作文一切景语皆情语

作文一切景语皆情语

作文一切景语皆情语 篇1

——借景抒情、咏物言志写作技法

一、小课时，大目标

1、了解景物描写的特点及作用。

2、掌握借景抒情、咏物言志的写法。

3、运用所学方法进行写作训练，达到灵活运用两种方法写作的目的。

二、小方法，大用处

----写作中借景抒情、咏（托）物言志”

【方法展示】

1、借景抒情、咏物言志的含义

借景抒情,就是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中,借景物来抒发感情的一种方式。其中,情由景所背负,景为情而浸蘸;情是灵魂,景是载体。

咏物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、人生态度和对人生的感悟。咏物言志的“物”常常是一些具有象征意味的客观事物，诗人借助于此物的一些特性来表明自己的“志”。

2、借景抒情、咏物言志的异同：

相同点：它们都是借助外界事物抒发或表达自己的情感或思想。首先，都是间接抒情，不同于直抒胸臆，他们借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情，使抽象的感情客观化、具体化、形象化，易于被人理解接受。其次，它们都可以使用象征、变形等艺术手法和比喻、排比、夸张、拟人等修辞方法，以增强艺术感染力。不同点：

第一、“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”，咏物不是写景。“借景抒情”是借助写景来抒情，或景中含情，时时流露；或情寓景中，蕴而不露，这里的“景”是指自然风景，而不是某种物品。

第二、“托物言志”中的“志”，含义很广，可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。

第三、“托物言志”只要作者的某种感情、志向通过与之相关的实物传达出来，即达到写作目的，可以叙述和议论。“借景抒情”要求达到思与境谐，情与景会，寓情于景，情景相生，内容形成情景交融、形神结合的有立体感的审美意境.3、借景抒情、托物言志的运用

写景三注意

（1）写景要有顺序。人们观赏景物都有一定的规律：或定点环顾，或边走边看。描写时也应该“顺其自然”。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，描写济南城周围的环境时写道：“小山把济南整个儿围个圈儿，只有北边缺点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像把济南放在一个小摇篮里。”景物描写与作者的定点鸟瞰相吻合，自然清晰，形象准确。（2）写景要有选择。写景时应要有所取有所弃，抓住最能代表彼时彼地特征的景物加以描写，其它的景色则略写或不写。老舍先生的《在烈日和暴雨下》，为了突出天气变化的过程，就着力描写了杨柳的动态：“一点风也没有时——枝条一动懒得动；有一点凉风时——枝条微微动了两下；风大起来时——柳条横着飞。”通过杨柳的动态。显示了风的从无到有、由小到大，而对暴风雨降临时其它景象的变化，作者作了简略处理。这样，抓住特征，既形象地表现了天气变化的过程，又避免了描写的呆板重复，使得文字准确而精练。（3）写景要有情致。人们观赏景物总是要带有某种感情的。因此，描写时也应该将这种感情一起表达出来，做到寓情于景，情景相映。鲁迅先生的《故乡》一文，反映旧中国农村衰败萧条，日趋破产的悲惨景象时，笔下的景色是“苍黄的天空下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”而脑海中闪现出少年闰土的美好形象时，则为“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”景物描写之中渗透着作者爱憎分明的思想感情。以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主题。抒情三要求

（1）要真挚自然。对表现的事物，要有深切的感受，情感要发自内心，这样的抒情，才是真挚的、诚恳的，也才能是深沉的、感人的。感情要自然地流露出来。抒情最不能作伪，虚假的、矫柔造作的东西，是最要不得的，那种抒情，不仅不能感染读者，而只能使人产生厌恶的情绪。

（2）要健康向上。我们抒发的感情，必须具有健康的情趣，用健康的、朝气蓬勃的思想感情去打动读者。那种低级、消极、颓废等不健康的感情，我们要坚决反对。

（3）要具体生动。抒情要生动，切忌呆板和干瘪，重复老一套的东西，是不能给人以新鲜感的。不新鲜、不生动，也就不能感动读者、打动读者。感情是比较抽象的东西，要抒发得具体，是不容易的。而过于抽象或空洞的抒情，是没有力量的。我们要善于把抽象的、不易表达的感情写得具体，这要有些手段。【典型运用】

1、情随景生，触景生情。

古今中外好的文章无不是情景交融，寓情于景，让读者读后回味无穷，杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生活中，我们经常看到某种景物，心中忽有感受，思绪满怀，进而借着对景物的描写来把自己的感情表达出来，这就是所谓的“情随景生，触景生情”。

示例：“月色很美，月亮洒下淡淡的一片黄晕，树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影子映到墙上，在风中微微摇摆着。门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，时而为柳树做一个发夹„„一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣。”

分析：这段描写营造了乡村暮春的月夜静谧祥和的氛围，使人不觉生出一种惬意几许陶醉。

示例：“一夜细雨，天空阴得几欲滴水。在空蒙的氤氲尽处，一缕荒烟，几点残红。那绺早樱，缓缓飘入泥淖，发出零丁的叹息。偶一寒鸦点水而过，却被风中渗出的声响惊得高飞。” 分析：这段文字营造了一种荒凉惨淡的氛围，使人也不觉生出一缕忧愁一种压抑。

2、以景衬人，以人带景。

记叙文当中的景物描写都是溶入了人的情感的，周围的环境与当时作者的心境有必然的关联，其时人物的心情好环境就美丽的，心情不好环境就暗淡的。俗语云“马上看将军，花间看美人”，以景衬人就是让景物为烘托人物服务。为了把景物写活，常常采用以人带景的方式由人物把景物带出来，让读者通过景物来了解作者的心境。

