雨后小学教学设计（精选14篇）
1.引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
2.仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力
重 难 点：体味诗歌意境，把握作者的思想感情。
教学方法：1.诵读法。
2.教师指导，学生探究。
教学过程：
一、导入新课
1.检查预习：让学生展示预习成果
作者简介及写作背景
2.诵读欣赏
一读：读准字音、节奏
扫除文字障碍，师范读，学生自由读。
二读：读懂意思
小组读后概括，交流，展示
二、熟读成诵，感受景物之美
三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，描绘
诗歌显现的画面，感受景物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
四读：读出感悟，展示想象。
学生谈自己对诗中诗人形象的认识，师生及时评价。
五读：品味感悟
联系自己的人生经历，谈自己的感悟。
四、诵读品味，悟哲理之美
引导学生领悟生命的过程意义，存在的价值等，诗中蕴含的哲理。
五、课堂小结：
这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。
《雨后》教学模式的理论分析
中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。
我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!
于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。
全诗一共四小节, 后三小节是描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情状和心理。行文自然真实, 如再细细咀嚼, 品味, 就会感到其中更深邃丰富的内涵。这几行诗, 寓情于景, 寓理于境, 通过几个小小的画面, 创造出一个既能捉摸, 又可感知的生动欢快的氛围, 不禁使人发出会心一笑。
先让我们来品味品味第一节吧。“嫩绿的树梢闪着金光/ 广场上成了一片海洋/水里一群赤脚的孩子/快乐得好像神仙一样。”把这首诗的时间、地点、人物、场景, 形象地展现在读者面前, “嫩绿的树梢闪着金光”, 点出了春末夏初这一季节;“广场上成了一片海洋”, 可见这广场之阔大。诗人正是以“一群赤脚的孩子”雨后在这里淌水嬉戏, “快乐得好像神仙一样”的图景, 去传递儿童犹如雨过天晴所感到的欢愉和喜悦。
如果说, 诗人开篇以精练的笔墨渲染了孩子们尽情玩水的群体之乐, 那么, 接下来就突出了小哥哥踩水摔跤的典型描写———你看, 他使劲地踩着水, 溅起了好高好高的水花儿!“使劲”二字暗传了小哥哥踩水时不甘人后, 竭尽全力, 所以水花儿溅得很高, 也许力气用得太大, 身体不稳, 在招呼妹妹“小心”的同时, 自己就滑了一跤, 多么幽默, 多么有趣啊
小哥哥滑了一跤, 裤子湿了, 沾上泥巴, 水淋淋、粘乎乎, 他在连连拍打的同时, 又连连喊着“糟糕”, 是担心妈妈责怪, 还是顾忌小伙伴们的笑话?尽管如此, 但他的脸上“欢喜”之态不仅没有丝毫减退, 反而放射出“兴奋和骄傲”的光彩: 他为踩水尽情而兴奋, 他为溅起的水花高过游伴而骄傲吧?摔上一跤有什么要紧, 何况摔出了开心, 摔出了骄傲呢! 这真是懊恼有乐, 童心闪亮……
雨后玩水只是男孩子们的事吗?不是。女孩子同样有着喜爱玩水的天性。你瞧, 踩水玩乐的小哥哥后面, 紧紧跟着的就是撅有两条短粗小辫儿的小妹妹。大概是小哥哥踩水摔跤的前车之鉴吧, 小妹妹可就小心翼翼了———她“咬着唇儿”, 不像男孩子们那样大呼小叫;她“提着裙儿”, 不让雨水沾湿衣裳;她“轻轻地小心地跑”, 防止水中地滑, 再像小哥哥那样摔上一跤。这样的描写, 把小妹妹雨后玩水的情态表现得细致入微, 惟妙惟肖, 较之小哥哥的使劲踩水, 溅起老高的水花, 显示了另一特色, 给人一种摇曳多姿、富于变化的感受。
这样清新的儿童诗, 除了读, 真的不再需要多讲解些什么了。我能做的就是和孩子们一起静下心来, 读中自悟, 以读促想, 读中拓展, 以读促写。
