即使本人真诚相信和努力尊奉这些要求, 充其量只是一个好牧师而已。” (2) 离开制度的大学生诚信教育亦是如此。

大学生诚信教育可以培养学生的诚信道德认知、道德情感和道德意志, 但是要使诚信外化为大学生的行为, 实际上是把教育成功的可能性寄托于学生本身的基本道德水平, 依靠的是学生的自觉。大学生在面对是否诚信选择时会出现知行分离, 知其不善而为之, 这亦是当代大学生诚信缺失的一个重要原因。安排相应的大学生诚信教育的制度就可以解决这一难题。从逻辑上分析, 道德规范具有抽象性的特征, 要落实到具体行动就需要有具体的方法和措施作为中介, 制度就可以充当这样的中介。因为制度不仅具有较强的可操作性及合乎实际的现实性, 还具有伦理教育作用。制度可以将道德规范转化为对大学生的具体要求, 这些要求可以进一步量化、细化, 从学习态度、责任、义务等方面都可进行明确的规定。这样一方面可以巩固道德教育的成果, 另一方面可以使得大学生的活动限定在一定范围内, 通过对超出这一范围的活动进行惩罚的方式对某种行为倾向进行强化, 并使这种行为转化为一种习惯行为, 由习惯而自然。在此过程中道德也就被养成为人的无意识存在, 从而内化于个体和群体的内心。从制度着手进行诚信教育一方面可以避免空洞的道德说教, 另一方面可以减少实践诚信道德所产生的不确定性和偶然性。

3. 适应社会主义市场经济的必由之路

市场经济以诚信为根本特征, 现代市场经济对人们的首要要求就是诚信。早在1892年, 恩格斯就指出:“现代政治经济学的规律之一 (虽然传统的教科书里没有明确提出) 就是:资本主义生产愈发展, 它就愈不能采取作为它早期阶段的特征的那些琐细的哄骗和欺诈手段……的确, 这些狡猾手段在大市场已经不合算了, 那里时间就是金钱, 那里商业道德必须发展到一定的水平, 其所以如此, 并不是出于伦理的狂热, 而纯粹是为了不白费时间和劳动。” (3) 亚当·斯密也说:“一个人如果常常和别人做生意上的往来, 他就不期望从一件交易契约来图非分的利得, 而宁可在各次交易中诚实守约, 一个真正懂得自己利益所在的商人, 宁可牺牲一点应得的权利, 而不愿启人凝窦。在大部分人民都是商人的时候, 他们总会让诚实和守时成为风尚。因此, 诚实和守时是商业国的重要优点。” (4) 市场经济是开放经济、自主经济和竞争经济, 更是法制经济。社会主义市场经济中, 市场主体的生产、交换、分配、消费活动都必须遵循诚信这一规律, 集中体现现代市场经济体制本身及市场经济中的制度体系 (尤其是法制) 对人们行为的规制, 我国《民法》、《经济法》、《合同法》等与市场经济有关的法律均以诚实守信为其根本原则, 上升到文明的高度, 即经济文明和制度文明的契合。基于此, 现代市场经济亦是制度经济, 市场经济体制为其先导, 完善的法律制度为其护航。

我国社会目前正处于由传统社会向现代社会转变的转型时期, 社会结构发生了巨大的变化, 各种不同的思想和价值观念相互作用和影响。在复杂的社会环境背景下, 人们的价值观念发生了巨大变化, 传统习俗和价值观受到了挑战, 这使得伦理道德的约束力大大减弱, 于是诚信本身的力量难以有效地实现。现代市场经济条件下, 法律和道德作为市场经济的两大支柱并行, 诚信有了法制保障, 法制有了诚信意蕴。人们在合法的渠道里实现的个人利益最大化。如果没有切实的法制保障, 任何善良的诚信和公正诉求, 只能流于形式和道德空谈。西方市场经济理论和实践已证明:社会的法律制度完备且得到很好执行, 对不守信行为的威胁就越大, 选择守信策略就越稳定。所以, 安排完善的制度是促进市场经济社会诚信建设的必由之路。现代市场经济条件下, 大学生诚信教育只是培育可能合格的市场经济主体, 若要把这种可能转化为现实, 在实现途径上有必要选择大学生诚信教育的制度安排这条路。

二、大学生诚信教育的制度体系

1. 大学生诚信制度

(1) 建立大学生诚信档案制度。诚信档案制度旨在探索一套完整的诚信监督机制。每份档案中的诚信奖惩条款涵盖学生在校期间学习、工作、生活的方方面面, 对考勤、纪律、作业、考试、借贷等情况进行详细记录, 学校可根据学生以上具体表现考核, 学生毕业时以学校和学院同时签章的形式对该档案进行公证。采用诚信档案制度可以使在大学生中开展的诚信教育进入良性循环, 从而达到帮助学生树立诚信品质的教育目的。

(2) 建立大学生信用制度。信用本来是道德层面上的规范, 但是, 一旦道德难以维持信用的时候, 就需要把信用建立在制度之上。当前社会之所以存在大量信用缺失现象, 是因为守信者没有得到应有的收益, 也没有得到相应的鼓励, 而失信者非但没有受到应有的惩罚, 反而得到了不应得的收益。因此, 制定和完善政府、企业和个人的信用规则体系, 建立相应的信用制度, 对有不良信用记录的企业和个人进行惩治, 并对诚实守信者予以奖励, 这是社会信用体系建设的重要环节。在高校, 要建立学生个人信用评估机制, 定期、全面考察学生在校期间的信用状况, 详细、及时地记录、反馈、监察、纠偏、指导。促进学生诚信习惯的养成, 有助于在校大学生诚信意识的培养, 进而带动整个社会信用理念的提升与诚信氛围的营造。

