小学生热爱生命的作文400字

小学生热爱生命的作文400字（精选14篇）

小学生热爱生命的作文400字 篇1

我常常想，生命是什么呢?

放暑假的早晨，我和两个哥哥在姥姥家玩，一个是亲生哥哥，另一个是舅舅的孩子，我们在那里捉蚂蚱哥哥带我去后院捉蚂蚱，我不敢，就没有去，两个哥哥捉了那么多只蚂蚱。我还在原地不动，哥哥说让我找一个空瓶子，我说：“找空瓶子干什么?”哥哥说：“当然是放蚂蚱了。”我听了，更是害怕了，我去找来一个瓶子给了哥哥，哥哥却说让我拿着，我说：“我又不捉蚂蚱，让我拿着干什么?”哥哥说：“我们说蚂蚱，然后在装进你捡的那个瓶子里，你帮忙拿着。”我说：“我不，我害怕，我不拿，放地下吧。”哥哥又说：“有那么害怕吗，就一只蚂蚱，他又不咬你，不用害怕。”说，两个哥哥就捉了很多蚂蚱，我看见那么多的蚂蚱，我就特别害怕，把瓶子往地下一扔。两个哥哥看见了，哈哈大笑地说：“怎么了，没那么害怕，赶紧捡起来呀。”我说：“为什么?我不敢，你拿那么多的.蚂蚱干什么，不能一个一个装吗?万一掉到我手上怎么办?这个瓶口很小，很有可能。”舅舅的孩子说：“王梦然都敢拿，你怎么不敢拿。有那么害怕吗?”我说：“怎么不害怕，它一跳，就能 跳到我脸上，咬我一下。”哥哥说：“我们来装。”哥哥装进去了。

其中，拿出了一只。把它的腿给瘸了，蚂蚱看起来很疼痛很可怜。奇怪的是，蚂蚱竟然给我哥哥磕了磕头，好像在求放了他，哥哥让我看，我说：“怎么回事，一只蚂蚱竟然给你磕头，既然它给你磕头，那就放了他吧。”哥哥就放了它从这件事中，我知道了生命是宝贵的。

小学生热爱生命的作文400字 篇2

一、从实践中挖掘写作潜能

学生本身就是生活的实践者, 学生对生活的感觉和对生活的感受是任何人都代替不了的, 只有给予他们一个施展空间的平台, 他们才会无拘无束地把他们的内在的真实思想表现出来, 让他们的天赋与潜能尽情地施展出来。心理学研究表明, 表达与交流源于人的内在需求, 每个人都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的欲望, 这就是“情感期待”。在日常生活中, 要特别注重对学生自信心和成就感的培养, 履行一切为了学生的发展的教育观念。学生写的东西不管内容的好坏, 不管形式的优劣, 只要是践行“我手写我心”的原则, 就能激发学生的写作兴趣, 使学生在写作心理上自觉地知道写作材料的来源, 知道自己该写什么。这样学生就会畅所欲言, 写出他们的心里话, 这样教师通过他们的文章就能把握他们的语文素养, 把握他们的内心世界。在日常语文教学中, 只要有真的东西就应该表扬, 这样对学生自信心和成就感的培养有特别重要的作用。心理学家盖茨认为, 没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西更能鼓起进一步探求成功的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出“蓝天下的学校”这一理念, 教育如果走出课堂拥抱生活, 可为学生的认知、语言、思维各方面提供无比新鲜生动的资源, 可以唤醒学生热爱大自然、热爱社会、热爱他人的美好情感。让学生在大自然中观察感悟, 享受大自然带给学生的乐趣, 引导学生热爱生活, 做生活的有心人。学生的真情实感得到外露, 写出来的文章也就血肉丰满, 充满了灵性和生气。

写作是一种充满创造性的心智活动, 是自我心灵的展现和个性的表现。“高中语文课程标准”对写作基本理念作了如下概述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认知世界、认知自我、进行创造性表达的过程。”鼓励学生“我手写我心”进行自由表达, 培养学生进行创造性思维、求异思维, 激发创作灵感, 这是语文写作教学的重要环节。提高写作的另一个有效的途径就是做读写笔记。对于学生而言, 再动人的文字, 如果不落在纸上, 就几乎不可能落在心里。在摘录的过程中付出了艰辛, 这就使日后的反复浏览成为可能, 如果没有这样一个强化的过程, 美文就成为过眼烟云。摘录文章是一个学习语言文字的过程, 是一个学习别人思维的过程, 是一个借鉴别人先进思想的过程, 同时也是一个开阔视野的过程, 这个过程其实就是一个提高文化底蕴的捷径, 如果不去借鉴的话, 根本就无法提高语文素养。语文教学的终极目标就是培养学生的口头表达能力和写作能力。让学生通过广泛的阅读, 从知识的土壤中摄取养分, 这样写作才能写得如鱼得水。

教育心理学认为, 如果学习不能给学生提供明确的意义和价值感, 就必然会对学生的学习动机激励不够, 那么学生的学习无疑是低效的。为了让学生作文自觉关注生活, 必须先让学生明确:关注生活是提高学习能力的必由之路。关注生活有一种有效途径就是阅读经典, 经典是学生最好的人生教材, 经典作品反映的生活总是能够激发他们更清醒地认识社会, 更积极地对待人生。经典作品的阅读和分析, 对学生的影响是深远的。

背诵是积累的重要途径, 对于高中学生而言, 背诵的内容主要是教学大纲所规定的古诗文和经典的名篇, 在有能力的条件下, 可以将小学和初中的古诗文背一背, 同时也可以将推荐篇目背一下。文化是一个源远流长的传承过程, 只有将传统文化精华和现代文化相融合, 才能使文化更具魅力。背诵经典的内容, 不但是提高语文素养的重要途径, 更是提高思想, 开阔视野的过程。

二、从实践中提高写作能力

《语文课程标准解读》指出:“要引导学生切实体会作文是生活的一部分, 作文与做人密切相关;要使教师认识到, 提高学生作文的能力, 也是‘立人’的一个重要方面。”要达到作文教学的“立人”目标就不可能忽视学生的生活体验。在新课改背景下, 对教师的要求是不仅要把握新课程语文的学科性质, 更需要理性遵行新课程对教学的指导———引导学生关注生活, 启发学生从各角度来理解生活, 以健康的心态、辩证的方法、发展的眼光投入到人生过程中, 进而塑造奋发、坚忍、博大、宽容、胸怀远志的人格。朱永新教授提出的广为推崇的教学理念———“教育是一种特殊的生活方式”, 也正是倡导教育要根植于生活。将生活与作文的关系理顺后, 作文教学的方向也就相当明了了。