让孩子们打开课本, 认真聆听老师的朗读把。教师的范读不但能吸引孩子的注意力, 激发孩子学习的兴趣, 还能通过诗歌的节奏美, 韵律美以及生动的形象, 真实的氛围使孩子们受到深深的感染。
一定要留足时间让孩子们自己练习朗读, 不管是自由读还是同桌共读, 都可以。但读前需要告诉他们, 要把自己当成是一位小诗人, 正在深情并茂地诵读自己写的小诗, 要反反复复地读, 仔仔细细地读, 哪怕读得摇头晃脑, 口齿生津也值得肯定。
在孩子们一遍遍朗读诗歌, 对诗歌的容有所了解之后, 放手让孩子们静心想一想, 思一思, 随手划些词语句子, 作些批注吧。这些, 都能对孩子理解诗歌有所促进和帮助。
文中的小哥哥为什么摔了一跤却那么欢喜和兴奋呢? 前后看似矛盾, 实际上合情合理, 孩子们很快就能感受到: 摔了一跤, 弄脏了裤子, 但他使劲才睡, 溅起了老高的水花, 那份快乐是无法形容的, 所以心理的兴奋和骄傲从欢喜的脸上发射出来。
以读促想, 有别于从文字到画面的转换, 这首诗歌, 更要重视引导学生在想象中进行角色的体验, 进而以文入情, 让诗之意与文之言在想象中互相融合。把自己想象成玩水的哥哥和妹妹, 以一个天真无邪的孩子形象去体会雨后玩水、乐在其中的意境;把自己想象成雨后的种子、飞鸟、游鱼、小草, 在朗读中充分触摸这场雨带来的乐趣。
读中拓展, 落脚于四个小节颇具特色的结构上, 先概写后分写, 先写面后出点, 点面结合, 兄妹照应。避免分析性的讲解, 以读代讲, 运用各种朗读的方式引导学生们去发现、品味, 可以展开竞赛朗读, 可以组织小组配合朗读等等, 从而为以读促写奠定基础。
在反复的朗读中, 学生感受到了兄妹两人喜雨爱水的快乐情感, 抓住学生通过阅读文本激发出的情感, 顺势引导思考:“雨后的兄妹俩是多么快乐啊, 除了他们, 谁还曾经在雨后有过特殊的体验呢?”孩子们的小手一定会争先恐后地举起来。看来, 读后的续写必定水到渠成了。
全诗一共四小节，后三小节是描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情状和心理。行文自然真实，如再细细咀嚼，品味，就会感到其中更深邃丰富的内涵。这几行诗，寓情于景，寓理于境，通过几个小小的画面，创造出一个既能捉摸，又可感知的生动欢快的氛围，不禁使人发出会心一笑。
先让我们来品味品味第一节吧。“嫩绿的树梢闪着金光/广场上成了一片海洋/水里一群赤脚的孩子/快乐得好像神仙一样。”把这首诗的时间、地点、人物、场景，形象地展现在读者面前，“嫩绿的树梢闪着金光”，点出了春末夏初这一季节；“广场上成了一片海洋”，可见这广场之阔大。诗人正是以“一群赤脚的孩子”雨后在这里淌水嬉戏，“快乐得好像神仙一样”的图景，去传递儿童犹如雨过天晴所感到的欢愉和喜悦。
如果说，诗人开篇以精练的笔墨渲染了孩子们尽情玩水的群体之乐，那么，接下来就突出了小哥哥踩水摔跤的典型描写——你看，他使劲地踩着水，溅起了好高好高的水花儿！“使劲”二字暗传了小哥哥踩水时不甘人后，竭尽全力，所以水花儿溅得很高，也许力气用得太大，身体不稳，在招呼妹妹“小心”的同时，自己就滑了一跤，多么幽默，多么有趣啊
小哥哥滑了一跤，裤子湿了，沾上泥巴，水淋淋、粘乎乎，他在连连拍打的同时，又连连喊着“糟糕”，是担心妈妈责怪，还是顾忌小伙伴们的笑话？尽管如此，但他的脸上“欢喜”之态不仅没有丝毫减退，反而放射出“兴奋和骄傲”的光彩： 他为踩水尽情而兴奋，他为溅起的水花高过游伴而骄傲吧？摔上一跤有什么要紧，何况摔出了开心，摔出了骄傲呢！这真是懊恼有乐，童心闪亮……
雨后玩水只是男孩子们的事吗？不是。女孩子同样有着喜爱玩水的天性。你瞧，踩水玩乐的小哥哥后面，紧紧跟着的就是撅有两条短粗小辫儿的小妹妹。大概是小哥哥踩水摔跤的前车之鉴吧，小妹妹可就小心翼翼了——她“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫；她“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳；她“轻轻地小心地跑”，防止水中地滑，再像小哥哥那样摔上一跤。这样的描写，把小妹妹雨后玩水的情态表现得细致入微，惟妙惟肖，较之小哥哥的使劲踩水，溅起老高的水花，显示了另一特色，给人一种摇曳多姿、富于变化的感受。
