交互式电子白板培训心得（精选12篇）
昨天，张清芳主任对我校青年教师开展了交互式电子白板的培训活动。通过此次学习，我了解了电子白板的各种强大功能，学会了电子白板课件的基本制作方法，现在简单谈谈学习体会。
我认识到，交互式电子白板最大的特色在于不仅保留了传统黑板的任意板书功能，而且实现了与计算机的交互控制，可以随机地处理和存储各种数字化的教学材料，为下次应用和课后复习提供了极大的方便。
交互式白板可以通过软件设置交互活动，提高学生注意力，增强课堂的参与性，活跃课堂气氛，促进学生理解。电子白板操作时只需要使用配套的电子笔，而电子笔其实就是一个鼠标，笔尖是左键，笔的一侧还有一个小点，是右键。认识到这一点，电子笔就能够更好地为我们所用。教师上课时，不需要再面对着电脑操作，而是直接面对学生进行交流，课堂上老师更多地关注学生们的表现。教师从他们的眼神中捕捉疑惑、困窘、惊喜……这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，真正实现课堂上的师生互动，彻底改变教师主导课堂的现象，让教师角色得到较好的转变。
教师不必利用课堂教学中的大量时间来板书，师生不必再受到粉尘对健康的损害。在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行批注，展开详细的讲解，学生上课时也会被更多的画面图解吸引而专心听讲，下课后可以存盘带走资料，不必忙着记笔记。
白板还可以播放视频，可以拍照，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。
电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用PowerPoint、Flash等制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。
如何处理好教学预设和教学实际情之间的关系？这一直是值得教师们思考得问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。白板实现了非线性教学，教师根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完
成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教；学生不会的，教师多教；让少教多学实现，而课堂效率提高。
在交互式电子白板培训学习中, 我们始终坚持“一切围绕课堂教学应用”, 鼓励教师大胆实践, 培养骨干团队, 循序渐进地、有针对性地实施培训。采取“点带片→片至面→面向群”的三阶段培训模式, 边学习边实践、课堂应用与课题研究同步展开, 由点至面, 由面向群, 形成全校辐射, 带动一大批教师开展基于交互式电子白板的教学, 大力推进交互式电子白板进课堂的实践研究。
一、理念引领, 效果感知, 激发学习的兴趣
交互式电子白板培训首先要注重理念引导, 正确帮助教师进行操作技能迁移、重构。基于交互式电子白板教学, 教师的角色应从传授者、权威者转变为学生学习的辅导者、支持者。交互式电子白板可以作为准备教学的重要工具、实施教学的重要助手。因为一线教师技术与应用水平有限, 接触到具体的交互式电子白板软件反而束缚了头脑, 若再加上不恰当的培训与交流, 很容易形成很多有关白板软件应用的误区。
让教师大量观摩典型的交互式电子白板应用课例, 可以提高教师眼界, 在内心产生饥渴, 再引导教师思考。思考自己的教学, 哪些教学环节与效果需要依靠交互式电子白板互动实现, 所教学科要怎样创意寻求高效。让教师形象地感知交互式电子白板的诸多特点, 初步了解交互式电子白板的易用性、动态生成性及交互性特点, 教师在脑海中初步感知应用效果, 在心理上对新技术产生浓厚的兴趣, 消除对新技术的畏难情绪, 产生强烈的求知欲, 激发其后续进一步学习的兴趣。
二、技术培训, 有法有序, 架起应用的桥梁
交互式电子白板应用技术培训的做法就是要坚持用新课程标准、现代教育理论及前沿教育教学理念引路, 典型课例示范, 基本操作活用演示, 参训教师实战。用大量的典型课例激起教师的疑惑与反思, 大胆尝试应用基本操作解决教学需求, 在实战中掌握技术。
有序就是, 要精心设计具体培训环节, 由简至繁、由易至难, 循序渐进。帮助教师对交互式电子白板系统硬件组成及软件环境、功能有初步的认识, 掌握交互式电子白板的基础应用和基本操作。
通过培训学习, 知道交互式电子白板的系统组成、连接方法和校准方法;认识白板工作界面和工具箱, 知道交互式电子白板的功能特点;学会电子感应笔的正确使用方法;学习交互式电子白板的基础应用:导入一个课件, 学会各类教学资源对象 (文本、图片、声音、动画、视频) 的添加与编辑。
三、交流研讨, 应用反思, 促进培训的深入
在培训过程中, 学习总结交互式电子白板的基本功能:书写、同步交互功能、开放性的资源库、随意切换、课件嵌入、讲义导出、多样化的文件保存形式、互动功能及特效功能。要求教师根据掌握的交互式电子白板基本功能有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计。
帮助教师解决好如何使用交互式电子白板进行备课的问题, 尤其是根据学科教学内容、学生学情、教学资源、教学环境等进行主动思考, 创造性地实施教学活动, 这也是当前教师面临的最大挑战。要有效突破交互式电子白板与学科教学的有效融合, 尤其体现教学资源与学科教学有效融合的难点, 要引导教师反思。以课例为载体, 在学技术中用技术, 学习新技术在本学科教学中的实际应用, 领悟交互式电子白板的功能优势。
交互式电子白板是信息化发展的产物, 为新型互动课堂提供了一个平台。基于交互白板的教学不但改变了教师的教学方式, 也改变了学生的学习方式。我们要不断探索提高教师应用交互式电子白板能力的策略, 促进教师提高基于交互式电子白板的课堂教学设计能力和学科资源开发能力, 让教师在进行课堂设计时善于挖掘交互式电子白板的各种功能, 让教师善于利用交互式电子白板的技术优势设计个性化的高效课堂, 同时在使用过程中能及时发现问题, 总结经验。
关键词：交互式电子白板；教师培训；优化策略
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0059-04
一、引言
随着新媒体新技术在课堂教学中的应用和推广，教师信息技术培训已经成为基础教育信息化的必然。交互式电子白板作为一种既能替代传统黑板，又能克服多媒体投影系统缺陷，既能方便的呈现数字化教学资源，又能增强师生参与、沟通和交互的教学平台，获得了越来越多学校和教师的认可。
宁波市大榭开发区在2012年实现了全区中小学教室交互式电子白板的普及。为了积极推进交互式电子白板在学科教学中的应用，鼓励广大教师进行教学改革和创新，充分发挥新媒体新技术在教学中的应用效能，宁波市大榭开发区教育局与宁波市电教中心、宁波大学合作开展了宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训。本文以宁波市大榭开发区交互式电子白板教师培训为例，通过对培训现状及培训中存在的问题进行论述，并结合理论与实践经验提出了基于交互式电子白板教师培训的优化策略，以期真正有助于教师基于交互式电子白板教学技能的提升。
二、培训现状及存在的问题
1.培训现状
全世界教育领域中推动信息和通信技术的经验充分表明，信息和通信技术在教育领域的应用不会自动呈现出效益。研究者指出，在中小学大面积普及电子交互式设备（如交互式电子白板），并没有带来大范围的教学改进和深入应用。[1]信息技术与教学和课程的整合不仅涉及到技术本身，更关系到课程、教学方式、教师素养、政策支持、教育体制等方面。在我国，交互式电子白板在课堂教学中的应用在很多学校还处于试验阶段，并没有得到深入广泛的应用。从针对交互式电子白板教学应用开展的教师培训来看，当前培训多停留在产品介绍、功能演示的阶段。[2]例如学校引进电子白板后，就是由厂商派出技术人员根据硬件技术与软件功能逐一进行讲解，没有应用于具体的学科教学课例的分析介绍。有些培训虽然将学科教学应用与白板功能特点相结合，进行教学课件制作技巧方面的讲解，但由于培训时间有限，集中度高，无法对教学应用展开有针对性的跟踪指导，教师自身应用水平很难提高。
