高中物理必修二答案（推荐7篇）
知识目标：
1、使学生掌握万有引力定律并应用万有引力定律解决简单问题.
2、使学生能应用万有引力定律解决天体问题及卫星问题.
3、了解我国航天事业的发展情况并用所学知识解释(我国近几年在航天事业上有了长足的进步，如：长征一号、长征二号、风云一号、风云二号、神州一号、二号、三号等).
能力目标
通过图片或自制教具展示卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育.
情感目标
通过了解卡文迪许扭秤的设计过程，使学生了解卡文迪许这位伟大的科学家是如何攻克难关、战胜困难的.
教学设计方案
一、教学过程设计：本节是关于万有引力定律的应用，主要通过例题的讲解加深学生对该部分知识的理解以及运用。
二、教学过程：
(一)讲解例题
例题1：已知地球的半径为，地球的自转角速度为，地球表面的重力加速度为。在赤道上空有一颗相对地球静止的同步通讯卫星离地面的高度是多少?
解：关于同步卫星的知识请学生回答：
1、同步卫星的周期是24h;
2、同步卫星的角速度与地球的自转角速度相等;
3、同步卫星必须在赤道上空;(追问学生为什么?)
由万有引力定律得：
解得：
在解决此题时应让学生充分讨论和充分理解，让学生建立一个清晰的卫星绕地球的轨道。
例题2：已知地球的质量为，地球的半径为，地球表面的重力加速度为。求万有引力恒量是多少?
解：由万有引力定律得：
解得：
学生在解决此题后，教师提出问题：
1、万有引力恒量是谁首先测量的?
学生回答后，教师可以补充说明：卡文迪许是最富有的学者，最有学问的富翁，并对卡文迪许加以较详细的介绍。
亨利·卡文迪许是英国杰出的物理学家和化学家，他的一生为科学的发展作出了重要的贡献。也许这位科学家在生活中不是一个出色者，但在科学研究中不愧为一颗闪亮的明星。1731年10月10日，卡文迪许生于法国尼斯的一个贵族家庭。他的父亲是英国公爵的后裔，因为他的母亲喜欢法国的气候，才搬到法国居住。当卡文迪许两岁的时候，他的母亲就去世了。由于早年丧母，他形成一种过于孤独而羞怯的习性。
2、万有引力恒量是用什么方法测量的?
教师可用展示扭秤实验的图片并详细解释有关物理问题。(教学建议中有资料)
需要注意两个地方：
(1)两个1千克的物体间的万有引力很小，他是如何解决的?
(2)力很小读数如何解决的?
3、测量的万有引力恒量的数值和单位?
4、在现实生活中，两物体间的万有引力我们无法观察到呢?为什么?请学生讨论并举例说明。
探究活动
组织学生收集相关资料，完成以下的探究活动.同时在完成题目1的基础上分组自行设计一种测量万有引力常量的方法.
1、万有引力常量测量的历史过程.
在高考风向标的指引下, 教师不断改进教学方法, 尝试更快更准的解题步骤, 以便自己教的学生能在高考中拔得头筹。然而, 当学生总是做错某一种题型的时候, 除了分析错误的原因以及不断地改换题目去练习外, 教师有没有去想过为什么学生会出现这种错误?当一个学生将他对题目的思路说出来的时候, 除了判断他的正误, 然后再展示教师自己的规范解法外, 有没有想过应怎样按照学生的思路将题目进行下去?
或许, 时间紧, 任务重, 统一的解法更方便快捷, 而且反复的练习已经能够使学生规避错误。可教育的初衷是什么?教育的重点应是注重学生能力的培养, 重情感, 重过程, 重学法, 重创造。我们应该放慢脚步, 进入学生的内心, 想学生之所想, 急学生之所急。
下面, 笔者针对必修课本中的一些疑难知识, 从变换解析角度、延伸知识梯度、深挖思想根源等方面来具体阐述自己的观点。
例1如图所示, 长为L、内壁光滑的直管与水平地面成30°角固定放置。将一质量为m的小球固定在管底, 用一轻质光滑细线将小球与质量为M=km的小物块相连, 小物块悬挂于管口。现将小球释放, 求: (1) 小物块下落过程中的加速度; (2) 小球从管口抛出时的速度。
此题是2011年江苏省物理高考试题计算题的第二题, 本题原有三小问, 前两问比较基础, 但实际上学生的错误率很高, 且错误的解答方法基本相似。学生通常采用隔离法研究物体, 当分析m受力时, 将拉力当作Mg;分析M受力时, 将拉力当作mgsin30°。其实这样的错误在学生平时的练习中就屡见不鲜, 错误在于:如果将拉力理解为Mg或者mgsin30°, 则一个物体将在合外力为零的状态下做匀速直线运动或静止, 但题目中绳子另一端的物体却在做加速运动, 两个结论相互矛盾。原因在于学生在分析物体受力时, 没有养成受力分析与状态相结合的思考习惯。大多数教师在讲解时虽然也会特别强调这一点, 并且反复叮嘱学生必须先假设绳子的拉力, 然后再分别将其带入两个物体的牛顿定律表达式, 利用加速度大小相等这一点联立求解。但为什么在高考时仍有大量的学生在此处出错呢?是教师强调得不够吗?显然不是。
请注意, 此题已经是整张试卷的倒数第二题了, 时间所剩不多, 学生面临着是否要放弃最后两题而将前面的题目重新检查一下的选择。不妨假设一下, 当人处在紧张的环境下面对陌生的事物时, 我们会作出什么样的反应?答案肯定是从本能出发。是的, 若非长期的习惯养成, 仅靠短期的训练大部分学生是无法在特定状态下做到稳定发挥的, 所以在高考中出现这样的结果也就不奇怪了。
高一是高中物理的开蒙阶段, 其实这道题早已出现。在必修一“探究加速度与力、质量的关系”实验中, 书上提供了两个实验案例。其中案例二就是我们经常在课堂上所做的演示实验。在实验中, 主要通过平衡摩擦力将绳的拉力作为小车的合外力。为了方便测量绳子的拉力, 又在M车>m重物的理想前提下, 将绳子的拉力用重物的重力来代替。由于我们做此实验的目的在于推导出加速度与质量、合外力的关系。所以很多教师对于此细节的处理只是常规推导, 并没有做过多强调。就算是最后的实验误差分析:“实际描点作图的图线尾端为什么会偏离理论图线”时, 我们可能也只局限于对单题的研究而没有加以一定的重视。经过长时间的搁置后, 当我们在高三再回顾此实验时, 学生恐怕只记得三个物理量之间的正反比关系, 以及绳子的拉力等于重物的重力了。
分析到此, 有人可能会想:能不能不做这个案例实验?当然不行。我们不能因为可能导致的高错误率, 就去规避错误的存在, 想办法去突破误区才是传道、授业、解惑的初衷。笔者认为, 我们可以通过传感装置获得验证牛顿第二定律的实验数据, 然后由计算机绘图得出结论。等到后一阶段, 在牛顿第二定律的应用中, 再引入案例二这个实验。通过此实验绘出的图形与计算机绘图相比较, 不断地改进实验方法, 思考怎样使两次实验作图相接近。这样一来, 学生在头次接触时就将“重物重力当作绳子的拉力”这一观点定位为错误的认识, 便可在一开始就在学生心里留下深刻的印象, 那么错误率势必会降低不少。
例2一恒力F通过一定滑轮拉物体, 沿光滑水平面前进了距离s。在运动过程中, F与水平方向保持θ角, 求拉力所做的功。
该题是必修二“功”这一章节里面的常见题目。拉力F为恒力, 物体位移已知, 所以计算拉力做功, 自然而然就会想到恒力做功的公式。学生出现的错误答案有两种:W=Fscosθ或W=Fs, 前者是将物体的位移当作作用点的位移;后者是将作用点相对物体的位移, 理解为以地面为参考系的宏观位移。正确的解法应该如下:
代入做功公式W=Flcosα
得W=Fs (1+cosθ)
