小学英语教师技能大赛命题简章

小学英语教师技能大赛命题简章

小学英语教师技能大赛命题简章 篇1

第五届全国小学英语教师教学技能大赛

命题大纲（2012年修订版）

全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。

全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。初赛试题的选择题为90分，非选择题为60分。决赛采用“说课”形式。由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。

一、命题原则

1.命题内容要做到理论与实践相结合。根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。

2.大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。通过两个赛程，既从教师职业角度检查小学英语教师掌握专业理念，语言基本功，教师知识和教学技能的现状，又传播小学英语教师教学技能的基本规范，纠正和避免在小学英语教学中所存在的种种误导和误区，使参赛者在自我检查专业理念，教师知识和教学技能的同时，又接受到小学英语教师知识和教学技能的继续教育。所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教育水平差异，注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程和检查，不命制偏题、怪题、难题，并采用开卷考试形式，使大多数参赛者获得满意的结果。

3.赛题具有广泛的可接受性和实用性。赛题的命题要考虑到全国小学英语教师构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求，在考虑贯彻落实国家教育和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时，体现国家和地方现阶段中国教师继续教育的基本内容，使大赛成为各级教育行政部门检查培训成果和教师水平的依据，成为科研部门和学校、教师进行继续教育的重要组成部分，有助于未来英语教师学好外语教学理论，教师知识和教学技能，以便高等师范校英语专业学生和其它有志于小学教师职业的人士所接受。大赛命题紧密结合现阶段小学英语教学改革的实际，对当前小学英语教师普遍困惑和亟待解决的问题做出回应，以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的经验与学历的实际情况，保证全国不同地区的小学英语教师均可参赛，并获得理想的成绩。

4.赛题具有通用性和普遍性。赛题的命制要考虑针对全国不同地区的小学英语教学和小学英语教师的现状，在考虑小学英语教学是英语初学者的启蒙教学，重在打好学生的英语基础知识和英语基本技能，培养英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的可持续发展奠定基础。根据小学生的生理心理特点，其教学必须采用寓教于乐的活动或教学的特点，试题重点要考虑小学英语教师的语音、词汇、语法和听说读写译各项基础知识和基本技能及各种适于小学英语教学的教法、技巧和活动的设计能力。试题既适合于在职小学英语教师，也适合于有志于从事小学英语教学的高等师范院校英语专业学生，作为他们教师教育的职前、岗前培训的内容。

二、初赛结构和题型

为了保证本大赛的社会效益和可操作性，本大赛初赛赛题分两部分，共150分。一是英语的知识技能和综合运用能力部分（70分），二是英语教学理念和教学技能部分（80分）。

1.英语语言基础知识，基本技能和综合运用能力部分（70分）此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法、话题等基础知识，语言和词汇知识将通过考查音标知识，拼读规则和在读、听、说、写、译中应用这些知识的情况。阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报刊的各种体裁题材的文章，考查参赛者的细读、快读，特别是句子、语篇分析等文本解码能力；听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，考虑到小学英语教师主要是打好基础的启蒙教学特点和小学阶段英语语音教学的重要性，适当考查参赛者的语音知识和辨音能力，主要考查在语境中的听力理解和应对能力；说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境，考查参赛者日常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力；写和译的技能将通过句型转换，句子和短文改错，给料和情景作文形式呈现，突出考查英中两种语言的正负迁移及中国人学习英语的难点，注重文化差异的考查，体现英语语言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。

考查英语语言知识，技能和综合运用能力的试题难度适中，70%的考题考查初中和小学英语教材和课堂教学所涉及的英语知识内容和运用范围，其余30%的试题的难度相当于高中英语终点的中等水平。

2.英语教学理念和教学技能部分（80分）

英语教学理念指小学英语教师的专业理论知识能力，即隐性素质，占30分。除了考查小学英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和情态、态度、价值观等认识性外，侧重考查参赛者的语言学、应用语言学，英语外语教学等专业理论水平。

英语教学技能占50分，指小学英语教师的显性教学技能，即小学英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。这部分是本大赛考查的重点，主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源利用、教学活动组织、教学手段使用，师生交流互动，讲授与训练的操作，各种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培养。

这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际、根据语音、语言教学和英语外语教学的本质，根据基础教育阶段小学英语教学的特点来命制试题内容。鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思，试题题目内容有一些是小学英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识，有一些是对流毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判，以配合当前阶段的中长期教改规划和课改顺利进行。

为保证大赛试题的信度和效度，试题内容多、信息量大、题型多样化，其中选择题为90分，非选择题为60分。听力录音采用英式英语，采用开卷答题方式，但严格杜绝相互抄袭，严查雷同卷。

三、决赛赛题的题签内容和结构

本大赛的决赛采用“说课”形式。决赛题以实际操作为主，融小学英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体，比赛形式、要求相同但所采用教材、内容和课型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定课型、定内容，然后进行20分钟的说课和现场答辩。

决赛题签按“说课”形式命制，每个组制共设6种课型：基础知识课：语言、词汇、语法课；课文精读和泛读课；听说课；写作课；复习课；讲练课。每个题型设5个赛项，共40个题签，题签可重复使用。说课和答辩尽可能使用英语，最好是采用英汉“双语”。建议采用九级评分法（即先记A、B、C三级，再把全级按上、中、下区分）。评分标准由全国命题组委会统一提供，省级赛区组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和方法。

说课和评课要注意如下主要技能的考查： 1.课外课前的准备技能

上课的前5—10分钟，教师可通过提问、检测，了解学生对上节课和前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况，不是简单的热身和导入，也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”，启发鼓励学生积极主动的学习，但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。

2.游戏表演等寓教于乐课堂活动技能

教师根据本节课的课型和所教学的内容设计各种各样生动活泼的适合于小学生心理和生理特点的课堂语言活动。这些活动要求参与面广，活动由易到难，主要是师生和学生对话，兼顾个体和班组活动，提倡智力开发和记忆思维训练等活动，教师是活动的组织者和参与者。

3.体现、适应学生个体差异的教学技能 教师根据中国大班教学的特点，根据班级上、中、下学生英语水平的分布，确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生，促进上等生和带动学差生的教学策略，不提倡分层教学和“抓两头，带中间”方法，使教学达到面向全体学生，促进全体学生学业发展的目的。根据学生学习的个体差异，在教学和辅导上进行个性化的指导，培养学生的自主学习策略和各种学习能力。

4.系统化整合教学资源，知识、技能教学精讲精练的技能 教师要根据大纲和课标的要求，整合教材教具等教学资源，将基础英语知识和技能进行系统化的重组和整合，根据学生的实际情况和课时的限制实行精讲精练，避免多讲多练和少讲多练的题海战术，把各项基础语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来，达到最佳的教学效果。

5.应试复习技巧和策略的教学技能

教师应懂得考试与评价内容和题型，在日常教学和阶段、期中、期末及毕业考试复习中，指导学生取得各种形成性和终结性测评的好成绩。

四、样题及命题改革思路

全国技能大赛组委会将根据命题大纲（2012年修订版）组成权威国家命题组统一命题、审定，每届大赛前公布当年大赛初赛各级样题，供参赛教师及单位参考、备考。每届大赛题型及内容将稳中有变，与时俱进，届时将于大赛指定复习参考书《英语教师知识与技能手册》上公布当年大赛题型改革思路和备考样题，望广大参赛教师关注。（决赛样题略）