(3) 建立信息公开制度。对于大学生毕业后就业安排, 我国的现行政策是双向选择。每位大学生都想找到一份理想的工作, 这是无可厚非的。但是, 在人力资源市场供大于求的压力和切身利益的驱动下, 一些大学生择业时不惜伪造各种获奖证书、优秀的学习成绩单、丰富的社会实践经历及虚假的学生干部头衔等。同时, 受功利主义的影响, 一些高校为追求高就业率以期增加竞争资本, 对学生择业上的失信行为视而不见, 甚至包庇、隐瞒, 助长了一些大学生欺骗用人单位的气焰。鉴于此, 应建立信息公开制度, 即学校向用人单位公开学生的实际情况, 包括学习成绩、奖惩情况、担任学生干部情况等。

(4) 建立诚信激励机制。目前最重要的是要让大学生感受到说实话比不说实话好, 按要求做比不按要求做好。激励机制的设立应能达到这样的效果:学生因其行为选择而获得心理坦然和精神满足或心理不安和良心自责;学校对学生行为选择进行精神褒奖和物质奖励或道义批判和物质惩罚。大学生大部分是讲诚信的, 对所有诚信学生进行奖励是不可能的, 但必须进行精神荣誉奖励;对部分失信的学生必须进行惩罚, 特别是道义上的批判。

2. 大学生诚信教育的管理制度

(1) 针对学生的诚信管理制度。高校的管理者和学生存在地位差别, 相较于高校的管理者和教师, 学生是弱势群体。特别是在参与管理制度方面, 由于缺乏一定的权力而导致自身权利的匮乏, 虽然可以参与制度的设计及评价, 但权利事实上没有实现。因此, 有必要消除管理制度上的漏洞, 使管理制度走向诚信化的道路。学生管理制度的诚信化, 首先要确立管理就是为学生服务和促学生发展的理念。其次, 确实让学生参与到管理制度的设计与评价中来, 根据学生的身心特点、不同层次、不同群体、不同年级设置相应的制度。

(2) 教师诚信教育的管理制度。教师诚信教育的管理制度包含两个方面的内容:一是教师诚信的管理制度, 也就是师德管理制度, 主要是建立相应的师德评价制度。二是诚信教育的教学及管理制度。学校应切实加强对大学生诚信教育的管理, 建立健全各种制度。制定全面的具体的诚信教育目标, 合理安排诚信教育的活动的时间和空间, 将诚信教育纳入各部门各环节的活动中。切实发挥党委领导下的校长负责制在诚信教育中的重要作用, 发挥后勤管理制度的诚信教育作用, 建立相关诚信教育教学的管理制度, 发掘各门课程的诚信教育功能, 促使教师的诚信教育职责落到实处。

(3) 大学生诚信教育的评价制度。在各种各样的评价之中, 教育评价是一种重要的评价, 是对教育活动及过程进行的质量和效果的判断。大学生诚信教育的评价应作为教育评价的一个方面, 既是教育评价, 又是道德评价。

大学生诚信教育评价制度的内容应当包括如下几个方面:

一是学生接受诚信教育效果的评价制度。学生学习和践行诚信的效果直接影响到诚信教育的效果。诚信教育的过程中, 学生是学习的主体, 亦是受教育的客体。对学生的知识素质, 现在已经建立了系统的、科学的评价制度。但对学生的道德素质尤其是诚信素质, 还没有真正建立起有效的评价制度, 原因就在于对人的思想道德进行客观、公正、科学的评价存在着实际操作的困难。建立学生诚信教育效果的评价制度, 具体操作可以采用多种方式, 可以采取自评与他评相结合的制度, 把学生的自我评价和老师、其他同学等其他人员的评价相结合。要综合各种评价结果, 进行量化分析, 建立学生诚信档案, 使之成为学生评优、入党、工作推荐的依据。如此便使得学生积极地配合教师的诚信教育, 养成良好的诚信行为习惯。

二是教师诚信状况、诚信教育教学及管理的评价制度。诚信教育的效果, 在很大程度上取决于教师的教育诚信。俄国教育家乌申斯基曾说过, 在教育中一切都应以教育者的人格为基础, 因为只有人格才能影响人格, 只有性格才能形成性格。教师的言行对学生有强烈的示范性, 其影响是全面、深刻、潜移默化的。教师作为对学生开展诚信教育的主体, 要以身作则, 做诚实守信的人。不难设想, 教师不讲诚信, 自然会直接影响到对学生进行诚信教育的效果。因此, 要提高教育效果, 有必要建立教师诚信教育效果评价制度, 把诚信作为学校对各部门的管理、对教师管理的考评标准。

参考文献

[1]钱广荣.中国传统道德的制度化特质及其意义[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2000, (2) .

[2]毛克平.诚信教育:高校德育的基点[J].学校党建与思想教育, 2004, (8) .

[3]梁玉珍.大学生诚信教育是建设和谐校园的根本需要[J].药学教育, 2006, (2) .

[4]于永成.当代大学生诚信教育内容的多维思考[J].航海教育研究, 2005, (4) .

关于优化小学语文作业的安排篇3

关键词：小学语文；作业；质量

“优化”小学语文作业的实质就是要去重视学生完成作业的“质”而不是“量”。尤其是新课改后，要想真正去除传统教育的教学质量低下的现象，不仅仅要对教师的课堂教学进行改革，对学生课后作业的安排也应当重视起来。

一、合理设计语文作业，减轻小学生的负担

对于语文作业的安排，不论是学生或者老师都要有一个正确的认识。传统的观念中，学生总是觉得作业是一个不受欢迎的负担，但是迫于老师的压力又有不得不完成它。而老师则认为只有让学生大量地做作业才能让学生很好地吸收所学的知识，才能不让学生只顾贪玩。正因为这样错误的观念，才导致这样作业布置环节的恶性循环。

此时，需要教师先抓出整个课文的重点和难点，从学生的接受能力、作业的难易程度等方面进行综合考虑，将语文作业分成各个小的模块，分批留作业。如，第一天的任务是写5个生字，然后组词。第二天再让学生运用昨天写的那5个生字来写几句话。第三天再慢慢培养学生的写作能力。让学生思考和写交织的过程中去理解和掌握的知識。这样设计作业的形式，势必要比一次性完成课后作业的效果要好好多倍。