一方面, 教师通过此种解题方法, 不但可以让学生了解恒力做功方程的普适性, 同时也让学生对公式中的每个物理量的确切含义有了深刻的认识, 所以此法虽繁琐, 但是值得教师展示给学生。另一方面, 也要考虑到解题的实效性, 有必要向学生展示另一种解法, 即根据等效性原则, 将两根绳看作两个力同时作用于物体上, 这样力的作用点就固定在物体上, 则物体的位移就是作用点的位移, 我们便可以直接列出表达式:W=Fs (1+cosθ) 。
在教学过程中, 教师切不可因为第一种方法比较复杂, 而为了节省时间只将后一种方法教授给学生。因为学生面对任何题目时, 首先想到的是能否满足基本公式, 并且学生的错误全是基于对公式的理解不透彻。如果我们不加分析
地直接提供第二种方法, 则疑团将一直存于学生心中。长期…积累会导致学生在以后的解题过程中, 稍微遇到障碍, 便开…始质疑自己的方法, 缺乏钻研的进取心。这样, 书本概念无…法在实练中被充分贯彻理解, 学生做题时更是茫茫然而找……不着方向, 实在是得不偿失。…
例3一圆盘绕轴匀速转动, 物体在圆盘上与盘相对…静止, 问物体所受静摩擦力的方向。
此题的答案是静摩擦力始终指向圆心。原因也很容易…理解, 因为物体做匀速圆周运动时需要一个力提供向心力, …而水平方向上只有圆盘提供的静摩擦力, 所以静摩擦力一…定指向圆心。…
但是学生面对这道题时却不这么想。因为我们在学习…曲线运动的速度方向时, 曾做过这样一个实验:高速旋转…伞面时, 可以发现水滴是沿伞边缘切线方向甩出的, 由此可证明速度的方向是曲线上某点的切线方向。事实上, 学生对此现象的理解是水滴在离开时的那个位置沿切线方向运动的。此番理解虽未对速度方向结论的得出造成影响, 但在上题中, 该错误认知是结合静摩擦力的方向与相对运动趋势方向相反的结论, 得出静摩擦力是沿切线方向的错误结果。
由此可以发现, 学生在早期对知识理解的缺失或者不全面, 有时候并不影响某几个结论的正确得出, 而教师当时也无从发觉。只有后期经过不同题目的检验后, 才能对知识进行不断地对比、修正、完善。针对上题, 教师不仅要能提供一个简洁易懂的方法, 更要能抓住机会, 指出学生思路上的错误认识, 并按其思路给出一个通俗易懂的解释, 方能扭转对前知的误读, 解学生心中之惑。
以上笔者所例举的例子, 无非是觉得教师应该慎重地对待学生的错题和疑惑。一些在我们看来理所当然的情况, 或者按部就班的方法, 或许只是从一方面解决了所对应情境下的问题。但如果我们不能深入了解学生的思考体系, 站在学生的角度审视问题, 则必然会在教学过程中埋下隐患, 导致错误反复以及一系列不好的连锁反应。
一、“典型答案”的类型和选取
在每次学生检测练习时，总会出现一些踩不着点的答案，细细分析，这些答案不外乎有这样几种类型：第一，扣不紧题意，答案游离于题意之外，答案与题意可谓相差十万八千里，这是最常见的一种“典型答案”；第二，看不清要求，答案偏离了方向。譬如，题目要求利用唯物辩证法的知识分析，有的学生答卷却出现了唯物论的原理，这种现象还不在少数；第三，记不住观点，答案缺乏政治术语和书本观点。由于书本知识不熟，作答时不能完整表达出书本上的原理、观点，答案中往往夹带着大量的学生个人语言。
在利用“典型答案”讲评前，首先要精心选取学生中带有普遍性的问题答案。在选取过程中，要注意兼顾不同类型；同时将不同学生出现的问题集中起来。总之，选取的“典型答案”应来自于学生试卷，要具有一定的代表性。
二、试题讲评的方法和依据
在利用“典型答案”讲评时，老师可以将试题内容和事先选取的“典型答案”用多媒体呈现出来，然后组织学生进行讨论、点评。我们可以组织前后桌4人一组，进行讨论，最后，由1人将讨论内容稍作整理作为主发言，说明“典型答案”可取之处，以及存在的主要问题。待几个小组发言交流后，由老师进行归纳、概括和总结，这样组织进行主观题的讲评往往能产生比较好的效果。之所以这样进行组织讲评，主要有这样几方面的考虑：
第一，进一步调动学生学习的积极性。“兴趣是最好的老师。”在利用“典型答案”讲评时，我利用多媒体将学生中带有普遍性问题的答案呈现出来，并告诉大家这些答案是从各位同学的试卷中摘录下来的，这样一来立即引起了同学们的注意，大家的兴致空前高涨，马上把注意力集中到屏幕上。
第二，进一步发挥学生的主体作用。新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。” 要更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，想方设法让学生真正成为学习的主人，让学生积极参加教学活动，使学生变被动学习为自主学习、探究学习，让学生以组为单位，讨论、点评学生自己的主观题答案不失为一种好的方法。在课堂上，组织前后桌4人一组，进行讨论，分析来自学生中的答案摘抄，既简便易行，又让学生全员参与，积极开动脑筋，相互讨论，达到共同提高的理想效果。
第三，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。利用同学们自己的“典型答案”，由同学们自己分析，这样同学们不仅有兴趣，而且通过讨论，相互取长补短，使同学们在讨论分析中得到启发，从而进一步提高了大家分析问题、解决问题的能力。
三、讲评之后的思考和启发
在利用“典型答案”讲评之后，老师必须引导学生从自己身上出现的这些“典型答案”中进行思考，这些答案有哪些类型，为什么会出现这些答案，今后怎样注意这些问题？思考之后，对于今后的复习和答题又能获得哪些启发，通过引导，同学们纷纷发表意见，对于“这些答案有哪些类型。”有的认为，答案角度发生了偏差；有的认为，答非所问，没有扣紧题目要求；还有的同学认为，答案纯碎用自己的话，没有利用书本原理、观点，说了许多外行话，根本没有说服力。这些意见就将前面所说的，学生主观题往往出现的几种问题答案罗列出来了。对于“为什么会出现这些答案”，同学们也有自己的说法。有的认为，书本知识缺乏理解，没能熟记基本原理、基本观点；有同学认为，对主观题所给材料没能仔细阅读，审题出了问题；也有同学认为，在审题时，没有看清题目要求，未抓住所给材料和要求中的关键词。对于“今后怎样注意这些问题”同学们也表明了自己的想法。大部分同学认为，要加强考点内容的理解和记忆，这是最根本的一条；也有同学认为，要认真审题，注意题目要求。从这些学生的发言中，我们不难看出，利用这样的方法，以老师为主导、学生为主体，通过老师的引导，发动学生开动了脑筋，让学生自己去分析、感悟，最后，由老师总结、归纳，提出复习、答题要求：第一，在复习上，复习记忆要到位。要注意围绕考点记忆，做到记忆不盲目；要围绕理解记忆，做到记忆不死记，进一步提高复习效率。第二，在读题上，思考分析要到位。要注意明确用什么知识点，做到思路不偏差；明确材料中的关键词，做到要点不偏离，进一步提高有效思考水平。第三，在答题上，得分意识要到位。要注意答案尽可能往书本上靠，做到答案不外行；尽可能获得更多知识点，做到答案不漏点，进一步提高主观题的得分率。
实践证明，利用“典型答案”进行试卷讲评，同学们获得了很大的启发，在复习、审题以及答题上都有了很大的长进，我觉得，这里主要还是得益于新课改中必须“突显学生的主体地位”这一教学理念，让学生真正成为学习主人。如果能做好这一点，“小高考”中的政治必修冲A还是不成问题的。