语文教学实质上就是将学生的听说读写融会贯通。听说读写是一个以思维为核心的完整的可调控系统, 听与读是由外部语言到内部语言的转换, 说和写则是由内部语言到外部语言的转换。听说读写是语言和思维在共同起着作用, 起着互补的作用。这是教学中语言训练的特点和要求。事实上, 听、说、读、写这四种方式是语文教学积累丰厚素材、增强技能、提升境界的有效手段, 教师只有在教学中成功地运用这四种方式, 使其相得益彰, 课堂教学才会高潮迭起, 渐入佳境。

下面以《滕王阁序》的讲读为例, 它是千古传颂的名篇, 我们可以从景色美、情感美、哲理美、语言美这四方面进行听说读写的训练, 让学生自己去找、去读、去品、去想。这样的课堂, 收放自如地将学生的热情点燃, 串引着生活经历、人生感怀、哲理思索的表达。这堂课, 不仅是文字的精彩涌现, 还是生命景观的再现, 更是人生思考的迸发。教学实现了知识学习与建构人生境界的双重满足, 让学生体会到了一种学习的乐趣。听、说、读、写这四种方式的交替使得教学趋于完美。

语文教学中的作文教学还有其他的组织形式, 教师可以适当地激活学生的学习意识, 做到让学生的思维动起来。写作教学可以采用兴趣型主题式写作、随笔式无主题写作、现场情景式写作、进展接力式写作、角色转换式写作等形式, 努力实现生活与教学之间的情绪相连、时空相接的目标。

1. 兴趣型主题写作。

从学生的兴趣出发, 选定某一主题进行写作。例如, “生日”、“过年”、“母亲节”等传统节日, 让学生写出自己独特的感受, 然后我们可以在班级挑选出好的作品进行点评。或者让同学们互评, 让他们说出哪些作品是好作品, 这样就可以将优良传统发扬光大。

2. 现场情景式写作。

借助随机或预设某种场合, 引学生进入这一特定的情境, 去亲身体验一片风景, 一场活动, 一种感情, 然后记录自己的感受。如“考试成功”、“受到嘉奖”、“学会知识”、“感受幸福时刻”……由于受相关活动的条件限制, 写作情境要有随机性与感情的倾向性, 促使学生在感情最强烈时想得真切, 写得酣畅。

3. 话题式写作。

这里所说的话题, 主要指教师不给学生指定主题, 而只是给学生一个宽泛的写作范围, 或提供一条思路, 教师不做任何干涉, 如“看待学习”、“同学关系”、“个人爱好”……让学生自由发挥, 说出心里话。

这是作文教学中常见的三种组织形式, 还有其他的写作形式, 例如:进展接力式、角色转换式、观察———写作、调查———写作、交流———写作、阅读——写作、电影———写作、讲座———写作等等。

让作文轻轻唤醒学生的生命 篇3

张丽钧老师把写作教学视为一种内心世界的唤醒和建构过程。她认为作文要以感动和唤醒心灵的最高追求是要最高追求。作文是学生语文素养的综合体现，作文教学的终极目标在于实现学生能力和精神的“双更新”，即把学生沉睡的自我意识从生命最底处唤醒，使其成为真正的写作主体；把创造力从文体写作的僵化教条中唤醒，使其具有创新意识；把“真、善、美”的人格从“假、大、空”的编造中唤醒，使其树立正确的人生价值观念，从而真正达到“把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒……”

在语文课堂上，张丽钧老师也时时践行着她“关注内心世界，实现人生价值”的人本教育观念。她的作文课处处跳跃着生命与生命相逢的惊喜，思维与思维碰撞的灵感，心灵与心灵对话的升华，真正达到了人文融合的理想教学境界。

一、人性化引导：挖掘写作潜能

教师最可贵的品质是人性。只有充满人性人情、充满爱心的教师才会培养出拥有健全人格的学生。对一个教师来说，人性应放在首位，以心灵和心灵对话，以人性来塑造人性。多年来张丽钧老师正是以一颗人性之心关爱学生、教育学生，以人性化的引导为学生搭建了一个勇于表现自我、展示自我的写作平台，创造了一个令学生心态宽松的写作环境，从而真正使学生摆脱压力和束缚，放胆作文，尽情释放他们的创作激情，充分展现写作的天赋与潜能。

（一）广义发表：呼唤主体价值回归

许多心理学研究表明，表达与交流源于人的内在需求，每个人都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的欲望，这就是“情感期待”。实际上，每个学生在作文课上都会形成这样一种情感期待：希望自己所写的文章能够获得老师的欣赏、同学的好评、大家的承认。一些著名作家在谈到他们的创作经历时也常常会提到，正是由于小时候上作文课时他们的作品被老师当作范文在全班宣读，或者发表在校报或班报上被全校同学传阅，才进一步对作文产生了浓厚的兴趣，最后成为了作家。这种对学生的作品在全班宣读或是结集成册在一定范围内传播的作文教学方法可以称之为“广义发表”，这种教学法可以唤醒学生的自我成就感、成功感，强烈地激发作文兴趣，真正实现写作主体价值的回归。

在日常的语文教学中， 张丽钧老师就特别注重对学生自信心和成就感的培养，树立了一切为了学生的发展的“关注内心世界，实现人生价值”的教育观念。尤其是在写作中特别善于激发学生勇于表现自我、成就自我的主体意识。为此她曾专门为开滦一中的同学们编纂了一本名为《爱的盛宴》的“枕边书”，在序言中，她写道：

一直想为开滦一中的同学们编纂一本对大家作文、做事、做人有帮助的枕边书……我希望同学们能在这些文章中读出如下信息：我是为了成就一件大事来到这个尘世的，我不能浪费成功；爱我的人给了我那么多无私的爱，我要常怀一颗感恩之心；纳悦他人，尊重他人，玉成他人，是我美丽心灵的最好明证；我在世间行走，要努力成为一个大写的人；我拥有与自我心灵对话的能力，听得见自己内心细微的声音……我衷心地希望——

