《小松树和大松树》的教案（精选11篇）
这个故事告诉我们什么道理呀?
二、初读指导
1、自由读课文
要求：(1)画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。
(2)标出自然段的序号，想想各段的主要内容。
2、检查自渎情况
出示带有生字的词语
多 你呢 回答 风伯伯 听 孩子 比 低头 一棵 喂 摸
托起来 惭愧
指名认读，结合实际正音，齐读生字词。
出示课文中的词语读。
自主学习，交流记住生字的办法。
指名朗读课文。
三、作业
1、练写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、指导写字，学会观察，能正确书写。
教学设计：
一、复习检查：
1、听写词语：松树 比多少 回答 孩子 听 低头
2、说说各个自然段的主要内容。
二、精读训练
1、指名口头填空;
( )有一棵( )松树，( )有一棵( )松树。
2、板书：惭愧指名拼读后，问：惭愧是什么意思?
3、问：小松树为什么感到惭愧?课文里是怎么说的?
4、起初，小松树怎么样?/(板书：长得多高 看得多远)
谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不起的语气来。
(各自练习朗读，同桌对读，互相学习、指正。)
指名朗读、评议。教师示范，学生再读。
5、后来，小松树的想法怎么会发生变化的?
指名读风伯伯的话。(板书：比你高 大山托)
讨论：风伯伯的话是什么意思?
6、讨论：小松树会怎么想呢?
(谢谢风伯伯，不然，还真的以为自己最高呢。)
(刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起。)
7、教师小结：小松树知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。
练习有感情地朗读课文。
三、写字指导
1、出示生字，指名认读。 多 你呢 回答 风伯伯 听 孩 比 低
2、自主学习，提出书写的注意点。
四、作业
1、按笔顺描红。
片断一：“这是一棵小松树。”
师：读读小松树说的话，你认为，这是一棵怎样的小松树?(相机出示“这是一棵小松树。”的填空)并想想为什么。
学生自由读、思考、自己练说、同桌互说，然后指名回答(要求学生说话完整)。
生：这是一棵骄傲的小松树。
师：小朋友们同意吗?(都表示同意)从哪儿看出他很骄傲呢?
生：我从“长得多高啊”“很远很远”“你呢”看出小松树骄傲。
师：找得很好，请大家在这些词语的下面加上“△”。
生：我补充，小松树和前面我们学习的《蘑菇该奖给谁》中的小黑兔一样，都是很骄傲的，以为自己了不起。
师：你真会读书，能联系前面的课文来想问题，我们都要向你学习。现在我们从小松树的话中知道了“这是一棵骄傲的小松树”。(完成填空)
(当教师正准备小结指导朗读时，一生着急地举手)
生：这还是一棵没有礼貌的小松树。因为他对大松树说“喂”，没叫“叔叔”或“伯伯”。
师：你也真会读书，从一个字就看出小松树没有礼貌。我们练练，把这句话读好了。
片断二：“如果他们换一换会怎样?”
(有感情地读完小松树的话，一位学生就迫不及待地提问题了。)
生：老师，老师，我有问题。
师：什么问题?
生：如果小松树和大松树换一换，大松树会嘲笑小松树吗?
师：真是一个有价值的问题，老师都没有想到，你真会思考。(马上把黑板上贴着的两棵松树换了个位置)有谁能帮助他解决这个问题呢?
生：小松树在山上，大松树在山下，他们不可能换的。
生：大松树会嘲笑的。因为大松树长在山上，他更高了，看得更远了。
师：谁有不同意见?
生：大松树不会嘲笑的。因为，他很谦虚。
师：你从哪里知道他很谦虚，不会嘲笑小松树的?
生：书上说当小松树嘲笑大松树时，大松树没有回答。他明明知道小松树比他矮，可还是不回答，说明他很谦虚。
师：你不仅会读书，还会动脑筋，能从书中找到答案。小朋友同意她的意见吗?
生：(异口同声)同意!
