手拉手心连心活动作文

手拉手心连心活动作文（推荐10篇）

手拉手心连心活动作文篇1

七月十号，学校组织了“爱心手拉手，成长心连心”大型公益亲子慈善活动，此次活动由学校多名老师、学生、家长，以及来自各地的100余名团队志愿者和义工们组成，共同度过了温暖而感动的一天。

活动从上午9点持续到下午5点，伴着现场时而舒缓抒情，时而热情激昂背的背景音乐，团队志愿者和义工们满怀热情和爱心，带领大家开展了一系列互动活动。

活动中，不时出现热烈感人的场面，参加活动的家长与孩子们之间，心灵都受到深深触动。

现场被分为许多个组，每个小组就是一个团队，让我们了解、懂得了许多平时无法体会到的感受：比如在团体活动中只有互相协作，才能顺利完成；比如每个成员之间，最重要的的是充分的信任和默契……在“二人对话”环节，孩子和家长手拉手，促膝而谈，用心倾听，真情告白，爱要大声说出来，感动的泪水，欣慰的笑容，热情的拥抱，这一刻，孩子和家长心连心，在孩子与家长之间有的只是责任和信任„„

一个个活动，让同学、家长和志愿者们很快融为一体，感恩父母、感恩老师、感恩社会的情感则不断将整场活动逐渐推向高潮，零距离接触，面对面交流，大家彻底地释放，细心地聆听，毫无保留地倾诉，在这种体验式交心、体验式成长的互动中，参加活动的人们学会反省，学会担当，学会感恩。

在活动现场通过一个又一个的游戏来启发家长和学生，学会如何建立良性的沟通模式。活动刚开始时，一些家长和学生在互动中还很拘谨，交流也不顺畅，但随着游戏的层层深入，在这种轻松愉快的游戏氛围下，大家都受到很深的感染，逐渐放开心怀，放下戒备，彼此慢慢学会了用真诚、平等的方式去交流，边游戏边感悟，边感悟边体会，家长和学生一同快乐的学习和成长。

“手拉手·心连心”大型亲子公益活动是借鉴了心理教学中的“体验式学习方法”，通过寓教于乐的游戏，为孩子和家长搭建一个有效的沟通平台，增强孩子与家长之间的沟通，凝聚互相关怀和爱的精神。

手拉手心连心活动作文篇2

（2016年4月29日）

尊敬的各位嘉宾、各位学生家长：

大家好！

阳春布德泽，万物生光辉！今天我们在实验中学隆重举行“爱心手拉手，成长心连心”公益活动。借此机会，我谨代表**向出席今天公益活动的各位嘉宾、学生家长表示热烈的欢迎！向此次活动的主办方**的各位成员、义工们表示衷心的感谢！向广大慈善事业工作者致以诚挚的问候！

处于初中学习阶段的少年儿童，正处在信念形成期，也是心理叛逆期，如何让下一代能够快乐成长是每一个家庭、学校和整个社会都极为关注的课题。为了能够让孩子们拥有更加良好的成长和教育环境，形成学生、家长、教师之间有效的沟通，**义务发起、筹办本次大型活动“爱心手拉手、成长心连心”。活动将通过互动与体验式的环节，激发孩子、家长和教师的激情团结、大爱和精神，从而创造一个孩子、家长、老师可以敞开心扉，相互了解的环境。

“爱心手拉手，成长心连心” 公益活动不仅对学生起到了触动心灵的教育作用，也及时地架起了家校之间、学生与父母之间情感沟通的桥梁。有助于学生养成良好的道德素质、心理素质，也使老师们深受启发，对深入推进素质教育，建立和谐融洽的师生关系，提升教育质量意义深远。古人说，“穷且益坚，不坠青

云之志”。希望广大同学敢于正视困难，树雄心，立大志，努力把关爱化做发奋学习、立志成才、报效祖国的强大精神动力。同时我们也希望每一名学子在我们充满爱的校园里，自觉历练品格，学会感恩，学会去爱。活动的意义与学会的东西无价，因为我们懂得的道理无价。这些活动必将构成同学们心中最美好的回忆，其中的精神财富，足够让同学们享用一生，受益一生。

让我们再一次以热烈掌声对**的各位成员、义工们的辛勤付出和劳动表示衷心感谢。

手拉手心连心活动作文篇3

一、设计思路

随着物质文明的发展，社会间人与人的交往却在淡漠化。近期，不少城市的统计局就当代中学生社会责任意识进行调查，调查显示，中学生在社会责任感方面有日渐淡薄的趋势，在他们的理想中缺少了对祖国、对人民、对社会的责任，缺少了忧患意识。而且，还有许多中学生看不起农民，也不懂得各民族之间应该互相尊重的道理。

基于这种现状，我们设计了两组活动，一是跨越城乡我们“手拉手”，从城乡互访活动入手，加强城乡学生的联系。二是团结互助我们“心连心”，从民族联谊活动着手，加强各民族学生之间的团结。旨在教育学生互相尊重、相互团结，共同进步，构建和谐校园。