这样清新的儿童诗，除了读，真的不再需要多讲解些什么了。我能做的就是和孩子们一起静下心来，读中自悟，以读促想，读中拓展，以读促写。
让孩子们打开课本，认真聆听老师的朗读把。教师的范读不但能吸引孩子的注意力，激发孩子学习的兴趣，还能通过诗歌的节奏美，韵律美以及生动的形象，真实的氛围使孩子们受到深深的感染。
一定要留足时间让孩子们自己练习朗读，不管是自由读还是同桌共读，都可以。但读前需要告诉他们，要把自己当成是一位小诗人，正在深情并茂地诵读自己写的小诗，要反反复复地读，仔仔细细地读，哪怕读得摇头晃脑，口齿生津也值得肯定。
在孩子们一遍遍朗读诗歌，对诗歌的容有所了解之后，放手让孩子们静心想一想，思一思，随手划些词语句子，作些批注吧。这些，都能对孩子理解诗歌有所促进和帮助。
文中的小哥哥为什么摔了一跤却那么欢喜和兴奋呢？前后看似矛盾，实际上合情合理，孩子们很快就能感受到：摔了一跤，弄脏了裤子，但他使劲才睡，溅起了老高的水花，那份快乐是无法形容的，所以心理的兴奋和骄傲从欢喜的脸上发射出来。
以读促想，有别于从文字到画面的转换，这首诗歌，更要重视引导学生在想象中进行角色的体验，进而以文入情，让诗之意与文之言在想象中互相融合。把自己想象成玩水的哥哥和妹妹，以一个天真无邪的孩子形象去体会雨后玩水、乐在其中的意境；把自己想象成雨后的种子、飞鸟、游鱼、小草，在朗读中充分触摸这场雨带来的乐趣。
读中拓展，落脚于四个小节颇具特色的结构上，先概写后分写，先写面后出点，点面结合，兄妹照应。避免分析性的讲解，以读代讲，运用各种朗读的方式引导学生们去发现、品味，可以展开竞赛朗读，可以组织小组配合朗读等等，从而为以读促写奠定基础。
在反复的朗读中，学生感受到了兄妹两人喜雨爱水的快乐情感，抓住学生通过阅读文本激发出的情感，顺势引导思考：“雨后的兄妹俩是多么快乐啊，除了他们，谁还曾经在雨后有过特殊的体验呢？”孩子们的小手一定会争先恐后地举起来。看来，读后的续写必定水到渠成了。
诗学至此，还是感觉意犹未尽。诗歌中的兄妹俩美美地体会了一次雨后玩耍的乐趣，这一定会让孩子们联想到自己的生活体验。学习这首诗时，快乐的气氛还浓浓地洋溢着，兄妹俩的欢笑声还回响在耳边。为什么不借此机会和孩子们聊聊他们的快乐瞬间呢？聊聊他们雪后的幸福体验呢？就让孩子们回想自己的经历用心写下一篇篇快乐的瞬间吧，那一定使他们写得最开心的小诗！
“知了DD知了DD知DD了DD”知了又开始了它们的合唱曲。
大树上，花朵上，雨珠在叶间滚来滚去，又顺着叶子、花瓣上往下淌，“答!”一滴雨珠调皮地顺着叶子从叶尖上滑下来，掉在小坑里头，扩散开一道道小小的涟漪，可漂亮了!
雨后，空气更加清新了，地面上湿湿的，花草树木更加精神了!一些淘气的孩子从家里跑出来，在草地上奔跑着，一脚踩在水坑里，溅起一片小小的水花。真可爱!
小鸟纷纷拍动翅膀，从窝里飞了出来，它们有的展翅翱翔，像是在与云彩姐姐聊天;有的站在树枝上，唧唧喳喳地欢叫着，好象在赞美着雨后的美景……
太阳公公也从云层底下出来了，他把金黄色的光芒撒向大地，大地上的一切都涣然一新：树木显得更绿了，花儿显得更艳了，人也显得更精神了!
在上学的路上，雨停了。天虽然还是阴沉沉的，但空气是那么凉爽，是那么新鲜，像是被洗了一样。路旁的小树洗了它的第一次澡，吐出的绿芽更绿了，因为雨水洗掉了叶子上的泥土，雨水不再让它们口渴了。
在学校里，一冬天的风尘、寒冷被雨水冲掉了，显得容光焕发。班里一冬天让人烦闷的空气，也被雨后清新的空气浣净了。下课我来到操场，我感叹：这是一个多么令人舒适的环境啊!
中午放学回到院子里，我发现门前的丁香花已经含苞待放了。花苞上几滴晶莹的雨珠，更觉得它是那么娇嫩、可爱。在雨后的微风中，他又是那么令人喜爱。
雨，驱赶走了冬天的最后一丝威胁;雨后，一个生机勃勃的开头已经来临!
今天早上起床，我从窗户向外望去，天阴沉沉的，还下着绵绵的细雨，我心中有一种说不出的愉悦
在上学的路上，雨停了。天虽然还是阴沉沉的，但空气是那么凉爽，是那么新鲜，像是被洗了一样。路旁的.小树洗了它的第一次澡，吐出的绿芽更绿了，因为雨水洗掉了叶子上的泥土，雨水不再让它们口渴了。
在学校里，一冬天的风尘、寒冷被雨水冲掉了，显得容光焕发。班里一冬天让人烦闷的空气，也被雨后清新的空气浣净了。下课我来到操场，我感叹：这是一个多么令人舒适的环境啊!