五、大赛参考书目

1.《英语教师知识与技能手册》，第五届全国小学英语教师教学技能大赛指定复习参考用书，2011年编制。

（一）文件

2.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。3.胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日。

4.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。

5.中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。

6.教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。

7.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。

8.教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

9.教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。

10.教育部审订通过的各种小学英语教材（可侧重读自己教的教材）。

11.李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001.8。

（二）专著

12.王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。

13.束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。

14.何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。

15.何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。

16.吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。

17.李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。

18.李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。

19.李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。

20.沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究，2006.3。

21.张正东，外语教育学，科学出版社，1999。

22.张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。

23.张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。

24.张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。25.杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。

26.胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。

27.桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。28.桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。

29.程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。

30.章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。

31.曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

32.魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。

（三）论文

33.王蔷，小学英语课程应该怎样开？《中小学外语教学》，2001.5。

34.包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000.5。

35.包天仁，如何纠错，《基础教育外语教学研究》，2009。

36.包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，2009.2。

37.包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。38.包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。39.包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，2008.7。

40.包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，2008.10。

41.包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，2008.12。

42.刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》，2001.8。

43.刘道义，培养小学生阅读能力，第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告，2009。

44.张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。

45.张正东，小学英语教学的两个“必须”，《张正东英语教育自选集》，2007。

46.桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。47.宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。

48.陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。

49.杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001.3。

50.黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》。

51.曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。

52.Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。

53.中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006。

（四）期刊

54.中小学外语教学，北师大主办。55.中小学英语教学与研究，华东师大主办。

56.基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。

小学英语教师技能大赛命题简章 篇2

自选项目的比赛方法是跨栏跑与弯道跑组合,其中跨栏跑40米,直道,弯道跑60米,衔接方式是跑完第三个栏架后直接进入弯道跑。本次比赛基本参照正规跨栏比赛的规格,起跑至一栏和栏间距没有改变,栏架高度有所调整,男选手栏架高度为84厘米,女选手栏架高度为76.2厘米。评分标准以动作规范性和运用效果为主,百分制评分(见表1)。

本届比赛共有13名选手参加,从参赛选手地表现来看,起跑后都能准确的踏上起跨点顺利跨越第一栏,跨栏步技术比较规范,有部分选手能够做到起跨重心快速向栏板移动,摆动腿与起跨腿协调配合,表现出快速剪绞动作,积极压栏,栏上腾空时间短的优秀技术;栏间跑节奏跑三步,五步都有,栏间跑三步节奏速度最快,前提是良好的跨栏步技术保证身体重心快速移过栏架;弯道跑各选手的身体内倾,外侧手臂,腿部的动作都控制得不错;表现出良好的专项素质和技能。跨栏项目对身体素质的要求非常高,大多数参赛选手年龄都接近中年,速度与力量,柔韧都处于下坡阶段,依然能表现出良好的跨栏技术,很让人钦佩;作为一名体育教师,要做到身教重于言传,保持身体训练,做好示范动作是我们教学技能的重中之重,同时教师带头坚持锻炼,是终身体育精神的最好代言人,在潜移默化中引领学生爱好体育,积极参与锻炼,践行终身体育。

二、田径径赛规定项目模拟教学评述

规定项目是模拟教学,比赛方法是赛前抽签决定选手参赛内容,田径径赛教材内容(见表2),每个选手有10分钟时间模拟教学,评价指标主要有示范教态,口令讲解,教法学法,过程组织。共有18名中小学教师参与模拟教学。从比赛过程来看,每个选手都做了精心的准备,比赛过程精彩纷呈,虽然现场没有学生,但呈现出来的感觉是他们和学生同在,课堂气氛活跃,师生的互动交流非常多,各有特色,比赛难分仲伯,竞争异常激烈。下面对应四个评价指标对其进行评述。

(一)示范教态

大部分参赛选手的动作示范清晰准确、舒展大方,能够较好的展示所授教材内容;教态端庄大方,有亲和力,并各具特色,小学教师亲切、可爱与学生打成一片;中学教师成熟、亲和,像是学生的良师益友。所有教师都非常注重与学生的互动和交流,时而纠错、时而鼓励、时而表扬,语言干练、热情,形象优美、充满爱心,展现出良好的体育教师职业素养。

(二)口令讲解

口令讲解部分是组织和串联教学的重要环节,大部分参赛选手讲解简洁、形象,口令熟练、有力。其中有部分选手存在一些问题。

1.动作技术讲解没有突出核心技术要领。如直道途中跑技术,参赛教师的讲解以上肢的摆动为主,对下肢腿的蹬摆动作,以髋为轴带动大腿做大幅度的扒地动作未做进一步的深入分析;讲解跨栏攻栏技术时,教师讲解以摆动腿快速摆动,手臂协调配合为主,对起跨腿如何起跨,身体在起跨前高重心姿势,以及身体重心如何向栏架移动等攻栏核心技术未做说明;接力跑传接棒技术,教师缺少对接棒队员的启动标志(让距)的概念解释等等,这说明教师对各动作技术的理解还不够深刻,未抓住技术环节的核心内容。

2.对跨栏跑技术环节的理解有误:如跨栏跑攻栏技术,有教师讲解时出现起跨腿与摆动腿颠倒的明显错误;有参赛选手将跨栏跑起跨攻栏的技术理解为跨栏步摆动腿压栏与起跨腿提拉技术。跨栏跑攻栏技术是指起跨腿踏上起跨点,身体保持高重心迅速前移,当身体重心移过支撑点后,起跨腿髋膝踝三关节依次发力,迅速蹬伸,完全伸展,同时摆动腿充分折叠向栏板上方迅速摆出,摆动腿异侧臂向前摆出,上体前倾,与身体,起跨腿成一斜直线向栏架进攻的技术动作,目的是使身体重心快速向栏板上方移动,减小蹬地角度和速度损失,可以理解为过栏前的预备动作。因此相对应的辅助练习可以采用行进间后蹬跑方式跨越障碍或原地对墙、肋木、鞍马做大幅度起跨腿蹬伸摆动腿折叠摆动练习,要求起跨腿髋膝踝关节充分伸展,摆动腿侧髋带大腿积极做大幅度的折叠前摆动作,上体前倾,促使学生形成攻栏技术的动作动力定型,建立向栏架进攻的意识。

(三)教法学法

本次比赛模拟上课部分选手们展示出来的教法、学法具有多样化,综合运用的特点。有传统的讲解与示范,有游戏法、比赛法、练习法、分层教学法、自主练习法、探究学习法等,具有鲜明的特色。有选手在课的结束部分加入课课练和身体素质练习小超市等项目,注重学生身体素质和自主练习能力的培养,效果比较好;有的选手则加入配合呼吸的以上肢、胸廓伸展为主的放松整理活动,如果能够加强对田径项目主要受力肌群--下肢肌群的静力伸展练习,将会取得更好的效果。

(四)组织

本次比赛各选手表现出高超的课堂组织能力,整个教学组织紧凑、连贯、紧密、有序,虽然没有学生在现场,增加了课堂组织的难度,不过参赛选手们依然能够较好地把握讲解、练习、纠错、口令指挥以及队形变换的程序和节奏,为我们呈现了一堂堂精彩、活力四射的体育课。