通过对宁波市大榭开发区参加交互式电子白板培训的教师访谈得知，部分教师认为交互式电子白板只是多媒体投影的升级替代品而已，只是多了手写、拖动、放大镜等功能，没有太大区别；一些教师认为触摸屏感应不灵敏，很多工具的操作无法一次完成（例如圆规画圆的操作）；此外，有教师对交互式电子白板教学抱有很大热情，认为电子白板对教学改革和创新大有益处，虽然接受过基础培训，但仍苦于不知道如何应用于课堂，如何用好白板；有的教师则只是简单的尝试，当遇到问题无法进行下去时，就断定产品不好用，不如多媒体投影好，并由此放弃应用新技术，仍采用多媒体投影教学。
2.存在的问题
本文结合国内现状及对宁波市大榭开发区交互式电子白板培训的相关调查，发现培训中存在如下问题：
（1）形式单一，效果不甚理想
目前，基于交互式电子白板教学应用的教师培训，大都采用集中面授、培训人员边操作边讲解的形式进行。这种培训方式虽然有利于培训的规模效应，便于统一培训进度，但却过多关注教师对交互式电子白板相关理论的掌握，忽略了教师信息技术实践操作能力的提升，没有体现出信息技术类培训的优势与特色。这种培训形式容易导致教师眼高手低，理论上貌似掌握扎实，在教学实际运用中却仍是手足无措。在访谈中，一位语文老师这样说：“通过培训我意识到交互式电子白板的优势所在，它的一些特有的功能，尤其是拖动、书写、屏幕批注、放大镜等，可以实现多媒体投影教学无法实现的效果，又能加强师生参与互动，学生一定很喜欢这样的教学，可是我还是不知道如何在我的课堂教学中很好的使用电子白板。”
（2）时间过于集中，缺乏培训后的跟踪技术指导
由于教师平时课业压力大，时间紧张，教师相关培训主要集中在周末或者假期，时间大致3-5天。在这期间，教师高强度的学习，接受新知识，通过操作练习对交互式电子白板的功能和相关操作有了一定的掌握。培训结束后，在日常教学中遇到问题却无法及时得到帮助和指导，教师学习交互式电子白板的积极性和自信心逐渐减弱，应用新技术的满足感消失。这样的情况导致教师在培训中学到的方法、技巧很难在短时间内在实际教学中得到应用。
（3）目标不明确，培训内容偏离教师需求
通过对大榭开发区参加交互式电子白板培训教师的基本情况调查可知：①参加培训的教师以小学和中学（含初、高中）教师为主，此外幼儿园教师和职业技术学校教师占有一定比例（如图1）；②参加培训的教师90%以上拥有大学本科及以上学历；③从教师专业技术职务来看，小学（幼教）高级占比最重为33%，其次为中学一级、中学高级、中学二级等（如图2）；④参加培训的教师中，小学和中学教师之前接受过相关培训，幼儿园教师和职业技术学校教师则属于零基础。而在培训中未能充分考虑参加培训教师的学科学段差异和先前知识水平的高低，采用统一步调教学，导致部分教师“吃不饱”，另一部分教师“消化不良”，教师参与学习的积极性受到打击，对培训产生不满和懈怠情绪。此外，培训中未能充分结合教学实例来展现交互式电子白板的功能，培训内容的设计没有全面考虑到各科教师的需求，致使培训效果大打折扣。培训目标没有针对性，培训内容未能紧密贴合学科教学实际，偏离教师需求，缺乏时效性，是导致培训不能取得良好效果的重要因素。
（4）部分教师培训认识上有偏差，积极性不高
在培训过程中发现部分教师抱着一种应付的态度，参加培训的目的只是为了取得一定的学分，至于培训中收获了什么则无关紧要。更有甚者，只是报到当天出现，后来几天时间根本见不到人影。究其原因，一是许多学校将教师培训作为职称评比和评优评先的标准之一，以致部分教师虽无心学习，却不得不参加培训；二是对电子白板培训内容不感兴趣，认为交互式电子白板平时的教学应用价值不大，只是在公开课和比赛时才会用到，参加培训并不能为自己带来教学技能上的提升，不能学以致用；三是传统教学观念根深蒂固，部分年纪稍大的教师不愿尝试新技术，认为没有必要再花时间和精力去学习新技术，自己现在的教学水平足以把课上好。在访谈中，不止一位拥有中学高级职称的教师表示：“我眼看就是要退休的人了，真的无心再去学这些新东西了，年纪大了，虽然对交互式电子白板在教学中的应用感兴趣，但力不从心。参加培训只是好奇想了解一下，以前的教学方式对我来说就足够了。”
（5）部分培训教师学习方式落后，不能适应技术类培训节奏
在交互式电子白板培训过程中，笔者注意到许多教师在培训人员进行功能演示和操作步骤讲解时，大多数时间都在埋头忙着记笔记，甚少参与到培训课程的互动中去，培训课堂气氛不甚活跃，无法体现交互式电子白板重在交互、师生互动参与的特色。在实际操作阶段，参加培训的教师依照之前记的笔记，一项项对照着机械的操作练习，不少教师对照笔记，仍旧不能实现对某项功能的操作。访谈中，一些教师这样说：“我的计算机操作水平一般，听课时生怕落下重要的知识点，就拼命的记笔记，自认为很认真，听课效率很高，但回头自己实际操作时，发现还是不会。”这样的学习方式无法适应技术类培训的节奏，致使培训无法达到应有的效果。
三、 交互式电子白板培训优化策略
1.明确培训目标，结合学科教学设计培训内容
参加培训的教师信息技术水平高低不同、学科差异大，学段分布广，因此在对培训目标和内容进行设计时，必须结合教师使用交互式电子白板的层次和水平以及学科教学应用实际。
Glover和Miller等人在2004年发表的研究中将教师使用交互式电子白板的过程分为三个阶段：教学的辅助工具阶段、交互阶段、增强交互阶段。[3]2008年，Lewin等人在其相关研究中也指出，教师运用交互式电子白板于教学主要存在三种模式：一是教师在已有的教学方法基础上，探索新技术的适用；二是教师将新技术提供的工具，整合进自己的教学中；三是在熟练应用新技术之后，改进或改变自己原有的教学方式。[4]首都师范大学王陆教授通过实证研究提出，目前在中小学电子交互设备存在三个应用层级:即初级应用水平对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级，中级应用水平对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级，而高级应用水平则对应着电子交互设备的协同建构应用层级。[1]因此在对教师进行交互式电子白板培训之前，首先应对教师应用水平进行测试，确定应用层次，然后对其进行有针对性的培训。
本文依据教师应用交互式电子白板层级的不同，将其分为初级、中级、高级三个阶段，并依此构建了基于交互式电子白板教师培训的内容体系（如表1所示）。
2.采用分层分科培训模式，加强培训针对性
交互式电子白板教师培训应根据培训对象的实际差异及不同需求，分层分科进行。本文将培训按需求分为领导层、技术骨干层、普通教师层三个层次（如表2所示），并从培训者、培训对象、培训重心和培训目的四个方面进行了阐述。
3.采用多样化培训方式，充分发挥培训教师的主体作用
基于交互式电子白板教学应用的教师培训，应积极采用灵活多样的培训方式，充分发挥培训教师的主体作用。为了激发培训教师的积极性，提高培训课堂参与度，培训中可以采用案例教学、任务驱动、小组协作、经验交流等形式。培训中通过对交互式电子白板教学实例的操作演示，将白板软件的多种功能应用呈现给教师，可以更好的引导教师思考如何将交互式电子白板技术融入自己的教学中去。在技术与学科教学结合部分的培训中，可以通过小组协作的方式，小组内部选择学科主题，自己动手设计交互式白板教学课件，并进行讲评、研讨。由此能够增进培训者与教师之间的平等交流和相互信任，教师与教师之间相互观摩、学习、交流、讨论，互助共进，碰撞出思想的火花，更好的在培训中发挥教师的主体地位，使教师能够积极主动接纳新技术，进一步促进自身的成长。
此外，针对交互式电子白板培训过程中不能实现人人动手、实时演练的缺陷，培训者可以将交互式电子白板培训内容进行分类整理，通过录制微课程的方式，供培训教师在短期培训后自己进行有选择性、有针对性的练习，在微课程教学中应增加对软件的错误操作示范以及处理方法，用以引导教师正确、合理的使用交互式电子白板进行教学。
4.建立培训交流平台，实施技术长期跟踪指导
为了解决培训时间集中短促，教师在培训中所学方法、技巧难以短时间内在教学中应用的问题，培训机构应建立培训交流平台，通过QQ交流群、交互式电子白板教学论坛、微博、微信公众账号等形式，及时到位的为培训教师提供技术支持和疑难解答。通过技术交流平台，可以实现优秀教学案例共享、教学经验分享、疑难问题答疑、技术学习讨论、主题研讨等，为交互式电子白板在教学中的应用搭建良好的技术交流平台。
5.采取多元化评价方式，确保培训效果