你的名字是“纤尘不染的字”；

你每一天都过得“美丽踏实”；

你心里总能装着“暖心的故事”；

你的课桌能成为“放得下一个国家的课桌”！

作文教学中，在唤醒写作主体的自信心和成就感方面，她运用“广义发表”的教学方法，在优秀个体上做足了文章，有效地带动了学生写作的积极性。张丽钧老师说：“我希望老师们都树立起‘有写作天分的学生就在我的班级内’的信心。我多年的教学经验使我相信，每个班级内都能找到大约10%~20%的有写作天分的学生。我们要充分挖掘资源，让这些学生真正尝到心灵受宠的滋味，进而促发群体的写作欲望。”张丽钧老师班上曾经有一个叫张俊雅的学生，痴迷文学，有着良好的写作天赋。张丽钧老师特地为她在学校申请了一块橱窗，办起了文学角，让张俊雅当起了“版主”。在这个优秀个体的带动下，“文学角”越搞越火，吸引了全校文学爱好者积极踊跃地投稿。 学生的作文水平在短时期内得到了普遍的提高。为了给学生创造一个良好宽松的人文写作环境，带动广大同学的写作热情，张丽钧老师在开滦一中学生中间组织成立了“蓝雪文学社”，这个文学社的名字是由文学社中两个写作优秀的女学生的名字（一个叫蓝青、一个叫鲁雪）组合起来命定的。这个名字对同学们产生了强大的感召力，有效地唤醒了学生们潜在的写作兴趣和写作天分，多年来这个文学社在国家、省、市级报刊发表作品100余篇，成绩斐然。

心理学家盖兹认为，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步探求成功的能力。以上成功案例表明，这种以人性化引导挖掘学生写作潜能，鼓励学生“我手写我口”的教学方法，能强烈地激发学生的写作兴趣，使学生在写作心理上自觉地变“要我写”为“我要写”，从而充分实现了写作主体的自我价值，收到了事半功倍的效果。

（二）“花样儿”作文：激发主体创新意识

写作是一种充满创造性的心智活动，是自我心灵的展现和个性的表现。《高中语文新课程标准》对写作基本理念作了如下概述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”鼓励学生“我手写我心”进行自由表达，培养学生进行创造性思维、求异思维，激发创作灵感，这是语文写作教学的重中之重。

1．自由练笔：摆脱束缚。

长期以来，在“恶的应试教育”的束缚下，作文教学被文本化、成品化的以“语言为中心”的文体训练所取代，教师不善于引导，学生“奉命作文”，“带着镣铐写作”，致使学生害怕作文，思维僵化，个体价值感缺失，生命热情匮乏，从而形成了可怕的双重人格。张丽钧老师认为，学生写不好作文，主要原因可概括为两个方面：无米而为炊（内储不够，没的写）；有米而不会为炊（无力外化，不会写）。这就要求老师帮学生解决“储米”和“为炊”的问题。

“储米”。法国作家布鲁斯说过：“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。山里没有丰富的大理石，世界上千姿百态的雕像也就无从谈起。”在生活的舞台上，每天都有全新的剧目上演，一个“明眼”的人是可以看到那剧目的精彩之处的。有的同学以为生活乏味，不值得去留意，其实，乏味的不是生活，而是那颗不懂得停驻的人心。最有效的“储”就是做读书笔记。对于学生而言，再动人的文字，如果不落在纸上，就几乎不可能落在心里。摘录的过程付出了艰辛，这使日后的反复浏览成为可能，如果没有这样一个强化记忆的过程，美文就是过眼烟云。

“为炊”。这是一个思想外化的过程，怎样才能做到“放言高论，笔端不窘”呢？用什么样的方式将自己所占有的材料很好地呈现出来呢？和“奉命作文”相比，日常练笔对学生提高写作水平更有帮助。日常练笔有这样三个特点：第一是自主性，有感即发，我手写我心；第二是随意性，题材、体裁、字数均不受限，可以信马由缰地写；第三是跳跃性，对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等，都可以诉诸笔端，往往更可闪现智慧的灵光。学生爱上了自己那个与自我心灵对话的也许是杂乱无章的小本子，才是值得语文老师欣慰的事。

2．另类写作：放飞个性

写作本身是一个创造过程，是自我第二次生命的成长和建构。写作教学中教师应该以宽容的心态来面对学生的主体创作，允许学生以自由的思维方式、开放的表达方式完成自己的生命之旅，让一颗生动鲜活的心灵拥有自由飞翔的权利。张丽钧老师说，真正好的文章应是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。她经常鼓励学生勇于创新，在作文中把自己所擅长的文体和个性表现出来。她的作文教学呈现出“三开放”的特点：

（1）开放的作文时空：强调作文不是生活的点缀，而是生活的需要。通过写随笔、写观察日记等日常自由练笔的方式，让学生感觉到作文就在身边，让学生在生活中学习写作。

（2）开放的思维方式：鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维，让学生“我手写我口，我笔表我心”。

（3）开放的表达方式：提倡写放胆文，把自己的见闻和想象表达出来，随感而发，随情而抒，不限章法，不论首尾，把作文的自由真正归还到学生的手中。

正因如此，她的学生也经常敢在她的作文课上写一些“花样儿作文”——逆向思维、发散思维，诗歌、散文、戏剧、小说，文言、白话、文白夹杂……有的同学甚至在作文中配了插图，看得人赏心悦目，齿颊留香。在她的悉心指导下，学生的写作潜能充分地展现了出来，取得了喜人的成绩： 张丽钧老师曾为学生专门举办过一个“杨蒙诗歌鉴赏专题讲座”。在海报上她是这样写的：“在离你很近的地方 / 那个叫杨蒙的男生 / 摆出一场语言的盛宴。”杨蒙是值得老师为他举办这样一个讲座的，因为他有着良好的文学修养和过人的创新思维，以下是杨蒙同学的小诗：

不应该的宴席

我要了一盅叫做泪水的酒

我点了一碗叫做哀愁的饭

我信手拈来了相思的餐纸

却忘记了那盘叫做爱情的菜

我感染了叫做痛心的醉

我舔净了叫做后悔的碗

我将相思的餐纸擦向背叛的双唇

却迟迟不肯退掉这叫做不应该的宴席

这首锦心绣口的小诗写尽了一个少年的心曲，是难得一见的文字。1999 年高考，杨蒙同学同样以诗歌的形式完成了关乎他命运转折的高考作文。河北省历年高考作文分数线 48 分以上的大概在百分之十左右，杨蒙当年这篇诗歌形式的高考作文获得了 52 分的高分，学生的创新智慧之花终于实现了在属于自己的春天里的绚丽夺目的绽放！