中午放学回到院子里，我发现门前的丁香花已经含苞待放了。花苞上几滴晶莹的雨珠，更觉得它是那么娇嫩、可爱。在雨后的微风中，他又是那么令人喜爱。
小学作文雨后的天空
1.雨后的云
风，屏住了它的呼吸;雨，悄悄地停了，天空撕开了它凛冽的面目。我抬起头来，贪婪地吮吸着雨后清新的空气，望着天上的白云，顿时发现雨后的云好美!云后的云，淡淡地，象一个神秘的少女蒙上一层面纱，雨后的云，飘飘渺渺的，它随着轻轻的带着几分伤感的微风，四处漂泊，却始终揭不开它的真正面目。
当夕阳即将染红天边，当灰色即将侵蚀整片天空，雨后的云却仍然安详地在原地一动不动，它就像一位不动声色、成熟冷静的女性，更像一位举止稳重贵夫人，它虽不像早晨的云，活泼好动，虽不像中午时分的云，摆着优雅的`舞姿，它拥有着一种不同凡响的美，一种恬静的美，令人心神荡漾。雨后的云朦朦胧胧，就像一个谜团在人们的心中，雨后的云羞答答的，就像一个南国的少女在撞见陌生人时，脸上泛起的红晕。隐隐约约中，天上的那朵云，似乎就两位少女在窃窃私语，互相倾吐着心声，天空弥漫着幽静的气息，一只不知名的鸟儿开始啼啭，四周洒满了紫罗兰的香味，云显得格外的恬静，无声无息，令人感觉不到它的存在，就如一位女孩一声不吭在地琢磨着自己的心事。
“呼――呼”晚风吹拂着我的头发，吹进我的心中。天渐渐地暗了，云也消失得无影无踪。我想;“雨后的云就如一朵绽放的茉莉花所散发的幽幽的茉莉香，清新淡雅的，却使我感受幸福的气息，淡中带着甜丝。”
2.雨后的太阳
倾盆大雨下了好几天，现在终于收起了它的磅礴气势。被关了很长时间禁闭的太阳，也终于解放了，它打了一个呵欠，伸了一个懒腰，一声枪响后，它像离了弦的箭一样飞奔了出去，闯过重重难关，冲破了云层，放射出刺眼的光芒，调皮地给大地用蜡笔涂上了一层金色。
天空已经被雨水冲得十分明净。路上花花绿绿的雨伞像海绿的雨伞像海水退潮似的全不见了。人们又开始忙碌起来，大家都出门呼吸这雨后的新鲜空气。太阳越来越亮了，树叶上的水珠越来越少，地上的积水也快要干了。空调上滴下来的水在阳光的照耀下，变成了一颗颗五光十色的、滴溜溜的大珍珠。地上的水完全蒸发了，金灿灿的太阳烧红了天空，染红了大地。天气终于转晴了!蓝天上万里无云。小鸟在枝头唱歌，好像也在赞美这雨后的太阳。小狗在地上欢快地叫着，兴奋地跑着，开心地打滚，似乎对这雨后美丽而又清新的太阳情有独钟。
雨后的太阳，既不像旭日一样金黄，也不像落日那样通红，一点儿也不刺眼，但它总会给人一种清新瑰丽的感觉。
雨后的太阳是多么的美丽，多么的令人陶醉呀!它像烈士的一腔热血一样，鼓舞着人们向前，给人以奋进的力量。它又是那么的漂亮，使这雨后的世界变得更加美丽。
三年前的一天中午, 天阴沉沉的, 快要下雨了。那天我回家拿材料, 急匆匆的忘了带伞, 可是老天捉弄我, 半路竟下起了小雨。就在这时遇到一个小女生, 她见我没有伞, 二话没说, 主动把伞伸了过来, 只朝我笑了笑。经过交流, 我知道她上四年级, 但是个子已经比同龄人要高许多。她家恰巧跟我的家只隔了一个菜场, 她把我一直送到家门口, 我很感动。一件小事却给我印象很深, 事后的一次晨会我把这一件事当作尊师的典型讲给我的学生听, 他们也很受启发。
一个叫“雨”的女生
一转眼, 一年过去了。事情竟有这般巧合, 当年替我打伞的这名女生分在我们班, 我有幸的成了她的班主任。她叫小雨 (姑且就让我称她为小雨吧) , 经过一段时间的接触, 我发现这个女生不仅学习成绩优秀, 比同龄孩子更懂事, 尤其是情商要高。我是语文老师, 每周要求学生写三篇观察日记, 她喜欢在日记中与我交谈, 而且越谈越近, 有时甚至把我当成她的父亲来交流。她的三年级班主任老师生病了, 长期休息在家, 小雨非常想念他, 常常问我这位老师的情况。一天看到这位老师来学校, 更是兴奋, 还叫来一班的同学围着他问这问那, 好不激动。她在日记中甚至开始担心那位老师病重会离开他们等等。我告诉她, 他的病只是要休息, 没有你想象的那么严重, 你可以去看看, 不要乱猜测, 以免影响学习。她也欣然接受。后来她和一群同学去看望了那位老师。
情深深, “雨”蒙蒙
始料未及的事接踵而至, 不久我听说小雨与最要好的女同学闹翻了, 与父母交流不好, 但更要命的是:好几个女生向我反映, 她对隔壁班的一位男生有“好感”了!这是真的吗?我不大相信, 可是直到有一天, 她在日记里开始写她与一位女生有矛盾, 除了一些小事外最能影响她们相处的就是对这个男生都产生了好感。天哪!看来学生们并非空穴来风。之后她又常与我聊到一些青春期的感受, 我都耐心地给她解答。事隔一段时间, 她在日记中竟写了如诗般的一段话, 更明确地讲述了她喜欢这位男生的经过。这让我喜忧参半, 喜的是, 写出来的小诗很见功底, 如果能正确指点一定会小有作为;忧的是, 面对一个小学女生, 竟如此早熟。我该如何正确引导, 让她走出“早恋”的歧途呢?