对交互式电子白板培训效果进行评价是及时发现培训中存在的问题、完善和优化培训过程、提高培训质量的必要手段，同时也是检验培训效果的重要依据。以往中小学教育信息技术能力培训多采用总结性评价的方式，由于评价标准过于单一、忽视了对培训过程的评价、评价缺乏教师自身的参与，并不能客观的对培训效果进行衡量和考核。[5]因此，针对交互式电子白板培训的评价，应采取多元化的评价方式，针对培训不同阶段应用不同的评价标准和类型。在培训前可以通过对培训学员进行诊断性评价，确定其技能水平及对交互式电子白板的认识和理解程度等，从而明确培训目标，设计满足不同需求的培训方案。在培训过程中应注重形成性评价的实施，重视主讲教师评价、学员自评与他评的结合，利用小组协作的形式，组织培训教师进行组内组间互评，应充分发挥交互式电子白板屏幕录制保存的功能，通过对培训学员课堂互动参与情况的分析，及时发现培训中存在的问题，获得培训反馈信息，实时关注学员学习进度、适时调整培训内容，保证培训效果。在培训结束后的总结性评价阶段，可以一改往常的统一标准考核方式，采用问卷、访谈、小组呈报、作品展示等形式来进行。
四、结束语
本文从交互式电子白板培训现状入手，对当前培训中存在的问题进行分析，并从培训内容设计、培训模式、培训方式、培训交流平台建立及培训评价实施五个方面对交互式电子白板教学应用培训提出优化策略，以期能够为交互式电子白板培训更好的开展提供借鉴和参考。此外，本研究还存在一定的问题和不足，如培训还应结合各地区学校自身条件和需求，开展校本培训；学校可通过组织和参加交互式电子白板教学技能大赛等形式，提高教师的参与度；在培训评价中也应考虑到对培训部门的评价，培训优化策略的有效性还需在后续相关培训中进一步验证。
参考文献:
[1]王陆，司治国等.电子交互设备的应用层级研究[J].电化教育研究.2013(3):47-54.
[2]钟士军，白玲，温泉.关于培训中小学教师使用交互式电子白板的思考[J].中小学电教,2010(4):27-29.
[3]Glover, D. and Miller, D. Leadership Implications of Using Interactive Whiteboards: Linking Technology and Pedagogy in the Management of Change[J].Management in Education,2004:18，(5):27-30.
[4]Lewin,C.,Somekh,B. and Steadman,S. Embedding interactive whiteboards in teaching and learning:The process of change in pedagogic practice[J].Education and Information Technologies,2008,13(4):291-303.
[5]张生，韩俊等.中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J].中国电化教育，2007(4):5-7.
交互式电子白板的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。比如，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。
二、利用交互式电子白板，激发学生的想象力。
利用交互式电子白板辅助教学，则轻而易举的实现了这一教学目标。我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。这样利用交互式电子白板辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。
三、利用交互式电子白板，动态演示写作修改。
利用交互式电子白板辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
四、利用交互式电子白板，单元复习、专题学习轻松有效。
交互式电子白板技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比较系统地、完整地呈现语文基础知识。这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。
五、利用交互式电子白板，将时政新闻和语文教育紧密结合。
在课改的新形式下新课标极力倡导在教学中培养学生的素养。特别是关乎国家大事，人民生活的时政新闻与教育之间更应该找到两者的链接点。这样巧妙的利用时政新闻视频辅佐教学，对提高学生语文素养也不失为一个好办法。
近段时间在学校的统一安排下，我们进行了交互式电子白板应用培训。
电子白板，又称是电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到投影机，并利用将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，感应笔，代替了粉笔和鼠标的功能，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。
电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到教学中的理念上是先进的，因为：（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。下面具体谈谈电子白板在教学中的应用优势：
第一、容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
第二、使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的展示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。
第三、板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
第四、新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。交互白板技术使得以前色彩单调，仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用电磁笔实现在白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，可以轻松画出各种漂亮的图形。教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。
由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
随着“三通两平台”的建设，教育均衡发展的深入推进，“9+3”教育计划的不断实施，广大农村中小学迎来了新一轮教育信息化浪潮。我们欣喜地看到，诸多先进的教育信息化设备不断地走进广大农村中小学的普通教室，走进广大师生的普通课堂，上演“信息技术对教育发展革命性影响” 的时代大片，其中交互式电子白板成为当前“班班通”工程中的主角。但通过调研我们发现，很多教师几乎只是把交互式电子白板当作幕布来使用，他们在进行教学设计时就没有考虑交互式电子白板的功能优势，表现出对交互式电子白板的不融合，造成教育信息化资源的极大浪费。
那么教师在交互式电子白板环境下开展教学活动具有哪些优势呢？首先，我们对交互式电子白板要有一定的了解。
一、初识交互式电子白板
在传统的课堂教学中，黑板是教师展现教学艺术的主要媒体工具，随着幻灯、投影等现代媒体的出现，使得人们深刻地体会到传统黑板的不足，多媒体投影从而给课堂带来一系列地变革。通过多年的实践，人们逐渐发现多媒体投影同样存在一些缺陷，例如教师想要在屏幕上书写，只能借助鼠标在电脑上操作，非常吃力，也非常不方便。于是，一种既能代替黑板书写的功能，又能代替多媒体投影展现各种多媒体资源的新一代教育信息化设备走上教育的历史舞台。
交互式电子白板的出现使得黑板与多媒体投影进行较完美的结合，它的核心组件由电子感应白板、感应笔（红外感应产品无需专用笔）、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸的感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔（红外产品无需专用笔）承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生可直接在白板上写字（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上书写）和调用各种软件。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师使用非常方便。