示例：“我喜欢在微风吹拂、细雨飘洒的日子里，撑着伞儿漫步垂柳间，观察那雨中的荷塘的景致。这时雨疏疏密密地落着，偶尔看到几只燕子穿梭于垂柳间。呈现出一幅‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’的图画来。再看那雨中的荷叶上盛满的水珠，闪烁着明亮的光点。微风徐来，轻轻地吹着荷叶，大大小小的水珠在荷叶上滚动。犹如‘大珠小珠落玉盘’。侧耳侧听雨落在荷叶上的声音，就如同游丝似的似有若无，缥缥缈缈，几朵红色的荷花像水中仙子，低首羞颜，似有千般幽思，万种情致，欲说还休”

分析：通过人物的视角来写景，人在图画中，以荷塘雨景来烘托人物的心情，让人的情感溶入到了自然景物之中。

示例：“不知什么时候，绚烂的朝霞染红了半边天，又将柔和的色彩洒在校园里，到处都移动着火焰般的红领巾、蝴蝶般鲜艳的花裙、飘荡着同学们的欢声笑语„„小树醒了，沾了露水；野花也醒了，她与露珠做了一个甜美的梦；小鸟醒了，亮出那清脆的歌喉，唱着向天空飞去„„此时操场上，同学们正在认真地做操，‘一、二、三、四’的韵律，轻快的乐曲，伴随着同学们那矫健的身影。”

分析：这段描写校园的早晨的一角风景，就是以景衬人的活动，通过人物的晨练来表现出校园的美丽的晨风，从而把平常的校园晨景写得生机勃勃，富有朝气。

3、移情于景，借景抒情。

王国维先生说“一切景语皆情语”。一篇好的文章作者都是带着强烈的感情来描绘客观景物，把自己的感情注入到客观景物之中，所写之景都是被赋予了浓厚的主观色彩，这就是“移情于景，借景抒情”。

示例：“再如那‘千株扫作一番黄，只有芙蓉独自芳’。站在花前，我深深地吸了一口搀和着芙蓉花香的空气，尽情地欣赏它的盛装：浅绿色的花萼，粉红的花片，金黄色的花蕊。它的娇嫩、恬淡时时透出一种妩媚面不妖治的风韵„„。它只默默地蕴蓄着生命，不在三月争艳，也不与九月菊花比美，等到秋风来，便发出一种令人惊诧的美，为深秋增色，真可为真正的花君子，花中‘国色天香’的好女子。”

分析：这段精彩的描写，是作者的借景抒情，借花寓意，展现了芙蓉花的美艳，表达作者的对君子之士们的赞美。

三、小作家，大舞台

1、我 喜 欢 秋 天

曾有许多人问过我“一年四季中你最喜欢哪个季节?”我总会毫不犹豫地回答:“我喜欢秋天!”（点题）

我喜欢秋天,虽然它没有春天生机勃勃之貌,没有夏天姹紫嫣红之景,也没有冬天银妆素裹之纯,但我仍对它情有独钟。（再次点题，喜欢秋是因为对它情有独钟）

如果说绿是春天的使者,红是夏天的色彩,白是冬天的打扮,那么黄便属于秋天。在送走夏姑娘的同时,秋婆婆迈着她那矫健的步伐向我们走来,她的到来,使万物脱下了旧衣,换上新装。树儿们都脱下了绿衣裳。换上了秋婆婆精心缝制的新衣。花儿都收敛起绽开的笑容,鸟儿也都成群结队地飞向南方——另一个更加温暖的世界。（运用比喻拟人等手法，使语言生动活泼）似乎一切都显出几分无奈,几分孤独,几分凄美。过往行人也来去匆匆,无暇观赏两旁风景。这也许是秋天不能受到大众欢迎的原因吧。

但让我们把目光从这些令人倍感哀伤的景色中移开,移向那金灿灿的田野。田里的庄稼经过几个月的培养,现在已经成熟了,这给人们带来了无可比拟的喜悦。辛勤工作许久的农民们带着满面的笑容,走向金色的田野,收获他们劳动的果实。他们在金色的大海中干得热火朝天,一时间,春天的生机勃勃,夏天的活泼热情,秋天的丰收喜悦全来到了这广阔的田间。（排比句一气呵成，写出四季之特点）一阵秋风吹过,“大海”泛起层层浪,夹杂着人们清脆欣慰的笑声。看着此情此景,还有多少人会不喜欢上秋天呢? 有时会有一场小雨,秋雨小小的柔柔的扑打在人们的脸上,凉凉的。这时,人们忘记了一切不幸,尽情接受秋雨的洗礼。（“柔柔”、“凉凉”等词语，生动地写出了秋雨的特点。）

我喜欢秋天,喜欢那萧条的美,喜欢那丰收的喜悦,喜欢那绵绵的小雨„„喜欢它的所有所有。

如果现在有人问我:“一年四季,你最喜欢哪个季节?”我会毫不犹豫地回答:“我喜欢秋天!”尽管它并不很出众。（扣题，点明主旨）

〖点评〗面对秋天,作者有独特的眼光:纵然有几分肃杀,有几分萧条,但从秋的成熟中,从丰收的喜悦里,作者读出了美。作者巧妙地把对秋的赞美之情,融进了对秋景的描绘之中。

2、飘落心灵的秋叶

我是怀着失落、彷徨的情绪走到这儿来的，可我回去的时候却感觉到心里充溢的是一种对命运的顿悟，真实而又朦胧。

早上来公园的时候是起着风的，又因为时近晚秋了，所以小路边的梧桐虽将那秋日里和煦的太阳捣碎后筛得满地都是，却也禁不住在秋风中洒下些枯黄的树叶来，扬扬洒洒，飘落在地。透过这眼前浮动秋叶的空气，我似乎又看见父亲那浑浊却又饱含无奈伤痛的眼神，又听见母亲劳动归来不停的喘息。面对这样的家境，残酷的命运竟让我痛苦地作出决定——

为了这个贫困的家放弃学业，随乡邻南下做工。或许这种命运不止降临在我一个人的身上，但我现在才如此真实地感受到命运残忍的一面，它来得如此急促，似乎很快便要冲毁我们那颗还是薄弱的心灵防线。我真的无法接受，没想到生活的阳光道我只是迈步了几小步便又要终止。