“雨”情的思索
随着人们生活水平的提高, 青少年的发育提前以及整个社会大环境的影响, “早恋”现象已经在小学的高年级段出现萌芽。当然, 这并不是严格意义上的“早恋”。充其量只是一种好感罢了!但为什么会在小学阶段就出现如此好感?我们又应该如何应对?作为一名教师, 我们无法回避这个现实。
针对小雨的特点, 我也暗暗思索过多次解决办法。像这种现象, 在我以前的任教班级中也有过类似的事发生过, 只不过她们没有像她这样直截了当地跟老师交流。我不打算把这事告知家长, 更不能让其他学生知道, 继续采用日记交流最合适, 这或许是解决此类矛盾的最好途径之一。
教“雨”处朋友
我用各种方法找小雨谈心, 希望她能走出歧途, 但效果并不明显。从她的表情和行动都说明她并不吃这一套。我需要另选办法, 否则她会很失望, 甚至对立那就更麻烦了。看来她的心里已经滋长了对异性的好感和新奇感, 出现了青春期本能的感情萌动, 但是这与真正意义上的恋爱是有区别的。
有一段时间她上课老是走神, 一贯爱发言的她也不举手了, 看样子那个男生并没有接受她。所以我打算用激将法来试一试, 我把她喊到学校荷花池边, 直言不讳地说:既然喜欢, 就去向他表白!但你必须做到三点:第一, 和他比赛, 看谁的学习成绩优秀, 和他共同进步, 第二, 和他交往可以和他说说知心话, 谈谈志向, 相互学习相互督促, 共同把学习成绩提高。第三, 要和爸妈讲清事情的原委, 他们是你最亲近的人。她很同意我的意见。
让“雨”更畅快
为了让小雨快乐成长, 我在班级中建立一种和谐的大环境, 因为我知道小雨同一些女生闹别扭就是嫉妒、猜疑导致, 而班级中的小团体, 是“早恋”产生的最好温床;而同学之间的嫉妒、讥讽也是“早恋”的最好催化剂。同学之间更需要互相帮助、互相关心, 所以我平时利用晨会告诉他们, 做人一定要大度, 不要小肚鸡肠。语文课上用经典历史故事《负荆请罪》中蔺相如为例, 体会大度的重要, 教育学生学会宽容、热情、保持旺盛的进取心。只有在一个和谐的环境中, 学生的心理才会放松, 愿意说出自己的心里话, 学生的心态平和了也就不易走极端, 这些对“早恋”的抑制或许有极大的作用。
其次, 我发现小学生出现早恋的萌芽本身来说是不稳定的, 如果我们能够把他们的注意力吸引到其他的活动中去, 自然而然就会淡化这种感情。这就需要教师精心设计班级活动, 这些活动要符合学生的心理和生理的特点, 能够调动学生的积极性。我安排小雨当了班级的中队长, 负本学期又让她参加学校的女生篮球队的训练, 利用班会安排她和部分有特长的学生展示才艺, 艺术节前让她参加班级的舞蹈小组训练, 当得知她们的舞蹈在校艺术节上获得二等奖时, 我在学期的评选中给予她们表扬和奖励。我希望学生的注意力逐渐转移到了班级活动和学习上去后, “早恋”这种畸形花可能就会渐渐枯萎了。
“雨”转“晴”了
通过这样几次帮助, 小雨对我更是佩服与信任了, 与同学的相处和谐了。社会实践活动时与大家合影, 午饭时学, 一切都是雨后天晴的美好景象。学习成绩也稳步上升, 学期结束成绩位于班级前三甲, 一篇征文获区二等奖。她比以前更成熟了, 也更沉稳了。每逢重大节日都要给我发个祝福短信。现在上中学了还经常和我短信保持联系。正像小雨在小学毕业典礼上所言:我要好好学习, 多掌握本领, 把自己打造成一块璞玉, 将来也要做一位辛勤的园丁, 培养更多的人才。说的多好呀!难怪人们都觉得雨后的彩虹真的五彩斑斓, 我从她的转变中领略到了, 也终于尝到了做班主任的快乐就是这么简单!
