桂花雨(第一课时)教学设计

桂花雨(第一课时)教学设计（共6篇）

桂花雨(第一课时)教学设计篇1

作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学作者姓名：袁胜邮政编码：213032

一、课题：《桂花雨》（四年级语文）

二、教材简解

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

三、目标预设

1、能正确流利有感情地朗读课文，喜欢读课文。

2、学会本课的生字新词，初步理解课文主要内容。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

四、重点、难点

1、通过比较、想象、情境理解等方法体会词语的异同。

2、初步理解课文主要内容，了解课文是三大板块“桂花香-摇花乐-忆家乡”。

3、引导学生感受桂花的香，感悟作者对它的喜爱之情和它所包含的故乡情。

五、设计理念

《桂花雨》是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。本课的教学设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，充分挖掘教材资源，以诵读、感悟、想象为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。体现语文课的特质。

六、设计思路

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念，在教学过程中以童年图片导入，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，理清文章脉络，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

七、教学过程：

（一）创设情境，揭题导读

(课前师生交流时观看童年时代欢乐的图片)

1、孩子们，刚才咱们看到的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：

12、桂花雨）

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知

1、那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

2、咱们班的同学读书特别投入。刚才有的同学都读好几遍了。这篇课文有几个生字容易读错，（点击课件出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

A 撮拣帮 B 新鲜吩咐糕饼

C 笨笨拙拙檀香桂花卤

A谁先领着大家读第一行。（学生领读：搓拣帮，全班同学跟读两遍)这是三个动词，你能用动作来表示什么是撮一点？对了，就是用手指捏取细碎的东西。大家看第二个“拣”字，(课件出示点红“拣”字右边的横折钩)右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？这是我从校园里采来的桂花，可是里面参杂了一些小枝小叶，谁愿意帮我拣去这桂花中的小枝小叶，其他同学看仔细了。瞧他挑的多仔细呀！呀！桂花掉在桌子上了，你能捡起来吗？哦，谢谢你！刚才那个同学做了两个捡的动作，看看怎么用？

出示：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

B 谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C 学生领读第三行词语，全班学生跟读。注意“拙”读第一声，“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

我们一起来把这些词语读一读

3、生字会读了，课文中还有2个长句子，我们来读一读。(课件出示这两个句子)如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味儿可就差多了。（注意如任的停顿）

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。（1）谁先来读第一句？真好听！你看这长句子读得时候要注意停顿。

出示：如/任它开过/谢落在泥土里，尤其是/被风雨吹打下来，那就/湿漉漉的，香味/差多了。

谁再来读一读？（2－3个）咱们一起来读一读。

（2）第二句谁来？生读，这个句子当中的“和”是一个多音字，在这读“huò”。一起读这句。

4、读好了词语和句子，相信同学们再读课文，一定会读得更好。请同学们再次默读课文，边读边想，课文围绕桂花都写了些什么？（引导学生概况课文三部分的内容，并板书：桂花香摇花乐忆家乡）

（三）浸润花香，分享快乐

1、琦君奶奶说：“小时候，我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢？自由读读课文的第1、2小节。

2、她最喜欢桂花的什么？

3、学生交流。预设：

（1）她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”

（2）她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”

（3）她喜欢桂花的谦虚，不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”

（4）她喜欢桂花的香气味儿——“可是它的香气味儿真是迷人。”（读好儿化音“香气味儿”。师范读，学生跟读。）

4、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

5、指名交流。

6、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（课件出示句子：

1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

（1）这两句话中哪个词语最能让你感受到桂花的香？请你们自己先读一读，说说你的体会。

（2）同学们刚才都找到了“浸”和“沉浸”，让咱们先把目光锁在这个“浸”字上。自己先把第一句读一读。想一想，读着这个“浸”字，你仿佛闻到在你的周围有什么是香的？(十几家邻居的房子都是香的。空气也变香了。„„)那这句话该怎么读呢？先自己练练。（学生带着各自的感受饱含深情地读后，指名三个孩子读，教师分别点评：老师听出来了，十几家邻居都浸在桂花香里了；老师也久久地沉浸在桂花香中了呀；是呀，多么令人陶醉的香味呀。）

（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香里了。读着这第二个句子，老师就纳闷了，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪—— 一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