1 、学生已有的知识结构和能力。 从学生已经具有的知识基础来看，学生在学习本节课之前，可能只是通过 小学的科学课、报刊、杂志、电视等方式对有关科学家的事例略知一二，对科学 家的发现、 发明、 创造内容的了解应该是非常琐碎的， 无系统的天体运动研究历 史方面的知识，但对天体的运动学习应该具有很大的好奇心和浓厚的兴趣。
2 、学生认知能力上的欠缺。 从学生的认知能力看，由于行星运动抽象、无法感知，学生在理解行星的 运动规律上会存在障碍，同时椭圆在数学上还未接触过，也会给学生造成困惑。
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人教版高中物理(必修二)重、难点梳理
第五章 机械能及其守恒定律
5.1 追寻守恒量
教学要求：
1、通过实例了解能量；
2、知道自然界中能的形式多样性及其转化。教学重点：
使学生了解守恒思想的重要，在物理学的发展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系。“机械能守恒”这个词学生并不陌生，但是让学生说出自己对它的认识又不是一件容易的事。在教学中可以让学生先自己阅读教材，提出一些问题。教学难点：
让学生建立守恒的观点，教师除了演示斜面的实验以外，还可以演示滚摆实验和单摆实验，同时说明：在运动过程中物体的动能和势能是可以相互转化的，如果没有摩擦和介质阻力，物体好像“记得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。
教学疑点：
能量为何守恒，如何守恒的 易错点：
能量转化不是能量消失 教学资源：
1、教材中值得重视的题目：伽利略斜面实验；
2、重要的思想方法：守恒的思想。
5.2
功
教学要求：
1、理解功的概念和做功的两个要素；
2、知道功是标量，理解功的计算公式W=Flcosα，并能进行有关分析和计算；
3、理解正功、负功的物理意义；
4、通过实例说明功是能量转化的量度。教学重点：
1、理解功的概念；
2、掌握功的计算。教学难点：
1、对正、负功的理解；
2、总功的计算。
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教学疑点：
1、公式W=Flcosα并不是普遍适用的，它只适用于大小和方向均不变的恒力做功；
2、公式中各字母正负取值：F、l均取正值，W的正负取决于cosα的正负；
3、l的确切含义：本教材中指出l是物体位移的大小，因为高中阶段研究的是质点。物体的位移与“受力作用的质点”的位移是一致的；
4、功与物体的运动状态及运动形式无关。易错点：
1、参考系问题：位移l是相对于参考系的。对不同的参考系，同一过程中算出的功也会不同，为了避免这种“不确定性”，一般中学物理约定，计算功都以地面为参考系，而不随便取其它物体为参考系。
2、α角含义和取值范围：α角是“力方向和位移方向”夹角可结合教材中问题与练习第1题来提醒学生。
3、F、l同时性。教学资源：
1、教材中值得重视题目：例题，书后习题：1、2、3、4；
2、重要思想方法：
①W=Flcosα公式：一种分解力：垂直位移方向和平行位移方向分解W=(Fcosα)l,第二种分解位移：沿力方向和垂直力方向分解W=F(lcosα)。②总功求解：一种是求合力W=F合lcosα，一种是求各个力做的功W=W1+W2+„„
5.3
功 率
教学要求：
1、理解功率的物理意义，功率的定义及定义式；
2、理解功率与力、速度之间的关系，能运用其解释和计算汽车启动和行驶中的有关问题；
3、区分额定功率和实际功率，区分瞬时功率和平均功率； 教学重点：
1、理解公式P=Fv的意义；
2、理解平均功率和瞬时功率。教学难点：
发动机额定功率与汽车最大速度的关系。教学疑点：
P=Fv中F是否是恒力，F是恒力时，v是平均速度指平均功率，v是瞬时速度，指瞬时功率；F是变力时，v是瞬时功率，指瞬时功率。易错点：
1、“快慢”与“大小”区分。
2、P=Fv理解，容易停留在简单直观的印象上，认为牵引力大，加速度就大，末速度也大，现在得出由功率来制约速度和牵引力，学生自然会感到与生活经验相悖。
教学资源：
1、教材中值得重视题目。例题，书后习题3、4；
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2、重要思想方法：极限思想。
5.4 重力势能
一、教学要求：
1、知道重力做功与路径无关。经历重力势能概念的建立过程；
2、理解重力势能及其定义式，知道重力势能的变化和重力做功关系；
3、理解重力势能的相对性。
二、教学重点：
重力势能的概念和计算。Ep=mgh
三、教学难点：
重力做功和重力势能变化的关系。
⑴重力做功与路径无关，只与始末位位置有关。⑵重力做正功，重力势能增加。重力做负功，重力势能减小。⑶ΔEp=－WG
四、教学疑点：
重力势能的概念
五、易错点：
重力势能的理解。
⑴重力势能是状态量是标量； ⑵重力势能具有相对性；
⑶重力势能属于物体和地球组成系统。
六、教学资源：
1、教材中值得重视题目：书后习题2、3、4；
2、重要思想方法：极限思想。
5.5 探究弹性势能
教学要求：
1．了解弹性势能的概念，知道弹性势能的大小与形变有关。2．学习并掌握探究弹性势能表达式的基本方法。教学重点：
探究弹性势能表达式的过程：
1．提出猜想：根据弹力的性质和弹性势能的定义。分析出与弹性势能大小有关的物理量与可能的表达式。
2．确定计算弹性势能的方法：拉力克服弹簧弹力所做的功等于弹簧增加的弹性势能。
3．从恒力做功W=Fl着手，画出力随位移变化图象，得出弹性势能表达式EP=kx2/2。教学难点：
拉力（变力）做功的计算 学生疑点：
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重力势能具有相对性、弹性势能的大小是否也具有相对性。学生易错点：
学生往往认为始未两位置作用力和的一半就是平均作用力不知道只有力随位移按线性变化时，才能用始末力和的一半作平均力来计算功。教学资源
书P16：说一说：在以上探究中我们规定：弹簧处于自然状态下，也就是既不伸长也不缩短时的势能为“0”，能不能规定弹簧某一任意长度时势能为“0”势能？说一说你的想法。
重要思想方法：势能是相对的、弹簧弹力做正功，弹性势能减少，弹簧弹力做负功，弹性势能增加：弹性势能的变化与“0”势能规定无关。
5.6 探究功与物体速度变化的关系
教学要求：
1．指导学生阅读“探究思路”掌握实验设计的指导思想。2．掌握实验技巧，学会数据处理。教学重点、探求的思路与操作技巧
1．实验中没有具体测出橡皮筋对小车做的功，而是设定每一根橡皮筋对小车做功W，来探究小车速度与皮筋做功的关系。
2．实验中应注意解决：相同皮筋的选取及固定，小车运动阻力的平衡，纸带上合适点间距离的测量。教学难点：
相同皮筋的筛选与固定。学生疑点：
弹力做功与速度间的函数关系。学生易错点：
对皮筋与小车的操作。教学资源：
书P18：做一做，用Excel作图并显示皮筋对小车做功与小车速度的函数关系。
指导思想：让学生初步学会使用计算机处理有关实验问题。
5.7 动能和动能定理
教学要求：
21．理解动能及其表达式EK=mv/2 2．掌握动能定理及其推导过程
3．学会用动能定理进行分析、解释和计算生活和生产中的实际问题 4．体会用能量观点解决力学问题的思路与方法 教学重点：
1）动能的表达式
2）动能定理的推导及其式中各量的含义