二、交互式电子白板的常用功能
1.屏幕批注，及时反馈。交互式电子白板提供方便的书写和绘画功能，在软件的支持下几乎可以实现在任何界面的批注，在课堂教学中师生可以非常方便地实现边思考边批画的教学方式。批画不但可以由教师操作，还可以由学生完成，便于教师在教学中及时发现问题，及时评价。
2.拖放组合，灵活互动。交互式电子白板提供的拖放、缩放和组合功能，无论是教师还是学生进行操作，都可以大大增强学生在拖放中的过程体验。
3.重点放大，强化记忆。交互式电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，进行细致观察，有利于发现问题和解决问题。
4.过程回放，巩固复习。交互式电子白板可以对演示的内容进行即时回放和保存，教师无论是在课堂中，还是其他时间，都可以非常方便地显现上一节课的教学内容（相当于传统的板书）。
5.模式切换，方便演示。交互式电子白板提在教学中也可以从交互式电子白板模式切换到普通模式，进行普通的电脑操作，借助电子白板的感应功能而无需动用鼠标键盘。
6.智能绘图，提升效率。电子白板软件中提供了诸如圆规、画笔量角器、图形等多种智能工具，教师稍加练习即可在电子白板中方便地画出准确的各种几何图形。这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，可以进行非常逼真的模拟操作。
当然，电子白板除了以上功能外，还有其他很多非常实用的功能，我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。
三、交互式电子白板在课堂教学中的优势 1.有利于促进“双主教学”活动的开展
传统的多媒体多以演示课件为主，教师在课堂教学中只能按照事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少课堂教学中精彩的“即兴发挥”和师生互动的过程。在交互式电子白板环境中，教师能够轻松地对教学资源进行移动、缩放，也可以对教学内容进行标注、修改。学生也能够随心所欲地对教学内容进行操作。同时，教师可对学生的演示或学习任务做出及时的评价和修改，大大增强了师生的互动性。促进“主导—主体”教学模式的有效开展。
2.有利于调动学生学习的积极性、主动性和参与性 以往的多媒体课件无论制作得多么精致，都脱离不了鼠标的操作。教师在讲台的走动和时间的延迟，容易对一些注意力不易集中的学生产生影响，破坏他们对知识内容的关注和理解。而交互式电子白板中的感应笔（红外产品无需专用笔）既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，教师还可以适时地使用遮罩、探照灯、放大镜等功能来加强学生对教学内容的关注，特别是相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果（如色彩、动画等）能够极大地吸引学生的注意力，有利调动学生学习的积极性、主动性和参与性。
3.有利于资源的保障
交互式电子白板具有很强的教学资源整合功能，为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。在交互式电子白板的工作界面中，不仅可以调用内置的多种教育资源素材，而且还可以调用计算机和网络中的各种教育资源，也可以根据课堂教学的需要自行绘制。交互式白板的图库功能为教师的备课提供了有力的帮助，为每个学科教师提供大量的教学资源，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。
4.有利于课堂的延续和完整
以前，随着下课铃声的响起，我们所讲授的内容、课堂上所有的闪光点都将随着黑板的擦去而消失。交互式电子白板的出现有效地解决了这个问题，它能够将课堂教学过程中即时产生的过程性资源进行现场采集、加工和运用。可以将课堂上学生的思考以及教师的讲授过程记录下来，方便随时回放。同时，学生还可以对呈现在交互式电子白板上的思考结果进行修改、补充。教师也可以通过点击页面随时回放前一节课的授课内容，突出重点，巩固知识。另外，这些宝贵的资料教师还可以课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思和总结，使教师在后来的备课和教学设计上少走弯路，提高工作效率。
一、强大的功能, 让课堂更高效
1. 页面工具。
白板软件可以提供给教师无限大的书写空间和丰富多样的页面。使用新建页面功能, 我们可以根据教学的需要建立无数个新的页面;利用页面背景色、页面背景图等功能, 可以设置页面的背景为合适的颜色和背景图, 还可以调出田字格、五线谱、场地图等, 方便了不同科目教师的教学。
电子白板可以实现板书内容的即时存储。比如课堂教学中板书的要点、师生互动生成的内容、用以辅助教学插入的图片、视频等, 都可以以课件的形式保存下来, 在课堂总结时教师通过点击前后翻页带领学生回顾一节课的学习内容, 课后教师把它放到班级博客或群共享里, 供学生课后温习或作为复习资料。
页面回放增强示范效果, 提高师生互动质量。交互式电子白板提供的回放功能, 可以重现学习过程, 重温思维脉络, 利于学生总结学习方法。如在低年级的识字教学课中, 教师将汉字书写的过程录制下来, 根据教学的需要回放书写汉字的过程, 让学生边看边练, 使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺, 从而吸引学生的注意力。
2. 学科工具。
这款软件的亮点是语文、数学、英语、物理、化学五个学科工具的设置。数学学科工具有:数学公式、函数、平面图形、三维图形、三角板、圆规、量角器、直尺等;语文学科工具有:拼音自动标注、笔画教学、识字功能;英语学科工具现在只有音标功能;物理学科工具包含:力学、电学、电磁学、光学、电学图例;化学学科工具包含:化学符号、元素周期表、原子结构示意图、化学器械、化学器皿。
利用拼音标注功能, 语文教师能准确、快捷地为生字标注拼音;利用三维图形按钮, 数学教师只需轻轻一“点”就能把一个三维立体图形呈现在学生面前;利用电学工具栏中的按钮, 物理教师能在白板上逼真地为学生演示电路的组装;利用化学器械和化学器皿按钮, 化学教师可以形象地模拟化学实验。以上还仅是学科工具的“冰山一角”, 教师们在教学中灵活自如地使用学科工具可以拓展课堂容量, 以形象生动的画面来模拟教学中的多种情景, 使抽象的教学内容形象化、清晰化, 使课堂知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传输, 从而保证教学任务的顺利完成。
二、巧用资源, 让课堂更生动
交互式电子白板可以实现丰富多彩的教育资源整合。白板资源库中数以千计的图片以及网络上的音视频资源的合理使用, 为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。同时教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型放入资源库, 建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来, 让学生感到学习内容生动有趣, 积极主动地参与到课堂活动中来, 使课堂教学更有针对性和灵活性。
例如教学《认识线段》这一课时, 教师可以从资源库中调出学生熟悉的实物, 利用电子白板的拖动、隐藏功能把实物图像去掉, 只剩下图形的轮廓, 抽象出线段。为了帮助学生理解“两点之间线段最短”, 我们可以从资源库中拖出小红帽和房子的图片, 创设童话情景:小红帽去外婆家, 走哪条路最近呢?大大降低了学生理解和教师教学的难度;接着利用电子笔和电子白板自带的教学工具——直尺, 在屏幕上直观演示线段的画法。这些全新的教学手段的应用使教学内容具体形象化, 学生可以直接感受知识的产生过程。
三、妙用批注, 让课堂更灵动