片断三：“不是长得高，是站得高。”
当学到“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”这句时，教师用简笔画法在小松树的脚下画了一座大山。
师：原来小松树看得远是因为———
生：大山爷爷把他托起来的。
生：老师，现在我明白了，小松树说自己长得多高啊，其实不是长得高，是他站得高，他站在大山爷爷的头顶上。
(很惊喜他们的发现)
师：是啊，(教师乘势将小松树和大松树比较)你们看，小松树长得很小，还没到大松树的腰上呢。他看得远是因为——
生：大山爷爷的功劳，没有大山爷爷托他小松树什么也看不到。
生：小松树应该感谢大山爷爷，有了大山爷爷他才能站得这么高，看得这么远。
生：现在，小松树明白了，他肯定会向大松树道歉的。
师：是啊，所以我们一起读一读———(出示最后一句：小松树听了，惭愧地低下了头。)
反思
一、精心预设
总以为一年级的教学无非就是学生字，读课文，目标很简单，所以备课总是以简案为主。以读读写写，再读读为主要的教学方式，进行最基本的字词教学。对于课文的解读，总是停留在表层，以为他们年纪还小，理解能力又差，没有必要下那样大的功夫。结果，课堂教学没有深度，虽然也热热闹闹，但总觉得没有语文课的味道。但这节课的教学，却让我为之一震。由于这节课是我们年级组集体备的课，在有些地方作了精心的设计，还用心做了道具和课件。没想到，正是这些简笔画、贴图引发了以上的几个小高潮。原来，一年级的课堂也可以出彩，只是需要教师认真对待、精心预设。课文看似简单的几句话，也可以“小题大做”，引发学生的独特体验和个性化的解读。
二、悉心培养
一年级的课堂教学，由于学生年龄小，活泼好动，注意力不够集中，又加上思维特别活跃，因此，课堂总是闹哄哄的，随意插嘴、话题乱扯的现象屡见不鲜。所以，训练和培养良好的学习习惯是一项重要内容。但是，如果为了规矩，为了安静而一味制止，反而容易扼杀学生积极的思维和美好的想象，也就不会有上面的“是一棵没礼貌的松树”“他们换一换会怎样?”“是站得高，不是长得高”这些精彩的语言了。所以，一年级的课重点应该以培养学生学习兴趣为主，从最基本、最常规的习惯抓起，悉心培养学生学会听，学会想，学会说，并努力营造和谐、民主、轻松的学习氛围。这样的课堂才能引发精彩。
三、用心引导
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
【责任编辑：陈国庆】
教材解读
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
【责任编辑：陈国庆】
教材解读
《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。
细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。
细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。
细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。
课时教学目标
1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。
3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。
教学设计
一、 看图生趣，感知童话味
1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。
2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。
3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？
（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）
出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。
4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？
（小组合作猜想，然后全班交流。）
5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。
设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。
二、 随文识字，活学生字词
（课件出示生字词）
第一组：朋友 地方
学生小组合作后发现轻声词。
第二组（短语）：长得多高 很远很远
学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。
教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。
“呢”：开火车区分声母n和l。
第三组：没有 回答
这是表示大松树的状态，不说话。
教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。
“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。
设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。
三、 对话传情，感悟童话情
1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？
2.小组内讨论讨论。
板书：骄傲 谦虚
3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。
重点聚焦两句话：
①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？
②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。
4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。
（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）
5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？
出示：大松树没有回答。
6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！
出示：大松树可能会想：
。
面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。
出示：“喂，大松树，
。”
设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。
四、 巩固提升，落实写字
看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）
sōng shù huí dá
duō ne
设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。
教学目标：巩固复习字词。 分析课文。 指导朗读，熟读课文。 让学生学会做人的道理，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
重难点：理解词语，摸、托、惭愧，懂得做人的道理。
教学准备：课件、字卡、松树图片
教学过程：
一、 导入：歌曲《小松树》配有动作，导入新课。
二、 复习字词先用字卡复习，方式齐读、开火车。复习字词，方式，利用课件带拼音齐读，去拼音读(学生领读)，个别读。
三、 分析课文
1、教师范读课文，学生整体感知。根据段落分析课文
2、先齐读第一自然段。让学生帮助解决问题：给大松树和小松树摆位置。(师在黑板上画好大山)指名读课文，注意读的准确性。最后学生齐读。
3、由问题：大松树和小松树之间到底发生了什么故事呢?设置悬念过渡到第二段。 先让老师范读课文，学生认真听。让学生回答：你听老师读后，如果你是小松树你说话时会是怎样的语气和心情呢?----骄傲、自豪。。。。。。 再让学生自读课文，想想小松树为什么这么骄傲、自豪。 让学生个别读，比一比谁读的最像小松树，再让读的好的说说是怎么读的这么好的?--个别字的.重读和语气。(兵教兵) 启发学生自己发现问题，小松树这么说，大松树怎样回应的，为什么?如果你是大松树你会怎么想、怎么说? 让学生整体齐读课文，注意语气。
4、大松树虽然没说话，但有人占出来了，是谁呢?--风伯伯 ，好，那故事有怎样发展的呢? 老师范读第三段，让学生整体感知，体会风伯伯的说话的语气。 让学生感受风伯伯的语气，并知道从哪了看出来的?找到关键词：摸。(加上动作深入理解，摸表达的爱意)再让学生个别模仿读。 深入体会风伯伯说话的意思。(小组合作讨论)，思想碰撞，是大山爷爷把它托起。理解托的意思。(动作示范) 拓展思维：听了这样的话，如果你是小松树你会怎么做?为什么这样想?