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3）用动能定理解决有关生活和生产实际问题
4）体会用动能定理解题比用牛顿运动定律解题的优越性
3、教学难点：
用动能定理解决有关生活和生产实际问题。
4、学生疑点：
动能也是相对的、动能定理相对于哪些参考系统成立？
5、学生易错点：
①认为动能有方向，物体速度不变，方向由向右改为向左，认为动能发生变化了。
②合力功计算常出错。
6、教学资源：
我们在第四章曾用牛顿定律解答过一个问题：民航客机机舱紧急出口的气囊是一条连接出口与地面的斜面，若斜面高3.2m，斜面长4.0m，质量60kg的人沿斜面滑下时所受的阻力是240N，求人滑至底端时的速度。请用动能定理解答本题。
指导思想：比较用牛顿定律解题和运用动能解题过程，体会用能量观点解题的优越性。
5.8 机械能守恒定律
教学要求
1、理解功能与势能的相互转化
2、掌握机械能守恒的内容及适用条件
3、会用机械能守恒定律解决力学问题 教学重点
1、机械能守恒中功能关系的理解
2、机械能守恒条件的理解 教学难点
1、机械能守恒的判断
2、物理过程和状态的选取 疑点
1、对机械能概念的理解
2、机械能不守恒时其变化量与除重力、强力外其它力做功相对应 易错点
1、机械能守恒定律的推导
2、系统的选取和定律表达式的选取 教学资源
1、教材中值得重视的题目：
书P23例题，体现利用机械能守恒定律解决问题的优越性
2、重要的思想方法
①用能量观在解决力学问题 ②理解联系实际的思想
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5.9 实验：验证机械能守恒定律
教学要求
1、理解实验原理，实验思路和方法
2、验证机械能守恒定律 教学重点
1、尝试设计验证机械能守恒定律实验方案
2、经历验证机械能守恒定律的过程，学会对数据进行处理的方法 教学难点
1、实验条件的控制，满足守恒条件
2、实验误差的分析 疑点
1、纸带选取的要求及其处理方法
2、由于阻力存在，故动能增加量必定稍小于势能的减小量 易错点
1、实验步骤的操作先后次序
2、数据处理方法的选择 教学资源
1、教材中值得重视的题目：设计实验验证机械能守恒定律
2、重要的思想方法：实验数据的处理及误差分析
5.10 能量守恒定律与能源
教学要求
1、掌握能量守恒定律，理解这个定律的重要意义
2、能用能量守恒定律在分析计算有关能量守恒的综合性问题
3、理解能量耗散，认清节约能源的重要性 教学重点
1、对能量守恒定律的理解
2、能量转化和守恒定律的应用 教学难点
1、能量概念的理解，能量的转化与做功的关系
2、能量耗散 疑点
1、自然界中能量的转化和转移具有方向性
2、能量是守恒的不可消灭，为什么还要节约能源 易错点
1、与机械能守恒定律相混淆
2、运用能量守恒定律分析生产，生活中的实际问题能力 教学资源
1、教材中值得重视的题目：书P30.Ex3, 开放性习题，答案不唯一
2、重要的思想方法：
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①树立科学的世界观，形成可持续发展意识。②用守恒的思想分析实际问题。
第六章 曲线运动
6.1曲线运动
教学要求：
1．知道曲线运动的速度方向 2．理解曲线运动的条件
3．感受飞镖、钢球所作的曲线运动 教学重点：
1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向
2．曲线运动的受力条件是合力与速度不在一条直线上 3．曲线运动的性质是变速运动
4．曲线运动的特点是速度方向沿轨迹曲线的切线，与合力分布在轨迹两侧 教学难点：
1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向 2．运用曲线运动的特点解决实际问题
3．运用物理语言描述某一实际的曲线运动 疑点：
P33图6.1-4怎样才能说明曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向？是否缺少取极限、化曲为直的解释？ 易错点：
轨迹曲线与速度、合力的关系 思想方法：.物理概念源于从生活实际中的数学抽象，如曲线运动的速度方向这一概念
题目：
1．P34（3）：通过习题，可以让学生分析总结轨迹曲线与速度、合力的关系
6.2 运动的合成与分解
教学要求：
1．知道分运动与合运动的等效性 2．知道运动的合成与分解的概念
3．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 4．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学重点：
1．知道分运动与合运动的等效性
2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学难点：
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1．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 疑点：
运用平行四边形定则分解与合成运动 易错点：
1．在实际应用中有意义的运动合成与分解应该是根据实际的运动趋势合成与分解运动，思想方法： 根据平行四边形定则合成和分解运动矢量 题目：
1．P37（2）运用运动的合成与分解的方法研究一个实际的运动，解决一个实际的问题
2．P37（4）运用坐标系描述物体的分运动与合运动，加深对合运动分运动的理解
6.3探究平抛运动的规律
教学要求：
1、通过实验，感受平抛运动的规律
2、通过对比运动，找到平抛运动的规律
3、通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 教学重点：
1．通过实验，感受平抛运动的规律
2．通过对比运动，找到平抛运动的规律 教学难点：
1．通过对比运动，找到平抛运动的规律
2．通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 疑点：
1．实验6.3-3中，由于实验装置的原因，一球即使不是平抛运动，感觉也是同时落地，加上人耳朵的最小分辨时间是0.2s，很难正确得出两球是同时落体这一结果
2．实验6.3-4中，实验误差有时比较大，怎样才能处理好实际与理论的关系，特别是在不知道规律的情况下？ 易错点：
通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 思想方法：
1．实验是检验真理的唯一标准，是物理学的基础
2．通过对比已知运动与未知运动，找到平未知运动的规律 题目：
1．P40《说一说》，通过现代科技探究平抛运动的规律
2．P40（2）,通过传统的实验方法合装置探究平抛运动的规律
6.4抛体运动的规律
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教学要求：
1．知道平抛运动的特点
2．会运用运动的合成与分解的方法研究平抛运动和斜抛运动 教学重点：
1．平抛运动的规律
2．斜抛运动规律的推导 教学难点：
1．运用数学函数描述抛体运动的轨迹