眼前秋叶仍在不停地随风零落，一片接着一片，这是生活在为我哭泣么？忽然有一种想伸手抓住一片落叶的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火红的梧桐叶立刻飘落到手掌上。仔细端详这片秋叶，竟然发现秋叶曾经被撕裂过在那业已枯萎的身躯上仍很清晰地留着一道弯曲的疤痕，可是疤痕处却又连着一小片梧桐叶，它是接疤痕与残损的树叶一起生长着的！又一阵清风吹来，送走了手掌里的树叶，可我的脑海里涌动的依旧是那片沟通心灵的红树叶。猛地觉得这片树叶是生活给我的一种暗示，因为树叶的一生与我们处境竟是如此的神似。那一道深深的伤疤不就是生活迫使我作出的痛苦决定么，为什么它能在伤疤的一端顽强地生长出另一片小树叶，仍然蓬勃地延续着自己短暂的生命？而我，却始终彷徨在绝望的生命线上，总是难以挣脱命运的束缚呢？我应该振作起来，应该对我的一生负责。毕竟生命太珍贵，哪怕得一丁点儿的失去也会带来无尽的伤痛。

望着这片火红的梧桐树，我激动地流下了眼泪。其实生命在为难你的同时也在用自然给你生存的暗示。毕竟生命的长途需要你的跋涉。当我转身走出这片树林时，我的心里默念着：感谢梧桐叶，感谢生命。

[简评]：第二段：枯黄的树叶，扬扬洒洒，飘落在地，与作者失落、彷徨的情绪多么一致啊。第四段：梧桐叶与自己的命运十分相似；而那顽强生长的另一片小树叶，却启示我“应该振作起来”。这种启示使我作出了正确的选择，明白了：其实生命在为难你的同时也在给你生存的暗示。

四、小题目，大作品

【常考小题】

1、题目;夜空，是那么美，那么遥远。触景生情，人们往往由宇宙无情、人生有限的感慨而产生种种思索。请以“遥望夜空”为题，写一篇短文。

2、要求：①注意情、景、理的结合。②6００字左右。③不用诗歌形式。

3、技法点拨：这是一道命题作文，只不过在题目以外，加了一些启发性的文字，借以引发考生的思路罢了。

（1）从命题要求看，写作这道文题，应该在文章的内容上包含情、景、理这三项要素。既要描写出夏夜的景色，要触景而生情，抒发出自己的真情实感，还要进一步因景因情而发出议论，作一些理性上的思考与探讨。而情、景、理这三者又有机地结合在一起。要写好这样题目的文章，是有一定难度的。

（2）这类文章的写作，景是基础，因景才能生情，所以要有简洁的写景文字；情是引线，因情才能明理，所以抒情既要充分，但又要落到理性的思索，不能有情无理。

4、例文示范：

(一)遥望星空

独自坐在乡间的小丘上，看着阳光渐渐变暗，听着鸟鸣渐渐变弱，触着清风渐渐变凉。我坐在那，静静地等待着。等待是漫长的，但对于我，这个过程是奇妙的，因为这有故乡的阳光，故乡的鸟鸣，故乡的清风。这是我的故乡，我时常在留恋的故乡啊！(遥望星空,思念故乡)故乡的“夕阳西下”没有 “断肠人在天涯”的味道，有的只是“小桥流水人家”的景致罢了！(活用诗句,颇显文采)故乡的四季都同样的令我痴迷。可爱活泼的春，激情四射的夏，饱满丰硕的秋，壮美含蓄的冬。对我而言，它们一样的，一样的扣人心弦。但我所期待的并非是这些，在我模糊的梦里，总是呈现出一片清新的星空，那是故乡的星空啊！(点题,故乡的四季令我痴迷,然而在我的梦里,故乡的星空更迷人.)静了，一切都静了下来。随着空中太阳归去所划过的，纱裙似的，粉粉的霞；随着鸟儿归去所遗留的，青雾似的，倩倩的影；随着清风归去所残留的，雨烟似的，淡淡的痕。一切都静了下来。(比喻,生动)跟着幕夜的脚步，我的心在忐忑的的蹦跳，我的呼吸没了规律，变得急促起来，身体开始向外微微的散着炽热。是什么令我如此兴奋不已？是什么令我如此不能自拔？

啊，就是它，一直紧牵我心跳得它，故乡的星空！(再次点题)看着蔚蓝布满天空，看着黑夜包围空隙，看着月光照亮大地。我盯着那遥远的，感觉却很近的天，不愿抬头仰望顶部的星空，只想远眺远眺。我想知道故乡星空的边际，想知道它有多么辽阔，仅此而已，我不敢有太多的奢望啊！（所谓“近乡情更怯，不敢问来人”，思念切了，更不敢深思了。）遥望星空，遥望故乡的星空，我有些不知所措，面对着大海似的星空，杂了思绪，乱了理智，杂乱了今生的情趣。(思念家乡的情绪让我乱了心绪。)像是夜明珠用璀璨的光芒连接成的，美妙的星辰，顽皮的云儿，在幕夜里游荡，便使得这星辰若隐若现了。（家乡美艳的想璀璨的星辰。）

无论是昏沉的天，还是明朗的夜，不论我遥望多少星，我都始终相信，只有故乡的星空才能包容。养育最多的星，包括我这颗。

遥望星空，遥望我梦中惦念的故乡。（紧扣题目，点明中心。）总评：遥望星空，小作者思绪万千，思维跟着夜的脚步漫游，夜愈深情更切，对故乡的思念越深，情真意切，意境幽远。文章语言唯美，值得一读。

(二)遥望星空

一股冷风突然从窗外吹进来，扬起了桌上那张考卷，一下子的寒冷把我从失意中唤醒，我急忙抓住即将飞走的考卷，然后目光再次落在那分数栏上。不及格„„（环境描写设置悬念，渲染气氛。）