纵观整个模拟上课比赛过程,从教学设计理念到教学教法运用等方面忽视对学生体育文化传承和体育人文价值观的培养。大多数参赛教师对体育课的设计和实施主要停留在练习动作、锻炼身体阶段;如果忽视这方面,将会造成体育课仅是身体锻炼的工具,而缺乏深层次的教育意义,缺乏体育文化传承、欠缺体育思想和体育价值观的体育课是不完整的体育课。我们在体育课的教学设计、教学实施过程中完全可以贯彻此方面的内容。在课中,可以向学生讲授所学项目的来源、发展、和奥运冠军的事迹等,例如短跑是最古老的奥林匹克项目、蹲踞式起跑是模仿袋鼠的启动姿势、跨栏跑源自英国牧羊人的跳羊圈游戏、跨栏世界冠军刘翔的事迹等等,让学生感受博大精深的体育文化,拓宽对体育运动的认知,传承体育文化;在教学设计时,充分考虑实践课程的特点,设置各种情境,采用多种教法学法,凸显体育课程的思想教育意义。让学生在真实的情境中体验竞争、合作、团结、民主、开放、公平等体育价值观念,引导他们去思考、感悟,经过长期有意识的培养,使体育人文价值观内化至学生的心灵世界,引领学生精神层面的改变。只有将体育课的身体教育和精神教育两方面统一起来,才能更好的发挥体育课的教育作用,这是体育教育的最终极目标。

本次比赛表明我国中小学体育教师在田径径赛类项目上的教学技能水平较高。参赛教师具备良好的身体素质和田径径赛专项技能,教学过程组织、教学教法、示范教态很具特色,表现出较高的水平;但是对技术动作的理解和对所授教材的深入分析需要进一步加强,重视对学生体育文化、体育人文价值观的培养,将身体教育和精神教育两方面统一起来,更好的发挥体育课的教育作用。

小学英语教师技能大赛命题简章 篇3

全省21个地级以上市及顺德区分别组队参加比赛，在编写教案、说课、队列队形操练、中小学广播操、体育课教学的组织、教师技能展示等六大体育教师基本教学技能中进行了紧张、激烈的角逐。最终，东莞、广州、珠海、中山、深圳、湛江、顺德、佛山、惠州、茂名代表队获得团体总分前十名，东莞市代表队的惠颖等100名教师获得一等奖，东莞市代表队冯伟华等40名体育教师评为优秀指导员。

据悉，为了切实提高体育课教学质量，促进体育教师专业化发展，走教师内涵发展道路，省教育厅、省发改委、省财厅、省体育局在去年颁发的《广东省学校体育三年行动计划（2015-2017）》决定把中小学体育教师技能大赛作为广东省一项学校体育工作的重要制度，纳入到每三年一届的全省中学生运动会（下称“中运会”）中，并计算代表团的团体总分。

全国小学英语的教师教学技能大赛 篇4

全国小学英语教师教学技能大赛II卷

小学英语教师职业技能部分

一、判断正误题：正确的划“√”，错误的划“×”。（本题计15分）

1．开设小学英语是为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实教育要“三个面向”的战略指导思想，以适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。（）

2．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（）

3．各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室都要在当地教育行政部门的规划和指导下，对在职小学英语教师进行培训。师范院校要加强英语教育专业的建设；外语中师和中师外语班要努力办好，中师要开设英语必修课，有条件的中师可改建为外语中师；中国教育电视台也将播放小学英语教师培训系列节目。（）

4．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。（）

5．小学英语语言技能一级目标关于唱说的要求有：能唱英语儿童歌曲15—20首；能说歌谣15—20首；能根据表演猜测意思、说词语。（）

6．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（）

7．英语是通用领域很宽的语言，但不能作为国际语言；使用英语的人比使用汉语的人少。（）8．小学英语教学要创造以活动课为主的教学模式，其教学过程就不能遵循3P程序，但集中学生注意力和平衡课堂动态发展的组织教学仍是必要的。（）

9．小学英语教材的编写已考虑到了新旧教材的搭配和巩固练习，所以教学中不必再增加复习性活动，以免影响进度。（）

10．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（）

11．小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（）

12．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。（）13．玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（）

14．现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。（）

15．创设英语运用情境要用到听、做、画、唱、背、玩、演、读诸种技巧以及不同的教学手段。因此，创设的情境要把这些技巧和手段都能组合起来。（）

二、选正题：下面每题四个备选答案中有一个正确答案，请选出。（本题计15分）1．教育部决定，从2002年起 _______。

A．在全国城市和县城小学逐步开设英语课程 B．在乡镇所在小学逐步开设英语课程 C．在少数民族地区小学逐步开设英语课程 D．在全国各种小学逐步开设英语课程 2．小学英语教研员的工作是指导_______ 工作。

A．教学B．科研C．教学和科研D．进修 3．小学英语教学的重点是_______。

A．组织课堂教学活动B．培养学生自学英语能力C．帮助学生模仿D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣 4．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文化、习俗，学生对异国文化的正确态度。教材还要培养学生_______ 和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

A．学习能力 B．自我管理能力 C．用英语进行交流D．创新能力

5．《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是二级。二级目标在词汇方面要求_______。

A．学多少算多少 B．1000—1200个单词 C．500个左右单词 D．学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语

6．小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所写词语和能在图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是_______。

A．读懂所唱的歌词 B．读懂所表演的简单童话C．写出角色表演的内容D．能正确书写字母和单词

7．小学英语教学要从模仿性的唱歌游戏着手，通过1—2年的语感积累，再通过多种活动训练，培养用英语听、说、读、写进行交流的能力。所以小学英语教学的主线应是_______。

A．活动B．玩演C．培养语感D．学习用英语做事

8．小学生处于人生可持续发展的起点，小学英语教学必须诱导他们逐步形成正确的价值观。因此，在教学中____。

A．只专注宣传英语国家的科学成就 B．只专注介绍英美人民的生活

C．侧重鼓励学生去追求到国外学习与生活 D．介绍外国文化的活动中引导学生认识与理解伟大的中华文化 9．小学英语教学活动的组织，主要应考虑_______。

A．活动教学的经验B．本班学生的特点 C．活动是否方便 D．活动是否生动有趣 10．小学英语教学要以活动为主，但仍有课本。处理活动与课本关系的最好办法是_______。

A．用活动吸附、处理课本 B．围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本 C．根据课本需要组织活动 D．课堂搞好活动，课外读课本

11．小学英语教师要尊重学生和家长的需求与习惯，因此他们要_______。

A．适应市场经济的惯例，把学生和家长当作顾客似的“上帝”

B．对学生爱若子弟，为家长分忧 C．适应学生的家庭生活习惯，提高学生和家长对自己的亲和力 D．培养学生自主学习、独立发展的意识，帮助家长建立正确的英语学习理念 12．小学英语课堂唱英语歌，应要求_______。

A．曲调准确 B．唱得有情感 C．结合学生生活 D．重在唱会歌词，产生背诵英语材料的作用

13．教育部之所以在《小学开设英语课程的指导意见》和《英语课程标准》（实验稿）中强调现代化教学手段是因为它具有许多功能，比如_______。

A．提高学习兴趣 B．消除感官疲劳

C．与国际英语教学手段接轨 D．能活化所学英语的情境、语境，便于在用中学。

14．创设情境既要接近学生生活，又要新颖离奇，还要简而易行。但最重要的一点是_______。

A．能激发兴趣 B．能反映所学英语材料用于交流的社会环境 C．能宣传英语民族的文化 D．能帮助学生理解所学英语教材的内容

15．小学英语语言技能二级目标关于听说的要求，除了要求能听懂常用指令并做出适当反应，以及能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话等要求之外，还要求_______。