2．有空气阻力的情况下研究抛体运动的轨迹 疑点：
斜抛运动规律的推导 易错点：
1．平抛几个重要结论
2．斜抛运动的几个重要结论 思想方法：
1运用矢量的合成与分解，根据运动的独立性原理和等时性原理研究平抛运动和斜抛运动 题目：
1．P37（2）通过实例，分析感受速度的合成与分解的具体应用
2．P37（3）(4)通过作实物图（俯视图）和函数图象物体作曲线运动的轨迹及分运动、合运动的关系
6.5
圆周运动
教学要求：
1、知道匀速圆周运动的概念，知道匀速圆周运动是变速运动。
2、知道描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。
3、认识描述匀速圆周运动的各物理量之间的关系，会用它们之间的关系进行简单的计算。
教学重点：
描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。教学难点：
匀速圆周运动的各物理量之间的关系及其应用。疑点：
如何认识匀速圆周运动角速度不变及“匀速”的含义。易错点：
有关匀速圆周运动的周期性问题 教材中值得注意的题目：.教材第47页利用匀速圆周运动的知识测自行车的前进速度。主要要求学生知道并会应用匀速圆周运动中同轴转动的物体角速度相同，皮带或者齿轮传动的物体边缘的线速度大小相等。
6.6
向心加速度
教学要求：
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1：认识向心加速度的概念。
2：能用向心加速度的公式进行简单的计算。教学重点：
向心加速度的概念及其公式。教学难点：
不在同一直线上速度变化量的讨论及向心加速度的公式推导。疑点：
向心加速度方向的推断 易错点：
对匀速圆周运动的向心加速度的认识。教材体现的思想方法：
要让学生领会运用极限法思想讨论向心加速度的大小。
6.7
向心力
教学要求：
1：通过实验体验向心力的方向，理解向心力概念。
2：知道向心力的大小与哪些因素有关，理解向心力的公式。3：了解变速圆周运动和一般曲线运动的分析方法。教学重点：
匀速圆周运动向心力的大小与哪些因素有关及其公式。教学难点：
会分析具体问题中的向心力。疑点：
物体所受的合外力是否就是使物体做圆周运动的向心力。易错点：
向心力的来源判断。教材中值得注意的题目：
教材55页第4题。此题可以讨论由于半径的改变使角速度、线速度、绳子上的拉力的变化情况。
6.8
生活中的圆周运动
教学要求：
1：能分析生活中圆周运动的向心力来源。
2：会用向心加速度和向心力的公式对具体问题进行计算。3：注意生活中的离心现象，能分析生活中的一些长见问题。教学重点：
分析生活中圆周运动的向心力来源。教学难点：
会分析具体问题中的向心力来源并进行计算。疑点：
做圆周运动物体受力分析及向心力的来源确定。
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易错点：
向心力的来源。教材体现的思想方法：
通过对匀速圆周运动的实例分析，渗透理论联系实际的观点，提高学生的分析和解决问题的能力。
第七章 万有引力与航天
7.1行星的运动
教学要求
1．了解地心说和日心说两种不同的观点； 2．知道开普勒关于行星运动规律的描述；
3．应用开普勒三定律解释和研究行星（或卫星）的运动； 4．知道人类对行星运动的认识过程。教学重点
地心说和日心说、开普勒行星运动规律 教学难点
由第二定律可知，行星在近日点速率越大。在远日点速率越小。行星从近日点到远日点的过程，是速率逐渐减小的过程。疑点
开普勒第一定律告诉我们，行有的行星太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，实际上，多数大行星的轨道与圆十分接近，所以，我们在中学物理中解决行星绕太阳的运动问题时，把行星运动近似看成匀速圆周运动。易错点
开普勒第三定律是行星绕日运动的规律，也适用于卫星绕行星的运动，K值与卫星无关，只有行星有关。卫星绕同一行星运动K值相同，绕不同的行星运动K值不同。教学资源
（1）教材中值得重视的题目；
托勒密、哥白尼、第谷、开普勒对行星运动的贡献、物理学史题型在近年高考中时有出现，要重视。近两年，以天体问题为背景的信息给予题在全国各类高考试卷中频频出现，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查考生从材料、信息中获取有用信息以及综合能力。这类题目一般由两部分组成：信息给予部分和问题部分。
（2）重要的思想方法
通过对托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等科学家关于行星运动规律研究的介绍，领略到前辈科学家们对自然、奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。
7.2 太阳与行星间的引力
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教学要求
1.知道太阳对行星的引力与行星质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方 成反比。
2.知道太阳的引力与太阳的质量正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比。
3.知道太阳与行星间的引力与太阳的质量、行星的质量成正比，与二者的距离 的二次方成反比。教学重点
1、科学家的不同猜想
2、太阳对行星的引力 教学难点
1、为什么可以把行星的轨道当作圆来处理；
2、吸引力与半径的关系；
3、吸引力与太阳及行星质量的关系． 易错点
1.初学者容易在同一题目中将两个不同的半径用一个符号r来代替（如地球的半径用r，而地球围绕太阳转动的半径也用r，产生错误）．
2.不会合理运用匀速圆周运动向心力公式．
6、教学资源
（1）教材中值得重视的题目；
（课本：问题与练习2.）在探究对行星的引力的时，我们以左边的三个等式为根据，得出了右边的关系式。左边的三个等式有的可以在实验室中验证，有的则不能。这个无法在实验室验证的是怎样得到的？
注：探究题在近几年的高考试卷是常见的题型之一，这是与新课改相一致的，必须加以重视．
（2）重要的思想方法：
这是极好的科学教育素材，通过猜想，模型的简化、运用向心力公式、开普勒定律、牛顿第三定律等知识进行数学推理计算，最终揭示事物的本质规律，培养学生逻辑推理能力，以及科学探究的兴趣和实事求是的科学探索精神。
7.3 万有引力
教学要求：
1.知道月一地检验。
2.知道万有引力定律和引力常量的测定。3.掌握万有引力定律计算引力的方法。教学重点：
1.猜想I：“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源？ 2.“月—地”检验，这个大胆的想法要求事实检验 3.万有引力定律
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4.引力常量的测量：引力常量的值、单位。教学难点：
一般物体之间的万有引力，不等于集中物体质量的质点之间的万有引力，所以不能直接用公式F=Gm1m2/r2进行计算。疑点：
万物之间的引力属于同一性质的力。易错点：
万有引力定律中的r的取值。教学资源：