二、变换作业的形式，通过作业拓展学生的实践能力

教师应针对不同层次的学生适当地变换作业的形式，在不给学生施加压力的同时，可以从书面作业转换成实践性的探究作业。让学生从心底“减负”，同时让小学生彻底地摆脱机械性的死记硬背的包袱。例如，将课外阅读也作为一种作业让学生自由选择感兴趣的读物进行阅读，将学生的听、说、读、写各个方面的能力通过作业这种方式都得到锻炼。

总之，课外作业是将课堂是和学生课余生活紧密联系在一起的重要枢纽，既能帮助教师提升教学质量，也能让学生在课余生活中不脱离知识的熏陶。同时，在注意到“质”和“量”之间的恰当的取舍，在以学生发展为本的基础之上，适时地运用留作业的形式来辅助教学。针对学生身心发展的特点，充分激发他们的创造潜质，真正做到“减负”而又不降低教学效率地优化学生作业的安排。

参考文献：

袁吉春.新课程背景下课堂教学的“三纲五常”[J].学校管理，2011（04）.

小学生安全教育活动安排计划篇4

一、指导思想

坚持“以人为本、安全第一”的原则，以“安全乘车、安全乘船、安全骑车、安全走路”养成教育为主线，以深化交通安全宣传“进学校”工作为重点，集中开展多种形式和内容的小学生交通安全教育活动，营造社会关注小学生交通安全的良好氛围，预防和减少交通事故，维护学校正常教育教学秩序，保障和促进青少年的健康成长。

二、活动目标

通过开展“交通月”活动，主要实现以下目标：

1、学生参与“交通月”活动受教育率达到100%；

2、学生交通安全法制知识知晓率达到95％以上；

3、学生交通安全法制意识和自我防护能力明显提高，基本能自觉遵守交通安全法律法规；

4、校园内车辆停放规范有序；

5、基本实现无“病车”、“黑车”和超载接送学生等严重违法现象。

三、活动步骤

（一）准备阶段（9月1日至9月4日）。

主要开展一下二项工作：

一是统计全校学生上下学的交通方式有那几类，建立学生乘车档案，做好活动实施的基础准备工作；

二是加强与政府和交警中队的协调联系，确保“交通月”活动的顺利进行。

（二）启动阶段（9月5日至9月6日）。

主要开展以下三项工作：

一是在全体教师工作会议上进行动员会；

二是利用周一的全校集会进行“交通月”的动员大会；

三是班主任利用晨谈或者班会课进行“交通月”的动员大会。

（三）实施阶段（9月7日至9月25日）。

主要组织开展以下几项活动：

1、（负责人：年段长）组织学生观看交通安全宣传画报，活动分三个年段进行，组织学生在规定的时间、规定的地点进行观看，中高段观看后由班主任组织写一篇小作文，让学生谈谈自己的体会；

2、（负责人：年段长）组织学生观看“关爱生命、安全出行”为主题的全国道路交通事故型案例警示录像，每四个班级一个单位，全校36个班级全部组织观看，使得交通安全法制意识深入人心，中高段组织写一篇观后感，年段主任组织评比；

3、（负责人：z）出一期交通安全知识的黑板报，通过黑板报把一些交通安全知识公布上墙，提高学生交通安全法制知识知晓率；

4、（负责人：z）组织一次交通安全知识的讲座。联系交警中队，要求针对我校实际对学生进行一次深刻的交通安全知识讲座；

5、（负责人：z）组织一次安全知识竞赛，由教务处组织，每班选拔选手参加安全知识竞赛；

6、（负责人：z）向学生接送车的驾驶员进行一次全面宣传；告一份家长书，使得家长重视孩子的交通安全问题；

7、（负责人：z）对校内停车区域进行车位划分，要求驾驶员在校内停车区文明开车、规范有序停车；

8、（负责人：z）联系交警中队，对学校的“病车”、“黑车”进行一次整顿，对周五的堵车现象进行疏理；

9、（负责人：z）组织一次交通安全宣传漫画的绘画比赛，选取优秀的漫画张贴在宣传窗，让学生以自己的理解来体会交通安全的重要性。

10、上级有关部门的活动或者学校的临时活动再另行通知。

（四）总结阶段（9月26日至30日）。

学校对各项活动的过程与效果进行一次全面的总结，对部份活动进行表彰奖励，各班要将小结材料上交学校。

四、活动要求

1、提高认识，统一思想。小学生是祖国的未来，加强学生交通安全教育工作，位学生创造一个良好的交通安全环境是事关下一代的健康成长和千家万户的幸福安宁。为此，全体教职工尤其是班主任要充分认识加强学生交通安全教育工作的极端重要性。

小学法制教育安排篇5

8：00-9：00简要听取学校汇报（时间控制在10分钟以内），察看校容校貌（包括多功能教室及教学设施）

9：00-11：00听课（每人听课2节，组长负责点课，落实上课班级、学科及人员），听完即与上课人员简要反馈，上课的老师提供备课、听课笔记和全班学生作业。

11：00-11：50查阅学校教育教学相关资料 13：30-14:30继续查阅资料

14：30-15：30分头进行教师学生问卷调查、教师个别访谈。其中个别访谈由2名组员分头进行，访谈不少于10 人，包括校长、中层和教师代表

15：40-16：40视导组成员总结填写分项考核表，各成员按视导分工内容形成文学材料交组长

小学法制教育安排篇6

各中学、联校、幼儿园、民办学校及新纺子弟学校：

暑期将至，为了搞好全市中小学及幼儿园教师的暑假学习，给广大教育工作者搭建交流、学习、提高的平台，进一步提高广大教师的职业道德素养和教育教学能力，根据省教师继〔2008〕6号文件和运教师字〔2008〕59号文件精神，结合我县教育实际，经局委会研究决定，现将暑假有关培训工作安排如下：