二、活动目的

1、使学生进一步了解家乡，加强城乡学生之间的感情，加强各民族学生之间的团结，增进对家乡的热爱之情。

2、增强学生计划、组织、协调和自主、自立、协作的意识与能力。

3、使学生学会尊重、分享和合作，善于与人交往、服务社会。

三、课时建议

本次活动建议8课时完成。活动内容可以选择和拓展。

四、活动计划

本主题活动设计的问题有以下几个：你知道城乡学校的差异表现在哪些方面吗？你对建立“手拉手”学校（班级）有什么建议？我们能够为新疆各民族青少年的团结进步做些什么？

在这里，我们没有给出详细的设计表，一方面是给学生更多自由发挥的空间；另一方面是希望学生因地制宜地选择活动内容。教师应注意启发和引导学生，认真地进行讨论，同时能主动地征求老师或家长的意见，使活动计划尽可能周密、完善、切实可行。

五、活动分析

（一）、跨越城乡我们“手拉手”

1、互游、交友。农村学生不熟悉城市生活，城市学生相对而言更不熟悉农村生活。前不久山东组织过一次城市学生下乡三日游，下乡学生所表现出来的对农村情况的陌生与排斥，让组织者瞠目结舌。我们设计的这个活动，以城乡之间的美丽图片为引子，引出主题，然后组织一次城乡学生“结对子”的活动。

在结对子的过程中，教师一定要注意正确引导学生，注意文明礼貌方面的教育，尤其是城市学生到农村去，对有些偏远农村简陋的生活条件要给予理解与同情，而不是嘲笑与鄙视。

2、调查。要求学生对自己的生活环境做全面的了解，这是互访交友前必须做的准备工作。我们在表格里留下的空间很小，仅仅提供了一个调查范围，学生需要查找的内容很多，教师应对学生完成任务情况给予必要的关注。

3、设计。这个活动是要学生设计一张“自我介绍卡”，把自己的基本情况罗列出来，和将要前往的学校同学进行交换。应提示学生实事求是，不要夸大，也不要隐瞒自己的真实情况。

4、想一想。在互访交友的活动中，学生除了向“对子”展示自己的情况外，还需要了解对子的情况，这其中包括他（她）的家庭、生活、学习、交友等方面。但如果涉及到个人隐私，应该提醒学生不要轻易打听，以免造成不必要的误会。结成的对子之间应该互相帮助，在了解对方情况后，看看他有什么困难，在力所能及的情况下予以帮助。

5、悄悄话。朋友之间需要加强联系，这里是提示学生在交往中根据双方的条件约定联络方式，加强交流与沟通。

6、下乡、进城。前面我们设计的活动“互游、交友”，只是让城乡学生互相认识与熟悉。这里是希望有条件的学校组织一次“下乡、进城”活动，建议乡村的学生以“小记者”身份到城市里开展调查，重点了解城市的发展和百姓的生活情况；城市学生以“考察”的方式到乡村了解当地经济发展情况，了解农牧业在当地经济发展中的重要性。应该注意的是，“下乡、进城”涉及到很多相关问题，教师必须精心组织。

7、报告。考察结束后，应该有所收获，建议学生以调查报告的形式对自己感兴趣的问题做一总结。在小学的综合实践活动里，我们已经介绍过调查报告的基本写法，初中阶段应对调查报告的规范性提出更高的要求。

8、互勉。引导自己的学生和“手拉手”对子一起总结这次活动的体会和感受，采用各种方式记录活动的精彩瞬间，连接友谊的纽带。

（二）、团结互助我们“心连心”

1、调查。目前我区越来越多的少数民族同志把子女送到汉语学校里就学，北疆某些地区有的班级少数民族学生和汉族学生甚至达到一比一的比例。这说明新疆有优良的民族团结传统和坚实的民族团结基础，但少数民族同学和汉族同学在风俗习惯、文化背景等方面还存在一些差异，如何加强各民族同学间的交流，有效地沟通感情，成为我们教育工作者的一个新课题。这个活动的设计是让学生了解自己班级里的民族构成与各民族不同的风俗习惯，为下面的活动打下基础。

2、讲述。我们的设计意图是让学生从媒体上收集民族团结的感人事迹，如果在学生身边有民族团结的例子当然更好。这个活动旨在锻炼学生的口头表达能力。

3、设计。在综合实践活动资源包中出现的调查问卷，是可以修改的。我们的综合实践活动课程，一直遵循一个原则：资源包不是教科书或教材，而是一种引导学生进行实践活动的辅助工具。所以如果存在课程资源与实际情况不符，或者资源不能满足教学的情况，教师完全可以自行开发新的课程资源，只有这样，我们才能真正理解课程资源的意义，才能上好综合实践活动这门课程。

也许在实际调查时，会遇到被调查者不配合的情况，教师要热情鼓励学生，不怕失败，勇于实践，同时教师也应给学生出主意、改变策略和方法，求得被调查者的理解和支持。

4、了解。前面有个调查活动是了解少数民族的风俗习惯，但那毕竟是书面的调查，不是学生亲身的体验。这个活动是想通过学生之间的谈话聊天，加深友谊，了解各民族不同的风俗习惯。