1.教材中值得重视的题目。
82已知r月地=3.8×10m，T月=27.3天，g=9.8m/s，求a月/g=？ 2.思想方法：
a.大胆猜想，直觉，洞察力。b.显示微小物理量的放大方法。c.掌握物理常量数量级的重要性。
7.4 万有引力理论的成就
教学要求：
1、掌握测量地球质量的方法。
2、了解利用万有引力理论发现未知天体的过程。
3、掌握应用万有引力定律计算天体质量的方法，理解万有引力理论在天文学上的重要意义。教学重点：
1.“称量”地球的质量——“黄金代换” 2.计算天体的质量M 3.计算天体的密度ρ 4.发现未知天体 教学难点：
计算天体的密度 教学疑点：
未知天体的发现 易错点：
计算天体的质量及密度 教学资源：
1.课本上值得重视的题目
已知月球的质量是7.3×1022kg，半径是1.7×103km，月球表面的自由落体加速度有多大？这对宇航员在月球表面的行动会产生什么影响？
2.重要思想方法
把天体运动处理成匀速圆周运动
7.5 宇宙航行
教学要求
1.了解三个宇宙速度的含义，理解并能推算第一宇宙速度
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2.会计算不同轨道上的人造地球卫星的速度和周期
3.关注人类在航天领域和宇宙开发方面所取得的巨大成就
4.通过查阅资料，了解我国航天事业的发展，发展爱国主义的情感 教学重点
1.人造卫星
2.三个宇宙速度 3.梦想成真 教学难点
在卫星的轨道半径r、线速度υ、角速度ω、周期T、向心加速度a这五个物理量中，当其中一个物理量发生变化时，另外四个物理量一定同时发生变化。疑点
卫星绕地球运动时，由于地球对卫星的万有引力提供了卫星绕地球运动所需要的向心力，而万有引力指向地心，所以地心一定是卫星圆轨道的圆心。卫星的轨道平面可以在赤道平面内，也可以和赤道平面垂直，还可以和赤道平面成任一角度。易错点
发射速度：将人造卫星送入预定轨道运行所必须具有的发射时的速度 绕行速度：卫星在轨道上绕地球做圆周运动所具有的速度 第一宇宙速度是人造卫星运行速度中的最大速度，也是卫星发射速度中的最小速度。教学资源
1.教材中值得重视的题目
金星的半径是地球的0.95倍，质量为地球的0.82倍，金星表面的自由落体加速度是多大？金星的第一宇宙速度是多大？
2.重要的思想方法
在推导第一宇宙速度的两个不同形式的表达式中，注意代换方法的运用
7.6 经典力学的局限性
教学要求
1.初步了解经典力学的时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。
2.通过实例初步了解经典力学的发展历程和伟大成就，知道经典力学的局限性。
3.初步了解微观世界中的量子化现象。教学重点、难点
1.经典力学的成就与局限性 2.从低速到高速 3.从宏观到微观
4.从弱引力到强引力 疑点
只要天体的实际半径远大于它们的引力半径，那么由爱因斯坦引力理论和牛顿引力理论计算出的力的差异并不是很大。但当天体的实际半径接近引力半径本资料由中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】整理提供！中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】
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时，这种差异将急剧增大。这就是说，在强引力的情况下，牛顿的引力理论将不再适用。易错点
经典力学的适用范围：低速、宏观物体的运动。量子力学的研究对象：高速、微观物体的运动。教学资源
重要的思想方法
通过对牛顿、爱因斯坦等于科学家关于经典力学与量子力学理论的介绍，领略到前辈科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。
第二单元
同步习题三（附答案）
一、选择题
1.下列词语中，加线的字注音全都正确的一组是（）
A．
凄切（qiè）
执拗(niù)
良辰美景(chén)
B．
凝噎（yè）吮吸(yǔn)遂心如意(suì)
C．辑录(jí)恪守(kè)
数见不鲜(xiān)
D．血液(xuè)
脑髓(suǐ)
兰舟催发(fà)
2.下列语句中加点的词与例句中加点的词,从修辞手法看,不相同的一项是()
例句：谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
A．
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
B．
市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢。
C．
寄言纨绔与膏粱,莫效此儿形状。
D．
主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。
3.下列句子没有语病的一项是()
A．
通过《中国之声》微博推出的《正能量益起来》这项活动，让我们一同探寻发现生活中令我们感动的点滴美好，一起寻找充满正能量的人和事！
B．
近一个月，三省份数名婴儿相继注射乙肝疫苗后死亡，人们再次引发疫苗恐慌，这几起死亡事件与基层公共卫生体系的不完善有关系。
C．
近日，香港“向山举目助学金会”到始兴县中等职业学校开展捐资助教活动，捐赠价值16.3万元的43台电脑，成立了一间高配置的“香港‘向山举目助学金会’电脑教学室”。
D．
11月30日上午，韶关市人民政府主办的第六届徒步穿越世界自然遗产丹霞山活动启动仪式在市区帽峰公园隆重举行，该活动吸引了国内外5000余人踊跃参加。
4.下列词语中有错别字的一项是()
A．
断鸿 脍炙人口 求田问舍 神鸦社鼓
B．
巷陌 舞榭歌台 仓皇北顾 望中犹记
C．
震撼 金戈铁马 栏杆拍遍 鲈鱼堪脍
D．
怄气 叩人心弦 封狼居胥 红巾翠袖
5.下列各句中，没有使用借代修辞手法的一项是()
A．
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭
B．
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎
C．
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
D．
倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪
二、语言表达
6.仿照下面的示例,自选话题,写一段话。要求使用比喻的修辞手法,句式与示例相同。
示例：我只能成为一个行走的逗号,在翻完命运这本书的时候,我无法停止疼痛的双脚,无法停止生命中的一次次追赶。
7.调整下面画线语句的语序，使前后格式一致。
为官一任，造福一方。苏轼不断被贬流放，这也许是东坡的不幸，地方人民却从中得到了大幸。苏堤无言，默默铭记着苏轼的功绩；赤壁有字，惊涛拍击着东坡的诗篇。
三、诗歌鉴赏
阅读下面一首词,完成以下各题。
水龙吟 西湖怀古
陈德武
东南第一名州,西湖自古多佳丽。临堤台榭,画船楼阁,游人歌吹。十里荷花,三秋桂子,四山晴翠。使百年南渡,一时豪杰,都忘却、平生志。可惜天旋时异,藉何人、雪当年耻?登临形胜,感伤今古,发挥英气。力士推山,天吴移水①,作农桑地。借钱塘潮汐,为君洗尽,岳将军泪!