一、培训原则：

以针对性和实效性为原则，不搞形式，不搞花架子，紧密结合我县以及各学校的实际情况，严肃培训纪律，严格各种培训后的考核，切实做到务实、高效的培训，公正、公平的评价。

二、培训项目及时间安排

1、普通高中教师新课程远程培训：7月10日—7月20日（具体方案附后）。

2、教育系统干部学校管理培训：7月23日—7月29日（具体方案附后）。

3、新绛县第二届班级管理工作培训：7月30日—7月31日。

4、新绛县中小学教师继续教育二级培训：7月29日—7月31日（具体方案附后）。

5、新绛县幼儿教师继续教育与业务培训：7月14日—7月17日。

6、校本培训：8月1日—8月10日（具体方案附后）。

三、几点要求：

1、各单位一定要把暑假教师培训工作摆在重要位置，高度重视，精心组织，要制定本单位教师培训学习方案，于7月15日前交回师训股。

2、各单位务于7月15日前把参加各项集中培训的人员名单交回师训股。

3、各单位要特别重视培训期间的安全工作，制定本单位安全预案，防暑降温措施一定要到位，杜绝一切安全隐患和事故，确保每位教师身心健康和培训工作的顺利进行。

新绛县教育局

二OO八年七月七日

2008年暑假教育管理干部培训

实

施

方

案

本世纪初始，教育创新发展的主题已悄然从规模、数量转换为效能质量、效能优质、创新特色，这一主题日益成为学校得以生存和持续发展的重要因素。校长作为基础教育第一线的领头人，不仅要具备先进的教学管理能力，更要具备先进理念和战略眼光，这是新时期对教育管理工作者的必然要求。为此我局决定在暑假组织为期一周的教育管理干部培训。

一、培训对象

各中学、联校校长，业务副校长、政教副校长。

二、培训时间、地点

7月23日—7月28日

早上8：00—12：00

下午3：00—6：00 地点：新绛中学阶梯教室

23日

主讲人：刘刚喜

山西省中学教师中心主任

太原师院师资处处长

上午8：00—12：00《现代教师论》

（一）下午3：00—4：30《现代教师论》

（二）4：30—6：00交流并完成作业

24日

主讲人：焦佩婵

太原师院教育系教授

山西省教育干部培训学院教授

上午8：00—12：00《课堂教学管理概述》

（一）下午3：00—4：30《课堂教学管理概述》

（二）4：30—6：00交流并完成作业 25日主讲人：魏峰

太原师范学院政法系主任、教授

上午8：00—12：00《学校管理中论法制校长问题》

下午3：00—4：30《校园安全问题论述》

4：30—6：00交流并完成作业

26日主讲人：蒋石文

怀仁一中党委书记、校长

上午8：00—12：00《学校管理概述》

（一）下午3：00—4：30《学校管理概述》

（二）4：30—6：00互动交流并完成作业

27日主讲人：聂明智

运城市人民路学校书记、校长

上午8：00—12：00《校园文化建设与校园管理》

（一）下午3：00—4：30《校园文化建设与校园管理》

（二）4：30—6：00 互动交流并完成作业

28日

主讲人：张智云

教卫口党委书记、教育局局长

教育局党总支书记

上午：8：00—12：00《打造品牌学校》

下午：3：00—6：00结业考试

课后自学《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》

四、几点要求：

1、所有学员要遵守纪律，不迟到、早退，有事必须请假。

2、要抓住本次提高学习的机会，认真听讲，做好笔记，主动与主讲教师交流。

3、要认真完成培训作业，结业考试成绩要公开排队通报。

4、平时点名签到占10分，作业完成占40分，考试成绩占50分。

5、每次报到后，按指定位置就座。

新绛县2008年普通高中教师新课程远程培训

实

施

方

案

为了配合普通高中新课程的实施，使高中教师进一步准确理解和把握新课程改革的理念、目标、内容和教学要求，促进教师教学观念和教学行为的转变,依据运教师字〔2008〕61号文件精神，特制定我县高中教师远程培训实施方案如下：

一、领导机构

组

长：张智云

副组长：刘爱蓉

李志云

成员：惠华林

张龙龙

蔡宝庆

董亚红

王俊奎

薛阿丽

二、培训内容高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、音乐、美术、体育12门基础学科。主要内容包括：高中课程改革方案、各学科课程标准、课程结构、教材主要特点和学科教学策略与方法等。要求各学科从教学实际出发，针对高中学科课程改革的重点、难点及突出问题采取理论与实际相结合的方式，突出案例教学，强化交流和研讨，注重培训实效。培训时间共计60学时，其中网上学习50学时，集中研讨10学时。

三、培训对象

全县所有2008年秋季开学后承担高中起始年级教学任务的学科教师、高中教研员。

四、培训时间

2008年7月1日——10日，对管理人员和辅导教师进行培训。

2008年7月11日——20日，所有高中起始年级学科教师的远程网络培训。时间为10天，每天6学时，共计60学时。

五、培训方式

培训以网络学习手段为主（每人一台联网电脑），通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。培训学员通过网络平台设置提供的班级主页及论坛空间进行集中学习研讨。培训教师学习包括学习视频课程及相关学习资料、参与案例研讨和专题讨论，按要求完成作业，与辅导教师及专家互动答疑。每天学习视频课程2学时，平均每天在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。各高中学校负责人应根据教师学习、研讨等情况，针对培训形式、培训效果、难点问题，于7月13日、7月16日、7月19日分别做出总结并及时提交。

六、培训地点及负责人

七、组织模式与职责分工

采取班级化管理方式组织培训。“班级”指网络在线虚拟班级，每班设一名班主任。

班主任：负责组织、监控、督促本班学员网上学习和集中研讨；每天编辑并提交学习简报。学习简报要总结学员的学习表现，归纳学员典型的观点和突出问题，概括学员的学习体会与经验。

网络技术员：7月10日前安装视频课程光盘；检查网络环境；培训期间及时解决网络技术故障。

网络平台系统：记录学员网上学习时间、讨论记录和作业成绩，并根据相关设定条件进行综合成绩评定。全国中小学教师继续教育网（）负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；新思考网（）负责物理、化学、生物学科；北京百年树人远程教育有限公司（）负责政治学科。学员及辅导教师按学科分别登录各网站进行注册、学习、管理与辅导。