5、做客。随着活动的深入，学生之间在彼此了解对方情况的前提下，可以到同学家里互访。教师要提示学生，到同学家里做客，应注意文明礼貌，尊重对方的风俗和习惯。

6、实录、班会。把活动中的花絮记录下来，并通过本次活动，组织一次民族团结教育的主题班会。

六、评价与生成

1、总结评价。

总结评价是我们综合实践活动课程的一个重要组成部分，本次活动要求学生写出自己参与活动的体会和感受，与此同时注意积累经验，寻找不足，以便更好地开展今后的活动。

2、拓展延伸。

前面的“心连心”活动基本上在班级内部展开的，这里安排的延伸活动是希望能够因地制宜地开展一些民、汉学校之间的交流，活动形式可以自己选择。民族团结关乎我们新疆“改革、稳定、发展”的大局，也是学校教育中一个十分重要的主题，学校应积极为学生创造条件开展此类活动。

参考资料

缩小我区基础教育差距的政策选择与行动建议

推进基础教育均衡发展，是我国教育发展的基本指导思想，是深化教育改革、全面推进素质教育的重要战略选择，也是化解基础教育多重矛盾和问题的根本手段。基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。

因此，缩小教育差距，促进教育和谐发展，应当也必须放到构建和谐社会的战略地位来考虑。

众所周知，加快经济建设和社会发展步伐，建设繁荣稳定的新疆，主要取决于有无足够的人才资源和大批的高素质的劳动者。人口的素质和受教育程度与经济社会发展的关联性，以及教育对经济增长的贡献率已被全社会所认同。我区广大农村及南疆贫困地区之所以形成与城市、与北疆地区的差距，在很大程度上是教育的差距所致。教育的贫困导致经济、文化的贫困，同时也成为影响社会安定团结的重要因素之一。

因此，花大力气促进农村、南疆和少数民族基础教育的发展，缩小与城市、北疆和汉族的教育差距，不仅是经济社会均衡发展和人民群众享受公平教育的要求，也是基础教育自身改革与发展的必由之路。

我区基础教育均衡发展目标选择

基础教育的均衡发展是构建和谐社会的必要基础和内在要求，也是完成“普九”后基础教育改革与发展的必然选择。它是一个庞大的系统工程，也是一项长期的工作任务，将会伴随着我区全面建设小康社会的整个历史进程。因此，我们必须从实际出发，统筹安排，科学规划。

目标可以分为三个阶段：

第一阶段，（2006-2010）：在基本普及九年义务教育的基础上，认真抓好巩固提高工作，努力降低辍学率，积极发展高中阶段教育，使城乡、南北和民汉不同地区、不同类别的少年儿童都能按时入学，并完成学业，实现教育机会的均等。

第二阶段，（2010-2015）：努力增加教育投入，提高教师队伍素质，改善办学条件，使城乡、南北和民汉不同地区、不同类别的少年儿童都能享受条件基本相同的教育，实现教育条件的均等。

第三阶段，（2016-2020）：从外延发展转向内涵发展，更新教育观念，改善教育教学管理，落实素质教育，使城乡、南北和民汉不同地区、不同类别的少年儿童都能得到高质量的教育，获得全面发展，实现教育质量的均等。

我区基础教育均衡发展策略选择

缩小教育差距的关键在于缩小教育的城乡差距。从长远发展看，需要在区域之间、区域内部的学校之间、不同群体之间，同步推进义务教育均衡发展，而从现实出发，当务之急是在区域内部，特别是在县(市、区)域范围内，率先推进基础教育的均衡发展。在策略选择上可以考虑实施“三步走”战略。

第一步，按照我区基础教育均衡发展规划目标，在全面推进基础教育均衡发展的基础上，以缩小城乡差距为主要目标，从县(市、区)入手，制定规划，采取措施，建立机制，推进城乡基础教育的均衡发展。

第二步，按照我区基础教育均衡发展规划目标，在全面推进基础教育均衡发展的基础上，以缩小南北差距为主要目标，从宏观调控着手，制定政策，加强督导，形成机制，推进南北基础教育的均衡发展。

第三步，按照我区基础教育均衡发展规划目标，在全面推进基础教育均衡发展的基础上，以缩小民汉差距为主要目标，从教师素质和教学管理着手，强化培训，规范办学，提高质量，推进民汉基础教育的均衡发展。

缩小基础教育差距，更新观念是前提，科学规划是关键，构建政策保障机制是重点。就目前我区的情况看，缩小基础教育差距，首先要逐步弱化并最终消除人为扩大教育差距的有关政策；其次是根据城市反哺农村、东部反哺西部的思想，制定新的均衡发展的政策；第三是对现行的某些政策作必要的调整。具体的对策和建议是：

（一）建立和完善基础教育经费保障机制

由于目前基础教育缺乏办学的底线标准，所以无法统计处于底线标准以下学校的数量，无法制定满足最低办学标准的目标和步骤，也就不能明确消除最低标准线以下学校的责任，更不可能形成消除最低标准以下学校的政策和措施。因此，有必要像制定贫困人口生活标准那样制定基础教育最低办学标准，从政策层面保证我区所有学校都能满足最基本的办学条件。

1、调整制定基础教育预算内生均经费标准

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建立经费保障机制，首先要对现行的、城乡和不同地区的基础教育预算内生均经费标准，尤其是预算内生均公用经费标准进行重新核算和评估。并根据均衡发展的原则，做出调整和解释，使城乡和不同地区预算内生均公用经费标准基本统一。

对于同一地区的基础教育学校，应当一视同仁，以学生数为基础，实行均等拨款制度，确保区域内部的城乡之间、学校之间获得大体相当的经费，实现基础教育经费的均衡配置。在此基础上，要进一步完善成本核定标准，稳定合理的收费水平，坚决禁止乱收费，同时强化对贫困家庭学生的资助。