四、学写生字

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字谢——撇不出头。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红

板书： 12 桂花雨

桂花香

摇花乐

桂花雨(第一课时)教学设计篇2

选自苏教版小学语文教科书四年级上册。

教材简析

本文作者以童年时代的眼光看待事物, 以“桂花雨”为题, 以“桂花香”为线索, 写了“我”童年时代的“摇花乐”, 反映出纯真的童趣、淳朴的情感, 字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

学情分析

文中字里行间带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感, 那份浓浓的思乡深情, 对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度, 因此, 必须努力遵循语文教学的本质, 贴近文本, 并充分尊重儿童自身生活体验、学习能力。

设计理念

1.充分尊重学生的主体地位, 让学生自读自悟, 合作交流, 实现自主学习, 而这个过程中教师的角色作用只是组织与引导。

2.关注学生在课堂中的言语实践活动, 重视析文品句、入境悟情, 将语言文字还原到其本身所体现的场景和感情中, 融合课内外知识, 引导运用多种阅读方法和阅读表现方式, 从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。

3.语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。语文课程植根于现实, 应拓宽语文学习和运用的领域, 从而提高语文实践能力。

教学目标

1.知识、技能目标:

通过自读自悟、与同学交流, 体会作者思念家乡的思想感情, 并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2.过程与方法:

(1) 理清重点段落层次, 抓住关键词品读文字, 联系生活实际展开想象, 讨论交流课文所描绘的画面, 在交流中运用语言, 锤炼表达, 充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。

(2) 在前后对比读思中, 悟得母亲说的话的含义, 体会母亲与我的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋, 了解本文“借物抒情”的写法。

(3) 学习运用课文表达特点, 回忆自己童年的快乐, 仿写童年趣事的片段。

3.情感态度与价值观:

感受课文的语言美, 体会“摇花乐”、“桂花雨”的乐趣, 体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。

教学重点

体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。

教学难点

领悟母亲说的话的含义。

课前预学案设计

1.进一步了解作者琦君生平及作品, 可以选择性地读一读她的作品。

2.认真读读第三自然段, 朗读并想象文字背后所描绘的情境, 适当做一些批注。

3.搜集桂花相关的诗词。

设计意图:让学生课前进一步了解作者及相关作品, 有助于学生体会作者那份浓浓的思乡深情, 有助于学生理清脉络, 让学生抓关键字词并展开想象, 能帮助学生体会作者的摇花乐。

教学过程

一、古诗导入——“桂花雨”

桂花, 自古至今成为文人墨客笔下描绘与赞美的景物之一。学生交流与桂花相关的诗句。

·桂香多露裛, 石响细泉回。

·桂子月中落, 天香云外飘。

·人闲桂花落, 夜静春山空。

·何须浅碧深红色, 自是花中第一流。

·中庭地白树栖鸦, 冷露无声湿桂花。

·莫羡三春桃与李, 桂花成实向秋荣。

·山云漠漠桂花湿, 梅花翛 (xiāo) 翛荔子然。

二、交流分享——“摇花乐”

这节课琦君将带着我们去分享她童年时代的“摇花乐”。 (板书:摇花乐) 课文哪一自然段重点写了这一童年趣事?

1. 理清顺序。

(1) 课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三层, 哪组来交流一下? (指名一组学生汇报。)

(2) 小结指点:这样划分你们同意吗?我们写一件事就要这样按一定的顺序, 有条有理。

设计意图:语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。在这儿让学生理清顺序的同时也暗含了写作的指导, 读写相机结合却不露痕迹。

2. 话题讨论。

(1) 引出话题:同学们, 我们常说一段文字一幅画, 这就离不开丰富的想象。 (读着这一段文字, 脑海中一定浮现出一幅幅美好的画面, 请大家选择其中的一幅, 把想象到的情景说给小组同学听听。)

(2) 小组交流。

设计意图:话题是教师引导学生深入文本对话、推动课堂发展的主要抓手, 以学习成果的交流展示为主, 让学生个体在小组中交流, 评议推荐或合作练习展示, 给了学生更多的选择, 更开放的展示空间, 也更能激发学生参与的积极性, 体现了学生是学习的主体这一理念。

3. 交流。

预设:

(1) 摇花前。

生:我代表我们小组来说一说。

师:组织小组间互动, 并引向对“缠”的关注。让学生从动作语言表情展开合理想象。

朗读体会。

(2) 摇花时。

四人小组学习互动交流。

预设:

①乐:仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高, 嘴里喊着:“噢, 摇桂花啰, 终于可以摇桂花啰!” (联系体验想象。)

②“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词。

③桂花很多, 很香, “沙沙沙”, 真的像下雨, 落在头上, 像……

师:真想永远留住这美好的时刻!让我们随着文字再走进画面, 美美地读一读。

播放摇桂花的情景等课件, 齐读“摇花时”, 进一步体验摇花乐。

(3) 摇花后。

小琦君是快乐的, 她的父亲也乐此不疲, 忍不住吟诵起了一首绝句—— (出示) 自己吟诵后, 你的眼前出现了哪些画面? (小组交流、补充。)

预设:

①“花雨缤纷入梦甜”。 (所有这些快乐都会进入她的梦乡, 留在……)

②“细细香风淡淡烟”:母亲的“撮”, 父亲的“点”, 包含着对桂花的什么情感? (珍惜、尊敬、敬重。)

把所有的快乐, 所有的感情都融入诗句, 一起来吟诵。

设计意图:在以生为本的基础上, 发挥好教师的指导作用。导得恰到好处, 方能唤起学生真切体验, 放飞丰富的想象, 激发灵动的思维, 让文字和情感一起跳动。

二、细细品味——“桂花香”

1.过渡:这缤纷的桂花雨带给全村人的又是什么呢?读第四自然段, 找到最关键的一句话。

2.交流:出示“全年, 整个村庄”。

(1) 桂花开得最茂盛时, 不说香飘十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。

(2) 全年, 整个村庄都沉浸在桂花香中。

比较一下, 两句中的“桂花香”完全相同吗?

预设要点:

相同:都写出了桂花香的浓, 从“浸”、“沉浸”中体会到的。

不同:时间不同;范围不同;香的不同。学生交流感悟。

设计意图:桂花香是串联全文的线索, 摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中, 这一环节通过“桂花香”的前后对比体会, 既从内容上进行了整合贯通, 更巧妙地延伸了“乐”的内涵, 学生情感也得到了升华。

三、深入感悟——“思乡情”

1. 读读课文最后两个自然段, 体会母亲说的这句话的言外之意。 (学生读。)

2. 学生个体交流:

预设要点:

(1) 外地的桂花也香, 但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的, 家乡的金桂给一家人, 给全村人带来了乐趣。

(2) 露从今夜白, 月是故乡明。

师:月是故乡明, 那花呢, 那人呢?

①花是故乡美。花是故乡香。②人是故乡亲。

月是故乡明, 花是故乡香呀, 母亲这样说其实是她的一种感觉, 一种情感, 这种情感就是“思乡情”。 (板书:思乡情)

(本班新市民子女较多, 这能引起他们的共鸣, 相机诱导学生进行说话训练。)

(3) 母亲思念家乡, 那琦君呢? (读最后一节。)

师:同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗?

介绍作者生平及作品, 幻灯出示:

《烟愁》中作者写到:“像树木花草似的, 谁能没有根呢?我常常想, 我若能忘掉亲人师友, 忘掉童年, 忘掉故乡, 我若能不再哭, 我宁愿搁下笔, 此生永不再写, 然而, 这怎么可能呢?”

《乡思》里, 作者写到:

“来到台湾, 此心如无根的浮萍, 没有了着落, 对家乡的苦念, 也就与日俱增了。”

3. 小结:

(1) 同学们, 其实这“摇花乐”、“桂花雨”代表着什么?

(2) 我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念, 这种写法叫“借物抒情”。

设计意图:新课标强调要注重培养与提高学生语文实践的能力, 所以在小结这一环节让学生领悟借物抒情的写法。

四、布置作业

1. 拓展阅读。

带着琦君这浓浓的思乡之情, 课后去阅读她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2. 小练笔。

请模仿课文第二自然段, 按一定顺序写一件小小的童年趣事。

桂花雨(第一课时)教学设计篇3

师：这节课我们来学一篇新课《桂花雨》，请同学们看老师写课题。（板书、生读）

师：同学们都预习了课文，对课文有了哪些了解？

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，开花时也得仔细地在绿叶中找细小的花。

生：摇桂花时“我”可开心了，抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，“我”就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：通过查资料，我知道这篇课文的作者——琦君，她是台湾的女作家。琦君，是笔名，原名叫潘希真。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

