教学论文(写作教学之我见)

教学论文(写作教学之我见)（通用11篇）

教学论文(写作教学之我见) 篇1

梁化中学 刘丽娜

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创作性的表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.但是在作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。甚至感慨:“写作难,难于上青天!”每次作文不是草草了事就是东拼西凑，即使同学们冥思苦想,搜肠刮肚,绞尽脑汁,甚至咬破笔杆交上来的作文，看起来也是内容空洞，就像流水帐，更无新意和主题可言。作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深感作文教学担子沉重，困难就摆在眼前。要提高学生的作文水平，可从以下五点出发：

一．立足课堂，丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式。初中作文要求“题目自拟，体裁不限”，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，教师可以建立从片段到整体的文体式训练，这种作文训练可以很广泛不受时间、地点、形式的约束，也不必拘泥于某种形式和内容，可以是随意性的口语表达，也可以是流水帐式的日记心语，这样使学生可根据自己的特长和爱好进行写作。例如：《成长的烦恼》一文，学生可根据自己的特长写成记叙文、书信、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。但是，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，却忽视了作文本体的教学，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，因而，我们可以采取“拟题—审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设置环节，进行各种文体的写作思路指导训练，如命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文，让学生在思路清晰条理规范的情况下进行写作。1

另外，在课堂上，要注重培养学生的口语表达能力，可以采用课堂说话练习与小片段写作训练相结合的方法。因为在语文教学中我们会发现许多同学都有“茶壶里煮饺子”的现象，有心无力，无法顺畅流利的表达出心里的情感或观点。须知道，语文是语言和文字相结合的学科，语言的表达也很重要。假如一个学生能激情四射的讲述，能有条有理的议论，那他的文笔即使不是十分出色，也不户差到哪里去。所以，利用课堂教学中的环节加强学生口语表达能力对写作能力的提高就非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习，日积月累的坚持不懈，我相信一步一个脚印，慢慢积累，总能写好大作文。

二．借助教材，指导学生仿写优秀作文。在作文的批阅过程中我们经常会发现学生有抄袭现象，每次总有一些雷同文章，即使批评制止也不见效果。既然制止不了，逆向思维一想，不但不用制止学生，反而可以加以利用学生的这一缺点，使之成为一种有用的学习方法。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行思考研究，然后根据自己的实际情况进行“翻版”，也就是要学生进行仿写。再学生阅读量不广不多的情况下，我们可以最大限度的有效利用课本。课文是学生学习写作的最直接来源，学生可以从有限的课文中获取到写作的技巧。比如《藤野先生》、《背影》等课文虽然语言平实，但是可以引导学生认识到璞玉也能散发出夺目的光芒，扣人心弦的文章不仅产生于华丽活泼的文章，也可以产生于质朴无华之中，从而可以使那些阅读量少而且词汇量较少的同学增强写作的信心。而对那些词汇量比较丰富的学生，就可以引导他们恰当的使用好词好句，而不是华丽词句存粹的堆砌，徒有外表，而无内容。

三，让写作扎根于生活。搞好写作教学，首先要使学生真正认识到写作与生活的关系。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。因此，写作内容要贴近学生的生活，而学生们普遍认为生活其实很枯燥无味，没有什么精彩的内容可以写。这是因为学生每天的三点一线式的生活很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。

其实生活是充实的，多姿多彩的，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，比如象棋比赛的精彩、主题班会的策划、朗诵比赛的紧张、考试失败的悲伤与欢欣，甚至是每一片落叶每一个日落也值得我们用文字将之定格，让笔使生活还原。这时，课外练笔和观察日记的及时性就显得很重要了。鼓励并引导学生写下自己的所见所闻所感，久而久之，生活随笔本和观察日记就成了写作的功不可没的“元勋”。在点滴的积累中，我们达成了作文练笔的及时性，无论是简短的心语的倾诉，还是长篇的关于生活“口水话”，都要鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表自己的见解，不要人云亦云，用心去体验他们内心情感。但是说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，更要有健康乐观的审美情趣。总之，让学生明白写好生活就是写好作文，写作文其实就是写生活，只有把握住这一点，才有可能使学生乐意写作，提高写作兴趣。