2、调整制定基础教育学校教职工工资标准

公办中小学教职工工资主要包括财政工资和学校补贴，由于学校补贴部分通常因学校获得预算外收人的机会和能力不同而存在差异，教职工工资总体水平的差异主要源自这一部分。而缩小差距的办法，一是不断加大财政性投人；二是加强对学校预算外收入的监管。

学校预算外收入是造成城乡和不同学校之间教职工工资收人差距的主要原因，因此，我区应在充分调研的基础上，尽快制定出台相关政策，对学校补贴部分的最高限额和最低标准做出明确规定，并通过财政干预使其落实到位，保证同一区域内公办学校教职工享有大体相同的工资水平。

3、研究制定基础教育办学条件标准

研究制定我区中小学办学条件的最低标准，研究制定改造低于基础教育办学条件最低标准学校的时间表，明确责任主体，并以法律形式予以确定。以此约束各级政府合理分配教育资源，使城乡和不同地区基础教育学校都能按照法定标准，拥有大体均等的物质条件和师资队伍条件，逐步实现基础教育资源的均衡配置，在基础教育领域形成一个公平竞争的环境。

通过设立薄弱学校建设专项资金，补助经费困难的薄弱学校，改变这些学校因经费不足、设备短缺而造成的硬件薄弱状况，努力缩小基础教育城乡和学校之间的差距。在帮助和支持薄弱学校达到法定标准的同时，对原来基础较好的学校硬件建设也应规定上限标准，限制过量投资，以制止部分学校在硬件建设上的攀比现象。

4、制定对贫困地区的资金扶持政策

教育公平是社会公平的重要组成部分，也是教育政策的基本价值取向。如前所述，南疆地区基础教育发展存在明显的差距。20XX年南疆（样本地区）初中入学率为86.29%，初中升学率仅为27.10%，说明南疆地区每年有接近14%的小学毕业生和接近73%的初中毕业生，在世界观、人生观尚未完全形成，而谋生又无一技之长的情况下走上了社会。这些学生既缺乏为社会创造价值的能力，又极易受坏人的挑拨成为影响社会稳定的隐患。对此，我们必须有足够的清醒的认识。

因此，对南疆地区要从政策上给以重点扶持，一方面努力争取国家财政的支持，另一方面集中自治区财力打攻坚战。关于政策建议，一是加大硬件投资力度，努力改善学校的办学条件；二是提高预算内生均经费标准，保证学校正常教学所需资金；三是增加贫困地区工资补贴，提高教职工待遇，使其安居乐业；四是在义务教育阶段学生逐步实施免费教育的基础上，争取国家的支持对南疆贫困地区实施包括职业教育在内的高中阶段免费教育，并通过寄宿制的形式，吸引和鼓励适龄青少年入学并完成学业。

（二）建立和完善学龄人口入学保障机制。

从教育公平的角度出发，入学机会的平等体现的是一种起点意义上的教育公平，没有这种公平，任何其他形式的教育公平都将无法实现。当前我区城乡教育差距的一个突出的表现就是没有给城乡学生提供同等的受教育机会。这种不平等集中体现为城乡学生在各个阶段的入学机会上的分配差距，且这种差距随着教育等级的提高而扩大。

1、以科学发展观为指导，确立城乡协调发展的政策理念

城乡差距从根本上说就是城乡受教育机会的不平等，这不仅包括入学、升学的机会，也包括学校办学条件、师资水平、管理水平等各个方面。这种教育起点的不公平成为农村人口贫困的根源，进而这种贫困状态又滋生了新的教育机会的不平等，如此循环的“马太效应”使城乡之间的鸿沟越来越大。

所以，要缩小城乡之间的教育差距，最为重要的是要以公平理念为指导，重新审视和调整现行的教育政策，如：教育投资比例、重点学校政策、教师编制标准等。同时根据我区实际研究和制定新的有利于教育均衡发展的政策，确保城乡学龄人口有平等的受教育的机会。

2、依法执教，保障农村学龄人口的受教育权利

确保适龄儿童按时入学接受九年义务教育是法律赋予儿童的权利和义务，也是政府的应尽职责，更是公民接受平等教育权利的重要标志。前面我们已经对我区城乡学龄人口在入学率、辍学率上，以及城乡人口受教育水平上的巨大差距作了描述和分析，这些差距主要是因为经济原因造成的。因此，在农村实施义务教育免费制度将有助于提高农村学龄人口入学率，减少在校生辍学现象，有效缩小城乡教育普及水平的差距。

我区应在争取国家对西部大开发政策支持的同时，调整教育投资比例，加大自治区财力对农村和贫困地区义务教育的支持力度，并调动全社会的力量，在“两免一补”的基础上，积极创造条件实施农村和贫困地区免费义务教育，保证学龄人口的学习权利，提高教育普及水平。

（三）建立和完善基础教育资源共享机制。

资源共享是基础教育均衡发展的必要条件，而资源短缺则是形成我区城乡、南北、民汉基础教育之间差距的重要原因之一。目前，我区农村学校、南疆贫困地区学校、少数民族学校在资源配置、吸纳、整合等方面明显处于弱势，因此，建立和完善基础教育资源共享机制是我区基础教育均衡发展的当务之急。