5、由上段结尾的问题引入第四段，让我们来看看小松树是怎样做的?老师示范读，让学生认真的感受，说说老师哪里读的好?引出惭愧，重点讲解，运用知识迁移的方法，第六课我们学过的一个词和它很相近，启发学生说出难为情一次，从而轻松理解。 进而追问怎么样看出惭愧的呢?低下头?让学生边做动作边读，加深感情色彩。 深入挖掘惭愧的原因? 拓展想象，假设你是小松树你会怎么想。
6、升华主题通过学习这篇课文，给你了什么启迪，你懂得了什么道理。
7、熟读课文，加深记忆。先齐读课文，整体感知。男女生分角色读课文。个体分角色读课文。背诵课文。
8、歌曲结束《小松树》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：
学会本课生字，认识新偏旁，理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎
教学准备：教学光盘、生字卡片
教学时间：2教时
第一教时
教学目标：正确地初读课文，读准生字字音，学习第一小节及本小节中“松、多、呢、回、答”五个生字。
一、创设情境，导入课文。
师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）
生：是一座大山。
师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。
8小松树和大松树
今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》
二、初读课文，认读生字。
1、开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。
2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听！
3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。
song duo ne hui da bo hai ye tuo
松
多
呢 回
答 伯 还 爷 托
4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。
（学生认读自己画出生字、生词及句子。）
（教师出示写有生字的小黑板。）
5、生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。
（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。）
三、分析字形，指导书写。
松：左右结构木字旁，右边是个公。
多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。
呢：与“泥”作比较。
回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。
答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。
四、教师范写，学生描红。
五、作业。
1、在习字册上描红、仿写、临摹。
2、朗读课文。
第二教时
教学目标：
1、分析理解课文内容，理解课文的寓意，指导有感情地朗读课文。
2、指导书写“伯”“孩”“爷”“托”。
一、复习检查。
1、指名读生字。
二、指导朗读，感悟体验。
1、让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。
（学生自读课文。给每个自然段标出序号。）
2、同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。
3、（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？
4、咱们再齐声朗读一遍。
5、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。
你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？
那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。
大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。
可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？
风伯伯的话你们听懂了吗？
怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。
（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。）
小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？
同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。
这时，他会想些什么？
假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？
是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了，小朋友，你们是怎么想的？
三、角色表演，升华体验。
1、自读课文，目的读好小松树和风伯伯的对话。
2、四人小组分角色练习读课文。
3、小组戴头饰朗读、表演。
四、分析字形，指导书写。
伯：左右结构单人旁，右边是个白。
孩：左右结构子字旁。
托：左右结构提手旁。
左右结构的字要注意左窄右宽。
爷：上下结构父字头。
师范写，生描红。
五、作业。
1、在习字册上描红、仿写、临写 板书设计：
首先很感谢学校给我机会让我到白蒲小学听课学习，本次活动中我有幸了听了由马建红老师执教的三年级的《七颗钻石》和陈锦林老师执教的一年级的《小松树和大松树》。
下面我主要谈谈《小松树和大松树》听课感受：《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。陈老师将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习三个生字。