八、考核方式

根据培训平台记录的学员网上学习时间、网上交流互动积分和思考习题成绩、作业成绩、考勤成绩，综合评定学员网络培训成绩。实行100分制，成绩合格的教师，由省教育厅颁发高中教师新课程上岗培训合格证书，并记入学员继续教育管理档案60学时。

九、保障措施

1、组织保障：领导组统筹协调培训工作。各培训点的管理员（班主任）、网络技术员、联络员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各高中校长为第一责任人，要特别重视此次培训工作，保证每位教师完整地参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

2、质量保障：培训期间教育局要组织相关人员深入学校检查、督促培训工作。发现问题要及时提出改进意见。各高中学校负责人在培训结束3天内（7月23日前）写出总结报告上交师训股。

3、应急保障：对突发情况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常；对培训过程中出现停电、设备故障及其他突发情况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

2008年暑假中小学教师校本培训

实

施

方

案

建设特色鲜明、充满活力，全国有影响的教育名县，需要一支师德高尚，基本功过硬的教师队伍。今年暑假教师培训工作的重中之重是校本培训，内容共有两项：一是围绕“写一笔好字，练一副好口才，记一肚子的诗文，写一手好文章”为内容的教师“四个一”大练兵活动；二是师德教育、教材、课标以及继续教育培训，时间是8月1日至10日为期十天。具体安排如下：

一、培训内容：

1、假期“四个一”大练兵。①写一手好规范字，以硬笔字训练为主，教师钢笔字每天不少于1000字，练字本要求全县统一，各学校认真保管，以备检查展评。②记一肚子好诗文，以教育局编印的《中小学古诗文素养实验读本》为内容，要求每个教师至少会熟记默写古诗100首。③写一手好文章，小学、初中语文教师以教材规定的作文题目，每个教师不少于10篇下水作文。④小学数学和初中理科教师每人不少于500道精编习题训练。⑤英语教师按课标上规定的“功能意念项目表”篇目要求达到熟记会写。

2、师德教育。组织教师学习教育部新修定的《教师职业道德规范》，和运城市教育局制定的《中小学教师职业道德“十要”、“十禁”“五措施”》的规定。

3、教材和课标。各学校要采取多种针对性、实效性形式，分学科、分年级培训，要求逐章逐节探讨论证，帮助教师特别是青年教师切实过好教材和课标关，以解决他们在教学实践中最困惑、最直接、最具体、最迫切的实际问题。同时结合课标、教材的研训，提前备好课，写好教学计划，为新学期开学做好准备工作。

4、继续教育公共课与专业课

高中教师：①《教师角色调适能力的培养与训练》

②《新课程培训——课堂教学》

③《教师的使命》

初中教师：①《校本课程开发与管理》

②《新课程有效课堂教学行动策略》

③《教师的使命》

④各学科《教学评价》

小学教师：①《校本课程开发与管理》

②《新课程有效课堂教学行动策略》

③《教师的使命》

④各学科《教学评价》

幼儿教师：①《教师职业生涯发展与心理健康》

②《教育视野中心幼儿文学》

③《教师的使命》

二、几点要求：

1、培训以联校和中学为单位，采取集中与分散相结合的形式。

2、培训时间要求：每天前半天以校为单位集中培训辅导，时间不少于三小时。后半天为教师自练，作业完成时间，时间不少于两小时。

3、培训笔记本要求全县统一，每人必须达到万字笔记，作为假期培训考核的重要依据之一。

4、各单位要切实重视此项工作，制定具体的实施方案及制度要求，校长是假期教师培训工作的第一责任人，确保培训有序开展。

5、要严格培训纪律，不允许迟到早退，请假教师须有教育局批准的假条。

6、培训期间机关干部全部到包片学校参与各学校培训工作，我局将组织力量，对各单位的组织过程、校本培训、数量质量等进行实施考察，做为考核学校的重要依据。

（附量化考核表）

新绛县中小学教师暑假校本培训量化考核表

培训内容：

培训对象：

培训地点：培训时间：

新绛县中小学教师继续教育二级培训方案

①新课程有效课堂行动

②小学语文、数学教学评价

各中学骨干教师2名

各联校：小学中心校长（或教师）6人

东街、西街骨干教师各5名

民办学校每校2人

新绛县职业技术学校阶梯教室

因材施教与小学教学安排篇7

一、小学教学安排中因材施教的重要性

1. 可以照顾到小学生的差异化状况

教学安排不仅仅指的是科学规划教学内容、保证教学任务的顺利完成, 更为重要的是教学方式和教学手段的不断变革。当前, 我国小学教学安排中, 班级统一授课制是最为主要的授课方式, 这种方式有利于教师顺利完成教学任务, 但难以考虑到不同学生的个体差异。虽然说坐在同一班级的这些小学生, 年龄基本相同, 但每个人的兴趣爱好、接受能力、理解能力、和个人特长, 都存在着较大的差异性, 教师在实施课堂教学时, 适当采用因材施教, 就对于这些学生的个性发展有着重要意义。

2. 可以激发小学生的学习兴趣

小学教学中, 教师千篇一律的讲授、灌输, 有时会难以激发这些小学生的学习兴趣, 坐在教室内的这群学生, 正处于天真灿烂、活泼好动的成长阶段, 他们的思维活跃、想象力丰富, 精力旺盛, 是学习的最佳时期, 但他们的精力不可能时时都集中在听课之中, 每个学生都存在着不同程度的走神情况, 这种情况就需要引起教师的注意。授课教师根据不同学生的兴趣差异, 分门别类的讲授不同方面的内容, 激发他们的学习兴趣, 提升课堂的学习效率, 顺利完成教学任务。