生：我还知道琦君有散文集、小说集及儿章文学作品30余种，主要著作《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。

师：同学们真会预习，不但认真读了课文，了解了课文的内容，还查资料了解了作者，读书习惯真好！

【点评】检查预习这个环节，放在这节课的开头，真是恰到好处，教师对预习的关注直接影响着学生对预习的重视。本次检查中，同学们预习了课文的内容，搜集了作者的资料，教师恰当地点评，让学生更清楚地明白下一次该怎样预习。

二、初读课文，学习词语

1.作者琦君一生漂泊，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场桂花雨。那么，琦君小时候对桂花究竟是一种怎样的印象，又怀着一种怎样的情感呢2请同学们打开课本大声地朗读。

2.出示生词，读读悟悟。

糕饼尤其新鲜

拣去撮和

姿态笨笨拙拙香飘十里

谢落湿漉漉吩咐

檀香桂花卤沉浸

左右帮着即时

（1）读第一排词语，用换词的方法，理解“尤其”。

（2）读第二排词语，放在语言环境中，读准字音，认清字形，了解字义。

师：“和”这个字读得真准！为什么这样读？

生：我查过字典，“和”有五个读音，huò在字典中的解释是：粉状或粒状物搀和在一起，或加水搅拌。课文中“和在茶叶中泡茶”就是这个意思，所以读huò。

师：你预习得真仔细，让我们一起来读读这个句子。（读后，教师提示“拣”的写法和字义，以及与“捡”区别；提示“撮”的读音）

（3）调动学生的积极性，继续学习下面几排词语。

生：我要提醒大家“笨笨拙拙”的“拙”是翘舌音，还是第一声。

生：我要提醒大家“漉“和“卤”都是边音。

生：我还知道“桂花卤”的意思：“桂花卤”，是用桂花与蜂蜜混合，滴少量凉开水，拌匀，装入瓶子压紧，装满后，压一层白砂糖，封口，将瓶子置于阴凉处一个月便可取食。可以泡茶、也可以做桂花糕。

生：“檀”和“浸”都是前鼻音，我提醒大家不要读错。

【点评】这一环节处理得详略得当，重点突出。先抓后放，对于课文中出现的生字新词，教师做了认真地思考，前两排词是难懂的，易错的，如“拣”和“捡”易于混淆，课上教师采用做动作，比较辨析的方法让学生理解区分这两个词；“和”是个多音字，教师既引导学生复习了“和”字的五种读音，又教会他们根据多音字在具体语境中的意思来确定读音的方法。

三、多读多悟，延迟开讲

1.指名分自然段朗读课文。

2.男女生比赛读第3自然段。

【点评】课文读得很到位。第3自然段文字较长，又是课文的重点，这一环节采用了多种方式读，指名读，赛读，让学生充分感知文本，既读通了课文，又为精读文本做了铺垫。

四、默读全文，学习概括

师：这篇课文主要写了什么？

生：课文主要写了“我”童年时摇桂花的快乐。

师：课文除了摇花乐还写了什么？

生：课文还写了桂花枝叶很茂盛，花很小，但香气味儿很迷人。桂花还可以做桂花卤。

师：这些都是在写桂花香啊。（板书：桂花香）

师：谁能再完整地说一遍课文主要写了什么？

生：课文主要写了“我”家乡的桂花香和童年时代的摇花乐。

【点评】这一环节设计体现了学段特征，三四年级要扎扎实实地训练学生的概括能力，从而为高年级的学习打好基础。当然，如果本环节再多一些方法的指导，如填空法、归纳法就更好了。