1、以现代信息技术为平台，实现区域教育资源共享。

促进基础教育均衡发展，必须进行教育手段的创新。一方面自治区和各地要积极筹措资金加强信息技术硬环境的建设，不断改善设施装备，给教师、学生提供能够随时调用信息，进行备课、教学和学习的条件；另一方面自治区和各地也要充分利用现有信息技术设施，开发、收集和制作包括多媒体素材、课件、教案、影视、教研成果等教育教学资源，借助信息技术教育平台，实现城市和乡村、南疆和北疆、民语授课学校和汉语授课学校优质资源的共享。

鉴于我区目前在信息资源开发中多头管理、重复建设的现状，应考虑组建自治区教育信息资源开发管理中心。集中人力、物力，建设高起点、高标准、高质量的基础教育信息资源库，为中小学提供足够的信息资源，逐步实现我区教育资源的共享。

2、建立教育共同体机制，实现优质教育资源共享。

加强城乡学校之间、民汉学校之间的联手合作，建立和完善“民汉合校”、“城乡一体学校”、“优弱捆绑学校”等教育发展共同体，并采取有效措施使双方在学校管理、师资交流、生源均衡、和谐发展等方面融为一体，逐步形成“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的机制。

当前应尽早出台“加强薄弱学校建设，取消重点学校和重点班，抑制择校现象”的有关政策，并及时总结“教育发展共同体”的办学经验，树立典型，抓点带面，逐步消解城乡学校之间、民汉学校之间的不均衡状态，促进我区基础教育的均衡发展。

（四）建立和完善基础教育师资交流机制

我区基础教育发展的不均衡状态，就学校层面而言，除了办学条件之外，更多的表现为师资、管理、办学理念、校园文化建设等软件方面。建立和完善基础教育师资和管理队伍轮岗交流机制，是改变学校软环境的应选之策。

1、建立学校领导定期轮岗制度。

众所周知，一个校长素质和水平的高低，在一定程度上决定了一所学校管理水平的高低，因此，从学校均衡发展的角度来说，对校长实行定期轮岗交流非常必要，而且应当作为一项长期的发展策略建章立制。

校长轮岗不应仅在行政区域范围内实行，从全区基础教育均衡发展考虑，可以通过组织人事部门协调，逐步实行跨地区的校长轮岗交流，并制定相应的配套政策。校长轮岗交流可以有多种形式，如调任、兼职、挂职、帮扶和捆绑发展等。

2、广开渠道实施教师交流制度。

师资力量的均衡是基础教育均衡发展中最重要的环节。而实现教师队伍的均衡，必须推进教师轮岗、交流制度的建立。通过制度建设，鼓励城市优秀教师到农村艰苦地区支教，鼓励汉语系教师到民语系学校支教，同时为农村教师到城市名校学习提供机会，充分发挥名校、名师的辐射作用。原则上城区教师评聘职称和晋级时，应当具有在农村学校、城市薄弱学校任教的经历。

随着“地方负责、分级管理、以县为主"的义务教育管理体制的落实，特别是随着教师管理权限上收到县(市、区)，为县(市、区)级教育行政部门推进教师交流制度的建立创造了条件。但跨县市、跨地区的教师交流制度还需从政策层面、制度层面、操作层面做一些研究，各地应积极进行探索，通过试验、总结、推广，逐步建立和完善教师轮岗交流制度。

（五）建立和完善基础教育重点保障机制

少数民族基础教育是我区教育事业的重点。我区基础教育办学效益的好坏、教育质量的高低、事业发展是否均衡，在很大程度上取决于少数民族教育发展的状况。如前所述，目前我区少数民族基础教育发展相对薄弱，因此，只有采取超常规的发展措施，才可能有跨越式的发展。

1、全面推进双语教学，努力抓好双语教师培训

全面实施双语教学，大力推进少数民族中小学双语教师培训，是自治区党委政府为促进我区少数民族教育事业健康发展，为现代化建设培养大批少数民族建设人才而做出的重大战略选择，也是缩小我区民汉基础教育之间差距、缩小我区民汉教师之间差距的重大举措。

实施双语教学的目标是：少数民族中小学逐步过渡到全部课程用汉语授课，同时加授母语文的双语教学模式，少数民族高中毕业生达到“民汉兼通”的要求。这是一项“功在当代，利在千秋”的系统工程，自治区及各地教育行政部门应认真学习贯彻自治区党委政府的有关文件精神，客观地分析城乡、区域、学校的不同基础和条件，在科学规划、量力而行的原则基础上，积极创造条件，坚定不移地推进双语教学。

双语教师的培训应充分发挥高等学校的主渠道作用，贯彻以培养为主，培训为辅的原则。同时，充分调动和发挥各地教师培训机构、中小学校的积极性，努力提高双语教师培训的质量和效益，使少数民族学校教师尽快达到双语教学的要求。

2、大力推进民汉合校建设

大力推进民汉合校，是自治区党委、政府为提高我区基础教育质量，加快少数民族现代化建设人才培养步伐，而做出的又一重大战略决策。民汉合校的实践证明，它不仅解决了长期困扰我区双语教学环境的问题，而且为增进民汉学校及教师之间的交流、合作，为增进各民族学生之间的相互了解，使少年儿童从小树立“三个离不开”的思想、团结互助、共同发展创造了条件。