再一瞥墙上的时钟，我才发觉自己已经发呆了有三十多分钟！冷意渐退，我感到了这间屋子的闷热，有种想要离开的冲动。但我还是坐下了，继续盯着这张纸，眼睛竟不由得酸痛起来，然后耳畔响起一种无法言喻的声音催促着我，叫我不要再呆在这房间。刚拿起的笔于是被我扔在地上。（继续渲染气氛，冷色调环境描写突出我的气馁。）

我起身，勉强睁着由黑圈饰着的双眼，抬着因坐久而麻掉的双腿，走出了这间屋子，去寻找那若有若无的声音。

我凭着感觉走，而那时不时响起的声音愈加强烈。我最终爬上了楼梯来到屋顶，这时我才知道，这声音来自我头顶上方的那片星空。（点明题意）

我抬起头望着这片黑幕，却找不到声音的具体来源，只有那肿红了的双眼所看到的夏夜里的繁星。时明时暗的光芒配合这似从古代夜空传过来的声响，两者此起彼伏，律动着，翻滚着，汹涌着，继而又平缓，药剂般注入我的内心。（景情合一，渐入题意。）

点缀着的星星光芒还配合着月光。只是薄云无法完全遮住月亮的光，这光还要穿过云去，还要直达我的瞳孔，使我看到天上还有正在发着光的纱般的云。

这便是我所听到的夜的乐章，然而我怎能够被它所洗礼—— 我的脑海里还充满了各种琐碎，那一张张苍白的试卷，那一声声失望的叱骂，那种明明努力过却还是失败的复杂情绪——我怎能够被它所洗礼，我怎么能有理由欣赏这赐予成功者的夜景？（现实的无奈）

但，我突然看到，这缕环着光的云逐渐退去，一个发光的金边从云的右端露出来，很快，一个半圆终于出现在天幕，慢慢地，这个不完整的圆不断填充着自己，在云完全退去后，一轮明月绽开在星空里！（一轮明月是否也升起在了自己的心中？）

月光洒下，我看到自己被一道银光笼住，但却是透明得令我感到神秘。那声音也不知道什么时候又响起了，我却发现这声音来自我，是从我内心所发出的！它扩散到黑色的天际，我不能不惊讶于演奏者与聆听者的角色互换，那片天空成了我的听众。

星光，星点，圆月。这声音愈加强烈，因为我知道，原来这声音是我内心的一股潜在动力，我即将告别这迷人的夜色，我知道了自己该怎么做。（景人合一，遥望星空，星星点亮了我的心灯。）

爬下楼梯，再次跨进房间的时候，我拿起了地上的笔，也顺便把希望捡了起来„„（结尾重现希望，点明主旨。）

作文一切景语皆情语 篇2

送别诗历来是诗人们表达不舍、思念之情的良好平台,在与描述型海洋意象有关的诗中,诗人或通过描写友人将要前往地得生活、临别时的海、隔海相望的思念,都寄寓在了广袤而深邃的大海中,将离愁别绪、依依不舍之情表达得淋漓尽致。

在这些送别诗中,有来自统治阶级的政治外交,也有民间友人之间的友谊。

唐代,统治阶级实行开明的政策,日本、新罗等过与大唐交流频繁,因使者、留学生身份、朝贡生、贸易等来到中国的人不计其数。就日本而言,正式派出遣唐使者19次,新罗与唐朝也有着频繁的交往,“在唐朝存在的290年中,新罗以朝贡、献物、贺正、表谢等名义向唐遣使126次,唐以册封、答赉等名义向新罗遣使34次,双方共160次。平均两近年1次”,因此在唐诗中与日本、新罗的送别诗数量不少,且因以海舟为交通工具,海洋意象就显得尤其得多。

1、政府官方送别

送日本使者,如:

王维《送秘书晁监还日本国》:“积水不可极,安知沧海东。九州何处远,万里若乘空。向国唯看日,归帆但信风。鳌身映天黑,鱼眼射波红。乡树扶桑外,主人孤岛中。别离方异域,音信若为通。”诗分三层表意,头四句以“积水”、“九州”、“乘空”写归程远,接着以“鳌”、“鱼”、“天黑”、“波红”写归途险,随时都有覆灭的危险,最后作者直抒胸臆,分别后该如何相互联系?诗中有对友人归途的担忧与理解,也表达出分别后的不舍,情真意切。

栖白《送圆仁三藏归本国》:“家山临晚日,海路信归桡。树灭浑无岸,风生只有潮。岁穷程未尽,天末国仍遥。已入闽王梦,香花境外邀。”佛教是唐朝时中日交往的一个重要途径与内容,有众多的日本僧人前来大唐交流学习,圆仁和尚便是一位,这首诗表现了对圆仁归国征途遥远、奔波劳苦的同情和感慨。海景描写极为苍茫壮阔,真有风起浪涌、一片水天无际之象。结以香花迎人,别有一种意境。

再如送新罗使者,与送别日本的离别诗风格相似,都有对离人路途的担忧、分别的不舍及两国友谊的美好祝愿,这里就简单列举几首诗:

姚合《送源中丞赴新罗》:“赤墀赐对使殊方,官重霜台紫绶光。玉节在船清海怪,金函开诏拜夷王。云晴渐觉山川异,风便那知道路长。谁得似君将雨露,海东万里洒扶桑。”

李昌符《送人入新罗使》:“越海程难计,征帆影自飘”、“宿雾蒙青嶂,惊波荡碧霄”、“愁约三年外,相迎上石桥”。同样是通过海洋来表达对离人的安全担忧与不舍之情。

2、民间友人送别

上述例子都是政府之间的官场往来与送别,诗人与使者之间既有官方的送别又有友人之别的痛楚。这里就不再赘述了。同作为大唐子民的友人间也面临着许多的离愁别绪,他们或因所附之地渡海隔海,或在海滨之地恋恋分手,这些都将海洋意象带入了其送别诗中。如:

李洞《送云卿上人游安南》:“春往海南边,秋闻半夜蝉。鲸吞洗钵水,犀触点灯船。岛屿分诸国,星河共一天。长安却回日,松偃旧房前。”《唐诗选脉会通评林》这样评论该诗:“周弼为四实体。首联见南行途远。次联见上人道法所到,辄多奇幻景物。三联,《金针诗格》云:‘如岛屿分诸国,星河共一天,言明君理化一统也。’起言其路之远。结言其归之迟,俱用景语衬出,意便不枯。”作者字字皆情,难舍难分。

张籍《送海南客归旧岛》:“海上去应远,蛮家云岛孤。竹船来桂浦,山市卖鱼须。入国自献宝,逢人多赠珠。却归春洞口,斩象祭天吴。”就如上文所分析的,作者在勾勒出海客传奇生活、海南客别具特色的生活的同时表达了对友人不适应海南生活的担忧及不舍。

许浑《送友人罢举归东海》:“沧波天堑外,何岛是新罗。舶主辞番远,棋僧入汉多。海风吹白鹤,沙日晒红螺。此去知投笔,须求利剑磨。”该诗延续了作者“慷慨悲歌之士”的称号,表达了对统治者罢归友人,弃文从戎的不快,对友人将离得不舍与担忧。

二、“浮云连海岳,平野入青徐”——豪情壮志

“天下之水,莫大于海,万川归之,不知何时止而不盈”,大海,自古以来便总是以宽广、深邃的姿态出现在我们的视野中,面对着浩繁的海洋,渺小的我们也总能被感化,那一瞬间,忧愁尽忘,心胸开阔。

如王之涣《登鹳雀楼》:“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”这首诗我们已经耳熟能详,虽然此诗没有正面描写海,却以黄河东流入海的壮阔表现了诗人此时的旷达辽阔。开头两句,诗人用精辟的诗言丽句,把呈现在眼前的景致,很传神地描绘出来。透过诗句,很自然地感受到白日西落、依山而没的夕阳之美,会感受到黄河东去、流归入海的宣泄之妙。虽写夕阳西下,却体会不到夕阳西下的凄凉。虽写黄河归海,却体会不到黄河入海的悲哀。相反,会从“依”字中感受到落日告别远山时的依恋,从“流”中感受到黄河融入大海时的那种认同。显然,王之涣并没有被眼前所见到的景观所陶醉,他要占到更高的位置上去观赏更远处的景观。当他健步登上更高一层楼时,觉得眼前的视野更为开阔。似乎晋秦大地的山水风光,尽收眼底。于是他又深有感触地吟出“欲穷千里目,更上一层楼”来,深刻阐释了“登高者惟愿其愈高,王望远者惟求其更远”的蕴涵,可以使人收到引领和启迪,催生不断进取和探索的思想。同时也能激发人树立远大理想和抱负,使人心胸开阔。

李世民《春日望海》:“披襟眺沧海,凭轼玩春芳。积流横地纪,疏派引天潢。仙气凝三岭,和风扇八荒。拂潮云布色,穿浪日舒光。照岸花分彩,迷云雁断行。怀卑运深广,持满守灵长。有形非易测,无源讵可量。洪涛经变野,翠岛屡成桑。之罘思汉帝,碣石想秦皇。霓裳非本意,端拱且图王。”唐太宗李世民作为一代帝王开创了贞观之治,在诗歌创作上也体现着其霸气与豪气。此诗作于贞观十九年,春征高丽途经幽州时,写出了春日在渤海湾眺望大海时,对海上高旷、深厚、迷茫、多彩的景物的感受,吐露自己超越前王、一心治国的雄伟抱负,气势俊迈,语句整饬。

三、“为问乘槎人,沧洲复何在”——感时伤怀

事物总是具有两面性的,面对着浩渺的大海,有喜则会有悲。一方面,汹涌而至的海涛曾无情地吞噬了多少生灵,另一方面面对着大海的潮起潮落、广阔无边,不禁令人感叹“身世浮沉雨打萍”,时间流逝,大海永恒,而人的生命却是有限的,何其忧愁。

孟浩然《岁暮海上作》:“仲尼既已没,余亦浮于海。昏见斗柄回,方知岁星改。虚舟任所适,垂钓非有待。为问乘槎人,沧洲复何在。”在去东海乐城拜访友人的路上,诗人不禁想起仲尼“道不行,乘桴浮于海”、姜太公隐居钓鱼的故事,同样坎坷的诗人报国无门,面对着眼前浩瀚的海洋,永恒、汹涌而又安详,不禁感叹岁月流逝人事代谢,他自己却无力于人世的失落。

皇甫冉《赋得海边树》:“历历缘荒岸,溟溟入远天。每同沙草发,长共水云连。摇落潮风早,离披海雨偏。故伤游子意,多在客舟前。”诗人以“海边树”这一意象表现出自己浪迹天狼、客居他乡的忧戚情怀,读来使人落泪。

再如钱起《雨中望海上,怀郁林观中道侣》:“山观海头雨,悬沫动烟树。只疑苍茫里,郁岛欲飞去。大块怒天吴,惊潮荡云路。群真俨盈想,一苇不可渡。惆怅赤城期,愿假轻鸿驭。”字字真情,“郁岛欲飞去”、“惊潮荡云路”的忧伤感同身受。

唐诗中借以大海的描述型意象表现诗人情感的诗句还有很多,这儿就粗粗罗列三种,不再深入罗列了。

摘要：唐诗渗透在生活的方方面面,就唐诗中的海洋意象而言,数量就蔚为可观,本文就唐诗中的“海”诗,来分析这些诗歌所蕴含的情感。由景及情,剖析这些情感的原因。

一切景语皆情语 篇3

[片段回放]

师：诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不少学过的送别诗，谁能当场背诵几句?