陈老师让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。她重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，陈老师在开头通过说一说、指一指那里是山下，那里是山上，哪一棵是大松树，哪一棵是小松树，然后以简贴画的形式让学生把小松树和大松树送回家。让孩子迅速掌握大小松树的位置，并设置问题“小松树站在高高的山顶上可以看到什么？让孩子领会小松树的得意，为后文的理解作出铺垫。在突出小松树的骄傲自大时陈老师紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。例如，在讲解感叹号时，陈老师引导孩子理解感叹号就是可以让小松树变得更得意。然后再让孩子们加上表情和动作把小松树的骄傲读给同桌听。在理解风伯伯说的话，陈老师先出示语句，然后让孩子自己运用第二节老师交给的读书小窍门自己读。让孩子自己找关键字词，让孩子学以致用。
1、看板画：说说图上画了什么?相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿?
观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树站在山下是一棵大松树。板书：大松树
2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。
3、他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事?
二、讲读2—4自然段
(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)
1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，
2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢?你听到了什么?培养学生的听的好习惯。
3、出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀!我能看到很远很远的地方。你呢?
朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢?
4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么?这些字能少吗?说说你的理由。
5、朗读理解：长得多高哇!
询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远
喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌。
6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树?用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读
7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢?同桌讨论一下。
8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的?请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者(动作演示)读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。
9、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢?假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么?师生表演，
三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。
分小组表演
四、布置作业，讲这个故事。
教学反思：
（第一课时）
教学目标：
1、能正确、通顺地朗读课文。
2、学习本课部分生字，读准轻声，写好字形，了解一词多义和形声字的特点。
3、梳理文脉，了解课文内容，通过图片欣赏、朗读等形式初步感受小松树的骄傲自满、看不起别人。
4、通过合作学习，能用关键词语说说课文主要内容。
教学准备：
教学课件、词语卡片
教学流程：
一、看图片，揭示课题
1、（出示图片）小朋友，你们知道这是什么树吗？（说得完整、具体更好）（出示：松树，读准平翘舌音）松树有许多种（继续看图），我们学校最高、最粗、最绿的那棵树也是松树。
2、“松”是我们今天要认识的一个生字，帮它找朋友变成词（领读，强调“青松”、积累）。
你有什么好办法记住它？（木﹢公，松松松）
“松”住进田字格的时候要注意什么？跟老师一起把“松”送到田字格里，认真观察，你也能写得很漂亮。（边述要点，边范写）
3、（出示词卡：小松树、大松树）看，谁来了，这是？礼貌地跟它打个招呼（先读再贴）。这是？我们可以用个什么字把它们连起来说？（完成课题）
4、这两棵树都长在哪？（看图说话，再出示段1）（读准、读顺，把两棵树的特点读出来）过渡：这两棵松树之间发生了什么故事呢？今天，我们就来学习第8课（读课题）
二、提要求，初读课文
1、读这个故事的时候，咱们要做到这些要求：读准每个字音，读顺每个句子，难读的地方多读几遍；想一想，课文讲了个什么故事？
2、（出示要求）自读，师巡视，并检查读书情况。
三、识字词，通读全文 看，故事里的生字宝宝现身了，它们要看看小朋友故事读得怎么样？能读准吗？
1、出示：喂
哇
呢
呀
（1）强调轻声，读准。读完这串词，你发现了什么？（口字旁，这些字都是口中发出的声音，表示人说话时的一种语气）（2）“喂”，这是一种什么语气？（出示：喂，给我让开！）你喜欢这样说话的人吗？
（3）小松树就是这样对大松树说话的，（出示：喂，朋友，你看我长得多高哇！）（读准，读出小松树的态度）（4）“喂”这个词，除了表示说话时的语气，还有其它的意思。给动物东西吃，你想到那些词？把食物、药，送进别人的嘴里，你又想到了那些词？（5）小松树不仅说了这句话，它还对大松树说，（出示：我能看到很远很远的地方，你呢？）（读好“呢”轻声，体会说话语气）（6）这是小松树对大松树说的两句话，连起来读。（7）这里有一个生字“多”，你有什么好办法记住它？（边画边讲）很久很久以前，人们造字的时候，用这样一个字表示一块肉，再画一个字，又是一块肉。两块肉叠合在一起，表示“多”。现在，我们这样写“多”。（范写）学生练写，点评。
（8）大松树听了，（出示并贴：没有回答）（开火车读）（学习生字：回、答）这两个字宝宝中都有什么？“口”用来干什么？我问你说，就叫“回答”。
2、咱们再来看第二串词宝宝 出示：摸着
托起来
低下了头