A．能有较快的听说速度 B．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意 C．能在说话中不带汉语腔调 D．能在听音中不进行英-汉翻译

三、排误题：下面每题均给出四个选项，其中只有一个选项是错误的，请选出。（本题计15分）

1．开设小学英语课程的目的是_______。

A．激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心 B．培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础 C．用简单的英语进行课堂活动 D．使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础 2．小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可以_______。

A．采用长短课相结合B．安排课内外相结合 C．保证至少每周有两次教学活动D．利用远距离教学

3．小学英语教学的评价应按照《英语课程标准》（实验稿）所订目标的要求，以形成性评价为主，评价学生参与英语教学活动时所表现出来的兴趣、态度和交流能力。所以_______。

A．不允许将学生的考试成绩排队B．

五、六年级也不允许进行口笔试 C．终结性评价不用百分制 D．不允许将考试成绩作为各种评比和选拔的根据 4．国家实行小学英语教材多种化的政策，所以_______。

A．单位或个人都可编写教材 B．编出来的新教材必须经过国家审定之后才能使用

C．已审定的教材经试用后也可能在再审定中被否定 D．编写小学英语教材不必报教育部立项核准 5．小学英语语言技能一级的玩演目标包含_______。A．能用英语做游戏并在游戏中应用英语进行简单的交流

B．能做简单的角色表演 C．能表演英语歌曲和简单的童话剧 D．能够用英语“我说我” 6．小学英语语言技能二级视听的目标要求_______。A．能看懂英文动画片 B．能看懂程度相当的英语教学节目

C．能看懂学过的英语诗歌或歌谣的表演 D．能看懂英语国家小学生的表演

7．小学生好动，小学英语教学采用唱游形式是合理的。但唱游主要只能激发外部兴趣，要保持兴趣并使兴趣持续上升，必须使学生学有所得，满足其成就性需要。为此，在小学英语教学中可以_______。

A．多表扬 B．少改错 C．比较学习成绩以激发竞争意识 D．安排好唱游所练习的英语材料 8．小学英语教学以激发兴趣开路，学生在语言活动中学习，故必须_______。A．培养他们对英语学习的正确信念 B．在英语学习上不要在意发挥学生主体性的问题 C．引导他们在活动中记忆和运用英语 D．对英语用法及知识性材料适当归纳

9．在各阶段、各课的教学活动中，听、说、读、写虽有不同的侧重，但它们是_______。A．互相促进的B．由非侧重点衬托重点的 C．各自独立的D．具有先后次序的

10．小组活动或竞争性活动的目的是帮助学生在运用中记住英语材料。因此，组织这些活动时必须做好_______。A．帮学生准备好参加活动必须用到的英语材料 B．设计活动中反复运用的英语材料 C．不要使活动与所学的英语材料脱节

D．主要使活动生动有趣，学生参与或观赏了活动，自然会记住英语 11．如果设计的课堂教学活动不能顺利进行，教师应该_______。

A．调整活动的内容或顺序，适应学生需要 B．停止设计的活动，改为唱歌、听录音等全班参加的活动，以调整注意 C．按原设计强制进行 D．回头复习旧课

12．有一位合格的小学英语教师把自己帮助学生背英语的经验总结为_______。A．不背单词、单句，而背歌曲、歌谣 B．在适合所背内容的情境中背 C．背是积累材料，不要求说，以免增加难度 D．背要不断循环，不能一劳永逸

13．在《英语课程标准》（实验稿）关于语言技能的目标中，二级目标（小学英语终点目标）里对于读的要求除了能根据拼读规律读出简单的单词和认读所学词语之外，还有四条要求。所以_______。

A．要整句地读，并注意速度，如读教材中简短的指令，要一读即懂 B．读要和应用相结合，如读懂贺卡、请贴

C．读要按意群读，并训练正确的朗读 D．读可以和玩、演、听、写等活动分开

14．选用教学手段，重在切合教学内容的需要。教师要在日常工作中不断制造、积累课件和其他教具。为此可以_______。

A．邀请其他教师帮助制作B．发动学生制作 C．借用或购买D．在每节课中尽量多用不同的教学手段

15．在小学大班英语课堂里，一般都存在“学得困难”或“不愿学”的学生，有的甚至各科都学得困难。对于这类学生教师只有_______。

A．从他的水平提出要求，肯定他的进步 B．接近他，消除其怕学、不学的原因 C．在课堂上给予特殊照顾 D．顺其自然，听之任之

四、填空题：在空白处填出正确话语，话语的含义必须与标准答案相符或相近。（本题计20分）1．小学英语教学要特别关注学生的情感，营造宽松、_______、和谐的教学氛围。2．在推进小学开设英语课程的工作中，要_______ 日语和俄语等其他语种的外语教学。

3．教育部教基［2001］2号文件和所附《小学英语课程教学基本要求》与2001年7月公布的《英语课程标准》（实验稿）的内容是_______。

4．小学英语教学要激发学生学习兴趣，培养语感和打下良好的语音语调基础，这样做的目的是引导学生乐于_______。5.从2002年秋季起，小学使用的英语教材必须经过_______ 的审查并列入中小学教学用书目录。6．英语师资条件暂不具备的地区，_______ 利用英语电视节目、录像带等资源去开展教学活动。

7．二级目标在话题方面的要求是：能够理解和表达有关下列15个话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、_______、学校、朋友、文化活动、节目。

8．小学英语语言技能二级的听、说、写目标要求有四项，其中读的要求有六项，写的要求，除了能基本正确地使用大小写字母和标点符号以及能写出简单的问候语等要求之外，还要求能模仿范例写_______。

9．小学英语语言技能二级玩演视听的目标共五点，其中对于玩演的要求，除了能在教师帮助下表演小故事或童话剧之外，还要求能按要求用简单的英语_______。

10．小学英语教师对自己和对学生的首要品德要求应是爱党爱国和_______。

11．小学英语教学要划分中年级和高年级两个阶段，采用不同的教材和教学方法。它与初中英语教学很_______。12．小学英语是学会英语的起点，必须着意培养学生良好的学习态度、方法和_______。

13．小学英语教学使用生动的直观性活动已能激发兴趣，但保持和增长兴趣必须保证学生_______。

14．小学英语教学中组织学生的注意力是一大问题。用唱歌来组织学生的注意力是一个办法，你教学生唱得最熟的一首英语歌的歌名是_______。

15．在平常交往中或课堂教学中，学生说英语或发言时往往不流畅或幼稚可笑，这时教师应该认真，并给予鼓励_______。16．小学英语课堂的绘画要简单生动，能帮助学生对英语的_______。

17．背就是记住所学的材料，小学英语教学仍然需要背。但要巧背，多通过_______ 等活动去背。

18．小学英语是学生学习英语的起点，必须保证他们在学会英语上的可持续发展，所以要培养他们学习英语的能力。其中极其重要的是，通过多种方式保证他们在经过四年学习后具有_______ 的能力。19．在远距离教学和多媒体教学中，教师的首要工作是把学生的注意力集中到_______。20．在评价和运用小学英语教材时，必须从情境角度考虑一个前提性的问题_______。