3. 可以扩大教学内容

因材施教是教师在完成教学任务的基础上, 结合学生的个体差异, 再讲授一些知识内容, 使不同学生的特长情况得以发挥, 教师在进行知识拓宽的过程中, 就有助于学生掌握所学知识, 还可以扩大知识视野, 这样教师的教学目的就达到了。比如, 教师在讲授《王冕画荷花》这一课时, 可以鼓励具有绘画天赋的学生进行画画, 鼓励还阅读的孩子去图书馆看相关的书籍、让学生了解王冕的身平, 还可以鼓励爱写作的学生发挥想象力、把这篇课文的内容进行扩充, 等等。

二、小学教学安排中因材施教的实施原则

1. 层次性

层次性就是教师在完成教师任务的前提下, 根据不同学生的接收情况, 然后在重点分明、层次清楚地讲授出相关的知识要点, 满足不同学生的需要。有的学生对数学和数字比较敏感, 教师就可以指导他们进行一些复杂的运算, 适当提升授课难度; 对那些数学比较吃力的学生, 教师就可以多使用一些道具、多出一些练习题, 帮助他们攻克简单的加减计算难关。有的学生对语言很感兴趣, 教师就可以有针对性地给他们列出一些书目录, 指导他们进行科学阅读, 扩大他们的知识视野, 为他们以后走上创作道路打下基础。对于那些对自然现象感兴趣、热爱探究的学生, 教师就可以组成科研小组, 指导他们进行一些简单的实验, 为他们的兴趣发展提供一定的指引。

2. 启发性

我国教育的重要目标就是培养出通用人才和专业人才, 这其中专业人才的培养, 就需要教师进行认真观察, 类似伯乐一样, 发现出每个学生身上存在的特长, 然后在授课过程中, 对他们进行启发, 要求他们根据一些内容开启自己的思维, 慢慢就激发出他们的思维能力和创新能力, 为我国专业人才的培养奠定基础。根据相关教育理论, 不是每个学生都能成为某一领域的专业人才, 孔子3000 弟子中, 贤者仅仅只有72 人。我国小学教育阶段根本任务还是完成基础知识的讲授, 在培养同用人才的基础上, 通过教师的慧眼、引导式的施教, 挖掘出一些具有专业特长的学生, 为我国领军人才的培养做好人才储备。

3. 包容性

包容性指的是小学学习阶段中, 授课教师应具有足够的爱心、耐心, 还能包容出不同学生身上存在的一些缺点, 没准有的缺点就是他们的特长所在。民国时期我国高等教育之所以培养出了各类大师级人物, 中小学阶段的一些教师能包容出不同学生的缺点就是其中的一个原因, 比如罗家伦、钱伟长、钱钟书等人在小学时期, 都存在着不同程度的偏科情况, 当时的授课教师没有劝退他们, 也没有挖苦打击, 而是根据他们的特长来进行教学, 这些学生最终成为一代宗师。

三、我国小学教学安排中因材施教的实施方法

1. 实施差异化教学

我国小学教育应贯彻以学生为主体的教育理念, 尊重每个学生的个体化差异情况, 将因材施教贯彻到教学安排中的每一个环节中去, 使学生认识到自己的主体地位, 愿意主动参与学习。因材施教对于教师而言, 每位教师都应从实际出发, 找出学生的个体化差异, 通过有效、适当的教学策略, 最大程度的掌握学习内容, 实现教学目标。

2. 实施分组教学

好的教学方式是吸引学生注意力的一大法宝, 教学方式应该还有一个广义的定义, 那就是教学方式的多样化和多元化, 分组教学就是精彩的课堂教学经历。教师在完成教学任务的基础上, 根据学生的学习情趣, 可以把他们分成演讲、辩论、实验等学习小组, 给他们布置出不同的学习任务, 让他们通过阅读、查资料、做实验、互相辩论等途径在收集到更多的知识内容, 让他们的不同特长都得到了发挥。

3. 实施兴趣教学

教师可以通过扩大教学内容的基础上来激发学生的学习兴趣。老师在课堂上多做课外知识的延展, 例如, 老师在讲述三年级语文课文中的《神笔马良》这一课时, 如果老师只讲述课本上的内容, 显然有些单薄, 课本中只简单介绍了关于马良的一系列故事, 教师可以自己适当地扩展, 讲讲课本以外的知识, 来提升学生的学习兴趣, 抓住了他们的学习兴趣之后, 教师还应该引导学生去理解《神笔马良》这个故事的寓意, 让学生自己去发散思维, 引导那些具有写作天赋的学生来尝试性的写作, 展开丰富的联想, 写写马良以后的故事, 培养他们的写作能力。

总之, 因材施教与我国小学教学任务的完成、教学安排的实施并不矛盾, 教师根据因材施教的原则来展开教学, 在一定程度上, 更有助于教学任务的完成、提升教学效果, 为我国专业人才的培养做好最基础性的人才储备工作。

参考文献

[1]彭燕凌.浅谈小学教学中的教学导入[J].网络财富, 2010, (6) .

小学法制教育安排篇8

摘要：学生座位属于微观的教育资源，对师生之间的互动、学生知识的获得具有重要的影响。但在教育实践中出现的以学生家庭教育资本、学生成绩安排座位的不公正现象抑制了学生的学习动力，扭曲了教师的职业道德，阻碍了课堂公平的实现。要转变座位安排的负面功能，应遵循为学生服务的教育导向，削弱教室座位等级化意识并赋予不同的价值。

关键词：座位安排负向功能教育资本成绩本位

课堂座位是学校教育的微观资源，对师生之间的互动、学生知识的获得具有重要的影响。然而，有调查显示：对于座位安排表现满意的学生只有19.4%，不满意率达到59.2%，27%的家长对于子女的座位有经常干预的行为和态度[1]。新华网曾报道，部分中小学出现教师调整学生座位以权谋财的教育腐败现象[2]。不少家长反映，现在中学凭“关系”排座位的现象十分普遍[3]。此类有关学生座位安排的负面报道历年在媒体上不曾间断，我国教师和研究者也对学生座位问题进行了大量的思考和研究。