实施民汉合校工程也是缩小我区民汉基础教育发展差距的重大举措，虽然在实施过程中还存在一些需要研究解决的问题，但是这项工程的重要价值和历史意义是无庸质疑的，积极稳步地的推进民汉合校建设无疑是我们正确地选择。

为了保证这项战略决策能够得到有效的贯彻、实施，可以考虑为民汉合校立法，有关部门应制定和完善相应的配套政策。

3、加强学校管理和队伍建设，提高教学质量。

任何公平，从内容上看都应该包括起点公平、过程公平和结果公平三个方面。就民汉基础教育差距而言，其结果的公平集中的体现在学校的教育教学质量上。而提高质量，缩小差距的关键在于加强学校管理和提高教师素质。

首先，必须重视少数民族中小学校长队伍的培训，制定配套的校长考核指标体系，强化评估督导力度，把学校的办学效益和教学质量直接与校长的业绩考核挂钩，使学校的管理者关心教学、研究教学，确保各项管理措施及工作目标的落实，以促进少数民族中小学教学水平的提高。

其次，进一步完善政策保障体系，努力创造有利条件，积极推进中小学人事制度改革，逐步实行中小学教师合同聘用制，形成优胜劣汰的良性机制，不断提高教师队伍的整体素质。

第三，制定激励政策，鼓励少数民族中小学教师，投身教育教学的研究和改革，在教学实践中积极探索体现素质教育要求的课堂教学模式、学习指导和评价方法，提高教学质量和效益。

第四、建立自治区少数民族基础教育教学成果奖励制度，对少数民族教育教学成果进行评选和奖励，鼓励民族基础教育科学研究，促进教育科研成果和教育改革成果的推广与应用。

（六）建立和完善基础教育监督评估机制

基础教育的均衡发展仅有决策和思想上的认同是不够的，要使基础教育的各个子系统、各个方面都能够均衡、协调的发展，必须依托相关职能部门自上而下建立科学的监测、督导、评估机制。

1、研究制定基础教育均衡发展的评估监控体系。

政策建议的基本思路是，参照基尼系数的思想和方法，选择生均经费、师资力量、教学设施、学生辍学率等比较敏感、重要的教育指标，通过建立适当的数学模型，制定我区基础教育均衡发展评价体系。并通过定期的动态分析，对城乡和不同地区、不同学校的发展程度进行评估，获得发展偏离程度的有效信息。这样就可以及时发现教育均衡发展中存在的问题，对决策部门起到预警作用。

2、建立健全基础教育均衡发展的督导评估机制。

各地（州市）、县(市、区)教育行政部门要建立和完善基础教育均衡发展的督导机制，责成有关部门根据评估方案，定期对辖区内基础教育城乡之间、民汉之间、学校之间的差距进行评估和督导。对各方面的均衡发展状态进行评估，对达到临界状态的单位提前预警，并及时向政府和上级教育部门反馈信息。在必要的时候，可以对指数下线做出行政上的规定，通过法律或行政手段将均衡系数控制在一个规定的范围内。

3、建立和完善基础教育均衡发展的问责制度。

强化各级政府制度建设和公共服务职能，是缩小基础教育差距，促进基础教育全面、和谐、可持续发展的关键所在。因此，有必要进一步明确各级人民政府推进基础教育均衡发展的责任，并通过建立和完善政府问责制度，将这项工作与政府主要领导政绩考核挂钩，加大对基础教育均衡发展的监管力度，保证区域内城乡、民汉、学校教育之间能够均衡协调的发展。

新疆：民族团结深入人心改革发展局面喜人

新疆是祖国西部一个多民族聚居地方，自治区党委和政府始终把民族团结视为各族人民的生命线，采取多种方式营造各民族“谁也离不开谁”的社会氛围，全区各级党政部门紧紧围绕各民族团结奋斗、共同繁荣这个主题，正确处理改革发展稳定的关系，大力实施民心工程，集中力量办好各族群众最希望办好的事情，努力让各族人民共享改革发展的成果，凝聚各族人民的智慧和力量，共同开创建设和谐新疆的新局面。

新疆维吾尔自治区主席司马义·铁力瓦尔地认为，在新形势下增进民族团结和睦，维护社会政治稳定，对构建社会主义和谐社会、建设文明富裕的新疆具有十分重大的意义。我们要始终不渝地贯彻党的民族政策，坚持和完善民族区域自治制度，全面落实《民族区域自治法》，不断巩固和发展平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系。

近年来，新疆维吾尔自治区各地不断创新和深化民族团结工作，结合实际开展了一系列当地少数民族喜闻乐见的活动，使民族团结有了丰富多彩的载体和实实在在的效果。这表现在：一是民族团结观念深入人心。自治区连续24年集中开展“民族团结教育月”活动，引导各地因地制宜，采取宣传辅导、座谈讨论、家庭访问、文艺演出、民族联谊等形式，把维护民族团结变成每个人的自觉行动，每个人都像爱护自己的眼睛一样爱护民族团结，像珍惜自己的生命一样珍惜民族团结。二是创建活动成效卓著。1982年以来，自治区召开了4次民族团结进步表彰大会。目前，全自治区受到国务院、国家民委、自治区表彰的民族团结进步模范单位773个（次），模范个人1303人（次）。三是旗帜鲜明地反对民族分裂，维护祖国统一和社会政治稳定，着力解决影响团结稳定的突出问题。