[注]①力士、天吴,都是古代传说中的神人。
8.这首词与柳永的一样,上片都写了杭州的景色。从情与景的关系看,两首词是否相同?为什么?
9.这首词的词眼是什么?怎样理解这首词所抒发的情感?
阅读下面一首词,完成以下各题。
菩萨蛮·书江西造口壁
辛弃疾
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁余，山深闻鹧鸪①。
鹊桥仙·夜闻杜鹃
陆游
茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。
林莺巢燕总无声，但月夜、常啼杜宇②。
催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。
故山犹自不堪听，况半世、飘然羁旅。
[注]①据说鹧鸪“生不辞巢不别群”，其鸣叫声近似人言“行不得也哥哥”。②杜宇，即杜鹃，又名子规。相传它的叫声近似人语“不如归去”，又有“杜鹃啼血”的典故。
10.这两首词都写了夜闻鸟鸣，请结合词人所处的时代，简析其中寄寓的思想感情。
11.这两首词在对“夜闻鸟鸣”的具体表现上又各有特点。你更喜欢哪一首的写法？请简述理由。
四、默写
12.补写出下列句子中的空缺部分。
(1)苏轼《念奴娇▪赤壁怀古》中，运用比喻的修辞手法描写赤壁古战场的险要形势的句子是“，”。
(2)苏轼《定**》中，“，”三句，饱含词人对人生的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？
(3)苏轼《定**》中，“”一句轻松地写出了词人搏击风雨、笑傲人生的喜悦和豪迈之情；而“”一句更有力地强化了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然胸襟。
五、作文
13.课外阅读李清照的传记和词作，体会诗人的形象，写一篇人物点评，不少于800字。
答案解析
1.【答案】A
【解析】B项，“吮”应读“shǔn”；C项，“鲜”应读“xiǎn”；D项，“发”应读“fā”。
2.【答案】A
【解析】此题考查借代修辞手法的使用,从所给的四个语句看,只有A项加点的词是比喻,其余都是借代。
3.【答案】D
【解析】A项，成分残缺，“通过……让……”造成主语残缺，二者必须删去一个；B项，语序不当，第三句主客体颠倒了，应该是“疫苗再次引发人们恐慌”；C项，最后一句搭配不当，应把“成立”改成“组建”。
4.【答案】D
【解析】D项，叩—扣。
5.【答案】C
【解析】“雪”是借喻，比喻浪花。
6.【答案】我只能成为一段激昂的旋律,在唱完命运这首歌的时候,我无法终止跋涉的步伐,无法终止人生中的一次次拼搏。
【解析】在仿写时,要注重分析示例的语句结构、使用的修辞手法以及表达的情感等。示例以第一人称来写,第一句使用了比喻的修辞手法,最后两句使用对举的形式写“追求”,照应了第一句的“行走”。按照上述要求仿写即可。
7.【答案】这也许是东坡的不幸，却是地方人民的大幸。
【解析】画线语句表述的角度不一致，第一个分句陈述的对象是“这”，指苏轼不断被贬流放；而第二个分句表述的对象是“地方人民”，调整一致即可。
8.【答案】两首词都采用了借景抒情的手法,但所抒之情不同。柳词是以乐景衬乐情,赞美孙何；这首词是以乐景衬悲情,抒发今非昔比的亡国之悲。
【解析】宋词的典型特点是上阕写景下阕抒情,写景的目的是暗示或引出作者的情感,这是共同的；但是柳永的词是投赠词,写景的目的是赞美孙何,这首词是怀古词,写景的目的是抒发亡国之悲。
9.【答案】这首词的词眼是“登临形胜,感伤今古”。这是一首具有浪漫主义气息的爱国词。词人笔触徘徊在怀古与伤今之间,徜徉在幻想和现实之侧,慷慨悲壮。抒发了词人国虽亡,但爱国之心仍拳拳于胸的情感。
【解析】这是一首怀古伤今的登临词,从词中不难发现“登临形胜,感伤今古”是词眼。词人所抒发的情感,从词的结尾部分可以明显看出是爱国之情。
10.【答案】辛弃疾和陆游都生活在南宋时期，山河沦陷、百姓涂炭，朝廷腐败、奸臣横行，国家处于风雨飘摇之中，词中写鹧鸪与杜鹃啼鸣，巧妙的借用鸟鸣的谐音，传达出天下百姓热切盼望收复中原，统一国家的呼声，表达了作者国耻未雪、壮志未酬的忧愤和有家难归的飘零之感。
11.【答案】辛词写“山深闻鹧鸪”背景辽阔；“愁”在先而闻鹧鸪在后，愁上加愁。陆词写“常啼杜宇”与“林莺巢燕总无声”对比；闻杜宇在先而“愁”在后，牵惹愁思。(此题答案较开放，不限定分析哪一首，也不要求两首比较分析。只要将一点分析清楚即可)
12.【答案】(1)乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪(2)回首向来萧瑟处 归去 也无风雨也无晴(3)竹杖芒鞋轻胜马 一蓑烟雨任平生
13.【答案】难得一个周日，清晨醒来，想出去外面走走，抬头一望，窗外，连绵的雨水，正淅淅沥沥。这样的天气是适合看书的，我拿起一本宋词，拉过一张小板凳，来到阳台，翻开书，细细地品读李清照。
喜欢李清照的词由来已久，记得最初喜欢上的，是李清照的《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。这首词被编为歌曲，广为传唱。当我听见这首唱词时，立即便喜欢上了。那词，恰到好处地把我思念的意境给表达了出来。彼时，我正处在如花的年龄，恋爱的季节，而相爱的人儿在远方，相思，让我愁苦。李清照的词，就如五月里的百合，以袅袅的香气，浸润了我的心灵，缓解了我的相思之苦，每当思念之深时，我便在本子上一遍又一遍地书写：才下眉头，却上心头……从那以后，我便喜欢上了李清照的词，并到书店四处寻找有关李清照的书籍。
李清照的一生，坎坷曲折，经历了国破家亡、颠沛流离、无家可归的惨境。
如今，当自己也经历了一些世事的坎坷、人生的无奈，在雨声中再一次解读李清照，别有一番滋味在心头。如那首《武陵春》：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。从《一剪梅》到《武陵春》，李清照中间经历了多少沧桑多少泪，唯有她自己能懂。还有那首《孤雁儿》：藤床纸帐朝眠起，说不尽、无佳思。沈香烟断玉炉寒，伴我情怀如水。笛声三弄，梅心惊破，多少春情意。小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚？一枝折得，人间天上，没个人堪寄。那时，李清照至爱的丈夫赵明城已经因病去世了。