一、当前学生座位安排不公的根源反思

1.学生家庭的教育资本对座位安排的潜在影响

学生家庭的教育资本对学生的课堂座位具有潜在的影响。“个体所拥有的经济资本、文化资本和社会资本体现一种生成性，具有获取生产利润与社会资源的潜在能力，行动者拥有的不同资本的等级、资本总量、资本的构成是决定其在场域中所占据位置的关键因素。”[4]学生的家庭教育资本，包括家庭的经济资本、文化资本和社会资本，也就决定了其在学校获得教育机会和占有教育资源的能力。家庭教育资本丰盈的学生拥有更多的教育资源，能接受较好品质的教育。相反，家庭教育资本贫乏的学生获得较少的教育资源和不均等的教育机会。上世纪60年代，美国《科尔曼报告》和英国《普洛登报告》两项著名的调查报告也指出：儿童不同家庭背景的文化资本的性质对子女教育和学业成绩产生更重要的影响[5]。家庭的物质条件、社会关系和家庭的文化氛围等非主观因素决定学生在教育资源分配中的地位。在座位安排时通常表现为：家庭教育资本殷实的学生能够享受选择或者调换座位的特权，家庭教育资本普通的学生则不具备这样的优势。

（1）学生家庭的经济资本影响座位排列

座位安排对学生学业产生了重要影响。调查显示：学生在教室的位置对其在课堂教学中被教师提问机会有显著影响[6]，座位处于前排和中间的学生较后排和两边的学生会受到教师更多的关注，获得更多的机会自我表现和参与课堂教学，学习成绩更好。于是，由此而产生的家长参与竞争座位安排的现象愈加严重。许多拥有经济实力和社会地位的家长通过给教育者“塞红包”、“邀饭局”等途径来获得子女选择和调换教室座位的特权。

（2）学生家庭的文化资本影响座位排列

文化资本是指不同家庭背景的学生带到学校中的认知的、语言的、气质的特征[7]。不同的文化资本影响学生课堂座位的安排。大量事实证明，与学校处于同质性文化环境的学生在课堂教学、师生互动中，更易于理解教师的语言风格，给予教师更多的回应。这类学生优雅的谈吐、积极的自我表现，也给教师带来更多的教学激情和教学满足感，使得教师喜欢同这部分学生进行互动。为了活跃课堂气氛，教师在座位安排的时候更倾向于将他们安置在教室的焦点区域，给他们提供更宽广、充足的教育。将不善于言谈、不善于参与课堂活动的学生安排到他视线之外的区域。

（3）学生家庭的社会资本影响座位排列

社会资本通常为由社会权力、社会头衔、熟人集结而成的社会关系网络。相较于经济资本和文化资本，学生家庭的社会资本对座位排列的影响作用更加隐蔽。最常见的就是拥有社会权力的某些特殊群体或个人利用手中的权力向教师施压，使教师不得不在教室座位中留有余地，满足利益相关者的需要。除此之外，人脉关系也是社会资本的一种表现形式，在学生座位安排过程中也发挥至关重要的作用。人际的亲疏、社会头衔的高低为学生座位的安排疏通渠道。和教师有血缘关系的亲属、学校管理者的子女在安排座位时通常都能够获得额外的照顾。

2.学生成绩对座位安排的潜在影响

成绩排位即将学业成绩优秀、升学有望学生的座位安排在教室中最有利的区域，将学业成就较低学生的座位安排在教室边缘区域。最常见的操作方式是将学生座位的调整以每次考试成绩为参照标准，学生在班级的排名决定其选择座位的先后权利，成绩优异的学生拥有优先选择的特权。在此基础上，教室里剩余的座位以学生的生理因素（如身高、视力等）为参照进行编排。

在一些中小学，以学生成绩排位的现象已经司空见惯。据2010年中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司联合对一万名高中生的调查结果发现，中国四分之一的高中班级以成绩安排座位[8]。在优质教育资源有限的前提下，从短期、表面看来，以成绩给学生安排座位，相比较人们利用人际关系、金钱交易进行的座位安排更为公平。它符合教育公平的理念，也有利于实现资源的最大化利用，更是激励学生学习的一种合理途径。可事实上，这种座位编排的标准并没有起到激发学生积极学习的作用，反而使学生心理产生了微妙的消极影响，给学生造成更大的心理压力。

本质上，以学生成绩安排座位是应试教育的延伸。学生考试成绩作为座位安排的主要依据，成为评价学生最重要的标准。这种标准违背了学生身心发展的规律，忽略学生尊严、希望、热情等个性的培养，也不符合教育发展的规律。况且，以成绩排位是教师懒政、无作为和功利主义思想的一种折射。

二、学生座位安排负面功能的表现

1.不公正的座位安排抑制学生学习的动力

按成绩给学生安排座位其实是一种对考试成绩过分信仰和过度使用的行为，是对学生进行的一种变相惩罚。一方面，它使得学业成就较低的学生丧失学习动机、学习行为并影响其归因方式。在课堂教学中，学习成绩较低学生的座位往往在教室的角落和后面，得到教师目光、提问、交流等互动机会较少。同时，学生和教师一样，他们很了解坐在教室前面能获得更高的分数，很清楚座位的位置与成绩、态度的关系[9]。学生对座位代表成绩、身份及教师重视程度的敏感意识，促使他们形成消极的心理暗示，进而产生逃避学习的心理。成绩排位除了给学业成就低的学生带来消极的心理暗示，还影响他们学业成就的归因方式。座位意识敏感的学生面临学业失败易将失败的原因归入座位安排不公正的因素，从而丧失奋斗的动力。另一方面，它给学业成就较高的学生带来了心理压力。以成绩为标准，频繁的排位容易给他们带来焦虑，不仅不能激发他们的学习动机，反而加剧了班级内部竞争的气氛，降低了合作的愿望。