二、情感教育：实现人、文融合

情感体验是指人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度认识。古人常说“情者文之经”、“为情而作文”，可见情感是作文的出发点，感动是作文的催化剂，大凡优秀的文章都离不开作者独特的情感体验，离不开作者真实的情感流露。《高中语文新课程标准》中也特别强调了在写作学习中培养学生独特的情感体验。情感的培养对写作教学有着重要的作用，因为情感所包含的道德感、理智感、美感都是健全人格精神必不可少的。然而现在的青少年似乎患上了“情感缺失症”，在作文中少有真实情感的表达与流露，有的只是一些矫情和蓄意的编造。张丽钧老师把这种少有真实情感的作文称为“圣诞树作文”，这样的作文像圣诞树一样徒有装饰，但上面的每一样东西都是假的，结满了畸形的果实，“零生命力”是它最大的特点。时代不需要写作与做人相分离的“双面人”。为了彻底铲除这种虚假作文，作为开滦一中校长，张丽钧老师带领全校师生开展了很多特色校园活动，着力在日常的学习和生活中为学生营造一个个美好的“情感场”，唤醒学生沉睡的情感体验和鲜活的生命意识。这种将校园活动与学生的写作学习相结合的“大作文教学法”，特别凸现了“我”是写作的灵魂，“做人”与“作文”合一的写作规律。

（一）“蓝天下的学校”：让作文拥抱生活

目前世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢。所谓“生活作文”，就是通过以生活为对象的写作，让学生在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的写作活动，深化对生活的认识，形成健全的主体人格。作文的生命力来自生活，来自对生活情感的独特体验和感悟。

俗话说得好：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”写作主体的情感是在生活体验中生成的，生活体验是作文的源头活水。语文教育家于漪说：“生命之树长绿，生活之树常青，生活的河流流淌不息，写作的源泉汩汩喷涌。文章不应该是作出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方，来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”可见理想的写作是以尊重生活为中心的。汲取生活精华，撰写人生华章是我们所切盼的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出“蓝天下的学校”这一理念，教育如果走出课堂拥抱生活，可为学生的认知、语言、思维各方面提供无比新鲜生动的资源，可以唤醒学生热爱大自然、热爱社会、热爱他人的美好情感。在这种“大语文教育”观念的影响下，张丽钧老师在作文教学中作过许多尝试，意在唤醒学生在写作过程中的生命体验和生活热情，实现情感、态度、价值观的高度统一。如：把语文课堂搬到桃花盛开的公园，让同学们寻觅“春天的芳踪”，回到学校后打印出《阅读春天》的习作集，在校园广为传阅。引导学生观察校园里的一草一木，描写校园里的五棵山楂树、白玉兰花等等。这些活动的开展将写作教学从课内延伸到了课外，让学生在大自然中观察感悟，享受大自然带给学生的乐趣，引导学生热爱生活，做生活的有心人。因此，学生的真情实感得到外露，写出来的文章也就血肉丰满，充满了灵性和生气。

（二）流泪教育：让作文涌动真情

理想的写作过程是灵魂纯化的过程，是境界提升的过程，而灵魂的纯化、境界的提升，无不是以“感动和唤醒心灵”为前提的。如果学生写作的时候情感都未曾被触动，灵魂都“不在场”，又怎能期待其“共鸣”功能的发生？

苏霍姆林斯基说过，一名教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。作为校长，张丽钧老师深感到了自己学生情感的缺失。怎样唤醒他们沉睡的情感？怎样让可贵的泪水滋润他们干涸的心田？怎样让他们懂得垂泪是别样的美丽？怎样让一个个泪光闪闪的神圣时刻永远相伴他们的人生苦旅？带着这些凝重的思考，在她的倡导下，开滦一中有意识地将三个特殊的日子设定成了“集体流泪日”：

1．母亲节，让孩子流下感恩的泪。

五月的第二个周日是母亲节。在这一天里，妈妈们拿着孩子的班主任发的邀请函，到学校来参加“献给母亲的歌”纪念母亲节的主题班会。教室里回响着《烛光里的妈妈》的音乐，每张课桌上都摆放着一枝美丽的康乃馨。妈妈们的怀里都揣了一封孩子写给自己的信，孩子也已把母亲写的信悄悄地珍藏起来。班会的内容是有趣的，孩子讲关于妈妈的“最难忘的一件事”，妈妈讲关于孩子的“最难忘的一件事”；母子(女)同时笔答“妈妈的生日”、“孩子的生日”，“妈妈最爱吃的一道菜”、“孩子最爱吃的一道菜”，“妈妈最近的烦心事”、“孩子最近的烦心事”，“妈妈穿的衣服的尺码”、“孩子穿的衣服的尺码”……在孩子们的笑闹声中，主持人开始宣读答案了。读着读着，孩子们就不说话了。接着，妈妈们哭了；接着，孩子们哭了；接着，主持人哭了。关于妈妈的事，孩子答对的那么少，妈妈却感动得哭了；关于孩子的事，妈妈答对的那么多，孩子也感动得哭了……

母亲节的泪，是感恩的泪，是愧疚的泪，是顿悟的泪。流过这样的泪之后，孩子的心就容易变软，孩子的骨头就容易变硬。

2．毕业典礼，让孩子流下惜别的泪。

每年高考来临之际，开滦一中的老师们都要为学生举办高中毕业典礼。在典礼上，首先校领导宣读“毕业寄语”，学生代表发言，教师代表发言；然后，学生向母校赠送礼物，老师向学生赠送礼物……这些程序，说起来是枯燥无味的，但是，因为在其中注入了深深的情浓浓的意，所以，与会的每一个人都无不动容动心……

毕业典礼的泪，是伤感的泪，是惜别的泪，是誓师的泪。相逢是缘，师生之缘深似海，同窗之缘高于天。流过了这样的泪，孩子就成了大人。当他只身远行，我们就可以朝他挥挥手，放心地看他走远。

3．教师节，让孩子流下理解的泪。

在教师节这一天里，老师都收到了学生的由衷祝福和深深敬意——贺卡、信笺、鲜花以及各式各样的小纪念品。这一天，是老师最快乐的日子，而老师的快乐是与学生紧密联系在一起的。我们学校没有让学生登台赞美教师，而是让老师登台，开展“我和我的学生”的专题演讲。面对现场和电视机前的学生（活动采用现场直播的方式），老师们打开了自己心灵中最柔美、最温馨的部分，把满心的忧喜苦乐一并对着自己亲爱的学生倾诉……

流泪教育有三贴近的特点，它贴近青少年的实际，贴近他们的情感，贴近他们的身心发展。“流泪教育”的开展为学生们营造了一个个美好的“情感场”，在培养学生懂得铭记、感恩的同时，又于潜移默化中唤醒了学生麻木的情感、沉睡的记忆，从而为学生的写作开启了一扇性情之门，储备了丰厚而真挚的情感素材。“流泪教育”引导学生关注的是自我内心世界和情感价值，让学生的心灵在血浓于水的家庭亲情、患难与共的真挚友情、感天动地的师生挚情中受到洗礼和升华，使学生明白作文要以抒写挚情感动心灵为最高境界、最高追求。这种把校园生活和学生的写作生活相结合的“大作文”教学方式，成功唤醒了学生的独特情感体验，焕发出了“人本”、“人性”的耀眼光芒！