（1）强调轻声，读准。读完这串词，你又发现了什么？（加动作帮助理解）（2）这些动作都是谁做的？（逐一出示）看，风伯伯来了，它称小松树叫什么？（“子”，读好轻声，读出亲切，把风伯伯对小松树的疼爱读出来了。）（3）风伯伯摸着小松树的头，说了这样的话，（出示：孩子，山下的松树比你高多了。）
（4）风伯伯还说，（出示：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！）（5）（摸小朋友的头）感觉怎样？风伯伯摸着小松树的头说话的时候，小松树也有了这样的感觉（连读）
（6）学习生字：托 孩 爷（认读）“托”，从偏旁知道这个字的意思表示什么？（做动作）“孩”，让你想到了那些词？他们都是“孩子”（认识子字旁，书空）“爷”的偏旁，书空，知道爷爷是谁了吗？
这些字，它们的偏旁告诉我们字的大概意思，这样的字叫形声字。（范写“孩”）
3、听了风伯伯的话，小松树又有什么表现？（出示段4，练读）（出示并贴：惭愧）“惭愧”和《蘑菇该奖给谁》中有个词的意思差不多，哪个词？（出示：难为情）以后，我们可以用找近义词的方法来弄懂词语的意思。小松树为什么会惭愧地低下了头？这个问题，咱们留到下节课去解决。
四、读词语，试述文意
1、故事读完了，还记得故事里的这些词吗？ 长得多高
摸着
很远很远
托起来
没有回答
低下了头（开火车练读）
2、你能用上这些词，说说课文讲了个什么故事吗？（给个线索：山上的小松树对山下的大松树说：“
”大松树听了。风伯伯对小松树说：“
”小松树听了。）
《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。
本课的教学目标
（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利地朗读课文。
（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。教学过程：
一、谜语导入，巧妙激趣。
师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。
“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”
“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）
师：今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（课件出示松树，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）
师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。
[评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！]
二、尊重朗读体验，注重生成，学习第二段。
1、请同学们说说，这两棵树分别长在什么地方？这一天，小松树对大松树说了些什么呢？（幻灯片5）同学们读读课文的第二自然段。把小松树说的话用横线画出来（学生读课文，画句子）课件出示第二自然段
师：找到请举手。把你画的读给大家听。
课件出示小松树说的话（幻灯片6）
“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
师：你们觉得这是一颗怎样的小松树？（太骄傲了！）为什么骄傲呢？从哪里看出来的？
（a、它觉得自己长得很高，能看到很远很远的地方，大松树却看不到。b.太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。）
师：长得很高课本上用的是哪个词？（多高）（幻灯片7）这个多也是我们的字宝宝，怎么记住它？（上下两个“夕”）来，再给它找找朋友。读词。
师：“现在你就是长得很高的小松树, 站在这么高的山上，你感觉自己怎样？ 站在山上朝别人说话，我们可以加上什么表情和动作？自己试着读一读吧！注意把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。
（学生读课文。指生读。）
2.师范读：老师也想来当一回小松树可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。
4、师: 这真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙）评读指导朗读，注意“？”“﹗”）
5、师：大松树听后是怎么做的？难道大松树听不到小松树的话吗？（幻灯片8）
出示词语：（幻灯片9“回答”，大松树没有回答，也就是没有说话，（小朋友回答问题用什么？嘴巴。瞧，回是大口包小口。答，竹子头，人下一张口。）书空，组词，你能用回答说句话吗？
你是怎么理解风伯伯的话的？(幻灯片10)读读风伯伯的话
如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到怎么样？(幻灯片11)小松树终于知道自己错了，他惭愧地低下了头。
三、感悟升华：学了这篇课文，你明白了一个什么道理呢？(幻灯片12)
龙井小学 张正美 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过多种形式的朗读，理解课文内容。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重点
让学生通过感情朗读课文理解内容。教学难点
理解风伯伯对小松树说的话。教学时效
一课时
教学准备：小松树，大松树。风伯伯 教学过程
一、复习导入。
1、上节课我们学习了小松树和大松树的生字词，现在我们再来回顾一下。抽读生字词。
2、分组朗读课文，看看哪一组读得最好。
二、充分诵读，巧破难点。
通过朗读，同学们都知道了小松树和大松树之间发生一个小故事，接下来我们一起来看看他们之间到底发生了什么故事。
1、导读第一自然段。
师：这儿有两棵松树，“小松树”和“大松树”，他们有什么区别，（一棵大一棵小），他们的家都在什么地方呢？请一个同学起来读第一自然段，其他同学告诉我他们的家在什么地方？（1）出示图片，学生回答教师贴图。
（2）教师引读：
山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。谁能找找折句话中的反义词。同桌合作（3）齐读第一自然段。
2、询问过渡：
①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
3、导读第二自然段。