五、精读课文，感受花香

1.写这篇文章的时候，琦君已经是个60岁的老人，可是从文中我们可以看出，那浓浓的桂花香和摇花乐，一直深刻地印在她的脑海里。

2.默读课文第1～2自然段，找找作者喜欢桂花的原因。

生：作者最喜欢桂花的原因是桂花的香气味儿迷人。

师：除了桂花还写了什么花？为什么？

生：还写了梅花。

生：通过比较的方式，突出了桂花朴实无华，但香味迷人。

师：你闻过迷人的桂花香吗？请用个词语形容。

生：我前几天到灵谷寺去玩，一下汽车，一股浓浓的桂花香扑鼻而来。

生：我家小区的桂花也开了，我放学时一进小区，就闻到了桂花的芳香。

生：我家住10楼，早上一起床，打开窗子，就感到浓浓的桂花香直往鼻子里窜。

生：（齐读）它的香气味儿真是迷人。

师：大家说得太精彩了，我都感到芳香扑鼻的桂花香味了。轻声读句子，从哪些词语还可以体会到桂花的香？

生：“香飘十里、浸”可以看出桂花非常香。

（指名读，齐读）

六、总结，问题揭示

师：这节课我们初读了课文，学会了生字词，并品味了作者家乡桂花浓浓的香。同学们也谈了自己身边的桂花香味是十分浓烈的，可是“我”的母亲却说——

（出示第5自然段，指名读母亲的话）

师：可是，为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂香呢？下节课我们继续学习。

【点评】在关上第一课时教学门的同时，又打开了第二课时教学的窗，教学体现了循序渐进的原则，为学生进一步触摸文章的中心留下了足够的时间和空间，教学的度把握得很好。

桂花雨第二课时说课稿定篇4

大家

好！我是

号考生，我叫

，很荣幸今天能在这里接受各位老师的考评。今天我说课的内容是《桂花雨》第二课时。下面我将从教材分析、教学目标及其教学重难点、教学程序、作业布置、板书设计等方面做阐述。

一、说教材

《桂花雨》是苏教版小学书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。文章语言清新，情感丰富而真挚，表达出作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。

二、教学目标：

结合课文内容和四年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、理解、体会文中重点句。

2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法：

学生是学习和发展的主体，本节课我主要采用以下三种教学方法，以此促进学生自主、合作、探究性的学习。

1、情景教学法。我通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。让学生以小组为单位动口说、动手表演以及各种形式的读，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐。

3、以读代讲法：文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

四、说学法

教师是主导，学生是主体。因此，教学中我通过以下两种方法引导学生主动的去探索。

1、质疑探究法。我以“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。

2、读、思、议、想、练相结合的方法。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

五、说教学过程

（一）谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为它谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样的情景呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧！

谈话复习导入，以旧知引新知，不仅激发了学生的学习兴趣而且提高了学生对文本的整体把握能力，对课文有了一个整体印象。这样设计，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

（二）精读感悟课文３——6自然段

首先，我要求学生用自己喜欢的方式朗读第３自然段，并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到哪一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点有：

1、指名读有关摇花乐的句子与学生一起评议。

2、出示课文中的插图，想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边说边表演摇桂花的动作，和作者一起分享童年欢乐。

接着，激发学生展开想象的翅膀，在桂花树下时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议，再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体，我重视以读促理解，让学生主动读书，自主发现，在充分的读中体会到课文的思想感情。

首先让学生自读课文5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？

接着，小组为单位，讨论、交流，重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

接下来进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。

最后抽学生读第5自然段，读出母亲对故乡的思念之情。这样，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力。

（三）回归整体，总结全文：

1、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲，对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

2、拓展练习，这也是课后作业。学习文中的表达方法，说一说你童年难以忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

六、谈板书

11、桂花雨喜欢桂花

怀念家乡

桂花雨

摇花乐

怀念童年生活

我的板书简单明了，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点，更重要的是能让学生根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识。

秋天的雨第二课时教学设计优秀篇5

1、复习巩固第一课时所学的字词，交流积累更多的识字方法方法;

2、引导学生在整体感知课文内容的基础上背诵所喜欢的部分，互相交流背诵方法;

3、指导学生仿照课文及联系整个单元仿写片段，为习作奠定一定的基础。

【教学重点】：

在背诵自己喜欢的内容的基础上交流背诵方法;

在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

【教学难点】：

引导学生在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

【教学过程】：

一、字词巩固，交流方法

同学们，上节课我们已经跟随“秋天的雨”一起走进了秋天这绚丽多彩的世界。这节课让我们一起接着来品味这篇小美文吧。

昨天我发现大家在小组里自学生字生词特别有方法，看了大家的导学卡写得真不错，再考考大家，有信心吗?(出示第一张幻灯片)

组1：我们小组跟大家介绍我们学习第一组词的方法，“钥匙、衣裳、柿子、喇叭、粮食”我们发现这几个词都是轻声词，读得时候需要注意。我想请大家跟我一起读一遍。

师：你们的方法可真好，以后我们读课文的时候一定会注意读准这些词的。谢谢你!下面写，写生字，先考你们一个，上节课你们觉得最不好写的那个字，谁到前面来?(指名生到前面当小老师，在他的字上把重点用彩笔描一下)

师：这篇小美文里有好多优美的词语来积累，你们都分类积累了哪些呢?