摘要：下雨了, 在回家的路上偶遇一个四年级叫小雨的女生, 一年后她成了我班的学生, 慢慢发现这是一个成绩优秀且情商极高的孩子。没想到小小年纪竟开始早恋了, 她喜欢上同年级的一位高个子男生, 她的成长令我担忧, 但又不能坐视不管。于是我竭尽全力挽救, 功夫不负有心人, 在我的帮助下, 小“雨”终于转“晴”了, 她顺利地从小学毕业, 现已经进入一所中学学习了。
雨后红莲真的如此娇美俏丽吗？为了弄个究竟，我决定学一回王冕，“不学牧童穿蓑笠，却看潇潇雨中莲”。在我们村南有一池塘水，约方里之阔。岸边也似吴敬梓所描写的那样，有十几株合抱的柳树，枝繁叶茂，绿冠成荫。池中翠梗挺立，红苞待放。水面萍叶似锦，波涟粼粼。每当暑期酷日，我和小伙伴们都要到那里泅水戏浪，捉虾钓鲤。但因一门心思放在玩耍嬉闹上，哪有那种闲情愉趣去看甚么雨后娇荷呀！一天，我躺在天井里的藤椅中继续翻阅《儒林外史》，突闻雷声轰鸣，狂风大作。我赶忙拿起雨衣，往村外飞奔而去。正当我奋力急行时，有人一把将我拽住，大声吼道：“你疯了吗？这电闪雷鸣的，你往哪去”。我定睛一看，是在村校任教的父亲。我一边挣脱父亲手臂，一边大声回答他说：“我去看荷花”。我没有管父亲听没听懂，继续狂奔而去。
来到村南池塘边，风力渐小，细雨漓漓而下，荷花在雨幕中时隐时现，翠影婆娑。须臾，雨住风停，乌云渐淡。但只见，河柳绿叶如翠，枝条拂青；水面波烟飘渺，如飘行云；荷苞笼裹烟雾，似雾非雾，似花非花：但听蛙声鼓噪，只闻其声，不见其形。时过片刻，一轮红日从云端跳出，万道金光直投水面。将一塘池水照得金鳞璀璨，碧波逐光，恰如金蛇戏水，赤鲤击波。再看那雨后红莲，何叶浮萍水面，如明镜上镶嵌着几片翡翠，碧中映绿，叶片清忻。荷叶之上，滚动着几粒凝珠。在阳光的反射下，琼莹剔透，如珍珠般闪光。荷苞之上，粘贴着几粒晶体，如琥珀依红，着实可爱。或轻风拂来，或鲤鱼跃起，推动花茎，凝珠纷纷落下，滴在荷叶之上，如银珠撒落玉盘。
看着街上人来人往，他们都有属于自己的任务，都有自己的事情，每一个人都行色匆匆，无非为了可以早点回家罢了……
抬头，我望见了灰白色的天空，我努力想找寻雨从何而落的踪迹，可，我却找不到……心里涌上一股失望，可有转为高兴，至少在这日子里，雨陪伴了我……
环视着周围熟悉的景象，心里不经感叹，这就是我生活了的环境，这就是我的家乡啊！没想到我已在这片土地上生活了整整13年了，13年，多么漫长啊，可又好像一下子就过去了，真矛盾……呵呵……。
星期天的下午，刚下完雨，云散了，碧空如洗，天空干净的像一匹蓝色的绸子。太阳公公露出了笑脸。大树刚洗完澡，叶子绿得发亮，太阳一照，显得格外精神。小草上的水珠，像一颗颗亮晶晶的珍珠，调皮地滚来滚去。
蚯蚓从土里钻出来了，蜗牛从壳里探出了头，小鹿来到河边散步，小鸟在枝头唱歌，小兔子在自家的菜园子里拔萝卜。
有一段时间，我的内心十分凌乱，思路模糊不清，像一只迷失了方向的小羔羊。我十分犹豫：妈妈到底要不要生二胎?最终，妈妈带回家一个小妹妹。
我的内心像被打翻的五味瓶，说不出是什么滋味，算不上开心，也算不上是失落。
妈妈回家了，她的脸是那么憔悴，苍白如雪，浓密的黑发之间冒出许多根白发，以前的大肚腩现在瘦得惹人心疼。当妈妈一跨进门槛就腾出一只手捏捏我的脸，摸摸我的头，拉拉我的手，把我从上到下打量了个遍，才开口说道：“这才几天呀，就瘦了这么多。”妈妈看似在责怪我，但她用粗糙的手指爱惜地抚摸着我，无比温柔。
晚上，夜深人静，我还在冥思苦想自己的心事：妈妈会不爱我了吗?我不想让自己做个没人疼没人爱的孩子。这时，“咔嚓”一声，门开了，有一个熟悉的身影正小心翼翼地关上门，轻手轻脚地迈着步子，朝我走来。我瞬间明白了什么，泪水在眼眶里打转。我强忍着泪水，闭上眼睛。只见她慢慢地爬上床，细心地替我盖上被子，轻声在我耳边说：“宝贝儿，好好睡。”随后，她轻轻地出去了。我终于忍不住泪水，轻声抽噎起来。我的内心不再是五味杂陈，而是波涛汹涌的：不管家里的人口怎么变，不管外面的世界怎么变，妈妈对我的爱，永远不变!