（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他看到山下的大松树后就取笑大松树了，他是怎么说的呢？（2）学生自由朗读第二自然段。（3）指名读第二自然段。
（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？小组讨论（5）学生自由学着样子准备表演。（6）指名上台表演。
（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？（没有回答）
师：其实，“大松树”的心里非常明白，他很谦虚，不想和小松树争论。小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！①小组讨论。②汇报交流。
生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
4、导读第三自然段。
（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么做的？怎么说的呢？（2）指读（出示风伯伯说的话）。
风伯伯摸着小松树的头，说明风伯伯很和蔼、很亲切，并没有责怪小松树的意思，而是跟他说道理。（3）指导朗读风伯伯的话，读得沉稳一些。（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
小松树看得远，那是因为„„
（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。
（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
5、导读第四自然段。
（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？（2）指读。
（3）理解词语：惭愧。
“惭愧”是什么意思？（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？
（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
„„
三、以演代读，自然内化。
小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？
1、选出小演员，小松树，大松树，风伯伯。
2、教师与学生讨论怎么演：
小松树（得意）大松树（谦虚）风伯伯（和蔼亲切）
3、表演，教师现场加以指导。
4、再选一组，再完整表演。
为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！
评选最佳演员，奖励合作的礼物。
四、延伸作业
1、你喜欢那个人物，为什么？
2、在生活中，你犯过和小松树同样的错误吗？学了这课，以后你会怎么做？
《小松树和大松树》说课稿
一、说教材
（一）教材分析。
《小松树和大松树》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册中的课文。这是一篇融情于理，充满童真童趣的寓言故事。（全文讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了，小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为）。课文共有4个自然段，按位置——骄傲——开导——后悔的顺序来叙述。课文内容和学会生字词语。第二课时是指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。我讲的是第二课时的教学设计思路。
（二）教学目标。
1、能分角色朗读课文并读出不同的语气。
2、理解课文内容懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
3、从读中感悟，认识到做人要谦虚谨慎的道理。
（三）教学重难点。
教学重点是让学生通过感情朗读课文理解内容。教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。
二、说教法与学法。
1、直观教学法，通过创设情境图，拉近学生与文本的距离，增强学生的感性认识，加深学生对课文内容的理解。
2、阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生通过齐读、自读、分角色读等多种形式的朗读，充分接触文中。
四、说教学过程：
（一）检查复习。
（二）精读训练
（三）分角色表演，以演代读
（四）延伸
《小松树和大松树》课后反思
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。
提问①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？ ③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
这里我摒弃了以前那种追求整齐划
执 教：南通师范学校第二附属小学 钱冬梅 实录整理：江苏省启东市紫薇小学 张晓花
开门见山 直接导入
师：小朋友们，今天呀我们一起来读一个松树的故事。这里有小松树，也有大松树，一起读课题：小松树和大松树。
初识课文 巧妙识字
★自读课文
师：小松树和大松树有什么故事呢？请小朋友自己打开课本，轻声地读一读，遇到不认识的字，那就借助拼音，多读几遍，把课文读正确、读通顺，读完了就坐端正。开始吧！
【感悟：直接导入，走进文本。孩子都是喜欢“故事”的，教师教学语言富有亲和力，提醒学生“借助拼音，多读几遍”也是一种学习方法的指导，作为一节公开课，这不是只适用于公开课的语言，因为这一任务的提醒不是一种作秀，须得我们每位教师学习，在平时的教学中一以贯之。】 ★读准字音，理解字义。
师：小朋友都读得特别的专心，都读懂了吗？钱老师来问问你，故事里有小松树和大松树，还有谁啊？
生：风伯伯（师引导：还有一位？）大山爷爷
师：读了故事，我们知道故事里有小松树、大松树、风伯伯、还有大山爷爷！在这四个词语当中啊，有三个生字，它们都不难，有小朋友认识吗？认不认识啊，认识的把手举高了，哎哟，这么多呀，那谁来读给大家听听？
出示生字词：松树 伯伯 爷爷 ．．．生读词语： 松树 伯伯 爷爷 ．．．教师点评：这两个小朋友都把称呼后面的轻声给读对了。小朋友一起来读读，松树——预备齐！（生齐读：松树 伯伯 爷爷）。会读了，钱老师再来考考你，你能给“松”找个朋友吗？你说！
生：松果。
师：对。还有，你说？