组3：我们组把课文里的词语分成了两类，第一类有：轻轻地、油亮亮、香香的、甜甜的，第二类是四字词语：五彩缤纷、频频点头，舒舒服服;哪个小组还有补充?

组4：我们还找了一类表示颜色的词语：黄色、红色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白的。谁还有补充?

组5：我们还找到了五字词语：黄黄的叶子、红红的枫叶、金色的海洋、香甜的气味。

师：你们说得可真好，这种把词语分类来积累，可真是个好办法啊!同学们上三年级了，学习字词的本领真是越来越大了。

二、再次感知，梳理脉络

师：接下来，大家回忆一下课文是从哪几方面描写秋天的雨的?请同学们静下心来默读课文。你们还记得这些句子都在课文中的······?这是这篇课文的一大特点。

生：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

(师板书：是钥匙、有颜料、藏气味、吹喇叭)

三、背诵积累，感悟反馈

师：上节课我们已经自己选择了最喜欢的一段来背一背了，老师发现很多同学喜欢背第二段，那我们就一起来背一背，说一说。老师和大家一起合作背诵，挺好，我会随时让你接着背，比一比看谁接的快，接的准。准备好了吗?

(师生合作背诵第二段)

师：刚才我们合作背诵第二段非常愉快，接下来请同学们小组合作在第3、4段中选一段背一背，说一说。上节课我们已经试过了，再稍微准备准备。

(介绍所要背诵的段落————跟大家说说他们背诵的方法————开始背诵————说喜欢的理由)

组1：我们小组选择的是第三自然段，我们的背诵方式是······。我们喜欢这一段是因为……

师：在生描述的过程中可穿插“是啊，秋雨姑娘轻轻地，悄悄地来到了我们身边，你能读得再轻一些，再温柔一些吗?”

组2：我们小组选的是第四自然段，我们是这样背的，······

(小组合作背诵，并说出喜欢的理由及眼前出现的画面)

师;你们说得可真美啊。哪个小组也选的第二段，你们也试着来背一背吧!

组3：我们小组也选得第二自然段，我们的背诵方式是······。

瞧，作者抓住了秋天最具特色的景物，有黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄色的田野，五颜六色的菊花仙子，用一个词来形容就是“五彩缤纷”。这一段写得多丰富呀!

组3：我们小组选的是第三自然段，我们把它编成了一首小诗读给大家听。我喜欢这一段，(因为我喜欢吃香香的梨，甜甜的菠萝/我喜欢这段因为我就像他说的小朋友一样，喜欢闻这些香甜的气味，喜欢吃这些香甜的水果……)

师：听你们读着小诗真是美得享受，立刻指名台下的学生：你闻到了这么多香甜的气味，感觉怎么样?(感觉好像吃到这些香甜的水果)是呀，老师和你们一样，。再听你们说起这些香甜的水果，更把我们大家给勾住了，馋的我都快要流口水了，都舍不得离开了。那我们就一起来美美地品味这首小诗吧!(生齐读课件展示的第三段)在这一段里，作者围绕着香甜的气味写了这么多种秋天收获的水果，相信如果让你们写，肯定比作者想到的还要多呢!

非常感谢你们!哪个小组再来展示?我要找举手最积极踊跃的那组。

组4：我们小组选背得是第四自然段，我们是······背诵的，我们喜欢这一段，因为······。

师：小动物小植物们天气越来越冷了，你们赶快准备过冬吧。(指着台下的同学们)让我们一起跟他们说再见吧!再见!