雨后的彩虹，是阳光拨开乌云的那一刻;雨后的彩虹，是经过漫长等待开始演奏乐章的那一刻;雨后的彩虹，是宣布胜利的那一刻!雨后的彩虹，是我最喜爱的那一刻!
作者：戚婉莹
教学内容：熟读课文，理解文章内容。
学生学习过程
一、乐读的第一步：
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
（2）检查自读情况。
出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
2、乐读的第二步：
（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
二、联系生活实际导课。
1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？
2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？
3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？
三、听读课文，整体感知。
1、听录音朗读课文。
请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？
2、初读课文，自主识字。
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。
（2）交流识字成果。
通过学习，你们认识了哪些字？能把你的识字的好方法推荐给大家吗？
简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。
对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。
全班齐读生字词。
听音辩字游戏。（老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。）
四、细读课文，深入感悟。
小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。
1、先默读课文，划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说什么？
2、（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手。
（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？
对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。
（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。
强调有感情朗读。
每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。
（4）再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。
师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？ 为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？ 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？
师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。
师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢？
五、背背课文，画画雨后。
以下两种可让学生自由选择。
1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。
2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。
板书设计：
师：人们都说夏天就如孩子们的脸，说变就变。一会下起了倾盆大雨。大雨过后你会看到什么样的景象?你最喜欢干什么?
生：我最喜欢去踩水玩。
师：雨后清新的空气、清凉的微风固然令人喜爱。然而，小朋友们更喜欢到积了雨水的场地上踩水。在冰心奶奶的笔下，一对兄妹也开始了他们快乐的游戏……
师：轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧!
生：自读课文。
师：谁愿意来读一读呢?(抽读)
师：你感受到小哥哥、小妹妹踩水时的心情怎么样?
生：感觉他们踩水时很开心。
师：挑你最喜欢的自然段再读读。(自由朗读、指名分节读、分组分节读)
师：读了第一节，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在积着雨水的广场上追逐、奔跑，非常快乐。
师：你能用朗读把这份快乐传递给大家吗?(举手读，师指点后再抽读)
师：从刚才他们的朗读中你感受到了什么?
生1：我觉得这群孩子一定很快乐。
生2：我从他们的朗读中不仅感受到了那群赤脚孩子的欢乐，也感受到了他们在读的时候也很快乐。
师：那我们一起读一读第一节，去体会他们的欢乐。
师：假如你也在这样的“海洋”中，你最想做什么?
生1：我想卷起裤脚也去踩水。
生2：我想快乐地大声喊叫。
师：小哥哥和你们想的一样，他带着妹妹一起加入了踩水的行列，后来又发生了什么呢?请你们读课文二、三节。(生自由读后，再指名说一说)
生：哥哥很高兴，他嘱咐自己的妹妹别摔跤，自己却摔了下来，成了泥裤子。
师：哎呀，糟糕!哥哥伤心了吗?
生：没有，他特别高兴!
师：是吗?你怎么知道的?
生：我是从第三节“他通红欢喜的脸心却发射出兴奋和骄傲”中知道的。
师：哦，原来哥哥可兴奋了。我们怎么读好二、三节?
生1：要读出哥哥对妹妹的关心，又急又亲切。
生2：要读出哥哥的高兴、兴奋和骄傲。
师：那我们一起来试一试吧!(先抽读、分组读、师指导后齐读)
师：妹妹也乐坏了，快读读第四节，让我们去感受一下妹妹的心情?(学生自由读第四节)
师：你们有什么要问的吗?
生：这妹妹好奇怪，怎么跟着“泥裤子”呀?
师：是呀，这是为什么呀?
生：这“泥裤子”其实就是指哥哥。
师：你最喜欢哪一句话呢?