2000年，新疆维吾尔自治区正式启动了“兴边富民”行动，5年来安排边境县市少数民族发展资金9953万元，实施517个项目。在边境县市共扶持118所中小学校，扶持142所县乡医院（卫生院），扶持100个乡村文化站室、民族文化项目，扶持27个基层广播电视台，扶持小型农田水利、道路、养殖、种植等项目124个，在边境地区产生了明显的经济和社会效益，使边境少数民族群众感受到了祖国大家庭的温暖。

手拉手心连心作文500字篇4

那天下午，我们学校的学生兴奋极了，同学们排着一条长长的队伍，这条队伍就像龙一样长，像箭一样笔直，谁也没落下。走着走着就在这不知不觉中，我们到了文武学校。

他们学校真是美极了!一进门，就有一阵阵草香味!你瞧!这边的大树有粗壮又有趣，这棵大树的叶子有一片搭拉下来，就像一位好心人伸出一支援手搭救那些贫困山区的孩子们。在过去点就是几片带着芳香的大草地，它又宽阔又美丽。在文武学校的两条小道上摆着几盆美丽的花朵，它们又漂亮又鲜艳，好像在迎接我们似的。

我们走进静悄悄的文武学校，才发现他们的学校非常的大。我们走到举行活动的地方坐下。这时文武学校的哥哥姐姐们跑上台阶开始打起武功来，他们一会用竹竿跳起来，一会儿挥舞起刀把，一下忽左忽右，一下忽前忽后，一下又上跳下蹲。一会儿又用他们结实的腿“对打”起来。他们的武功真是精彩极了!

爱心手拉手，成长心连心作文篇5

那情，那场，那景，那物，那人，那字……

所有的一切都摆在了我眼前，当那天迈着沉重的脚步走进校园时前面的一切不愉快，一切的犹豫不决都释然开来。

哼着自编的小调牵起姐姐的手缓缓走入教室，在路上我遇到了老师，老师的脸上总是带着那温和的笑。

坐在教室听着老师的话语都感觉是那么的悦耳动听。当拿到新服装，心中是有那么一点不乐意的，但转头看看同学们，老师们，家长们脸上的笑时，那不乐意都一扫而空了。

拉着伙伴的手抬头昂望，印入眼帘的是一片红，那是祖国最光耀的颜色？脚步不再迈出，有些犹豫不决，红地毯两边大人们都喊着响亮的口号，开心的`有规律的鼓着掌，终于还是迈起了那一步，跨过鲜红的地毯，心中满是激动。

掀开布帘，印入眼帘的是大家随着音乐在不停地摆动着，不管是大人还是小孩他们都一起手拉着手不停地欢呼，不停地跳动着，我顿了顿，心里想到：我是不是走进了“儿童的世界”？顿然有一双手拉回了我的思绪，同时也让我一阵尴尬，她在我面前微微弯下了腰，拍了拍手对我说：“跳起来”，转头看了看大家，闭上眼睛，深吸了一口气，拉起她的手开始疯狂地摇摆，这一刻我做回了真正的自己，不再拘束，不再尴尬……

音乐停止了，所有人都盘腿坐下，听着台上主持人那一声声自我介绍，台下响起了一阵热烈的掌声，随后出来一位导师，Davi——他给我们讲了很多，令我印象最深的还是那句“百善孝为先”。

每个人都有一段不为人之的故事，他也有，他给我们讲了属于他自己的故事。他说，他曾经也怨恨过自己的父母，也觉得自己的父母不爱他，当我听到这句话时心中一惊，自己也这么认为，总觉得爸爸妈妈一直以来喜欢的都是弟弟，可是听过他的解释后，我才猛然醒悟，父母对我并不是毫不在乎，而是觉得我比弟弟大，应该学会礼让，应该学会宽容。

手拉手心连心主题班会教案篇6

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神和构建和谐社会的要求，全面解决留守儿童在家庭教育、心理健康、社会保护等方面存在的问题，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐地成长创造环境和条件，切实为留守儿童解难事、做好事、办实事。

二、主题口号：“手拉手传递温暖心连心共促成长”

三、活动对象：__街道全体留守儿童

四、目的意义：

此项关爱行动以帮助“留守儿童”健康成长为宗旨，以帮扶“留守儿童”弥补感情缺失、提高道德素养为目标，以动员组织全社会关爱“留守儿童”为重点。本着“真诚、真心、真爱、真行动”的原则，通过开展形式多样的关爱活动，更深入地了解留守儿童的需求，为其学习、生活和身心健康的发展营造良好的氛围;进一步探索关爱留守儿童的有效机制，整合社会资源，让全社会都来关心和爱护留守儿童，构建学校、社会合力共育的模式，激励他们自强不息，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者，享受生活的幸福和快乐，促进“留守儿童”健康地成长。

五、活动安排：

1、组建一支“关爱留守儿童”志愿者服务队。组织发动党员、干部、女能人加入志愿者服务队。

2、发放一份“关爱留守儿童”倡议书。举行“关爱留守儿童”活动启动仪式，倡导社会各界共同关心、关注、关爱留守儿童，努力为留守儿童创造和谐的成长环境。

3、召开一次“关爱留守儿童”座谈会。通过交流在“关爱留守儿童”方面所采取的措施和成功经验，共同探讨“关爱留守儿童”有效帮扶机制。

4、举办一次“我是留守娃、我快乐、我幸福”主题活动。以学校为单位，具体内容和形式自行安排。该活动旨在展示我街道留守儿童积极向上的精神风貌，促进全街道留守学生健康成长。