五、改错题：改错方法：先写出错误的词或句，再划→，然后在箭头之后写出改正的词或句。改正后词句的含义必须与标准答案一致，文字可以不一致。（本题计15分）

1．各省、自治区、直辖市教育行政部门应该确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤，但不能调整《英语课程标准》（实验稿）所订的目标。改错：_______ 2．教育部要求各地立即建立若干“示范班”、“示范校”和“示范区”，开展小学英语教学改革实验，总结推广先进经验，为当地小学开设英语课程发挥示范作用。改错：_______ 3．小学英语课属于T ESL类型。改错：_______ 4．小学英语语言技能一级的说唱目标共七项，其中有四项是：①能互相交流简单的个人信息；②能表达简单的情感和感觉；③能根据图、文的提示说出单词或短句；④能根据录音内容讲英语。改错：_______ 5．小学英语语言技能一级目标要求的视听时间平均每周不多于20—25分钟。改错：_______ 6．小学英语语言技能二级目标要求在整个小学阶段能背诵英语歌曲30—40首（含一级要求）。改错：_______ 7．语言学研究表明，语言学习的关键期和白板理论都还只是假说，还不能说反映了语言学习的规律。因此，不论条件而追求尽早学习英语是有科学根据的。改错：_______ 8．《英语课程标准》（实验稿）对小学英语教学规定了一、二级目标，而现行分段小学英语教材又不是按课程标准规定的顺序去编写的。所以教师只能根据所用教材去确定每学年每学期的教学目标和要点。改错：_______ 9．小学英语教学内容以教材为范围，故不必根据课程标准去增删教材内容。改错：_______ 10．在一节课上应该把教材、文字、收录机、光盘、远距离教学手段尽力都用上。改错：_______ 11．教师由于误听、误解学生说、写的英语或其他原因产生了差错，而学生凑巧还没注意到这个差错，这时教师最好是不去提它。改错：_______ 12．小学英语课堂里的做，包含按教师或同学的指令做事，用英语安排活动，用英语讲述，用英语交流，用英语活动等等。所以做的内容一定要适合学生的年龄特征和他们所学的英语，这意味着要完全按照教师计划安排去做。改错：_______ 13．说、背、唱是一级加强记忆的活动，说是活动中心，也是活动目的；它的关键是用唱、背所记忆住了的材料去表达所学过的内容。改错：_______

14．玩、演、读的英语内容可以多次循环，它的语境、情境也宜多次重复。改错：_______ 15．有一种小学四年级的教材，其中连续几课安排了字母组合的拼读练习。在教这些内容时最好是领着学生反复拼读。改错：_______

Ⅶ.填空题：（10 points）

41、英语课标把小学英语教学目标共分两级。一级语言技能方面的目标是听做、说唱、玩演、读写、视听；二级语言技能目标是听、说、读、写、玩演、视听。二级语言知识目标是语音、词汇、语法、功能、话题。此外还有关于情感态度、学习策略和_________________ 的目标。

42、小学英语教学要特别关注学生的情感，营造宽松、_________________、和谐的教学氛围。

43、小学英语教学要激发学生学习兴趣，培养语感和打下良好的语音语调基础，这样做的目的是引导学生乐于_________________。

44、二级目标在话题方面的要求是：能够理解和表达有关下列15个话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、_________________、学校、朋友、文化活动、节目。

45、小学英语语言技能二级的听、说、写目标要求有四项，其中读的要求有六项，写的要求，除了能基本正确地使用大小写字母和标点符号以及能写出简单的问候语等要求之外，还要求能模仿范例写_________________。

46、小学英语教学中吸引学生的注意力是一大问题。用唱歌来吸引学生的注意力是一个办法，你教学生唱得最熟的一首英语歌的歌名是____________________________________。

47、小学英语课堂的绘画要简单生动，能帮助学生对英语的_________________。

48、小学英语语言技能二级玩演视听的目标共五点，其中对于玩演的要求，除了能在教师帮助下表演小故事或童话剧之外，还要求能按要求用简单的英语_________________。

49、小学英语语言技能一级目标要求的视听时间平均每周20—_________________分钟。

50、小学英语关于文化意识的目标共七项，它们是：知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志，如英国的大本钟等等；了解英语国家中重要的_________________。Ⅷ.选择题：（10 points）

（）

51、小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文化、习俗，学生对异国文化 的正确态度。教材还要培养学生_______ 和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

A.用英语进行交流

B.自我管理能力

C．学习能力

D.创新能力

（）

52、英语课标要求以小学英语教学以形成性评价为主。这意味着：

A.不进行笔试；

B.不对成绩打分；

C.重点评价学生参与英语教学活动时所表现出来的兴趣、态度和用英语进行交流的能力； D.废除期中、期末考试

（）

53、小学英语课程的起始年级一般为：

A.一年级

B.二年级

C.三年级

D.四年级

（）

54、按英语课标要求，小学英语教学的重点是：

A.组织任务型的课堂教学活动；

B.培养学生自学英语的能力；C.帮助学生模仿；

D.培养学生学习英语的持久兴趣和爱好以及简单和表达能力；

（）

55、小学英语必须听力先行，所以小学英语教师必须：

A.学好标准的英国英语发音；

B.加快听说速度； C.提高辨音能力和听力教学修养；

D.以读助听；

（）

56、教育部决定，从2002年起 _______。

A.在全国城市和县城小学逐步开设英语课程

B.在乡镇所在小学逐步开设英语课程

C.在少数民族地区小学逐步开设英语课程

D.在全国各种小学逐步开设英语课程

（）

57、《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是二级。二级目标在词汇方面要求______。

A.学多少算多少

B.学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语

C.500个左右单词

D.1000—1200个单词

（）

58、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所写词语和能在 图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是_______。

A.能正确书写字母和单词

B.读懂所表演的简单童话

C.写出角色表演的内容

D.读懂所唱的歌词

（）

59、小学生处于人生可持续发展的起点，小学英语教学必须诱导他们逐步形成正确的价值观。因此，在教学中_______。

A.只专注宣传英语国家的科学成就

B.只专注介绍英美人民的生活

C.侧重鼓励学生去追求到国外学习与生活

D.在介绍外国文化的活动中引导学生认识与理解伟大的中华文化

（）60、小学英语教学要以活动为主，但仍有课本。处理活动与课本关系的最好办法是_______。

A.用活动吸附、处理课本

B.围绕学期教学目标和课本相关重点组织活动，既搞活动，也读课本

C.根据课本需要组织活动

D.课堂搞好活动，课外读课本

Ⅸ.判断题：（10points）

61、小学英语教学应使用生动的直观教学以激发兴趣，所以要用好各种直观教学手段，并且要用好教师的体态语言和教学语言以至朗读的语音语调。（）

62、小学英语教材在编写时已对新旧教材的搭配和巩固复习活动作了安排，故教师设计课堂教学不必再增加复习性活动，以免影响教学进度。（）

63、小学英语的目标和教材都由英语课标规定好了，所以教师在设计学年、学期和日常教学目的要求时，只须按教材意图行事就行了。（）

64、小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（）

65、小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（）

66、小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（）

67、小学英语语言技能一级目标关于唱说的要求有：能唱英语儿童歌曲15—20首；能说歌谣15—20首；能根据表演猜测意思、说词语。（）

68、小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（）

69、教师由于误听、误解学生说、写的英语或其他原因产生了差错，而学生凑巧还没注意到这个差错，这时教师最好是不去提它。（）

70、小学英语教学中Target Language 和Native Language 可能平行发展。（）

参考答案

Ⅶ.填空题：（10 points）

41、（文化意识）

42、(民主)