四、习作训练，片段仿写

师：我们小组的团结合作精神真是太出色了，你们想到的好方法也是让老

师大开眼界。最棒的手势送给你们!我也想把这个最棒的手势送给作者，因为他有一双善于发现的眼睛，请同学们想一想，作者这么会观察，有什么值得我们学习的?(······)我们就应该像作者一样去观察，从多个方面来观察。12课《听听，秋的声音》作者也是这样观察的。请你轻声读一读这首小诗吧，还有一个小人物，找一找概括全诗的一句话。(听听，秋的声音。)围绕这句话写出了各种各样秋的声音。好了，读了课文又读了小诗，相信大家也能把观察到的美丽的秋天写下来。老师有三点小提示：(出示幻灯片)可以想一想，想好之后就写，也可以轻声和同伴交流交流再写。

师：老师发现每个同学都会学习。会观察，你们写得和作者写得一样那么出色。

【板书设计】：

《桂花雨》第二课时教学设计篇6

楚州实验小学朱秀华

教学目标：

1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。

2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。

教学重点：

引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学流程】：

一、复习导入、回顾课文

1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？

相机板书：香乐甜

这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？

过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？

二、走进文本，品味语言文字

1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”说体会。

①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。

②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？

师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。

2、出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①生读，画出“沉浸”，桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，难道这个桂花整整开了一年吗？要理解这句要联系第四自然段。

②指名读第四自然段。为什么全年——

③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以——全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。那么你从这个“沉浸”体会到作者怎样的感情呢？（快乐、幸福、浓浓的乡情。）

④指导朗读，谁来读好这一小节。

过渡：这香气不仅弥漫了整个村庄，还弥漫在人们的心里。找一找第三自然段还有写到“香的吗？”

3、学生读，出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

①这个香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 读这句话你从中体会到了什么情？（乐）

②这是一场芳香无比，快乐无比的`桂花雨，让我们用心品味。读散文有好多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。静静默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？

③生畅谈画面。师：真是一群会读书的孩子，你们想不想做这个摇桂花的孩子，想不想体验摇桂花的无比快乐啊！（全体起立，音乐）现在我们就是小琦君，憋着劲使劲地摇。一阵阵桂花从树上落下来像什么呀？孩子边摇边喊着——

摇啊摇啊，头上是桂花，身上是桂花，边小辫上也是桂花啦！孩子高兴地喊着——

④师：摇桂花真有这么快乐吗？

师：摇桂花，桂花雨带给我的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对我来说是件大事。

4、出示：“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

①从这句话中你还体会到了作者什么之情？（急切的盼望着摇桂花）

②“老是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？

③请你读一读让我们感受一下你的心急、盼望。

④师：因为桂花香、摇花乐，所以我才急切地盼摇桂花。让我们一起来读这几句共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。

过渡：第三自然段中还有哪里也写了桂花的香？

5、出示：“母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”

①这里有香吗？同学们仔细读读这句话，你能从这两种“香”中体会到什么情呢？（父亲、母亲对桂花的喜爱之情。）

②从父亲的诗中你读出了什么？“细细香风淡淡烟”读出了一个“香”字，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”（引齐说）这两行读出了——乐、甜。

③指导朗读，所以这首诗要读出这些感觉出来，谁来试试。我们一起吟吟这首诗。

过渡：父亲用了一首诗把桂花的“香”“乐”“甜”写出来了，父亲写的是一首诗，而母亲说的是一句话，这句话中也含有桂花的香。

6、学习第五自然段。出示“外地的花再香，……”

①谁来读课文的第五自然段。指名读课文的第五自然段。

②这句话你读得懂吗？这里的“外地”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方他没写明白，作者的家乡在浙江温州的瞿溪，这里的外地指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉垅的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）

③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉垅的桂花真是的“比不上家乡旧宅院子里的香吗？

（母亲比的不是桂花浓和淡，而是感情的深和浅。母亲喜爱、思念家乡。）

如果有一天，我从外地回到她身边，对她说：外地的月亮真圆啊！她会说——

“外地的水真甜啊！”她会说——

“外地的人真亲啊！”她会说——

后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲肯定会说——

④让我们一起再来读读这句话：外地的桂花……

过渡：这里仅仅是母亲思乡情深吗？

7、“每到这时，我就会想起……”

①（出示句子，齐读）

②作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了……你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

师：思念是什么滋味？你们有离开过家乡吗？有感受吗？