生命的学生作文400字 篇4

读了杏林子的《生命，生命》，我常常想，是什么让飞蛾在生命的最后一刻还不放弃求生的欲望，让瓜苗在如此恶劣的环境下还能茁壮成长呢？后来，我从一盆杜鹃花上找到了答案。

那是去年冬天，妈妈买了一盆杜鹃花。刚买来时，它还没开花，但它的叶子非常翠绿，给我家增添了几分生机。可是，妈妈非常忙，没时间给它浇水。渐渐的，杜鹃花的叶子泛黄了，枝干也垂下了头。妈妈认为它不能活了，便把它放在角落里，没有扔掉。每当我看到它时，都会给它浇水，心里酸酸的，有种说不出的滋味。没想到，过了几天，黄叶渐渐少了，又过了几天，黄叶几乎没有了，还结出了花苞。我欣喜若狂，把这件事告诉了妈妈，妈妈也十分高兴。后来，杜鹃花开了许多花，现在它还活着哩！

这件事后，我终于明白了这个问题。因为飞蛾、小瓜苗和我家的杜鹃花都十分珍视自己的生命，无论怎样危险，无论能否逃生，它们都没有放弃求生的努力。它们让我深切地感到：凡是生物，都非常珍视自己的.生命，生物都会这样，何况人呢？

生命400字小学生作文 篇5

——题记

清晨，在树下发现四只小麻雀，全身还未长出羽毛，但都已经死去。也许是昨日无情的狂风把弱小的它们从巢中吹了下来。一只大麻雀在枝头唧唧喳喳乱叫个不停，我想，也许它是在呼唤她可怜的孩子，也许是它在为自己没有保护好孩子的自责，但是似乎这一切都太迟了，生命一旦失去就再也不会还来!

真的，有时生命就是这样的脆弱，也正是因为这样才让我们对生命更加珍惜，明白生命的可贵，不是么?

但有时生命又很顽强，正如荒漠上长出的那一株小树，在砂石堆中的那棵小草，在冰山上的那朵白莲，在高原上的格桑花……这些植物都不畏艰难困苦，努力绽放自己顽强的生命，植物的生命都这样顽强，更何况我们人类呢?

是的，我们人类的生命更顽强!还记得5.12特大地震吗?那些废墟掩埋下的人们，几天几夜没有吃的喝的，始终顽强的坚持着，等待着，期望着!而那些救援人员更是用自己的辛勤汗水和坚定的信念展示着生命的顽强啊!

小学生热爱生命的作文400字 篇6

那天，我坐公交车去上学，正在座位上沉思。窗前的一只蚊子吸引了我，我想或许它能帮我解惑。于是，我仔细观察起来。

那只蚊子正飞来飞去，时不时靠在玻璃上。过了一会儿，我才看明白它的举动，原来它是想撞开玻璃，飞出窗外呀。

蚊子从地面飞向空中，然后加速撞击玻璃，之后被弹到地面。它见玻璃没碎，就快速飞起来，再撞。就这样，倒了再撞，撞了再倒，从来都不停歇。

终于，它在被玻璃反弹回来的时候，不动了。我想：它一定是累了，在地上歇会儿吧。算了，我让它飞走吧!于是，我打开窗户，让它飞出去，可它依然不动，我用东西挑了挑它，也没有任何反应。

这时，我才意识到它死了，我还是想满足它的愿望，就把它放了出去。

小学生热爱生命的作文400字 篇7

一、选取生活化素材,丰富作文内容

大部分小学生害怕写作文,其中最为重要的原因是没有素材和内容可以写,他们不知道写什么。为了解决这个问题,教师需要引导学生从生活中积累最真实的写作素材。生活是素材的源泉,可以引导学生记录下日常生活的点点滴滴作为写作素材的积累。记录的内容可以包括感人的事、有趣的事件、感动的瞬间、人物的神态变化、快乐的时刻,等等,记录方式可以是日记、小作文、拍照等。

如“礼物”这一单元学习完成后,为了引导学生巩固学习内容,也为了提升学生写作技巧,组织学生模仿、创新课文写作方式,展开对“礼物”这个话题的写作。教师引导学生将平时生活中的“礼物”“翻”出来,写出只属于自己的个性化的“礼物”作文。有的学生翻出自己的日记,将“同桌分享食物”的过程写在作文本上;有的学生叙述了自己的“犯错”过程,认为老师的原谅、谦和与指导他改正是最好的礼物;有的学生则在日记本上配上了一张图片,并写下了“最珍贵”的礼物一文,文中写道:“生日时,来一场畅快的足球赛是最美的礼物。”通过培养学生良好的日记习惯,帮助学生积累生活素材,可以更好地丰富写作内容。

二、创设生活化情境,引导作文创新

可以借助多媒体设备、实物、图片、语言创设生活化情境,还可以带领学生走出教室,走到户外,贴近真实的生活,倾听生命的声音,感受自然的美妙,在宁静中沉思,在户外探索中实践,在互动中交流,在运用中创新。总之,创设生活化情境,对于写作教学来说非常重要。

为了开拓学生的写作思路,引导学生创新写作内容,有必要在真实的生活情境中,挖掘学生的潜力,开拓学生的思维,在真实的生命与自然中,激发学生的写作热情。

如“雪”这一单元的教学,为了引导学生想象、联想,教师可以借助多媒体设备,创设生活化情境,展现出春夏秋冬四季的不同与独特魅力。通过多媒体展示,创设生活情境,引导学生联想自己印象中的四季,并展开写作过程。总之,教师要在生活化情境的引导下,激发学生的写作兴趣,引导学生在作文中畅谈自己的理想和情感。

三、组织生活化实践活动,提升学生作文素养

学习的最终目标是为了更好地为生活服务。语文是一门语言学科,也是一门工具学科。为了提升学生的应用意识、实践能力和语文素养,可以组织学生展开生活化实践活动,探索生活的奥秘,发现生活中存在的问题,并通过作文记录下学生的感悟,从而培养学生正确的价值观与人生态度。

如《鸟儿的侦察报告》一文告诉学生现阶段环境的污染严重,让有益的鸟儿再也飞不起来了。在这篇课文的学习完成后,教师可以组织学生展开生活化实践活动,探索真实的生活,写出真情实感。实践中,教师设计任务主题,任务一:这四份侦察报告反映了一个什么问题?为什么鸟儿会受到这样的伤害?我们能给鸟儿什么帮助呢?请提出自己的策略和建议。任务二:地球妈妈面临着各种各样的严峻的环境威胁,地球妈妈急需要我们的保护,请提出策略和建议,表达我们该如何善待地球?任务三:搜集关于鸟儿的一些资料,仿照课文的写作方法,再写一份与实际生活紧密相关的侦察报告。