生1：我最喜欢“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面”。因为我感觉妹妹很胆小，但又受不了踩水很快乐的诱惑，于是就紧紧地跟着哥哥。
生2：我最喜欢“她咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!”我觉得妹妹很可爱。
师：让我们一起有感情地把这首诗歌读一遍吧!
师：小朋友们，我们一起开展一个朗读比赛。比赛可以是自己单独参加，也可以叫上自己的同桌一起参加。
师：抽几名学生起来读，评评谁最棒，为什么?
生1：他们读出了哥哥虽然摔了一跤，但是他仍然很兴奋、很骄傲。
生2：他们读出了一群孩子在广场上玩水的欢乐。
师：说得好极了。还有很多同学想参加比赛，这样吧，想读的同学起立，我们一起来!
听课评课：
《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。
同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!
二、读中感悟，激发了学生的情感。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的.反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。
桂花街道办事处毛庄小学 白莉
教学目标：
1、能正确流利，有感情的朗读课文。2．背诵课文，积累生字词。
3、结合自己的生活体验，感受童年的幸福快乐。教学重难点：
1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2能够体会“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却迸发出兴奋和骄傲”神情的欢愉心理。教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、雨，是种很常见的现象，听着沙沙的雨声你想到了什么呢？雨过后，你最喜欢干什么？
2、描述：大雨过后，空气特别清新。一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地歌唱，蜘蛛在树杈上忙着织网。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗歌《雨后》。（板书课题）谁有兴趣来读一读课题？（指名读，齐读。）
3、想知道诗里的小伙伴怎样玩耍的吗？那就赶快来听一听，看一看吧！说不定，诗里所写的就有你们的影子呢！
二、营造乐读氛围，激发自主阅读
1、读准：请同学们自由读文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。
2、读熟：
（1）选自己喜欢的小节读。
（2）你敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”
（3）指一名学生找对手读一节给大家听。（4）师生接龙读。
3、谈谈总体感受：同学们，读了这么多遍，课文到底写了什么？
三、运用想象，感受童心童趣
雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？
1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）
2、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（用“赤脚的孩子有的……有的……有的……还有的”来串联。）
3、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。（可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，）看谁读得最快乐。
4、最后指名读，并让其他同学评议，说说理由。
四、通过表演，体验生成快乐
1、自读诗歌，说说你喜欢诗中的谁？
2、请学生个别读，并说说喜欢的理由。
3、随机品读有关内容：
快乐的小哥哥
（小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高）
a、指导读好句中的“使劲”和“多高”，体会小哥哥快乐兴奋的心情。b、问：知道他为什么快乐吗？
光着脚，和大地，和水亲密接触——尽情，痛快 没有大人的管教，约束——自由自在 玩——快乐……
自由自在，想干嘛就干嘛，玩得尽情，痛快，这就是神仙过的日子。c、再读，读出孩子们痛快，舒畅的心情。滑稽的小哥哥：
a、师生配合读：瞧，那儿有个小哥哥，他玩得多带劲儿啊！……哟，水洼有些滑，得关照妹妹一声，于是，……没想到……
b、问：你觉得这是个怎样的小哥哥？（可爱，滑稽，爱护妹妹……）骄傲的小哥哥：
a、如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？
b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ ”
c、小哥哥也是这样说的，他说——而他通红欢喜的脸上，——（读）
这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？ d、出示：心里却在说：“ ” 交流。
e、师：小哥哥觉得这一跤摔得——（痛快，舒服，神气，刺激，开心……），所以他的脸上放射出——（兴奋和骄傲）f、读出小哥哥内心的兴奋和骄傲。
A、这两节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这部分内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们分角色来读。先请同学们把小哥哥说的话用横线划出，请划出的同学们读一读。女生读旁白，男生读小哥哥的话。B、谁愿意来演一演？
（1）一男生表演一女读旁白，其他学生欣赏。（2）学生评议表演：你觉得他哪儿演得最有趣？ 可爱的小妹妹
a、小妹妹是怎么跑的？指名一人读，一人演。其他都是小评委，看她演得像不像？指名评价：你觉得她演得像吗？为什么？（“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）
b、读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。
c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔这么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔跤，为什么也希望摔一跤？（感受摔跤带来的痛快，乐趣）
d、如果，你也在雨后的广场，你会想什么，希望自己做什么？
五、感情朗读全文并背诵： 学了这首诗歌，在你眼中，你觉得这是一个（）的雨后！难怪作者说，（水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）老师也被迷住了。《雨后》可真是一首好诗。给大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙。《雨后》（配乐读），把快乐带给在座的每一位！
学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，把自己喜欢的那节背下来。
六、拓展学习、丰富生活。
有人说，雨是神奇的魔术师，把大自然打扮得多姿多彩，给人类带来无穷快乐！我国唐代诗人苏轼也写了一首雨后的诗。请大家一起读读。
饮湖上初晴后雨
苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
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