2.不公正的座位安排扭曲教师的职业道德

以资本排位和以成绩排位实际是教师私人消费教育资源、极端功利主义的表现。拥有座位绝对支配权的教师通过学生座位的排列获得体制以外的收入，借此来实现个人的经济利益，这是以一部分学生教育资源和教育机会的丧失为交换条件；教师将成绩优异的学生放在教室最好的位置，进行积极关注，这是以牺牲一部分贫困弱势群体学生发展可能性为代价的。这种以家庭资本或成绩为标准的编排方式，将学生分为不同的等级，不平等地对待他们。根据不同等级分配教育机会或资源的行为，抹灭了教师职业的神圣性，使教师丢失了教育智慧和教育灵魂；这种极端功利主义的座位安排方式使教育的出发点沦为以个人升迁、个人利益为基础的荒诞现实，加剧了教育的生态失衡和教育不公平的现象。同时，对于教师安排座位时为个别“特殊”学生谋利与家长进行“幕后交易”的行为，随着年龄的增长，学生开始对这种行为敏感。这种体验让学生对教师的师德产生质疑，从而弱化了教师传道、授业、解惑的影响力。

3.不公正的座位安排阻碍课堂公平的实现

以成绩排位的教育方式人为地制造了不平等的课堂环境，影响着学生课堂教育资源和教育机会的获得，阻碍了教育过程均等的实现。在同一个教室内，不同座位的学生所接受到教师的目光、尊重、关怀、期望、耐心等是有区别的。那些座位在班级角落的学生很可能遭遇“隔离性的歧视”和课堂互动边缘化的不公正待遇。获得教师关注多的前排和中间学生更可能表现出积极的学习态度、自我观念和充足的自信。感受到教师较低期望的边缘学生，通常更可能表现出沉默寡言、不爱表现等个性特征。尽管学生座位的空间位置差异与学习的关联性不大，但给学生所带来的心理暗示作用却不容忽视[10]。在一个班级内，教师若将注意力全部集中在那些前排和中间、升学有望的学生身上，就容易忽视和压抑另一部分学生，这种不公平、不正义的行为剥夺了学生享有均等课堂教育资源和教育机会的权利，阻碍了课堂公平的实现。

三、学生座位安排的应然追求

1.座位安排遵循为学生服务的教育性导向

座位的安排是教学环境的重要组成部分，它担负着教育资源和教育机会的分配，直接影响到学生的全面发展[11]。教师要充分认识到这一教育环境的重要性，在编排座位时树立以每一个学生全面发展为导向的服务意识。有教育者倡导教师安排学生座位以学生发展为出发点，将座位的选择权交给学生[12]。实践证明，以人为本编排座位的方式值得借鉴。在现实的教学情境中，首先，教师在编排座位时要以为学生提供舒适的学习环境为出发点，以学生获得良好的信息感知为落脚点，以促进学生良好个性形成为最终归宿。如教师将济济一堂的课堂环境大胆变革成知性、合作性的环境，增加小组活动和个人活动。其次，作为激发学生学习、引导学生自我认识的教师在分配教室座位这个资源时，应该遵循为学生服务的教育性导向，如充分考虑学生视力、身高、自控能力等个性特征。在为学生安排座位时相对照顾那些身体有缺陷、内向孤僻、学业困难、家境贫寒的儿童，激发他的潜能。总之，教师应当树立一种座位意识——理解座位对学生成长的意义[13]。在安排学生座位的过程中应减少避重就轻的行为，乐于实践，寻求最有利于学生成长、最有利于教学的编排方式。

2.削弱教室座位等级化意识并赋予不同的价值

学生课堂座位作为微观的教育资源本与学生学习的关联性不大，但由于学生家庭资本、学习成绩对座位安排具有选择权的现实可能性发挥，教室座位被人为地赋予了优劣等次之分的价值标签，并为大多数家长和学生接受和认同。然而，座位的好坏并不取决于某类人的主观认识，它取决于学生个体的生理和心理特点是否与教育环境达到最佳的匹配[14]。学生在课堂上的学习差异主要取决于教师责任、教学方式和学生的个性特征。倘若教师改变控制型的课堂教学，增加师生、生生等主动性交往；在课堂上采用多种教学方式，以所有学生为中心，关注所有学生的成长；转变学生角色的“被动状态”，发挥他们的主动性、积极性，这样教室座位的差别对学生学习的影响就会减少。因此，在现实的教育情境中需要理性地对待座位的教育作用，削弱它优劣等次之分的意识。同时，充分利用教师赋予座位价值对学生发展的影响作用，将教室全部座位都赋予不同的价值，而不仅仅局限于焦点区域，发挥座位正向教育功能。比如，赋予教室靠近门窗位置安全服务功能，将体型高大、服务意识强烈和勇敢的学生的座位安排在那里，守护班级同学安全。发挥前排、中排产生的皮革马利翁效应，将自卑、学习责任感不强、自我控制弱的学生放在那里，利用教师的关怀和监督促使其积极参与课堂学习。将反应能力强、善于思考的学生安排在教室的后几排，降低教师的牵制，给予他们足够的独立思考空间。只有这样，教室座位才能不再象征学生学习的荣耀，不再是学生在班级中等级的投射，教室中的每一个位置都能为学生发展而服务，成为学生自我表现的途径。

参考文献

[1] 封毅森.关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告[EB/OL].豆丁网，2012.

[2] 赵珊珊.教师借“调座位、选班干部”获不当额外收入[EB/OL].新华网，2014.

[3] 座位也卖“人情”[J].基础教育，2006（12）.

[4] [法]皮埃尔·布迪厄.实践与反思——反思社会学导引[M].北京：中央编译出版社，1998.

[5] 刘精明.国家、社会阶层与教育——教育获得的社会学研究[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[6] 潘冰.海口市中学课堂教学公平问题实证研究——基于社会学的视角[D].海南：海南师范大学，2013.

[7] [美]亨利·吉鲁.教师作为知识分子——迈向批判教与学[M].朱红文，译.北京：教育科学出版社，2008.

[8] 中国高中四分之一班级按成绩排座位[EB/OL].新华网，2010.

[9] StiresL，Classroom Seating Location Student Environment and Behavior Vol 121980.

[10] 范远波.传统座位：呆板中的不变道理[J].班主任之友，2006（6）.

[11] 徐敏娟.从教室座位安排透视教育过程均等[J].现代教育论丛，2007（6）.