四、重视点评，注意上好作文评讲课，培养学生修改作文的兴趣和能力。加强写作方法指导，既要做到写作前具体指导，更要做到写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，可以采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。因为作文评讲是一门艺术，评讲得好，可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情。反之则会扑灭学生已燃起的写作热情。在一次以“＿＿，真让我着迷”为题的半命题作文中，由于很多学生都没有达到要求，又失望又焦急的我就狠狠的批评了他们不足之处，批的学生们都不敢抬头看我，一整天都萎靡不振，对写作也失去了信心和兴趣。看看他们的精神状态，我立刻意识到是自己表现的太急迫了。第二次作文尽管还是不能称心如意，可我吸取了上次作文评讲课的教训，采取了不同的方法。评讲时，我首先与学生一起回顾这次作文的要求贺需要注意的地方，然后指出提出这次习作中同学们的优点，并请写得好一点的同学朗读自己的习作然后当堂修改。因为学生们普遍比较幼稚单纯，喜欢给别人找“麻烦”，根据同学们此特点来让同学们互相修改作文。在修改过程中，我提出了修改的步骤和要求，在同学们之间适时适当的给予指导和帮助。因为我相信一个会找出别人错误的人，也会意识到自己的错误并且会避免犯同样的错误，可以起到更好的效果。我相信长期的坚持下来，学生的作文水平一定会相应的有所提高。最终这堂课课堂气氛活跃，学生讨论热烈情绪高涨，收到了比我预期中还要好的课堂效果。对比两堂课使我感觉到，上好一节作文评讲课是多么的重要。

五、丰富课外阅读知识，注重积累和沉淀。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生在写作时可以有内容可以借鉴，就可以让自己走向“下笔如有神”的境界了。

因而，丰富课外知识，增加阅读量就变的很重要了。阅读可以为写作做积淀，为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。但是个人的阅读是狭窄的，有限的，因为学生的阅读会被他们的经济情况局限，而来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享和扩展学生的阅读范围，可以把学生精选的文章或复印或打印积累成一个厚本进行全班浏览，甚至全校浏览。我们学校就创办了一个“花树文学社”，每学期选择学生的优秀作文刊印成册。我们还可以倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，互相传阅互相推荐，同时要注意引导学生养成做读书笔记的习惯。在七年级中，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是必读书目，教师可以利用寒暑假的时间，引导学生们进行原著阅读。在阅读的过程中注意做好读书笔记，记下好词好句，然后培养情感，再然后进行仿写训练。因为仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，作文就一气呵成，如有神助了！

教学论文(写作教学之我见) 篇2

一、写作教学是一项系统工程

写作教学是一项系统工程, 涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素, 内容庞杂, 见效周期长。因此, 要想提高写作教学的有效性, 教师必须对教学进行合理的规划, 形成教学的系统化。关于写作教学的系统性, 我觉得应把握以下两个原则。

1. 写作教学至少要有三年计划

写作教学是一项系统工程, 需要落实在点滴训练中, 在日积月累中方能见成效, 绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的。作为一名学生作文的引领者, 教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划。我觉得七、八年级的写作教学可以培养学生的写作兴趣为主, 引导学生观察生活, 积累生活体验, 引领学生能记叙自己熟悉的人、事、物, 表达自己的感受和认识, 善于运用流畅、优美、有个性的语言, 说真话, 诉真情;九年级可以在七、八年级积累的基础上, 适当做一些技法训练, 可以从审题、选材、立意、语言、谋篇等方面进行写作的引导, 并可以开展“成长路上”“人生旅伴”“人性光芒”“生活万象”“哲理思辨”等专题的训练。

2. 写作教学应该渗透在阅读教学中

“接受美学”理论认为, 阅读和写作是一个动态的过程, 其中阅读“期待视野”将激发学生再创作作品的兴趣。“读”是“写”的输入, “写”是“读”的输出, 阅读鉴赏会带来写的冲动, 写的冲动会驱使新一轮的阅读兴趣, 它们是一种双方互动的过程。写作教学不仅仅是作文课的事, 语文教师完全可以在阅读教学中进行写作的渗透和引导。教师在阅读教学中可对一些脍炙人口、感人至深的名家名篇进行有意的写作引领。如《背影》《老王》《阿长与山海经》等名篇, 教师可以在文章语言、人物形象、作品主题、表现手法等角度进行赏析研读, 然后让学生抒写心中感怀至深人物, 并从选材、语言、主题表达上进行引领。相信学生在这些经典作品蓝本的熏陶下, 写出的文章会更感染人。在课外阅读中, 教师可以引导学生做一些诸如好词好句摘抄、写百字读后感、美文诵读、优秀作品鉴赏等事情, 从阅读中提高学生的语言敏感度, 从阅读中引发学生写作的冲动。

二、写作教学是一种思路的打开

在作文教学中, 很多教师为了让学生能写出文从字顺、有条有理的作文, 不惜花大力气讲解如何审题、确定中心、选材、构思、谋篇布局, 如何列提纲。教师通过讲解、板书占用一节课的时间, 将学生的思维用无形的条条框框给束缚住了, 出现了一节作文教学课进行完了, 学生依然是一头雾水, 不知从何写起的情况。对此, 教师感到很冤枉, 学生感到很无奈。听着这样的课, 我总是非常遗憾, 在作文教学中, 我们的老师其实忽略了很重要的一点, 那就是:写作首先要解决的不是怎么写的问题, 而是拿什么东西来组建文章的问题。我们教师应该经常思考这样一个问题, 即如何打开学生的写作思路, 让学生有的写, 愿意写。写作教学绝不是技巧的堆砌, 而是一种思路的打开, 教师应该引领、启发学生根据写作话题打开尘封在心底的素材, 唤醒积蓄在心底的情感体悟, 激活曾感知积累过的语言表达体系。如果学生“文思泉涌”了, 还会愁如何作文吗?