生：松子。师：松子，它是个平舌音，再说！生：松子。师：对啦！还有？ 生：松树
师：小朋友说的词啊，都和松树有关系，其实你们知道吗，“松”还有其他的意思，比如说上课的时候，小朋友特别专心，下课了，自由活动了，我们就很„„心情也很„„
生：放松 轻松
师：你还知道一个词儿，说给大家听！生：宽松
师：对了，好，老师再来考你，你称谁是伯伯呀？你知道吗？你说！生：称我们家里的大伯就叫伯伯。
师：哦，那你知道大伯是谁吗？我来告诉你，伯伯就是爸爸的哥哥，现在我们也把 和爸爸同一辈的，年纪又稍微大一些的男士，就叫做伯伯，明白了吗？
【感悟：这个环节很好地体现了“随文识字”的教学思想，教师直接切入文本，在自然的课堂谈话中引出故事主人公，认读生字词的同时帮助学生在脑海中重又勾勒出了课文的主要内容。在读准字音的基础上，通过组词引导学生理解字义，明白“松”的两种意思，又是该环节的一个亮点。】 ★认清字形，书空记忆
师：现在小朋友会读了，也理解了它的意思。有小朋友会写吗？我看见有的小朋友特别有信心，你会写哪个字？你说！
生：我会写“伯”。
师：充满了信心呀！说说你的方法？ 生：我的方法是单人旁加个白字。
师：这个方法又好记又方便，你们也记住了吗？请坐！伯伯是对人的称呼，和人有关系，这是个（单人旁）。你还会记哪个字？请你来说说！生：我会记“松”，木字加公就是“松”。
师：我们小朋友啊把两个部件加一加，就认识了新的字！同学们看，木字旁啊一般都表示和树木有关系，你知道哪些含有木字旁的字吗？你说！生：桃。师：对，你说！
生：树。
师：对，还有吗？ 生：还有村。
师：对，看来小朋友认的字儿还真多呢！还有一个字儿，有小朋友会写吗？谁会写？特别欣赏这个男小朋友，你的手举得总是很高，来，说说看！
生：我会写“爷”，爷上面是个父，底下是横折勾，竖。（书空）
师：嗯，你说得特别清楚，来把掌声送给他！好，请坐。爸爸的爸爸就是爷爷，爸爸也叫父亲，所以上面有个父。认读——父子头。伸出手，我写父子头，开始！撇、点、撇、捺（生书空）小朋友太能干了，不用老师教，自己就开动脑筋，学会了三个字，都会写了吗？
生：会！
师：那咱们就来写写看，伸出小手，我写松，轻轻说，木字旁加个公。我写伯，单人旁加个白。我们写爷，父字头，横折勾、竖。（师镜面示范）看来小朋友啊，是真的学会了，来，让我们一起读好这四个词语。小松树——齐！生：小松树 大松树 风伯伯 大山爷爷
【感悟：疏通课文的同时，完成了字词“音形义”的教学，精致无痕，教师放手让孩子自己想办法记住字形，教师适时总结，并拓展归类同一偏旁的字。教师镜面示范更是考虑到学生的感受，这种教学境界是令我向往的。】
品读对话 语言训练
★创设情境，了解大意
师：通过刚刚的学习，我们知道故事里有这四个角色，小朋友想不想去见见它们？（想）那咱们呀接下来就一起走进大山，去看一看。咱们走着走着„„（贴上大山爷爷图片）你们看，谁出现在前面了？一起说（大山爷爷），来和大山爷爷打个招呼！
生：大山爷爷好！
师：真有礼貌！咦，小松树和大松树在哪儿呢？（出示图片）哪个小朋友上来摆一摆？最后一个男小朋友，你来！（生贴图。）
师，好嘞，大松树呢？好，告诉大家，它们在哪儿？ 生：小松树在在山上，大松树在山下。
【感悟：“通过刚刚的学习，我们知道故事里有这四个角色，小朋友想不想去见见它 们？（想）那咱们呀接下来就一起走进大山，去看一看。咱们走着走着……（贴上大山爷爷图片）你们看，谁出现在前面了？一起说（大山爷爷），来和大山爷爷打个招呼！”看似轻松随意的闲谈，其实是充满教学智慧的：第一、二句话，既是对前面所学内容的总结，又激发了学生接下来的学习热情。从第三句话开始，便是典型的情境教学，教师和学生用贴图的方式，在游戏的情境中，直观理解了第一自然段的内容，学生的学习兴趣被唤醒，接下来的教学自然顺畅。】
师：对不对呀？掌声送给他。课文的第一小节就告诉了我们他们住在哪儿，我们一 起来读一读，注意读清楚他们的位置。山上——预备齐！
生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。
师：还有一位朋友，它神神秘秘，咱们看不见它，它又无处不在，它就是谁？ 生：风伯伯。
师：对了。风伯伯轻轻地吹过山头，好像在抚摸着小松树，这时啊，耳边传来了 小松树对大松树说话的声音。我们来听！（播放录音）
（喂，朋友，——————）师：大松树有没有回答？ 生：没有。
师：风伯伯说话了„„（播放录音：孩子„„）
师：他们说的话真有意思。你看，这就是小松树和风伯伯说的话，同桌的小朋友，一个做小松树，一个做风伯伯，另一个读读其余的部分，开始读一读。
（生：分角色朗读）
师：读好了呀，咱们就坐端正，谁来做小松树？请你吧！风伯伯，就请你，钱老师 来帮你读其余的部分，其他小朋友仔细听。
（师生分角色朗读）
【感悟：请关注教师的语言。如果说，这篇童话故事中的一个个情节都是珍珠的话，教师的语言在这里就起到了“线”的作用，引领学生游走“大山”之间，仿佛真的看见 了“大松树、小松树、大山爷爷、风伯伯”这种感觉让人觉得亲切，仿佛身临其境。原 来情境创设也可以是这样的：没有音乐、没有图画、有的只是教师用灵动的语言把文字 幻化成画面，媒体的恰当介入，活灵活现地呈现了对话，起到范读的作用，也给了孩子 们一双想象的翅膀，为接下来的语言训练——朗读，作了充分有效的准备。】 ★理解字义，练习说话
师：第一次读，声音就这样响亮，而且这么流畅。赶紧把掌声送给他们。太棒了！小朋友，小松树的话你听懂了吗？谁来说说看，它是说什么意思？你说。
生：它是说我比大松树长得高的意思。师：对，那请你来读读它的这句话。生：你看我长得多高啊！
师：神气！这句话里有一个生字朋友，我们一起读。生：多！师：再来一次。生：多！
师：多字怎么写呀？你来说。生：上面是个夕，下面还是个夕。
师：你看看，用咱们学过的字来记新的字，这个方法也不错。请坐！多呀，我们在生活中经常会用到，快来给给他找找朋友！你说！
生：这里有很多苹果。
师：噢，组了个词儿就是“很多”，对不对？请坐！生：多少。师：对，还有？ 生：许多。
师：那故事里，小松树说，你看我长得多高啊，这里的“多”又是什么意思呢？ 生：多高的意思。师：是啊，多高啊！„„ 生：（重复）多高啊！
师：是啊，就是„„请坐，你读得不错。你说！生：就是很了不起。
师：很高很高，对了，你很聪明。多高啊就是特别特别高，多就是指特别的意思。春天花儿开得特别特别美，我们就说花儿开得多美啊！你能不能也用上“多”说一个句子呢？
生：我家里的裙子真多。
师：你说的这个多呀，是和少相反，钱老师猜猜，你的裙子一定特别特别漂亮，我们可以说她的裙子多——你来说！
生：她的裙子多漂亮啊！
师：对啦！还有小朋友会说吗？
生：这个电视多干净啊！师：还有没有小朋友会说？ 生：我的恐龙模型真多啊！