在这些任务的引导下,学生选择其中的一个任务,展开身边环境、生态的调查分析,通过搜集资料、调查访谈、实验研究,他们提出了一些建议,并以作文的形式写了出来。他们分别从节约水资源、保护森林资源、保护动物、不使用一次性物品、不焚烧垃圾、参与环保宣传活动等角度提出了自己的建议。写作完成后,再组织公益视频播放、环保宣传栏文章展示、环保演讲等活动,号召全校学生一起参与到环保活动中。通过组织生活化实践活动,引导学生关注现实生活,倾听自然与地球的召唤,培养学生正确的情感态度与价值观,以此提升学生作文素养。

倾听生命的声音,感悟自然的美妙。通过在生活中寻求写作素材,探寻写作情感,创设生活化情境,开展生活化实践活动,能激活学生写作的兴趣,使学生有内容可写,有情感可表达,从而写出有内涵的文章。小学语文作文生活化教学策略,使得课内外教学与生活的联系更加紧密,契合了学生写作的需求,同时对学生身心的健康发展也具有很大帮助。实践证明,只有在现实的生活中展开写作,才能促进学生的可持续发展。

摘要：生活是巨大的知识宝库,要想提升小学语文作文教学质量,让学生言之有物,作文含情,就需要实施生活化作文教学策略,以真实的生活来激发学生写作的热情,提升作文感染力。本文从选取生活化素材、创设生活化情境、组织生活化实践活动这三个方面,探索了小学语文作文生活化教学的实施策略。

关键词：小学语文,作文教学,生活化,策略

参考文献

[1]朱鑫昱.小学作文生活化教学策略[J].学子:理论版,2015(9).

[2]许华闽.走向生活,表达生活——小学作文生活化教学策略的探索[J].小学语文教师,2015(12).

小学生热爱生命的作文400字 篇8

关键词：生命意识教育 作文教学 引导学生 热爱生命 敬畏生命 尊重生命

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0091-01

所谓生命意识教育，是指通过教育培养学生尊重生命、珍爱生命、保护生命的意识。可以说“生命意识”是语文课程活的灵魂。离开生命意识，作文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。而学生有了正确的生命意识，才会有正确的生命态度，才会珍惜、尊重自己和他人的生命，才会努力追求去实现自我的生命价值，达到与环境、社会和谐融合。

作为最具人文性的语文学科，其作文教学就是让学生理解生命，善待生命，发掘生命的意义，并在创造生命的过程中去体会生命魅力的一个重要方法。那么在新课程背景下的作文教学中如何唤醒学生的生命意识呢？

1 努力调动学生的写作兴趣，让学生把作文看作是与生命的对话

长期以来，一谈到写作，很多学生都感到头疼，而写下来的文章也多是拼凑而成，无病呻吟的，造成这种现象的原因关键在于，在应试教育的指挥棒下，长期以来的作文教学中，为了强调“短平快”的教学效果，不少的语文老师都只是偏重于对学生进行技法、形式的指导，向学生灌输各种文体写作的条条框框，让学生模仿样板，不允许更不鼓励学生的灵活创造，这样做的最直接后果是压抑了学生写作的创造性，学生写出的多是“言不由衷”之作，这偏离了作文课的性质和目的，没有真正起到培养写作能力的目的。

作文本应是学生对生命理解的独白、是学生心灵世界的表达，是一个最富个体创新性的作业，也是学生语文应用能力最重要的体现。我们的作文教学，虽不能乞求让我们的每个学生都成为作家、诗人，写出怎样惊世骇俗之作，但最起码也应该能让我们每一个学生都能做到会说话能表达。“情动于衷而言于外”，作文的这种直抒胸臆的特点，决定了写作必须是作者发自内心的、真诚的一种心灵的自我感受，它是以写作者个体情感体验为核心的一种审美活动，也是情感主体那种关心自我存在的显示。要想真正让我们学生的作文充满蓬勃的生命活力，作为写作指导者的语文教师，就必须以尊重学生的生命为前提，尊重学生的情绪、意愿和他们来自生活的各种真实的体验。只有这样，我们的学生才能真正地成为习作的主人，他们才能真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。这样写作才能真正成为学生生命自发的一种需求。

2 在作文教学中让学生懂得珍惜生命、善待生命

写作本身就是让学生体验生命中的一种经历、一份情感的过程，是学生展现生命、理解生命、提升生命的过程。因此作文教学就要直指人的内心世界，通过情感体验，达到个体生命的健康发展。

这就要求我们语文教师在作文教学中应有意识地渗透珍爱生命，关爱他人的教育，引导学生明白世间万物都是有生命的，有价值的，都值得我们呵护和尊重，让学生学会对生命怀着一种敬畏的态度。教师要教学生学会去“爱”，爱山、爱水、爱名胜古迹；爱父母、爱老师、爱周围所有的人；爱植物、爱动物、爱生活中的一切小物件；爱看书、爱收集、爱自己亲手制作出来的手工制作，等等。正是由于这些爱，学生才懂得珍惜生命、善待生命，写出来的文章才更感人。

我们的作文教学应定位为：理解生命，善待生命，发掘出生命的意义并珍惜生命，在创造生命的过程中去体会生命的魅力。这样，我们学生的个体生命才能得到和谐、自主、健康、创造性地发展。我们的作文教学才能真正成为生命意识的点燃者与爱心的培植者！

3 引导学生热爱生活，留心生活，丰富写作题材

生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。《语文课程标准》指出：“学生写作应贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。”著名的教育学家叶圣陶也说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。所以要让学生写得精彩，就必须要让他们活得精彩。教师要有意识地引导学生参加各种有意义的活动，丰富学生的人生体验，充实学生的素材库，引导学生走上健康的作文之路。例如，组织各种兴趣小组活动和研究性学习活动也都是学生进行写作实践的好形式。它们可以增强学生的文化素质，培养学生的探究能力，陶冶学生的心灵，激发他们对生活的热爱之情，更为重要的是激发学生的求知欲望、表达欲望。

4 在作文教学中引导学生创造性生命意识的发展

对传统的作文而言，老师统一物化的命题，文体严格的文体写作结构，考试中评分的人为等级标准，材料必须达成共识的思想认识，写作中模式化、规范化的立意追求，以及教师引导的隽永的开篇、光明的结尾、古诗词的插话、名人名言的引用等等，传统作文中几乎到处要求学生沿“轨”可循行。在如此重围之下，学生们几乎没有“选择”的权利，这又何谈促进生命的创造性发展呢？