(生静想了片刻，举起了手。)

生：我来背：“海内存知己，天涯若比邻。”

师：是呀，朋友虽身在远方，但心依然相通。

生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

师：这是临别前对朋友的安慰之情。

生：我背的是：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：老师想说，这里有一份离别的无奈。

生：我来背《赠汪伦》里的一句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

师：多么深厚的朋友情呀!

生：我还会背一句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：从中，你们体会到什么呢?

生：朋友的依依惜别之情。

师：是的，很多送别诗直接抒发了作者的情感。可《晓出净慈寺送林子方》一诗中怎么就不见这样的表白呢?请大家再细细地读读诗句，看能否读出其中的送别之情。(生轻声品读。)

师：谁来和大家交流你的体会?

生：我从“风光不与四时同”感觉到诗人杨万里想用西湖的美景和其他地方景色相比，来劝朋友留下来。

生：西湖的景色美轮美奂，诗人这样说是希望林子方能再住几天。

师：西湖的景色的确美，以前老师也去过，还真有点流连忘返呢!

生：诗句中“莲叶”和“荷花”关系密切，就像诗人和朋友一样。我猜可能是诗人是想告诉林子方，他对林子方的感情也是这样。

师：哦，这是一种很含蓄的方法!

生：“碧”“红”对比鲜明，万绿丛中一点红，特别引人注目。诗人写的景色很美，他也希望友人能够在景色秀丽的西湖多住一些日子。

师：透过这两个关键字，你给大家带来了新奇的见解。

生：荷花出污泥而不染，我想诗人可能是想借荷花来赞美林子芳高洁的品行。

……

师：同学们的回答很精彩。的确如此，古人常以诗明志，以诗寄情，就让我们和着悠扬的乐声。穿透时光的河流，来到千年之前的西子湖畔；让我们一起感受这真挚的朋友之情，来吟诵这首诗，重现千年前的送别场面吧!

(师生和着音乐，看着画面，共同诵读古诗)

[反思]

《晓出净慈寺送林子方》是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。可是如何让学生体会到诗句中隐藏的这份情感呢?

为了很好地突破这一难点，进行有效的引导，本案例中我首先让学生回忆了以前学过的送别诗句，通过恰如其分的点评，暗示学生精练的诗句中其实蕴涵着诸种情感，由此自然过渡到了对《晓出净慈寺送林子方》诗中情感的探寻。

从教学实录中不难看出，学生的回答是令人欣喜的，学生的思维特别活跃，善于从一景一物中发掘诗句背后的情感。学生的感悟，有些或许不是诗人的原意，仅仅是学生的一种揣摩，但透过西子湖的那片景，学生却品出了朋友深情。其实，当学生真正沉入文字中，就会有许多别样的发现。

作文一切景语皆情语 篇4

一、未成语调先有情,诗情画意入先知

王慧敏老师对文本进行了深刻的钻研、解读与挖掘,从头至尾毫不拖泥带水,环环相扣,节节攀升,不断突破却又充满诗情画意。开课伊始,王老师就牢牢把握文本,由画引诗,由诗及人,通过看图猜诗句,引入诗歌的作者:苏轼。课堂中,再由景触情、由情入画……幅幅图片情,牢抓学生心。

“有人说,题目就是文章的眼睛,从这眼睛中,你读懂了什么?”在王老师的点拨下,学生进行个性读题,有的学生读出时间“六月二十七日”,有的学生读出地点“望湖楼”,有的扣住题眼“醉”读出诗人的心情。个性读题,学生的关注点不同。王老师充分尊重学生的个性,给出充裕的时间,引领学生走进文本,让学生在饶有兴趣地朗读中质疑、感悟直至理解文本。

二、深入浅出显功力,教师换角引路人

王老师深厚的教学功力还体现在课堂先浅入、深入再浅出的整体设计上,先将诗读长,再将诗读短。默读思考“这是一场怎样的雨?”急!“在这来势汹汹的雨中,还隐藏着作者的情感,这是一个秘密,老师给你们一把解密的钥匙。”再出示苏轼的遭遇与背景。

“这诗中不仅有诗人变化的心情,还有诗人变化的豪情”在深入浅出中,师生一起吟诵品读感悟,如痴如醉,入情入境,自如对答、行云流水的环节设计生成了流水行云的诗情画意。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”王老师更是真正做到了“引”“导”“启”“发”而不是牵着学生的鼻子走,成功化身学生的引路人。

三、“读”辟蹊径悟意境,多元诵读品诗情

王老师在带着学生多种方式朗读中,对诗歌进行深刻理解与品析。在学生感知大意的基础上丰满画面,还愿诗境。体会雨之“大”引领学生品析语言的精妙;体会雨之“急”,点出了诗人语言文字的智慧,让学生明白:“不着一字,尽显风流”的写作方法。

一读准字音,巧妙启发,“带着醉意写出的诗歌是什么样的呢?在读准字音的基础上,最好读出诗歌的韵味”二读准诗歌节奏,王老师给学生“带来了一个神奇的符号”单双斜线的停顿符号,“单符号就短些,双符号停顿就长一些。”节奏出来,韵味就出来。后再将诗歌进行古时竖排,“这样的诗歌,你会读吗?”三读出诗意,“读着读着你的脑中,是不是出现了很多画面?”四读悟诗情,“一切景语皆情语”,在这来势汹汹的雨中还隐藏着作者的情感。五理解背景,“刚才我们通过想象画面,变成了一片优美的写景文,咱们把诗读长了,我们还可以把诗读短”这其实这是写了一场雨。“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年”“如果只剩这几个字,你还记得住吗?”老师出示云雨风水四字提醒,学生记忆诵读。师生一起读,老师读后三个字。而学生在种种方式的朗读训练中,通过语音的抑扬顿挫,语速的快慢急缓,把诗中包含的情、趣、意、境淋漓尽致地表现出来了。