以往的多媒体教学存在种种弊端, 教师需提前制作PPT课件, 耗费了大量的时间和精力;同时在教学过程中容易将注意力集中于多媒体课件的演示上, 继而忽视了与学生之间的互动等等。交互式电子白板课件所要做的只是准备教学用的素材, 课堂上教师可以根据教学的需要进行有预设的即时生成, 从而避免之前的多媒体教学的弊端。
电子白板能够与第三方软件很好地融合, 它可以在PPT、Word文档、图片、视频等素材上进行即时批注, 拓展了课堂生成的空间, 教师操作时交互性更强, 教学过程更加自如。例如语文课上, 对于字、词、句、段的分析, 教师可以呈现电子课本, 在讲解的过程中实时添加一些重点词句的批注, 营造出生生互动和师生互动的学习环境。
四、通用工具的巧妙使用, 让课堂更精彩
交互式电子白板提供了遮屏、幕布、聚光灯、放大镜、屏幕录制器等通用工具, 在教学中灵活使用可以引起学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使学生思维活跃、兴致盎然地参与教学活动。
例如, 教师可以根据学习进度使用遮屏或幕布, 分批呈现教学内容, 不仅有利于学生集中注意力, 更能有效引导学生思维发展;在教学中需重点讲解的地方可以使用聚光灯功能, 把学生的注意力集中到聚光灯照亮的地方。英语教学中为了帮助学生巩固单词, 教师在课件中预设需记住的单词, 通过移动聚光灯, 让学生快速读出照亮的单词, 学生们会兴致勃勃地参与到活动中来。使用屏幕录制器教师可以把课堂教学时的板书及讲解 (佩戴耳麦) 录制下来, 软件自动存储为视频文件, 教师上传至班集博客里, 学生可以在课后复习时观看, 保存下来的素材在教研活动中也可以当作课例供其他教师观摩研讨。抓屏工具相当于一个截图软件, 使用它可以截取白板页面、网页以及当前屏幕中的内容, 在备课时教师使用它能轻松地截取Word文档、网页中的文字及图片直接放入白板中, 保存为教学资源, 另外在教学中, 教师可以把需要进行对比和集中批注的内容, 抓到同一页面上进行对比和讲解。
交互式电子白板作为一项最新的信息化产品，它具备和超越了黑板的所有功能，包括白板笔随意书写、画图、批注重点以及电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色等功能模块，可以使用丰富多彩的电子课件，同时，它强大的多媒体功能，增强了视听效果，既体现出数字化信息技术的多媒体特征，又体现出新课程改革以学生发展为中心的核心思想。在二者的“交互”过程中，大大提高了学生的注意力，调动了学生的积极性，实现了教师主导地位与学生主体地位的全面结合。下面，我就交互式电子白板的“交互”功能在课堂教学中的应用谈谈自己的认识。
一、人机交互，教师主导作用得以全面体现
在对交互式电子白板的功能设计中，设计者集多媒体控制平台和多媒体展示于一体，实现了多媒体技术的简便操作和多媒体信息的高速度、高质量。在教学过程中，使教师对信息技术与媒体的操作行为成为主导学生参与学习过程的教学行为。同时，电子白板的操作方式，使教师从“幕后”走到了台前，把教师从电脑的束缚中解脱出来，教师不必困在电脑旁点击鼠标，而是与学生直接交流。这与我们使用班班通、多功能投影和网络教室相比，电子白板的触摸功能取代了鼠标，操作方便且使用灵活。老师从幕后走到了前台，使得课堂不被机器主导，教师的课堂主导作用得到了体现。
二、生机交互，学生主体作用得以充分实现
从孔子提出的“亲其师，信其道”到90年代初在全国推广的“快乐教学”，再到“主体式学习方式”成为新课标一个鲜明的观点，它们所表达的都是学生在教学过程中的参与性。学生参与学习的过程，首先应该是情感参与，但是，学生的学习积极性、主动性都是在情感参与的前提下产生的。在这一系列的教学活动中，学生的行为参与往往被放在了最后。而交互式电子白板则为学生提供了更多的行为参与机会。在罗艳玲老师执教的《富饶的西沙群岛》一课中，学生到白板前操作的次数就达到了8次，而且学生的操作不是蜻蜓点水，而是对重点词句的勾画、词句连线、图片归类。在白板功能的应用上，学生不仅尝试使用白板笔进行勾、画、圈、点，还运用了白板的图片拖拽、放大、缩小等功能。虽然一个环节只有一个学生在操作，但我观察到下面的每一位同学都瞪圆了眼睛，专注地听着，使得整节课课堂气氛都非常好。这种全方位的深入参与，离不开交互式电子白板的“交互”功能，正是有了这种互动，学生的主体性作用才得以充分的实现。
三、功能交互，拓宽了教学应用范围
任何一种媒体和技术，都有自己特有的功能。ppt课件是老师们非常熟悉的一种教学资源。在学校最开始进行交互式电子白板的培训时，我心里是有些不以为然，但随着对交互式电子白板了解的深入，知道ppt课件经过模式转换后可以与交互式电子白板同等播放，并且有优于ppt课件的很多地方，比如，它可以对打开的文件通过电子白板的软件笔进行实时批注，可以直接保存和回放等；辅助教学工具：幕布、聚光灯、放大镜、照相机、图形编辑、电子词典等等，这些教学工具是为了使课堂教学变得生动而制作的，也使学生从被动学习向主动学习转变。同样，在罗艳玲老师执教的《富饶的西沙群岛》一课中，我发现，她就利用到了白板的大量信息存储和重放功能对重点句和重点段落的勾画功能等，在字、词、句、段、文中渗透了遣词造句，使學生学会了选取材料，学会了如何围绕一个中心句写文章……这一勾、一画、一聚光，将课文的重点、难点十分醒目地呈现在学生面前。在罗老师的课堂上，我看到了交互式电子白板在实际教学中的效果，也认识了交互式电子白板强大的教学功能，它为教师的教学提供了更优质的保障。
在学科教学与信息技术的整合过程中，信息技术作为一种手段，不断优化着课堂教学的效果。交互式电子白板独特的交互性功能，使教师在教学中的主导作用更加明确，学生的主体地位更加突出。它完善的教学辅助功能，也拓宽了电子白板在教学中的应用范围，而这一切都是通过“交互”二字得以体现与实现的。
搬入新的校舍，我们也迎来了教学的数字化。交互式电子白板的安装成功，这让教师们喜忧参半。喜的是先进的教学设备终于也进入到我们的课堂上，忧的是凭着自己那一点“半灌水”的电脑知识，又如何能操作这么复杂的设备，将数字化教室的功能使用最大化，最优化？培训时，年轻的老师在显示屏上轻轻一点，屏幕马上变成一块“白板”。接着，一个个不同的模式经过老师的手指呈现在我们面前。大家被吸引住了，目不转睛地看着。就这样，经过学校多次专题培训，再加上近一段时间的实践摸索，老师们由陌生、怀疑、好奇到主动尝试，交互式白板得到了大家的肯定。现在，白板已经成为老师的助手和朋友，为语文课堂增加了无穷魅力，让我们的课堂更加精彩。
一、信息容量大，让课堂变轻松。
首先，它就像一块有着更大容量的黑板，一支无线电子笔就代替了鼠标。只需要轻轻一点，便能找到我想要的东西。有了这支笔，我不用再拿着粉笔在黑板上费力的耕耘，不再受到粉尘的包围。“神笔”在白板上写下板书，重点的词句进行批注，颜色千变万化，令学生感到十分神奇。更让他们想不到得是老师的“神笔”轻轻一点，所有的内容居然消失。一节课下来，学生被我深深吸引，教学效果不言而喻。综合运用电子白板，课堂的容量无疑加大了许多，能任意把文本、图形、语言、音乐、视频等有机的结合在一起，运用多媒体辅助教学，打破常规的方式方法，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，使教学内容变得容易理解和掌握。电子白板教学给我们提供了极好的平台，形成“老师善教，学生乐学”的良好局面。
二、图片功能让课堂丰富多彩；师生互动，激发学生学习兴趣。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”如何让学生们更快乐的学习，我下足了功夫。自从有了电子白板，它的绘图、图片功能让学生喜欢的不得了，更对我佩服得五体投地。电子白板拖动图片的操作非常简单，只需要直接选中图片就可以拖得屏幕的任何位置。而且学生也极易操作，我请上学生上台完成填空练习，请孩子进行图片的编辑，请孩子进行绘图。同学的亲手操作，让孩子们的学习兴趣高涨，说的比我还多，知识点掌握极好，真正达到了“教师为引导、学生是主体”的理想课堂模式。
三、运用白板的现代技术，让课堂更生动。
在课堂中，我也充分运用白板的现代技术，一次次的激发学生的兴趣，拓展学生的思维。众所周知，语文课堂的情景创设非常重要。利用交互式白板的技术手段，实现“图文并茂”“动静结合”“声情并茂”的效果，学生们很快就会被带入到课文当中去。例如在讲《绝句》这首诗时，我为学生呈现出一幅美丽的图画，学生只管感受到了景色的美丽，对作者的心境也有了更深入的体会。这个环节的成功运用，使我在以后的教学中经常去发现，去探索，在白板中找到适合自己是资源，并大胆的运用到教学中去。