所以作文教学必须尊重学生的主体意识，发展个性，完善人格。要重视学生在文章中表达的主观情意。没有情意的作品是没有生命力的。教师要激励学生用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表露充满稚气童真的心声。学生在作文中表达出来的情感只要不是违背道德准则，教师就大可不必作对与错的评判。教师应尽量避免强加给学生自己的所谓的“合情合理”，鼓励学生抒发自己的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外，只有这样学生的作文才有个性。

5 在写作中唤醒学生的自信情感

自信心是一切活动的内驱力。教师要想增强学生写作的自信心，就要让学生学会抛弃“作文法则”、“作文秘诀”之类的作文拐杖，独立进入作文创作，“我手写我心”。当学生写出真情实感的作文时，他们也希翼得到心灵上的呼应。大部分学生的习作尽管缺点和毛病都不少，但习作完成后每一位学生都会有“大功告成”的喜悦，此时学生迫切希望得到肯定和鼓励。因此，教师写作文的评语，也必须用上真情，要注意语言的感情色彩，要使学生深受感染，再就是教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，教师在写作文批语时一定要多给些鼓励，要由衷地为学生文章中的优点喝彩；要树立学生自信心，让他们时时有获得成功的喜悦。

当然教师可鼓励学生自由选择文体：可写记叙文，也可写童话、寓言、科幻故事、调查报告、产品说明、广告词、建议书、主持词、日记、随笔、诗歌等。作为教师，在习作教学中要从促进学生生命发展的角度出发，去点拨、去引导，写出有个性的作文。

热爱生命的故事作文400字 篇9

我把这盆月季花和其它的花一起放在阳台上。在群花面前，它显得很不起眼，身上又长了许多刺儿，所以被我移到了角落里。每天浇花时，它总被我落在最后，有时喷水壶里没水了，嫌麻烦就让它干渴着。

有一次长假，全家人去福州玩了两天，一回到家我家，我便到阳台上浇花。当看到月季花时，我吃惊地发现它开花了!它就像是一个戴着花冠的小姑娘，羞答答地藏在繁花绿叶之下。我把它端出来，盆里的土已经干得裂缝了。“呼——呼——”我似乎听到了它缓慢而深沉的呼吸声，听到它无声的乞求：“好渴啊，快点浇水吧!”我给它浇了一大勺水，它“咕咚咕咚”地喝了个饱。

生命只有一次，要真实的活着，但活得尽可能的精彩和珍惜生命的人为数不多。在每一次风雨之后，让心灵感受生命拔节的人更为寥寥无几。许多人认为财富是最珍贵的，他们用生命换取所谓的财富，却把生命耗费在名声、权力或金钱的积蓄上，直到临终时才感叹：“我只是使用生命，而不曾珍惜生命，享受生命。”可这时后悔早已迟了。

小学生热爱生命的作文400字 篇10

在平日的学习、工作和生活里，大家都经常接触到作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的热爱的生命的作文400字4篇，欢迎大家分享。

热爱的生命的作文400字 篇1

热爱生命是人类的基本，像一些服毒自杀，患了白血病、非典、艾滋病就等死的人就是不热爱生命的。像张海迪她患了那么重的病但她并不放弃生命，仍然那样坚强地面对生活。

张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位瘫痪，她因此没有进过学校，童年就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学、大学的专业课程张海迪庆15岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小山村，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难，学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病，在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多次，受到人们的`热情赞誉。

张海迪的这种热爱生命的精神令我震惊。是什么东西促使着张海迪这样地热爱生命呢？想了很旧我才明白，其实这是要靠自己的思想：我要好好的活下去，不能只睡在床上等死，那一生就活的没有任何意义了，那样我这个人生下来有什么用呢？像张海迪一样乐观的人也有，像海伦凯勒等。

我知道了人的生活是要创造的，好好创造，生活肯定会美好起来的。

热爱的生命的作文400字 篇2

“野火烧不尽，春风吹又生。”这就话写得真好！在自然界中，小草就是一个坚强的“军人”，风吹雨打他都不怕。

在一个下午，天阴沉沉的，好像在生谁的气似的，天空好像也没有以前那么清新，呼吸的时候叫人心烦。这一切预示着：快要下雨了。我坐在沙发上看着自己最喜欢的卡通片，但是心里担心着我的好伙伴——小草。小草摸上去软绵绵的，看上去绿油油的，说以我特别喜欢跟它“玩”。小草会不会被暴雨淋得死掉了呢？会不会被泥土搞得不绿、不漂亮了呢？会不会“伤亡惨重”呢？我的心里很不安宁。果然，不一会儿就下起了雨，雨越下越大，慢慢地，变成了暴雨。我连忙跑到阳台上，透过黄豆似的雨珠模糊地看到了人们躲雨的情景。我心里想：连人都怕暴雨，更何况小草呢？不知过了多久，雨停了，我连忙跑出家门来到了小草的“住宅”。令我惊讶的是，小草并没有死，也没有变得难看，反而更加绿了。它们躺在土地上，身体湿漉漉的，好像一个个刚洗完澡的小娃娃，躺在床上打着滚。它们脸上带着自豪的笑容，开心地说：“看！我们多勇敢！”

生命是脆弱的，脆弱的像一粒海底的沙子；生命是强大的，强大的像一位巨人；生命又是美丽的，美的能感动上帝。小草没有向暴风雨低头，而我们面对挫折是勇敢的吗？我们克服了困难吗？让我们一起向小草学习吧！

热爱的生命的作文400字 篇3

一阵婴儿的啼声，一个生命又降临到了这个世上；一双眼皮渐渐耷拉下去，一个生命又离开了人世。生命就是那样匆匆。在这世界上，每一秒钟就有多少新生命降生，多少生命离去？生命是短暂的。

一只娇小的蚜虫，在草蛉飞来时措手不及，一眨眼，它就从这个世上消失了；一只梅花鹿，被狮子盯住了，然而，过了几十分钟，梅花鹿也就消失了。当然，每一天有多少人围着一些病人或老人，拼命哭泣。然而，挣扎的时间也不会很长，少则几分钟，多则几星期，又有一个生命将要离去。