5、以社区为单位，分别成立一个留守儿童活动中心。建立社区“留守儿童之家”，为留守儿童提供教育管理、权益保护、心理咨询和法律援助等服务，增强他们(特别是留守女童)的法律意识和自我保护意识。

6、开展一次“两地书亲子情”活动。组织 “留守儿童”给在外地工作的父母写信，与父母交流、分享学习生活中的乐趣，增进与父母之间的感情。

六、活动要求：

1、加大宣传教育，营造“关爱留守儿童”的良好氛围。呵护留守儿童、关爱留守少年，是构建和谐社会交给我们的共同责任，要充分利用展示窗、板报等多种形式广泛宣传“关爱留守儿童”的重要意义，吸引更多的社会爱心人士加入到“关爱留守儿童”的阵营中来。

2、提高思想认识,增强“关爱留守儿童”工作的使命感。“关爱留守儿童”工作，是贯彻落实十七大精神、建设和谐社会的需要;是推进我街道素质教育，实现教育均衡发展的需要。各社区要充分认识做好留守儿童工作的重要性，增强责任感和使命感，把“关爱留守儿童”工作摆上位置，列入议事日程。

手拉手心连心活动作文篇7

手拉手寻访英雄足迹心连心争做党的好孩子

为认真贯彻落实省市区教育工作会议精神，进一步加强未成年人的思想道德教育，在草长莺飞、松柏吐露的季节，宿豫区小学第三教育共同体隆重组织“红领巾寻访党的足迹”——清明节主题系列文化活动。我校少先队员们在缅怀革命英雄、网上祭奠英烈、志愿服务行等活动中，搜集了彭雪枫、韩余娟的英雄事迹，参观了彭雪枫纪念馆和少年英雄韩余娟事迹展厅，聆听了讲解员对彭雪枫和韩余娟事迹的解说，瞻仰了彭雪枫将军和少年英雄韩余娟的雕塑。在活动中，少先队员们还向烈士敬献花圈，集体签名承诺，并广泛开展讲解、导游、保洁以及文明祭扫劝导等各类志愿服务活动，以实际行动表达对革命先烈的缅怀和哀思。在活动期间，大部分少先队员都积极参与了网上缅怀纪念活动，利用 “网上祭英烈”互动平台表达对先烈的感恩、敬仰和缅怀之情。

通过形式多样的祭拜革命先烈活动，让少年儿童在寻访英雄足迹的过程中，坚定了争做党的好孩子的理想信念，进一步培养了少先队员对党和社会主义祖国的朴素感情，为建党90周年献上了一份厚礼。

手拉手活动作文篇8

今天，我们先去了从化温泉镇第一中心小学进行“手拉手”活动。在“手拉手”活动中，我们和从化温泉镇第一中心小学的同学们进行了“蜈蚣行走”、“钓鱼”、“神采飞扬”三个项目。“蜈蚣行走”要求我们蹲下，后面一个同学搭着前面一个同学的肩膀，整个队伍一起走。最终，我们小组获得了第三名。“钓鱼”的规则是用一根“鱼竿”把有钩子的瓶子钓到那一边，手不能碰到“鱼竿”的线和钩。这个游戏我们获得第四名。“神采飞扬”要求我们跳大绳，而且要跑一个“8”字形，看看哪个组的同学跳的多。我们跳了72下，获得了第二名。

“手拉手”活动结束后，我们去吃了美味的午饭，有一位同学吃了7碗饭呢!

把肚子填饱了，我们又前往北回归线标志塔和太平镇钱岗古村参观学习。在北回归线标志塔，我知道了一年最热的一天是夏至，在6月22日左右。在太平镇钱岗古村，我认识了一位名人——陆秀夫。他背着皇上跳河，让世人大吃一惊。

手拉手活动作文篇9

我对大家说：“不要灰心，我们已经尽力了!”说完我们就上去交朋友了。我走到三年级一看，发现有一个小女孩特别爱笑，我就过去对她说：“你好，我叫张艺飞，我想跟你交朋友!”于是，我就把一张我填完的友情卡给她，又把一张空白的`友情卡给她，她填完卡后我知道她叫蓝艳嫦。我又对她旁边的一个大姐姐说：“我们交朋友吧!”她也和我交了朋友，真高兴啊!

我们开始吃午饭了，那里很热我只吃了一碗玉米糊。下午我们上山到黄小北、黄月营家里慰问，我们先到了黄小北家里发现她家有个小弟弟在睡觉，于是把慰问品给她后就去到黄月营家里。到了她家，我发现她很可爱头发卷卷的，眼睛大大的!看完她家后，我们回到睦群村小学，等大巴来接我们，一转眼大巴就到了睦群村小学门口，我们依依不舍的离开睦群村小学，回到了家。

我在交朋友时蓝艳嫦我很喜欢她，她不骄傲，学习又好，又乐观。我希望我们永远都是好朋友!除了她，我现在还难以忘怀的睦群村小学的领导，他们不但支持这次活动，还为我们准备了新鲜的土鸡、鸭。我通过这次活动还学习了他们坚强、刻苦的精神!