四、白板的播放视频功能，让孩子们受益匪浅。
我和孩子们有个约定：在每周五下午最后一节活动课时，为孩子们播放一段童话故事或者适合儿童看到影片。孩子们兴味盎然，虽然我们使用的时间不久。但是孩子们都被这块“白板”深深吸引住了。孩子们随着影片中的角色高兴着，悲伤着，发表自己的见解，范围可以拓展到地球的环境保护，人与动物的平等相处，中国如何在世界屹立等话题，让我佩服不已。这样做既达到了增长知识的目的，又培养了学生的口语表达能力，同时也为以后的作文教学打下基础。现在，每一堂课，我都会用到电子白板，虽说增加了自己的工作量，但希望能让学生在快乐中学到更多知识。
五、利用白板技术，整合积累资源。
语文书上的知识是比较简略的，特别是对名人的介绍和历史事件的背景描述。怎样才能让学生了解更多？利用白板技术，就可以把互联网上丰富的知识进行整合积累。这也是目前我们电子白板的一点缺憾。因为网络还未接通，所以很多内容不能在课堂上直接用网络的形式呈现。不够“智能”，不过在不远的日子，我相信这个问题能够很好的解决。
当然，在教学过程中，我也发现由于自己对电子白板的钻研、了解还远远不够，上课时的一些现象还需要去改进。比如：1．白板使用方式比较单调，对白板功能的挖掘不够。在课堂上，我能经常使用的是切换、书写、图片拖移、视频等少数几个功能，这并未体现出白板的独特优势。并且有时感觉过多转换屏幕，很难在学生脑海里留下对所学知识的深刻印象，也就达不到所期望的教学效果。2.缺乏在使用时对时间的恰当把握。我认为在使用电子白板时，合理的把握时间是很重要的。不然，会使孩子们容易视觉疲劳，并且对白板教学也会由新鲜到乏味。平时，我会回到传统课堂教学的组织、管理和提问方式，让学生真正更好的掌握知识。但有时仍然觉得处理不是很好，还需要加强。同时，有了电子白板，我们的备课量也增大，如何能将电子白板的使用与备课结合起来，并且真正为老师使用，减轻负担，也是一个需要摸索的过程。
谭本英 443615 交互式电子白板，作为一种新型高科技教育技术运用到我们语文课堂教学已经两年多的时间，通过这两年对电子白板知识的学习、参加白板技术操作的培训、课堂教学的实践探索，我对交互式电子白板技术运用和创新有诸多的感慨和深切的体会，现从以下几个方面来谈谈自己的感受。
传统的语文课堂教学由一支粉笔、三尺讲台、一块黑板组成，把学生的学习全部局限在四堵墙壁的教室里，机械地由老师把事实、知识、规律、语法概念、理论和规则从教师头脑中、嘴中、手中搬运到学生的头脑中。这样的课堂教学在一般常规语文课堂教学中是枯燥而单调的，师生的视野是相对狭窄而呆板的，课堂知识的容量相对较小，学生学习知识，训练朗读、创新阅读、内容拓展延伸、开展各种语文活动极其被动，往往是既耗时又耗力，而课堂教学收效甚微，后来的多媒体教学课件的运用、利用ppt、投影仪来进行教学，是一次巨大的教学改革，但多媒体课件更多的是演示功能的教学设计，课件的内容相对固定而无法随堂更改，课件在演示过程中学生是无法参与的。只适合演示预先组织好的、结构高度严密组织的教学环节和过程，在真正具体的语文课堂教学中，学生的思维是活跃的，创新能力是无穷的，我们预先估定设计的教学环节有可能在预设的课堂教学活动中不能如期完成，语文课堂教学是灵活多变的，有知识的再生成，有学生智慧火花的再碰撞，而这种多媒体课件不利于语文课堂具体教学的应变更改操作，不利于教育资源的共享和临时课堂的再加工，不利于语文课堂教学师生的互动交流。而交互式电子白板的出现恰恰解决了这些问题，他既能替代黑板、又能替代多媒体投影的缺陷。用白板技术制作课件，在整个语文教学过程中教师可以根据交互式反馈进行动态调整，随即灵活地创设教学情境，同时，它也有利于课堂教学中师生互动不断形成和积累新生的教学资源。真正地提高语文课堂的教学效果，充分调动学生的学习的主动性、参与性，激活学生的经验积累和生活体验，让我们的语文教学正真地实现“高效课堂”这一教学目标。针对初中语文教学，我个人认为电子白板在教学中所发挥的优势作用有以下几点：
一、电子白板运用于语文教学，促使语文教师转变教学理念，激发学生的学习兴趣，构建和谐平等的课堂师生关系。传统的语文教学，师生关系紧张，教师总是运用权威、高压政策、来强迫学生学习，学生的积极性、主动性并不高，学习的效果并不好，师生之间无法建立起良性的师生关系，我们语文教师自己也感到苦、累，满腹的委屈、一切付出和努力都得不到回报，平日对学生的期望和积极性的鼓励替代了消极责骂和处罚，运用白板技术进行教学，在课堂上重视学生对老师的知觉与回馈，重视学生在课堂的思考和创新，以及思维的拓展，对调整教学环节，关注学生的学习动态、重视知识的生成与积淀，学生在课堂学习中不再是冷漠的、麻木的，而是与教师借助白板进行互动，甚至可以替代教师的传授知识的角色，可以担当起课堂活动的导演与主持人角色，让学生真正成为课堂的主人，从学生心灵上、人格上给予尊重，电子白板、网络的随机链接、知识板块的拖动、旋转以及音响、视频、动画演示、色彩的变幻等一系列的优势，让学生在上课之前带着一种高涨的、激动的情绪从事语文学习和思考，对前面白板所展示的动画、艺术形体、画面、有声有色的朗读，感到惊奇，甚至震惊，这样，就会让学生克服学习上的惰性，在学习中意识到和感觉到科技力量的伟大，感觉到自己的智慧力量有了用武之地，体验到参与创造的欢乐，为个人和他人的智慧和意志而感到骄傲，从而会积极主动地参加到语文课堂学习中，当学到知识，当体验到自己参与学习个体快感后，心里就会不由自主地产生一种巨大的成就感，这样就增强了学生的自信心、自豪感。那么，整个语文课堂的教学氛围就会更加融洽，这样，我们的语文教学也就成功了。另外，在对白板的具体操作的公开化、透明化，也能使学生可以清楚地看到教师是怎样进行软件操作的，在无形中，也会增长学生的才智和才干。
二、为语文汉字基础教学提供了记录、纠错、保存、记忆，复习掌握提供了教学平台，培养和训练了学生的汉字书写水平和审美情趣。
每当学习一篇新课文，我总会在白板上抄写5—10个生字词，让学生抄写在小字本上，要求学生在当天反复记忆这几个重点生字词，课外同学之间相互提示、回忆抄写的重点生字词，第二天语文课前利用3—5分钟，请一个同学在白板上演示默写，然后对照正确的汉字书写来进行纠错，这样，日积月累，把整个一册的重点难写的生字词进行默写、抽查、订正、错误原因分析，形似字、多音字、近义词、反义词的归纳和比较辨析都在白板上进行，利用电子白板的能随堂记录、保存师生当堂的学习内容，到学期结束总复习时，有利于学生巩固和记忆重点的基础知识，为期末复习提供了极大的方便。其次，我们的fiash课件在白板上的运用，用各种各样汉字书写形式，让学生通过电子白板的音响、视频、感受到中国汉字独特的魅力和内涵、遒劲有力、行云流水般的流畅，培养学生的审美情趣和独特的汉字文化体验，增强了学生的中国文化的积淀。例如：在教《天净沙.秋思》时，把这首词用横条幅轴画的形式铺展开，用行草展示给学生看，然后让学生比照这首词再在纸上抄写一遍，让学生在仿写中自主掌握，在比较中体会汉字的书写，寻找差距，在欣赏中领悟中国汉字的美。
三、电子白板教学为语文课堂的阅读教学、作文教学提供了广阔的的“智力背景”。苏联的著名教育家苏姆霍林斯基曾倡导，课堂教学和课外阅读相结合，在整个初中的阅读教学中，除教材提供的典型例文外，还给我们推荐了许多课外阅读的名著书目，要求三年时间在课外自主阅读完成，在课堂上我们除了利用电子白板网络训练同类型的题目外，更重要的是通过白板网络选择同类文章的比较阅读，拓展阅读，充实课外积累；还可选择那些紧扣时代脉搏的精美时文推荐给同学们阅读，开阔学生的视野，让学生了解时事、了解中国和世界。这样为语文的课外阅读拓展提供了广阔的“智力背景”。给学生的课外阅读和积累提供了丰富的资源，就是学生教室里的一个电子图书，便于学生的自主阅读、探究阅读、研究阅读；便于教师引导学生掌握课外阅读的方法和技巧，培养了学生初步鉴赏文学作品的能力。另外，利用网络搜索到相关的视频。电影、电视剧、动画、动漫资料等，让学生从影视作品的角度感受优秀文学作品魅力，这得益于白板科技技术。
初中文言文教学、诗词教学是难点，是在教学中最难把握的，有了电子白板技术，能把高度凝练、晦涩难懂的文言诗文用动画或漫画画面、或影视作品展示出来，激发了学生的学习兴趣，利用音频链接，指导诵读，操作简便，巩固记忆大大提高了课堂的教学效率。比如说在执教《曹刿论战》，把文言文中人物的对话完全用动画的形式展示出来，再让学生根据内容诵读、记忆、背诵相关内容，更好地理解文言文诗词含义、对归纳、积累一词多义、古今异义，通假字提供了巨大的辅助作用。