李清照当年的“徒要教郎比并看”的情景，再到这“没个人堪寄”，说不尽人间的酸楚在心头。李清照的这词让我恍悟，曾经困扰自己的“一种相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”是件多么美好的事，有人相思，有人可相思，这本身便是一种幸福。当李清照写下这句“一枝折得，人间天上，没个人堪寄”时，心情该会是怎样的苦涩心酸怅惘啊！
【解析】了解李清照的生平，诵读她的词作，体会她的精神世界。她的人格像她的作品一样令人崇敬。她既有巾帼之淑贤，更兼须眉之刚毅；既有常人愤世之感慨，又具崇高的爱国情怀。她不仅有卓越的才华，渊博的学识，而且有高远的理想，豪迈的抱负。她在文学领域里取得了多方面的成就。在同代人中，她的诗歌、散文和词学理论都能高标一帜、卓尔不凡。而她毕生用力最勤，成就最高影响最大的则是词的创作。她的词作在艺术上达到了炉火纯青的境界，在词坛中独树一帜，形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。
关键词：体育赛事,归纳,操练,综合运用
《普通高中英语课程标准》对学生的阅读能力提出了如下的要求:“抓住要点, 获取主要信息, 理解文章内涵, 从上下文猜测不熟悉的语言现象, 分析作者的观点、态度、意图;读懂图表和说明书等, 并提出了注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”在本节课教学中, 我运用关注、归纳、操练、综合运用四个步骤来培养学生综合运用语言的能力。
一、课堂的具体操作过程
1. 用问题激发学生的学习兴趣
我通过PPT的形式, 展示出关于亚运会的问题:
A.When were the first Asian Games held?Where?
B.How many countries have hosted Asian Games?
C.When and where will the next Asian Games be held?
D.Are there Winter Asian Games?When were last Asian Games held?Where?
E.How often are Asian Games held?
F.Did China ever host Asian Games?When and where?
G.What need to be built to host the Asian Games?
H.How many volunteers are there in Guangzhou Asian Games?
I.What is the motto of Guangzhou Asian Games?
通过这一步骤, 学生关注到一些与描述运动赛事相关的词汇, 并为最后的输出打下数据信息的基础。这一步也是学生获取信息的过程, 使学生理解到本堂课即将探讨的话题。
2. 利用表达的需求激活已有的知识
我对课文加以改编, 将课文中的采访形式改编为一篇说明文, 介绍奥运会并以七选五的形式呈献在学案上, 以加强学生对课文内容的认识。这一步骤既提高了学生的阅读能力, 又训练了学生分析问题、解决问题的能力。
3. 聚焦目标, 温故学新
我请学生和自己的同桌交换手中的阅读材料, 即让同桌阅读另一篇不同的材料, 在各自阅读完交换材料后, 两个人为一组, 找出各个段落中在两篇阅读材料中都出现的词块。之所以找词块而不是单词, 目的就是让学生们对词的用法有更好的掌握。这一步骤训练了学生们处理信息的能力, 并且帮助他们归纳出了课堂输出所需的关键知识点。
4. 联系感悟, 内化扩展
我请学生结合学案上或者PPT上展示的归纳词汇, 复述学案阅读, 即通过归纳词汇, 介绍学案上的奥运会。在一名学生复述的时候, 另一名学生可以提示一些数据信息。教师设计这一活动的目的就是让学生操练内化相关词汇, 熟悉词汇的用法。由于时间关系, 各个小组中只有一名学生复述了阅读材料, 另一名学生仅仅是听, 或者给同桌提示数据信息。这一步骤训练学生们分析问题、解决问题的能力, 并且操练课堂输出所需要的知识点。
5. 整合知识、经验、见解, 完成任务
学生应用归纳、复述中的词汇, 结合板书中关于亚运会的信息, 介绍亚运会。在课堂实践过程中, 我发现了两个问题。一是由于时间受限, 大部分学生不能在下课之前完成文章, 从而导致展示的时候匆忙, 也没有做评价。二是针对基础薄弱学生的练习, 没有降低到学生所需要的程度, 这些学生在翻译时仍然感觉无从下手。这一步骤进一步训练学生分析问题、解决问题的能力, 并且让学生通过综合训练输出本节课所学的知识内容。
二、课堂教学效果分析
针对班级内的大多数学生, 本节课只能说部分达到预设目的, 还有许多地方需要钻研、改进。首先, 在第一步中, 提问关于广州亚运会知识的时候, 全体学生都能很好地集中注意力于这一话题, 并形成良好的学习氛围, 希望能够用自己所学过的语言描述亚运会。其次, 在第二步请学生做七选五试题的过程中, 学生虽然首次接触这样的试题, 由于所选五个句子都是各段的主题句, 80%以上的学生基本能顺利完成任务。再次, 在第三步骤, 请学生总结归纳词块时, 班级70%以上的学生能够很好地做出归纳, 这归功于学生平时良好的学习习惯, 但另约30%的学生由于没有良好的学习习惯, 主动性稍差, 没能顺利完成任务。在第四阶段学生复述各自材料的体育赛事时, 由于时间有限, 不是所有学生都完整地复述了整个赛事, 学生们的能力得到一定的训练, 为最后一步打下基础, 但还不全面。最后, 在综合运用输出过程中, 只有大约20%基础优秀的学生在有限的时间内充分完成了任务, 其余学生由于受时间限制, 需要在课下时间完成任务。
三、收获与反思
1. 课堂的各个环节都是为教学目的服务
本节课, 我所设计的各个环节的目的都是让学生最终能够有效地输出展示。
2. 阅读课中生词的处理
学生在阅读文章的时候难免会遇到生词, 包括在阅读母语文章时也是这样, 但这并不一定就会在很大程度上影响学生对文章的理解, 因为在很多情况下, 学生可以通过上下文来辨析出生词的含义。
3. 阅读题中七选五如何挖空
本篇文章, 我在七选五挖空的时候, 挖的都是各段的主题句, 这样针对高一的学生, 降低了题型的难度, 同时, 让学生们对篇章、段落的结构一目了然。
4. 如何让课堂有效带动基础薄弱的学生
当课堂中学生的水平参差不齐, 或者有较大差距的时候, 教师通常要照顾到绝大多数学生, 从而会削弱基础薄弱学生的学习兴趣。教师应当分层次教学, 尽量做到使优秀生吃好, 中等生吃饱, 后进生吃到。
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