43、（用英语进行简单的交流）

44、（家庭）

45、（句子）

46、自填

47、（理解和记忆）

48、（做游戏）

49、（25）50、（节假日）

Ⅷ.选择题：（10 points）51-55 ACCDC

56-60 BBADB

Ⅸ.判断题：（10points）61、√ 62、×

63、×

64、√ 65、√ 66、√ 67、√

68、√

69、×

70、√

首届全国小学英语教师教学技能大赛（NTSCPET）参考答案

一、判断正误题（本题计15分）1211121314．× 15．×

456

78．× 9．× 10

二、选正题（本题计15分）1—5 BCDCD 6—10 DDDBB 11—15 DDDBB

三、排误题（本题计15分）1—5 CCBDD 6—10 DCBCD 11—15 CCDDD

四、填空题（本题计20分）1．民主2．保护和支持3．一致的4．用英语进行简单的交流5．教育部6．可以7．家庭8．句子9．做游戏10．诚实公正11．不相同12．学习能力13．学有所得14．答案要求填写英语字母歌以外的任一首适合儿童唱的歌的歌名。15．倾听16．理解和记忆17．唱、听、做、画等活动18．拼读生词19．所学的英语内容之上20．中国小学生不是在英语语言环境里学习英语

小学英语教师技能大赛命题简章 篇5

新场乡中心小学 杭勤霞

10月,我有幸参加了新场乡中心小学小学数学教师数学技能大赛赛。感谢区教研室为我们搭建了一个展示自我、相互观摩、学习、切磋的平台,调动了我们不断学习、共同提高自身业务水平的积极性，切实促进了教师的专业化成长。也感谢学校领导给了我这次锻炼的机会，并感谢刘老师、杨老师给予我无私的指导与帮助，让我在这次锻炼中得到了提高。

本次比赛，为时2天，可谓紧张而充实，考核非常全面。现在回想起来，我感觉所收获的不仅是一纸证书，而在于准备和参与比赛的全过程。在这个过程中，有因为失误深深的自责与沮丧，又有那柳暗花明的意外与惊喜，有赛前的忙碌紧张，又有赛后的反思与总结…，它让我有了从未有过的经历，有了从未有过的体会。下面就把我最深的感受与大家分享。

一、在学习中提高

本次比赛的内容有：数学解题比赛，现场评课，粉笔字板书设计，即兴演讲，设计教学方案，制作教学课件，最后上一堂20分钟的展示课。这么多内容怎样在短时间内进行高效的复习呢？ 于是我对自己进行了全面的分析：我执教过2-6年级的数学，对小学阶段的数学学科知识有一定的把握，但对中学的数学知识有所淡忘。其次，即兴演讲是自己从未接触的项目，感觉无从下手，也无法准备。让我感觉十分头痛。

在复习准备的这段时间，我又重新翻开了小学奥数、中学代数；也上网查了很多即兴演讲、评课的技巧，观摩了很多即兴演讲的范例和视频。甚至试着去猜题目，写稿子。这样的日子，虽然紧张、忙碌，但又十分充实。无论是数学解题，还是评课、演讲，各方面都有了不少的提升。在收获的同时我也看到了自己的不足：读书学习过于功利，知识的积累应该是一个长期积淀的过程，而非临阵磨枪、一蹴而就的。直到需要用时才进行突击，往往只能起到安慰剂的作用。作为教育一线的老师，有时也应静下心来多看看书，积累知识，不仅仅是专业知识。

二、在参与中体验

在本次比赛中，让我印象最深刻的是即兴演讲：准备3分钟，演讲3-5分钟。按理说我们教师每天都面对学生不停地讲话，这应该不成问题，但实际并非易事。参赛的老师们，有的因为过于紧张，思绪混乱，语无伦次；有的人纯粹答题，而忘了这是演讲；当然也有人滔滔不绝，声情并茂。看来即兴演讲考验的不仅是你的知识贮备情况，理论功底，语言表达能力，也要考验你是否拥有良好的心理素质。良好的心理素质和正确的心态是获得好成绩的重要条件之一。在比赛中一定要把握好自己的心态，以平常心看待某一点的得与失。

三、在反思中成长

曾在不同的场合听不同的老师说过同一句话：每参加一次活动就经历了一次成长。的确，在与其他青年教师竞争的过程中，我发现自己虽然不是多么优秀，却收获了一种积极的进取心。同时，通过大赛，自己的教学基本功及综合素质也得到了检验和提高。从而让我深深意识到要重新审视自身的学术水平和业务状况，不断学习，拓宽思路，走出平庸，学有专长，教有特色。

技能大赛，考察的是教师是否有扎实的基本功，因为它是教学的保障。但是，有了扎实的教学基本功，不一定会有高效的课堂，犹如有了上佳的陶泥，却不一定能烧制出上乘的陶器一样。因为塑形、彩绘以及火候的把握，除了需要缜密的心思、高超的技艺外，还要具备“视材而定”的随机调控能力。而这样的能力既需要学习，更需要实践，还需要反思。所以，我会把这次大赛出现的问题当作自己提高的契机，在反思的过程中，寻找改进和提高的有效良策。只有这样，才会逐渐改进不足，不断提高自己的课堂效率和教学水平，使自己能更快地专业成长。

一场英语教师技能大赛的观后感 篇6

2013年12月我市英语实验学校举办了一场英语教师技能大比拼活动。20几名中小学英语老师分红蓝队展开激烈对角。整个活动就是一场智慧的比拼，技能的较量，才艺的挥洒。情景剧幽默风趣淋漓尽致，素材源于生活，贴近学生，富有十分的感染力；英语演讲，语音纯正、语言地道流畅、抑扬顿挫、激情奔放，述说了教书的真谛，育人的神圣，教师职业的荣耀；板书设计精美绝伦，功底深厚的简笔画，潇洒奔放的书写，清晰地展现了教师的教学思路和学生活动的学路，象一块艺术精品，给人以美的享受，智慧的启迪；惟妙惟肖的电影配音，引人入胜，如同看了一段生动的原版英文电影；沙拉的制作不仅工艺专业，而且创意新颖，载歌载舞更是阿罗多姿，无不给观众们留下深刻的映像。

虽然，帷幕已经落下，但是，我们的耳际，智慧之音还在回荡；我们的眼前，创意之火花仍在跳跃。观看了他们的表演，仿佛对他们又有了全新的认识。是什么让他们表现得这么敏锐、这么机智、这么强健、这么风度？是他们充分理解了教书育人的天职；是他们懂得如何去创造职业生活的美。在竞技的舞台上他们尽情地创造着美，挥洒着美，就是一个意愿——奉献，无论自己挥洒多少心血和汗水，都是为了让他们培育的花朵更加鲜艳，为了使他们耕耘的树苗更加挺拔。他们心灵得到了职业的净化，他们摒弃了庸俗、拨开了陈腐、提升追求。往日觉得疲于奔命的苦差重负，而今他们却已是轻车熟路、势如破竹。之所以他们能即席发挥、兴之所至、斐然章成，鬼斧神工。是他们远离了低级与平庸、灵魂得到了升华，不再束手束脚。