白板电子技术的运用为初中的作文教学提供了很好的借鉴、交流的平台，每次重要的单元作文教学指导、修改、评讲以及例文的展示学习，都是借助于电子白板网络技术查找资料，并利用word文档来进行代表性的作文的批阅、修改、评讲、交流、展示，还能把几年前的所带的学生优秀习作当作范文来辅助教学，收效较高，学生自己也很兴奋，看到自己作品得以展示，并随时从资料库中调取自己的作品让全班的同学浏览欣赏，觉得很有成就感，满足了学生好奇心，增强了学生写作兴趣和自信心。
四、电子白板技术的运用，为我们的语文综合性学习活动提供了生动的、具体的、丰富的教学资源。初中语文综合性学习涉及面广，要求学生自主搜索和探究的内容和资料相当多，学生通过这个白板网络搜索许多相关知识。例如我们在开展《探索月球的奥秘》这一综合性学习时，从网络上直接搜索整理许多关于月亮的许多知识，有关于月亮的神话传说、带月的成语、与月球、月亮相关的科学知识、人类探索月球的发展历程、月亮的别名、月亮的诗词曲赋文章、还有月亮在中国文学史上的象征意义、歌曲等，这些内容，光学生从书本上去寻找、阅读、摘抄是相当困难的，而且查找的资料也是不完整的，通过网络平台来完成这些复杂而庞大的资料的收集和归纳整理。有些语文活动的开展都需要借助于这个网络平台，将这些环节规范具体，还随机播放了邓丽君的几首关于月的歌曲，调动了学生的学习兴趣和积极性，使整个课堂气氛显得轻松活泼、愉快，也使学生的综合能力得到充分体现。
五、在语文的课堂教学中，电子白板可以说是学生思维的加油站，创新能力的发源地。利用白板进行教学，学习内容和场景的再现，flash动画的复制、精彩图片、漫画的展示等，都可能激发学生的思维，促使学生创新能力的发挥。例如我在执教《济南的冬天》的时候，最后展示了一组家乡大雪后美丽的风景图片，以此唤醒学生大脑中储存的雪后家乡美丽风景的记忆，为学生创设了一个以他们为主体的教学环境，学生运用在课内所学到的相关写景方法，运用恰当的修辞方法也来描写家乡的冬天，这样，调动学生大脑中已有的的知识储存、感性认识、形象思维，并在原有知识学习能力存在差异的学生群体里实施白板教学环境的改变，充分调动了学生的学习的主动性参与性，激活了学生的经验积累和知识的迁移运用，启动了课堂中集体智慧的发挥和储存，这样，就提高了本节课学习效率，培养了学生写作能力和思维能力，使不同层次、不同学习能力水平的学生的想象力得到一定的锻炼和展示，结果显示，学生的想象力也是无穷无尽的。有学生将家乡的雪景描写得生动形象、无比美丽。例如有学生是这样描写冰棍的：“那冰棍各种各样，千奇百怪，有的像宝剑，锋利无比；有的像竹笋，标直挺拔；有的像宝塔，巍峨壮观。”
当然，任何一项新技术的开发和运用，都不是十全十美的，尽管电子白板在我们语文教学中有诸多的优点，功能的确强大，但仍有些不足。比如，电压一低，就影响操作技术，有时灰尘一大，白板的投影效果不是很好，有时模糊不清；再就是上下翻滚所需要的一秒钟的时间有点浪费；在白板上给学生的示范书写远不如粉笔那样流畅自如，不能很好地体现汉字笔画的笔锋、笔力、起伏飘逸的特点，用白板设置的情境还远不如自然发生的情境那样真实自然；有时候，想要多人在黑板上进行演排来检测一下不同层次、不同能力的学生对知识的掌握情况不能达到这个要求。同时，我们在使用白板进行教学时，还要根据语文学科特点，对字词句的理解和感悟还是遵从于教材，运用时画面不能太花哨，所需白板的页数不能太多，否则，就不能突出强调本节语文课的教学重难点，从而影响最后的教学效果。虽然白板的“瑕”存在，但“瑕”不掩“瑜”。如果我们掌握了正确的、适度的操作方法和运用尺度，我相信，让他成为辅助语文教学的手段，这样，我们的教学就能达到事半功倍的效果，一定是我们语文教师的好帮手，学生学习的好助手，一定会为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。
一、善用交互式电子白板。营造优美的学习环境。
语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，可经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。学生也喜欢唱英文歌曲，如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲，学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。学生们还喜欢说唱chant，在那种欢快的节奏中体会单词的另一种含义，让学生能说、乐说。
针对这些情况，课上利用交互式电子白板的链接的影片播放功能，我给学生看一些英语动画片，为学生创设了一个习得语言的自然环境。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。
二、活用交互式电子白板，设置悬念，探奇寻胜。
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
如教学On，under，next，behind，in等这几个单词时，可充分运用白板课件，将梳妆台、电视、图画、鞋，这些实物都用卡通形式出现在白板上，让学生边看边仔细听。(The picture is On the bed)让学生把图片手动拖动到床上。(The shoes age under the bed)……继续让学生猜Where is it…?It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，让学生参与期中，体会学习的过程，加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。
三、巧用交互式电子白板，有机输入文化意识。
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。如教学Holidays时，巧妙运用白板的聚光灯功能，来观看Easter，Halloween……时，外国的大人、孩子们在做什么，聚光灯好像舞台的光束一样，把学生的注意力都往那儿带了，学生观看的无比认真，能让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以有话可说，What do people usually do at…?而且可以了解英语国家人们的生活，风俗，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。在我教Where are you from?这课，我用电子白板显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、艾菲尔铁塔、纽约华尔街，日本的东京、日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟、格林威治天文台，让学生上来动手用移动的方式帮他们找到正确的位置，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，也使他们很快掌握了新知识。变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
四、乐用交互式电子白板，创设交流情景。
要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的交互式电子白板，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象為具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的环境中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。比如在教“up与down"这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：Thesunis up，The kiteis up，并让学生自己动手来改变图上的情境，太阳下山，还会升起，学生边移动图片边练习说话。课堂真的变成了学生交流的场所，学生沉浸在这样的情境中想说，愿说，将英语作为语言的交际功能发挥到极致!