在王老师的课堂,我领悟到:古诗的教学就是在反复的诵读中,启发学生从不同角度去解读诗境,去熟读成诵,去传达个性。所谓“充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶”

四、文本引出思绪千,诗情意蕴入境远

王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。”课上,王老师引用了这句话,并出示了诗人所处的遭遇和诗歌创作的背景,让学生感受到苏轼的心境,最后,再补充诗人与怀念西湖相关的诗句。“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年”“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”“杭州之有西湖,如人之有眉目,盖不可废也。”等。学生在老师的补充资料中,再次激发了对此诗的情感与兴趣,与诗人内心的情感发生碰撞、互通与感应,仿佛自己是一个亲见苏轼望湖楼醉雨天的看客,或已化身为陶醉自得豪迈洒脱的苏轼。从而心潮澎湃,饱含激情,别有韵味。

整体到部分再回到整体,一总一分再总中却又进行了主题的升华。新课标指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”王老师的课堂恰恰落实到这一点。整节课,将朗读贯穿于整个教学过程,以读代讲,解意入境。这一首《六月二十七日望湖楼醉书》的文本成为引领学生遨游在浩瀚古诗词海洋的白鸥,吸引着学生去不断地发现、探索……

一切景语皆情语 篇5

关键词：景语；情语；语言欣赏；运用手段

一、“景语”在语文教材写人叙事篇章中的意义和作用

“景语”是指对景物的描摹，“情语”是指对情感的抒发和表达。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心。”语文教材中写人叙事的文章中不乏写景佳句，这些“景语”包含着“色美、音美、意美”的元素。写人叙事文章中的景语不仅仅只描绘景致，作者往往借助这些景语渲染情境、烘托氛围、暗示命运，含蓄吐露自己的心情、感受等。写人叙事的文章正因为有了这些景语的点缀，人物形象更加饱满动人，故事情节更加曲折生动，语言文字更富有生气、充满灵性。

因此，在语文教学中，教师要有意识地引导学生品赏这些写景佳句，含英咀华，融入情景交融的情境之中，从欣赏、积累到在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描写更加生动、感人。

二、“景语”的欣赏

（一）赏景语品情语

“一切景语皆情语也。”在语文教学中，教师首先要引领学生认识这些景语，学会欣赏景语，并品味其中作者暗含的情感，即所谓的“情语”。在语文教材写人叙事的不少文章中，作者似有心若无意地穿插几句写景的句子，教师不要将这些含景的句子当成一种可有可无的点缀，简单笼统地处理。这些“情景交融”的句子应当引领学生好好欣赏，品出这些美丽景语中含有的特别的情韵和作者独特的感受。这样有助于更深入地理解作者的用心良苦，体会含蓄表达的妙处。潜心深入文本，用心体味，捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。

季羡林大师的《怀念母亲》一文，季羡林在刻画自己的心情时，将情融入富有特征的、可感的景物画面之中。“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”我引导学生联系上下文，联系作者的生平资料，补充阅读季羡林的一篇叙事散文——《赋得永久的悔》，学生慢慢品悟出这个写景句子实则大有深意。这“暗夜织上天空”，这“朦胧的薄暗”看似写景，实则是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份对母亲深切的思念，和对母亲过早离世而自己尚未来得及报答母亲的深情厚恩的无限追悔。季羡林通过悲凉的景物渲染的是内心凄凉的心境，这样写读者也能感同身受，仿佛和作者本人一样经历了无边的寂寞和悲凉。这样情景交融的语言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人无限欷歔。

（二）入景语感情语

王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“入景语感情语”是引导学生进入景中生发自然、真实的感受。在引导学生学习景语的过程中，教师要引导学生以主人翁的身份融入景色之中，以眼观，以耳听，用心感，只有浸入其中，亲身体验，把自己当成书中的人物欣赏，把自己当成文章的作者生发感受，把自己化身为文中的一景一物融入体验，才能领悟那美丽景致下作者内心深处跃动的真挚的情感、深远悠长的情趣。

因此，在教学中，教师可以用角色体验法，引导学生融入文本体验，融入人物体验，融入景物体验体察含情。在教学《江南》古诗时，对于佳句“鱼戏莲叶间”，我就让学生化身为其中的一条鱼儿：“现在你们就是江南水乡中的一条条小鱼儿，此时此刻你们就在这清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你听到了什么？”有的学生说：“我看到了一个个的荷叶就像一个个碧绿的大圆盘。”有的说：“荷花姑娘害羞地从水里探出了头，脸蛋都羞红了。”有的说：“蜻蜓偷偷告诉我们快下小雨了。”有的说：“我听到了青蛙正在快乐地唱着歌儿。”教师紧接着追问：“在这样的江南水乡生活，你们有什么样的感受呢？”有的说：“这里的景色真美丽，富有生机，我爱江南，我爱水乡。”有的说：“江南美景真令人陶醉啊，欣赏着美丽的花，自由在河里生活，生活无比惬意啊！”诗人写下《江南》这首古诗要传达的不正是对江南的赞美热爱以及深深沉醉之情吗？可见，让学生融入角色中去欣赏、去体验，学生能水到渠成地从景语中深深感受到诗人对江南的热爱之情。

人教版五年级下册的《桥》这篇课文运用了大量的笔墨描写洪水肆虐、凶猛。我是这样引导学生入景感情的：“我们就是其中的一位村民，在那一个不平静的夜晚，我们经历着九死一生的劫难。让我们回到事发当天的夜晚，当洪水冲下村庄，我们正亲身经历着那场惊天动地的浩大洪水，你看到了什么？当时的你有什么样的感受？”引导学生身临其境地感受其中的场景，经历洪水从路面到没腿深的危急形势，感受洪水漫到老汉的腰，爬上老汉的胸膛那无限紧张所产生的心灵颤动。学生以亲历者的身份去看、去听、去感受、去体验，感受就更加真切而深刻，情感就更加真挚而动情，对老汉的精神品质就有了更深入的体会，更能与文本、作者产生共鸣。如果文本中缺乏对景色的渲染和铺设，那么故事就会缺少许多生动和曲折，如果不引导学生身临其境地感受洪水的景，就不能深刻品味老汉的情、文本的情、作者的情。