但是，在这短暂的时间内，我们何尝不能让我们的人生精彩一些，不“白白走这一遭”呢！

有一首歌歌词是这样唱的：我来自偶然，像一粒尘土，有谁看出我的脆弱？我来自何方，我情为何处，谁在下一刻呼唤我？

我们来到这世上是一个偶然，不多一秒，不晚一秒，然而我们能到人间来白白走这一遭吗？我们要让我们的人生绚丽多姿。

居里夫人，她在这一生获得了10项奖金，16种奖章，107个名誉头衔，个性是获得了两次诺贝尔奖，她在自我67年的人生中，发现并提炼了镭，为科研事业做出了巨大的贡献。

朱自清，他在中国文学方面作出了巨大的贡献，他写了《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》等许多优美的散文，他的一生都是充满好处的。

在这短暂的生命中，我们就应珍爱生命，把握住属于我们的分分秒秒，去开辟属于我们自我的天地。生命有限，创新无限！

热爱的生命的作文400字 篇4

大家都知道张海迪故事，今天我为大家讲一个关于张海迪热爱生命的故事。

1991年张海迪在做过癌症手术后，继续以不屈精神与命运抗争，她开始学习哲学专业研究生课程。经过不懈努力她写出了论文《文化哲学视野里残疾人问题》。1993年，她在吉林大学哲学系通过了研究生课程考试，并通过了论文答辩，被授予硕士学位。张海迪以自身勇气证实着生命力量，正像她所说“像所有矢志不渝人一样，我把艰苦探询本身当作真正幸福。”她以克服自身障碍精神为残疾人进入知识海洋开拓了一条道路。

热爱生命作文400字 篇11

我上三年级的时候，有一个一年级的同学被我们班的同学撞得头破血流事情是这样的，那天，我们就要上课了，听到上课铃声我们就回到了自己的座位上。我们的语文老师迟迟不来，大家就开始大吵大闹了。突然，老师回来了，还拿着一卷纸巾。老师说：”一年级的一位同学被我们班的同学撞到脑袋了，是谁撞的，站起来。“一个同学缓缓地站起来了。老师批评了他，然后告诉我们，下课的时候是让我们休息的，并不是用来打闹的。我们这样乱冲乱撞，万一有什么不测，发生危及生命的事该怎么办？我们不应该拿自己的生命来开玩笑。

有人说：”珍惜时间就是珍惜生命，可是我们班班上有几位不珍惜时间的人。我们班上的一个大胖子，他叫梅昊耘。他的动作非常慢，做试题慢，做作业慢，反正他什么都慢。浪费时间就是浪费生命，我们要珍惜每一分每一秒，这样才是热爱生命的表现。

我们要热爱生命，因为生命只有一次，不能重来。

热爱生命作文400字 篇12

它是从我家阳台墙角边冒出来的，它叶子的尾尖有泛出的点点红星，每一朵小花的颜色是绿色的，那一朵朵时大大的花旁边隐藏着几朵夜间是淡红色的小花，虽然我每天都没有给它们浇水，但是它们长的还是那么苍翠欲滴。

记得有一次，我拿着一把小刀，站在阳台上，静静地看着那一朵美丽的花，突然，有一只猫，突然从邻居家的阳台上，似乎准备向我这冲来。 “啊!”我吓得一下子有跌在了沙发上，手上的小刀也掉了下去。 妈妈惊慌失措的冲了出来，说:“怎么了?”我又站上了阳台，发现那朵大大的花瓣被我切下来了，妈妈婉惜的说道:“唉!可惜了这朵花啊!”我想:是啊!如果不是我!这朵花根本不会受到这样的伤害!

看啊!这朵花虽然少了一片花瓣，可它还是怎么的坚强，一个劲的往上长，它是多么热爱生命啊!想把自己的美展示给别人看。这一刻，我被深深的感动了,我心想:连一株植物都这么热爱生命，我们又有什么理由不去热爱生命呢?

生命我选择了珍惜， 这株植物虽然被破坏了，但，它还可以去创造奇迹。跟我们人一样，只要你珍惜时间，珍惜生命，多做一些有益的事情，不让一分一秒从我们的生命里白白流失，让我们活的更加光彩有力!

生命生命作文400字 篇13

独饮一杯茶，撩拨着轻轻丝雾，若有似无，沾湿了眼帘。许是恍了神，许是发了呆，在飞逝的一点一滴中，就托腮敛下眼，找一个舒适的角度歪着头，温顺的鬓发亲切的贴在你的耳边。屋子么，寂静若似无人，就算窗边飞来一只鸟儿，小憩在你的面前，你也不会把视线转向它。

生命只需要心灵沟通。就静静的默契的不语，也能仿佛跨过一条无边无际的时间长河和它小小的黑珍珠似的眼睛隔空对视。一刹那，天地就不见，只剩下白茫茫的一片，还有各自眼眸中无法诉说的思绪。它懂我，我也懂它。就犹如一对亲密多年的好朋友，总是比别人更了解你捉摸不透的脾性，也更会安抚你躁动不已的心。

即使它飞走了，也不要紧。我们仍然存活于一片蔚蓝的天穹;身处同一片广袤的大地;我们呼吸着相同的空气，是清新的馨香;我们胸膛里跳动着的是火一般的热血，是海一样的宽容。就算不能到达彼此的身边，没关系，只要你在，我在，没有一个人孤单，就好。

抬望眼，偶尔一道淡白的痕迹掠过天空，偶尔一只小蝉长长的拖着调鸣叫一声，偶尔一朵娇艳欲滴的花儿飘零下一片花瓣，偶尔蒙络连缀的藤蔓被清风稍稍颤动了一下，这些，还有别些，交织错杂在一起，成了一个世界，一个独一无二的美丽的世界，他正值豆葵年华。

这首由生命谱写的曲子在世界每一寸角落都在回荡着。

小学生热爱生命的作文400字 篇14

在一个酷热的暑假里，我正狼吞虎咽的吃西瓜，吃完西瓜后，把西瓜籽扔在窗外的水泥地上头也不回地走了。过了一个多月后，我猛然间发现，在我曾经扔西瓜籽的地方长出了几根深绿色的西瓜藤，在那西瓜藤上还长着几朵金色的、娇嫩的小花。我不觉得对西瓜籽那顽强的生命力所振撼，那顽强的生命力使它冲破了坚硬的外壳，还使它在没有水份的水泥隙缝间，不屈向上，茁壮生长，还可以和正常的西瓜一样生长。

这次的遇见使我明白了生命的意义，那意义就是坚持和勇敢。许多植物都有坚持和勇敢的心。像《百合花开》文章里的百合一样，虽然在许多植物和动物的嘲笑下，劝说它不要这么累的开花，但它非常坚定，坚持一定能开出花来!最后，在百合的努力下它终于开出了灿烂的花。我们也要像它们一样坚持和勇敢!

海曙外国语学校 赵佳妮