总之，小学英语教学要有艺术性，利用一切可能为学生创设良好的学习氛围、环境，学生才会身临其境，乐说、愿说、能说，真正发挥语言的交际功能。正确运用交互式电子白板的各种功能，可以让教学艺术性落实到比较坚实的基础上并有所提高。
一、什么是电子白板
电子白板是由电子感应白板 (硬件) 和白板操作系统 (软件) 的集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和短焦投影机组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕, 其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用, 其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作:写字或调用各种软件, 然后通过电磁感应反馈到计算机中, 并迅速通过投影机投射到电子白板上。白板操作系统是安装在计算机中的一个软件平台, 它不但支持人与白板、计算机、投影机之间的信息交换, 而且还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库, 并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台, 教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。电子白板集传统的黑板、计算机、投影机等多种功能于一身, 使教师使用非常方便。
二、电子白板的技术优势
电子白板不仅弥补了目前比较普遍的“计算机+投影仪”模式操作时的不便和生硬, 还实现了多种技术的整合。一支感应笔既可以当粉笔又可以做鼠标, 将黑板和屏幕合二为一, 操作方便、直观;三种界面的切换实现了回放、局部放大、书写、注释、擦除、拉幕、探照灯、拍照、视音频录制等多种功能;丰富的教学资源等设计出多种形式的教学交互活动, 创设更真实的教学环境, 生成更丰富的教学资源;电子表决器可以让教师第一时间内掌握学生的反馈情况, 从而进行有针对性的、有层次的教学。实践表明, 这一技术不仅给教师带来了便利, 学生对此也兴趣十足, 每一次的互动环节学生都争先恐后, 积极性很高, 使整个课堂的气氛热烈, 教学效率进一步提高。
三、运用电子白板, 发挥交互功能
电子白板设计的互动理念以及白板技术本身的互动性和易操作性特点, 作为一种变革性的教学手段, 有利于促进课堂教学方式的改革, 有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。因而电子白板课件“半成品”的设计, 使其在教学过程中, 学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容, 由于电子白板具有储存功能, 因此, 只要在白板上操作, 白板系统就会自动储存这些宝贵的资料, 从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”, 并且成为教师以后教学的重要资源。
在教学实践过程中, 我们发现若将电子白板作为主要的教学手段进行教学, 在备课思路上与以往的幻灯片制作不同, 电子白板教学的现场互动性很强, 也就是说无论练习的设计, 还是新知的呈现, 都体现出教师的能动操作, 而不是看电脑演绎, 为课堂教学师生的亲和度加分不少。以往PPT课件都是学生一味地观看, 而教师就是点点鼠标, 忽视了教师课堂的主导作用, 更使师生间缺乏互动交流, 同时幻灯片的播放只能按照既定的流程, 无法随意更改, 这也意味着学生只能按着教师的思路思考问题, 无法体现学生的个性, 这在现代教学策略中是一个很大的弊端。电子白板则把教师和教学手段融为一体, 教师操作感应笔, 既可以播放设计好的幻灯片, 展现教学设计意图, 又可以随时更换模式, 根据学生的需要进行灵活的编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机地利用电子白板的资源进行教学活动, 完全贴近教与学双方的互动需要。
电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用电子白板以更感性、更直接的方式授课, 学生也可以积极地参与到教学过程中, 大大地增强了课堂交互的机会, 培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力, 发挥了教师的教学潜能, 促进了教师的专业化发展。
四、运用电子白板, 优化情境创设
创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确地把握学习内容, 能让学生顺利地实现知识的迁移和应用, 有利于激发学生的学习兴趣;学习情境的创设能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣, 增强他们的情感体验。通过具体情境中的学习, 学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题, 又能从整体上把握问题依存的情境, 这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式, 从而灵活地迁移和应用所学的知识。
电子白板技术的引进, 可以帮助教师优化情境创设, 让学生迅速进入状态, 获取更好的信息。电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能, 尤其是图库中的资源库, 为教学提供了丰富的素材, 同时也为教师创设恰当的情境提供了便捷, 有时还能产生意想不到的效果。
五、运用电子白板, 显示知识构建过程
电子白板具有综合处理多媒体信息———文本、图形、图像和声音等的功能, 使多种信息建立逻辑连接。在教学中, 利用电子白板的图形的移动、闪烁、同步解说、色彩变化、视频讲解等手段呈现教学内容, 从而把抽象的知识变为直观形象的知识, 这样有利于学生理解掌握知识形成的过程。电子白板直接、灵活地展现数理化公式的推导过程, 使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来, 刺激感官, 强化记忆, 巩固认识。
运用电子白板营造出良好的学习氛围, 激发了学生的学习动机, 开发了潜力, 把新旧知识联系起来, 使学生利用已有的知识学习新知、学会探索, 提高教学效率。教学中学生是最大的受益者, 他们主动地参与到学习的全过程中, 自主构建了新的知识体系。
六、运用电子白板, 突破教学重点、难点
应用电子白板, 能够帮助学生理解概念, 突破教学重、难点。对于人类而言, 先形象思维后抽象思维, 特别是中小学生, 他们对一些比较直观的事物很感兴趣, 这就要求教师在教学中尽可能多地运用实物图片、动画等, 借助直观形象的实物理解、获取抽象的概念。这样, 使教学既贴近学生的生活实际, 又符合学生的思维特点, 更能帮助学生建立科学的概念, 突破教学重、难点, 促进形象思维向抽象思维的过渡。
利用电子白板的探照灯功能, 能使重点、难点非常突显, 中小学生好奇心强, 自控能力较弱, 容易分散注意力, 因此, 教师要想方设法运用电子白板的多种功能, 让课堂变得生动有趣, 除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外, 课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意, 从而激发他们的兴趣, 使他们的注意力能凝聚于课堂上, 促进课堂效率的提高。
七、运用电子白板, 延伸扩展课堂练习
传统的多媒体课件练习形式单一, 画面过于花哨、复杂, 有时, 教师只想让学生注意某一个区域画面时, 用以前的教学方式处理都不够理想, 不能使全体学生注意力集中, 学生的课堂练习效果不好。利用电子白板可以进行多种形式的练习, 克服学生厌烦练习的现象, 如, 用游戏、连线选择、填充、拖动填空、拼图等形式, 解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题, 同时, 利用电子白板的特殊功能, 如, 刮奖、探照灯等功能辅助练习, 学生练习兴趣就会被调动起来, 练习积极性就会高涨。
运用电子白板技术辅助课堂教学, 能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起, 又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示, 能够打破时间和空间的制约, 传递教学信息, 解决由于时间和空间的限制造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 这同时也就扩大了课堂的容量, 节约了课堂的时间。
总之, 在课堂教学中运用电子白板, 不仅可以优化情境创设, 提高学生学习兴趣, 还能增强师生互动, 提高学生学习主动性。此外, 运用电子白板, 可以实现及时反馈, 提高学习有效性。通过研究和实践表明, 白板技术有利于师生间的互动, 激发课堂活力;白板技术有利于学生自主发展, 有利于提高课堂教学的实效性。通过对电子白板的使用, 教师要不断更新我们的教育教学理念, 并以此为契机, 使多媒体与学科教学整合再上一个新台阶。
摘要：交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具, 它既整合了现代多媒体教学的优势, 又保持了传统的普通黑板的优点, 其强大的交互功能对沿袭已久的“计算机+投影”的多媒体教学产生了重大影响, 丰富了课堂内容, 提高了课堂教学效率, 为中小学教学提供了一种充实、启发与探究的交互式教与学的解决方案。
关键词：电子白板,课堂教学,交互,应用
参考文献
[1]丁兴富, 蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].电化教育研究, 2005 (05) .
【交互式电子白板培训心得】推荐阅读：
交互式电子白板 语文教学案例07-16
论文应用交互式电子白板教学的课后思考07-05
交互式电子白板在教学中的有效应用07-27
交互式教学一体机10-26
交互式跳绳教学案例10-30
多媒体交互式会议方案07-08
交互体验报告09-10
人机交互复习10-26
交互设计笔试题目07-26
界面交互设计教学设计10-08