三、景语的运用策略

如果说学习课文教材侧重于引导学生欣赏、积累景语，那么习作中更重要的是要让学生活学活用景语，达到学以致用的效果。在习作中运用景语可以从以下几方面引导：

1.借景抒情

所谓“借景抒情”是指用景色传达自己的心情。学生写人记事的习作往往过于直白，缺少含蓄之美。学习了景语的作用后，可以鼓励学生在习作中恰当地运用景语表达自己或快乐、或悲伤、或孤独的心境和感受。

一位学生满怀喜悦和父亲一起爬山，在父亲的鼓励下，克服困难和疲倦终于登上山顶，那份自豪、激动无以言表，她用优美的景来传达自己愉悦的心情：“登上山巅，一束阳光直射过来。啊，真美！放眼望去，群山层层叠叠，不见尽头。密林深处，依稀可见野花簇簇，点缀着满山新野。群山起伏就像大海里的波浪，翻滚着，跳跃着，再加上朦朦胧胧的薄雾，使人仿佛置身于蓬莱仙境。一阵微风吹过，撩起我的长发，令人飘飘欲仙。阳光像一只无形的大手，抚摸着我，我的心顿时感到无比温暖。我目不暇接地望着天上人间，不禁想起了杜甫的千古绝句：‘会当凌绝顶，一览众山小。胜利的感觉真好！而这种感觉，只有到山顶才能感受得到！”这是用优美的景色表达自己快乐的心境。一位学生在缅怀汶川地震的作文中就有这样一段精彩的景语：“苍天流着眼泪，大树正在呻吟。天，下着暴雨，风像肆虐的魔鬼，仿佛想吞噬一切。”这是用凄美的景色传达哀伤、痛楚的情绪。

可见，引导学生在表达感情时融入恰当的景语，可以更深沉地表达情感，字里行间不断涌动着情愫。

2.渲染烘托

写人物时，如果只是平铺直叙地单纯介绍人物的活动和行为，那么尽管刻画得很细致，也缺少了点韵味和灵性。人的活动离不开环境。因此，可以用景语推动故事情节的发展，烘托渲染人物。

一位学生描写母亲在雨天为自己买鞋，就运用了一段雨的句子烘托母爱的伟大。“厦门的雨季从来都没有像那年一样。雨连续几天地下个不停，那么大、那么急。下午，天空还是湛蓝湛蓝的，太阳烤着大地，可到了傍晚，天色霎时暗了下来，伴着一声声雷鸣和一道道闪电，大雨像豆子似的朝地面砸下来，路上积满了水。听着雨点‘啪啦啪啦地抽打着窗子，我胆战心惊。”用雨之大、之急衬托母亲雨天买鞋的不易，歌颂了母亲的浓浓爱意。

3.暗示命运

一张战争照片，一位男童的悲惨命运，有学生就用景色句子暗示小男孩的悲惨结局：“夕阳如血染红了大地，寒鸦留下了点点颤音，狗尾巴草在风中抖动着，一轮残日也渐渐下沉，下沉……”

续写《凡卡》小练笔中，有学生用一段景语暗示凡卡的命运：“村头那水塘上，白冷如霜的芦苇在风中摇晃着，两片黄叶从光秃的枝干上最后飘落。树旁是一座小小的坟，旁边坐着一位穿着破皮袄的老人，老人身边还卧着一条瘦到皮包骨的瘌痢狗在寒风中瑟缩着……”

在写人叙事中，人物的结局和命运有时用景语曲笔吐露，比直接阐述更能产生蕴意无穷、震撼人心的效果，能让读者为之一震，感同身受。

4.提头挈尾

文章的开篇或结尾，运用恰当的景语做引子，能对下文起到铺垫的作用，甚至可以起到点明中心、深化主题的作用。

一位学生在赞美恩师的题记中这样写：“美好的春日，枝头的嫩绿为凤凰木增添了勃勃生机。”

一位学生在写感动人的一件事的开篇是这样写的：“又是一个冬日暖阳的清晨，一盏红日略显孤独地掩躲在树梢，抵不住寒风呼啸的肆虐，天地弥漫着枯枝残叶席卷而来的萧瑟。”

一位学生在中秋节思亲文章中是这样开头的：“‘海上升明月，天涯共此时。又是一年花好月圆日，一轮明月爬上了树梢，她披着纱巾在云朵中穿梭，迸发出皎洁的光芒，露出了羞涩的笑容，看着围着她跳的小星星，似乎不禁咯咯咯地笑起来。在这个美好的夜晚，中秋，如约而至了。”

这样的景语作开篇犹如一座若隐若现的美丽帷幕，含蓄且蕴味无穷，比直接开门见山的写法更能吸引读者的眼球，给读者无限遐想的空间。

四、运用“景语”应注意的问题

恰当的景物描写对于表达人物感情、营造环境气氛、突出人物形象和中心都至关重要。但在运用景语之时，也要防止华丽辞藻的堆砌滥用，否则只能华而不实。景语的使用要恰当，忌堆砌辞藻，忌无病呻吟，忌胡乱添加，只有用得当、用得精、用得巧，才能起到锦上添花的效果。

总之，在语文教学中，教师一方面要培养学生欣赏景语的兴趣，引导学生品味景语中所包含的意境深远、含蓄隽永的韵味，并使学生自觉地识记、积累，达到融会贯通的效果，为习作运用做准备。另一方面，教师要鼓励学生学以致用，在写人记事的文章中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等手法，使习作也能顾盼生情、摇曳生姿，散发迷人的魅力，扣动读者的心扉。

参考文献：

[1]王丽敏.写景类课文如何把握“情”[J].科学大众（科学教育），2014（7）.