小学英语教师技能大赛命题简章 篇7

一、职业技能大赛促进了学校教学资源整合, 大力提升了教师的专业能力

在职业技能大赛中, 教师是关键。大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大及超出正常教学要求等特点。在我校2012年数控技能大赛训练中共有多达八个教学项目不属于正常教学范畴, 只在比赛指导中出现。在技能大赛中, 学生比赛成绩往往也反映了指导教师的水平。教师自身素质的提高是保证学生比赛获得佳绩的根本。教师必须要掌握娴熟的职业技能, 从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作, 把知识真正转化为技能。对于专业教师而言, 指导学生或直接参加技能大赛, 接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径。天津市南洋工业学校作为全国职业院校技能大赛 (中职组) 的承办单位, 为迎接各项技能赛事, 积极开展第二课堂 (即大赛训练) 活动, 专门出台相关政策文件、保障激励措施, 以保证“二课”的质量。全校上下各部门有序协同、分级分类、责任到人, 督促广大教师积极筹备, 努力提升自身综合素质, 对教师职业能力的提升提供了机制保障。经过多次职业技能大赛的锻炼, 学校培养了一批技术精湛的教学骨干和金牌教练, 通过这些名教练、名教师来宣传教学改革理念, 推广成功教学经验和成果, 促进了全校教育教学水平的提升。

二、职业技能大赛对教育理念和教学方法的影响颇深, 大力提升了教师的方法能力

新型职业教育的理念是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 促进教育教学改革”。在职业技能大赛中, 衡量专业能力的是岗位任务完成情况。通过教师直接参与、指导学生参加技能大赛, 促使教师必须全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求, 及时、合理地改进教学方法。本年度的天津市数控技能竞赛, “数控技能组合”比赛项目逐步趋于核心地位。该项目为综合 (作品) 项目考核, 每个考核项目都有详细而具体的考核内容及要求, 针对每项考核内容及要求又有明确的评分标准, 考核内容符合岗位职业活动流程, 评分标准符合职业活动规范。技能大赛为教师找到了项目化教学改革的切入点, 教师可以技能大赛为载体, 以项目任务为驱动, 采用“教学做”一体化的教学模式, 把每一个教学项目都当作岗位工作任务来要求和训练, 通过参加此类大赛可以大力提升教师的方法能力。

三、职业技能大赛促进教育心理的研究与教师团队建设, 大力提升了教师的社会能力

在职业技能大赛筹备过程中, 制订合理准确的项目训练规划与参赛选手的选拔方案, 将是大赛取得成功的重要环节。通过准备比赛将有效督促教师进行深入的教育心理研究, 以确保能够组建强有力的竞赛团队, 发挥出最大的竞争潜能。在本年度, 我校于第3周 (9月10日左右) 宣传发动组织10数控班、11数控班级学生报名。完成“基础训练阶段”任务后, 于第8周选出12名选手;完成“技能拓展训练阶段”任务后, 于第12周选出6名选手;完成“提升冲刺阶段训练”任务后, 于第16周选拔出4位正赛选手;第17周至比赛日前进入正赛调整阶段的训练, 在这一过程中除加强参赛选手个人能力以外亦需研究团队力量的发挥。新型的职业技能大赛则更注重团队的合作, 涉及多学科内容, 多方面事务性要求, 需要综合知识和能力, 个人力量显得有些单薄。例如本年度我校参加的数控加工职业技能竞赛, 表面上只涉及到数控车床加工技术、数控铣 (加工中心) 床加工技术和数控编程等三个方面的教学内容, 但实际上还包含了机械CAD/CAM、机械制图、机械制造与金属切削等方面的知识。因此, 要想在技能大赛中取得优异成绩, 教师要加强团队合作, 才能适应技能大赛的新要求, 才能更有效地指导学生取得优异成绩, 从这一点上要求组建强有力的训练师资团队是十分必要的。依据大赛的要求, 我校在竞赛训练中建立起组长负责制, 每一个项目设有专项负责人, 共计5名教师参与到大赛的训练当中 (见表2) 。通过职业技能大赛的训练筹备, 大大提升了教师的社会能力, 强化了教师的合作能力。

职业教育技能大赛是我国职业教育适应经济社会发展新形势的设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。通过定期举办职业学校技能大赛, 使职业教育向更贴近社会需求的方向发展。通过分析职业技能大赛对教师职业能力的影响, 探究“以赛促教, 以赛促新”的教学模式, 提出中职学校教师未来努力的方向。

摘要：“普教育有高考, 职教育有大赛”, 生动反映了职业教育技能大赛受到关注的程度。作为学校中执行和承担教学任务, 担负学生职业技能培养工作的专任教师, 职业技能大赛对其职业能力的提升非常显著。通过对职业技能竞赛规则的分析与深入研究, 结合专业教学和指导学生参赛的经过, 总结归纳职业技能竞赛影响教师职业能力因素, 为职业技能竞赛的良性发展作出有益探索。

关键词：技能大赛,职业能力,数控教学

参考文献

[1]蒋红枫.论技能大赛在技能培训中的作用[J].职业, 2009, (23) .

[2]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛, 2011, (7) .

小学英语教师技能大赛命题简章 篇8

从上表可以看出。2009年教师组竞赛项目设置较2008年大量增加，2008年仅仅涉及汽车维修基本技能，而2009年除此之外，还包含了团体赛的汽车二级维护和车身修复的所有竞赛项目。竞赛项目的增加。一方面为所有专业课教师都提供了展示技能的平台，另一方面对全面提高职业学校专业教师的技能水平具有很好的促进作用。

我们为了“逼着”教师提高技能，所有竞赛项目均加大了难度。譬如汽车维修基本技能的拆装竞赛项目，中职学生组为丰田8A发动机气缸盖的拆装，高职学生组为丰田8A发动机含配气机构的发动机气缸盖拆装，而教师组却是丰田8A发动机整机拆装，并且要求同时完成气缸和曲轴的测量作业，作业时间为90rain。该竞赛项目在2008年江苏省大赛中首次推出，当时在全省专业教师中引起较大反响，很多教师反映这么短的时间内，根本无法完成这么多作业。作为设置该项目的专家组成员心中也没有底，不知道我们的专业课教师究竟能否完成。如果我们设置的竞赛项目，所有的参赛教师在规定时间内均无法完成，那么这项设置就是失败的。但是竞赛实践表明，2008年所有24名参赛教师中，共有2名教师(苏州建设交通高等职业技术学校的顾晓庆老师和南京交通技师学院的宋云波老师)在规定时间内完成了所有作业项目。当时在这两名老师压着比赛结束的哨声完成作业项目后，竞赛现场的工作人员和裁判员都报以热烈的掌声，以表示敬佩。赛后，笔者仔细询问了顾晓庆老师准备竞赛的情况，顾老师说：“刚拿到此竞赛项目时，我自己就做了一遍，当时只是拆卸和组装，没有清洗和测量，要2个小时20分钟(140min)，比竞赛要求时间足足长了50min，我心想自己根本不可能在90min内完成该作业项目。”但是，通过将近1个半月的强化训练，顾老师在规定的90min内，不但完成了拆卸和组装作业，而且完全按照作业技术要求进行了清洗和测量作业。由此可见，技能竞赛对专业课教师技能素质的提高是非常有成效的。今年的比赛更加说明了这一点，同样是丰田8A发动机整机拆装竞赛项目，所有26名参赛教师中，共有14名教师在规定作业时间内完成了全部作业内容，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的53.8％，虽然有些教师拆装作业的规范性还有待进一步提高，但是，我们仍不难发现，通过技能竞赛促进我省职业院校汽车类专业教师技能素质的快速提升，其效果是任何培训都无法比拟的。由此可见，技能竞赛是专业教师技能素质提高的加速器。