师：这个“多”也是指数量很多，那我想你的恐龙模型一定很有趣，我们应该怎么 说？
生：我的恐龙模型多有趣啊！师：再请最后一个，你来说！生：这座山多高啊！
师：小松树就觉得自己特别特别高，那谁来读读这句话呢？ 生：你看，我长得多高哇！
师：哎哟，神气！刚才钱老师发现他的眼睛这么一瞟，多骄傲的小松树啊！还有谁 能读得比她好？你来！
生：你看，我长得多高哇！师：嗯，我们一起来！预备齐！生齐：你看，我长得多高哇！
【感悟：随文识字“多”，在字义的理解上重点强调“真、特别”的意思。一字多义本就是一个难点，对低年级的孩子来说，意会而不能言传也是很正常的。钱老师能在这里这样处理，可谓匠心独运。但孩子们在造句时，仍出现混淆的现象，最好把两种意思的句式同时出示，以补充句子的方式呈现，效果可能会好一些。】
师：那小松树真的那么高吗？它高不高啊？ 生：不高。
师：你们来看，发现什么了？（把小松树和大松树的图片摆在一起）。大松树比小 松树高多了，小松树比大松树矮多了，所以风伯伯告诉它，山下的松树比你高多了，这里的多呀就告诉我们，大松树比它高出了一大截，他们相差的可不是一点点，我们再来 读读风伯伯的话。
生读：山下的松树比你……
师：那小松树为何觉得自己长得特别高呢？你说。生：是因为大山爷爷把它给托起来了。
师：真会读书，请坐！这里也有一个生字，小朋友一起读！生：托。
师：好，托是手的动作，有小朋友会做托的动作吗？你来，到前面来做给大家看看。（生做动作）手心呀要向上，这个动作就叫托。好，谢谢。那你现在能记住这个字儿了吗？怎么记？请你说。
生：托字是提手旁，撇、横、竖弯钩。
师：哦，你用了偏旁加笔画的方式来记，请坐。托是手的动作，所以是个提手旁，（板书）老师告诉大家，这右边这个字呀也读“托”，它表示大地托起了草叶和穗子。（板书象形字）小朋友来看，这个呀就是大地，这是植物的根和茎，上面托着沉甸甸的穗子，在写右边这个“乇”的时候呀，按照从上到下的顺序，这个穗子就写成了撇，大地写成了横，这个根和茎就成了竖弯钩。咱们祖国的文字有意思吧！伸出手咱们一起写写，我写托，来！（生书空）
【感悟：想起这样一句话：教师听学生发言，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。“托”是一个象形字，教师对字形字义的讲解会带给学生怎样的心情呢？汉字有其特有的魅力，教师在施教过程中理应像钱老师那样渗透文化元素，调动学生的学习积极性。】
师：让咱们做一做大山爷爷，来托起这棵小松树。来，全体起立，伸出你的手，咱们托住小松树，大山爷爷高高地、稳稳地高高地托起了小松树。咱们一起来读一读风伯伯的话。
生读：孩子，山下的松树比你高多了！你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
师：小松树多骄傲啊，风伯伯说得多好啊！来，我们女小朋友来做小松树，男小朋友来做风伯伯，一起来读读。（生分角色读对话，师读旁白。）★设下悬念，放松身心 师：听了大山伯伯的话，小松树惭愧地低下了头，它为什么会惭愧地低下了头呢，它心里在想什么？有小朋友已经知道了，下一节课呀，就请你来告诉大家。现在让我们做一回挺拔的松树，唱起来，跳起来，活动活动身体，活动活动手，起立！
课中操《小松树快长大》
生字归类 集中书写 ★巩固认读，分类指导
师：小朋友，刚才我们认识了5个生字，都会读了吗？来咱们一起读一读。开始！生认读生字卡片：多 爷 伯 托 松
师：那怎么把这些字写好呢？咱们来仔细看，先看这两个字儿。（出示多、爷）这两个字儿都是„„（生答上下结构）对了，先来看“多”。这个“多”写好啊可不容易，要仔细观察“多”这个字的关键笔画在田字格里的位置。看清楚了，谁到前面来摆一摆？请你，其他小朋友仔细看。（生上台摆，师指导）„„这个横撇横在哪儿？告诉大家，你是怎么摆的？
生：把上面一撇，起笔是从竖中线上开始的，下面一笔是从竖中线偏右一点点。师：真有一双亮眼睛，好，谢谢！小朋友看，这个多字儿啊，两个撇都从竖中线上 起笔，上撇起笔偏左些，下撇起笔偏右些，这个横在横中线，下面这个撇比上面横撇的撇要——（生答长）对了，好，看来仔细观察是写好字的第一步。
师：小朋友再来看这个字儿，（出示爷）要写好它呀，上面的父字头首先要写好，小朋友看钱老师来写一写。要写好字儿，姿势也很重要，（师坐在投影仪前范写）跟钱老师一起做，身正、肩平、臂开、足安，三个一。（边写边指导）一撇略低，二点略高，交叉要舒展，一捺收在横中线，横折勾个头小，一竖紧挨竖中线，看仔细了吗？好！打开你的课堂写字本，请小朋友也把这两个字工工整整地写一写，注意你的写字姿势。
（生写字，师巡视。提醒：写好的小朋友就坐端正。）
师：小朋友来看看这个小朋友写的字儿，看看他的“多”有没有从竖中线上起笔？ 这个撇在竖中线右边一点点，他都做到了。看看这个爷，一笔收在横中线，老师奖励你两个红圈圈。再看这个小朋友，他也做到了起笔竖中线，这个“爷”呀，如果下面部分稍微小一点，就好了，也奖励你一个红圈圈。
【感悟：集中指导书写5个生字，根据结构分类学习，课堂安排显得很紧凑。这让我明白：随文识字、集中识字在一节课上是可以统一起来的，“随文”可以侧重于理解字词的意思；“集中”更便于指导学生书写，记住字形。这个环节中，教师通过在田字 格中摆一摆位置，让学生领悟“多”在书写时的间架要点；通过实物投影仪示范书写“爷”，这些指导写字的方式，既让学生看见了“字”，又让学生看见了老师写字时的“姿势”，这样的垂范是写字教学中的一个亮点。】
师：好，小朋友，来，咱们再看看这三个字，它们都是什么结构？ 生：左右结构。
师：对了，而且左边比较窄，右边比较宽，在写左窄右宽的字的时候要注意，左半 部分写在左半格的中间，让出位置给右半部分，这样这个字才写得好看，请小朋友啊回到教室之后工工整整地把它写一遍。听清楚了吗？
总结全课，布置作业
师：今天我们一起走进了大山，认识了四位朋友，他们是——（生回答）我们初步知道了这个故事的意思，小松树很骄傲，风伯伯说的话特别好。今天小朋友还自己开动脑筋用各种方法学会了五个生字，回家之后，请小朋友书空书空生字，记住要写好一个字，首先要姿势正确，还有要注意每个字的关键笔画在田字格里的位置。
师：回家的作业呀有两条：第一个读一读课文，把课文读通顺，第二个书空书空生字，再给生字找找朋友。听清楚了吗？
【《小松树和大松树》的教案】推荐阅读：
苏教版一年级语文小松树和大松树第二课时09-12
小松树音乐教案及反思02-06
小松树小学作文10-31
小松树音乐课教学反思11-11
松树的诗句02-24
松树金龟子 教案教学设计02-28
赞美松树的优美句子06-20
松树冬天样子的作文11-27
赞美松树的小学作文03-04