再如在发动机故障排除竞赛项目方面，我们设置的故障并不比维修行业一线维修技术人员技能竞赛容易(注：笔者曾于2002年和2005年参与了南京市和江苏省汽车维修工技能大赛的命题和裁判工作)，而且是有过之而无不及。车辆没有故障代码只有故障现象。要求参赛教师根据故障现象进行分析，确定相应的检测项目，适用相关的故障检测设备对车辆进行检测，根据检测的数据进行分析，最终确定故障部位并排除故障。这样的故障设置思路完全模拟了维修企业接修一辆故障车的故障诊断与排除过程，这样的故障就是对在一线天天修车的维修技术人员而言也是相当困难的。而我们的专业老师没有丰富的故障诊断与排除经验，只是在学校繁重的教学任务下天天在实验室带领学生进行实训实习，要想在规定的30min内完成这样高难度的竞赛项目是相当不容易的。2008年24名参赛老师中只有2名找到并排除了故障，故障诊断思路正确。但是到了今年的省职业院校技能大赛，所有26名参赛教师中有11名在规定的时间内完成了比赛，作业完成率由2008年的8.3％提升到2009年的42.3％，短短的一年时间内，我们的专业课教师在故障排除方面有这么大的提高，非常难得，值得庆贺。

2009年，以往教师不参加的团体赛——丰田卡罗拉1.6AT轿车4万km保养作业，也要求教师参赛，全省共有18组36名教师参加了比赛，并且所有的参赛教师都在规定时间(35min)内完成了192个作业点的作业要求。按照百分制计算，18组参赛教师有10组参赛教师的成绩都在90分以上，70分以上的有17组参赛教师。这种成绩是非常不容易的。参加二级维护作业的教师中有1名连云港的老师，年龄已经50多岁了，这么大年龄的专业教师还在学习、磨炼技能，其精神是非常难能可贵的。由此可见，通过连续两年的技能竞赛，我省职业学校中已经形成了专业教师积极学习技能、提高技术素质的热潮。以前让专业教师下厂跟师傅学技能，教师们往往还拉不下面子，不好意思，但是现在大家都乐意学技能，通过参加技能竞赛提高技能。教师的技能提高了，我们的职业教育发展才有希望。

更值得一提的是，车身修复和车身涂装这两项，除了无锡汽车工程学校和苏州建设交通高等职业技术学校等少数几个学校率先开办了这个专业之外，其他学校几乎是空白，而目前维修行业又非常需要车身修复和车身涂装的专业技术人才，那么职业学校为什么不开办此类专业呢?关键的关键是——没有师资，车身修复和车身涂装方面的师资可以说是奇缺!师资的缺乏阻碍了专业设置，无法完成课程建设和专业建设。打破该瓶颈的关键是快速培养此类专业的教师，打造一批有理论有技能的教师队伍。今年技能大赛中就将车身修复中的气体保护焊、电阻点焊、车身机械测量和拉伸、车身电子测量作为教师组的竞赛项目(由于时间关系车身涂装今年未进行教师组比赛)。通过赛前的强化技能训练和提升，原来是教师绝对弱项的技能水平得到了大幅提高，这一点从今年省大赛教师组的技能成绩就可以看出来，全省今年共有22名教师参加了车身修复4个项目的竞赛，其中车身机械测量和拉伸作业项目90分以上的有10人，占45.46％，60分以上的有17人，占77.27％；车身电子测量作业项目90分以上的有12人，占54.55％，其中有6人甚至获得了满分100分，60分以上的有17人占77.27％；气体保护焊作业项目90分以上的只有1人。60分以上的有5人占22.73％；电阻点焊作业项目90分以上的有8人，占36.37％，60分以上的有16人，占72.73％。通过上面的成绩我们可以看出，汽车维修职业教育中长期的薄弱项目——车身修复。通过技能大赛锻炼并培养了一批教师，我相信通过今后的技能竞赛，一定可以快速推进此类专业的建设。完善车身修复和车身涂装技能教育体系。

但是，通过大赛我们也发现当前的职教师资依然存

在以下三个方面的问题：

一是专业教师之间技能的地区差异较大。主要体现在苏南和苏北学校之间。苏南地区，像南京、苏州、无锡、常州等地的职业学校专业教师技能素质普遍较高，而苏北地区学校教师的技能水平相对来说较弱。

二是教师个体之间的差异较大。像汽车维修基本技能中的发动机拆装作业，最好成绩为95分，但是最差的只有15分；发动机故障诊断作业项目中，最好成绩为89分，最差的只有22分；车身修复中的机械测量与拉伸作业，最好成绩为98分，最差的只有11分；车身电子测量项目最好成绩为100分。最差的为0分；气体保护焊项目最好成绩为92分，最差的为0分；电阻点焊最好成绩为100分，最差的为0分。

三是专业教师技能方面存在项目不均衡现象，有些项目大家普遍较弱。比如在发动机故障诊断方面，26名参赛教师中有15人在60分以下。这说明我们的专业教师在这方面有待继续提高。

通过上述分析，笔者对今后我省职业学校汽车维修专业师资队伍的建设提出以下几点建议：

第一，建议今后在组织技能竞赛时，扩大教师参赛的名额。能够让更多的老师参与到比赛中来，通过竞赛快速提升技能。

第二，建议今后在组织技能竞赛时，每年教师竞赛的项目要不断调整和变化，并且要不断扩大竞赛的范围，通过竞赛促进教师技能的全面提高，而不是在三五个项目方面有所提高。

第三，建议同样的竞赛项目，已经获得一等奖和二等奖的教师不要重复参赛，各个学校不要将名次看得过重，而应该注重教师全面技能的提高，当然为了鼓励专业教师参赛的积极性，可以将教师在技能竞赛中获得名次和今后的职称评定相结合。

第四，为了快速提升专业教师的技能水平，建议省教育厅等相关部门要定期组织教师的技能培训。2008年暑假结合技能大赛组织的教师培训效果是非常好的。

第五，职业学校要和维修企业紧密联系，给教师提供良好的技能提升基地，并且要有计划、有针对性地从汽车维修一线引进一批有理论又有实践经验的人才，通过学校的培养充实到职业教育的第一线。在引进专业教师的时候，各级主管部门要把好关、开好路。所谓把好关，就是在引进的时候要有有效的考核机制，从而能够真正地将有技能的人引入职业院校，不能凡是来自企业的都进来。所谓开好路，就是职业学校在引进师资的时候，不能一味地卡学历，当前很多地方规定不是研究生不能进高职，不是本科生不能进中职，这对技能型专业老师的引进非常不利。