那么, 怎样有效打开学生的写作思路呢?根据多年的教学经验以及对作文教学的多方面探讨, 我认为“讨论谈话式”是引导学生打开思路的有效方法之一。讨论谈话式就是教师根据写作话题, 设计几个“谈论点”, 让学生根据自己的生活经验与情感体验, 进行自由讨论, 然后课堂交流, 以此来打开学生的写作思路。如让学生完成以“秋”为话题的写作训练, 我设计了以下几个“谈论点”来帮助学生打开写作的思路: (1) 你是从哪些信息中感知到秋天已来到我们身边的? (2) 具有秋之特征的事物有哪些? (3) 搜索脑海中发生在秋天里的故事, 让你记忆深刻的是哪一个? (4) 秋天给你的是怎样的感受? (5) 用来描绘秋天的诗句或词语有哪些? (6) 秋天会引起你哪些或悲或喜的情愫?通过讨论, 积蓄在学生心底的关于“秋”的相关素材就被挖掘出来了, 这样思路打开了, 学生就有东西写了。

三、写作训练应该“自由”与“限制”相结合

学生根据自己的感知与想象, 通过语言文字充分表述自己的意思及情感, 这体现了作文的自由性。学生还必须根据教材、教师或试卷指定的要求和规定的时间去完成作文, 有没有东西可写, 愿不愿意写, 都必须写出来, 这又体现了作文的限制性。因此, 我们的写作训练应该“自由”与“限制”相结合。

自由作文, 重在“自由”二字, 也就是说对学生的作文没有过多的限制, 让他们自由去写。训练的主要目的就是找“米”下锅, 培养学生在生活中发现材料、积累素材的能力。美国教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等”, 所以学生的作文就必须与生活相联系, 为真情而写作, 为兴趣而写作, 为实际而写作。我所采取的方法是让学生不限时不定量地写随笔, 这种随笔所写的内容不限, 形式不限, 字数不限, 只要写下自己一周以来最大的感触点, 或记叙事件, 或袒露心声, 或发表对身边人、事、物的看法等等都可以。学生把自己观察到的写进随笔本里, 就建立起了自己的作文材料库, 并不断增加贮藏量, 这就为学生今后的作文打下了坚实的基础。这样的自由写作方式, 学生写作兴趣较浓, 他们可以选择自己喜欢的材料来组建文章, 可以采用自己喜欢的样式来写, 也可以自己来拟定主题。

自由作文主要解决了学生作文材料的问题, 有了材料学生会不会按一定的要求来作文呢?这就必须用限制作文来训练。限制作文就是规定写作范围或话题, 规定写作时间, 规定大概字数, 有一定写作要求的作文。学生习作毕竟不同于文学创作。文学创作基本上可做到作者想怎么写就怎么写, 想写什么就写什么, 而学生习作则基本上是要求怎么写就得怎么写, 让写什么就得写什么。这里面有教材的要求、教师的要求和评分标准的要求, 学生必须被动地按照这些要求去做。无疑, 这些限制避免不了带来学生“做假”或作文程式化的后果。但是, 设想取消这些“限制”又是绝不现实的, 让缺乏作文基本知识和自律能力的学生去任意写作, 这是违背学生的认知特点和教育规律的。果真如此, 恐怕没几个学生能写出好文章来。

由此可见, 限制作文训练和自由作文训练二者是密切联系的, 最终目的也是一样的。只有把二者相互结合起来训练, 学生的作文才能做到内容和形式的完美统一, 我们的语文教师才能完成作文教学任务。

四、要采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”让学生愉快学习, 饶有兴致地、轻轻松松地写作文, 是实施语文素质教育的理想境界。作为一线的语文教师, 笔者认为要有这样的意识, 那就是一定要想方设法通过一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。学生是感性的人, 思想活跃, 情感丰富, 渴望得到他人的重视和赏识。教师认真批阅学生的作文, 这是对学生的一种尊重;给学生作文中的亮点加分, 这是对学生的一种赏识;给学生的作文撰写评语, 这是师生情感的一种交流。

那么, 可以采用哪些激励性的评价手段呢?笔者在实际教学中进行了以下一些尝试: (1) 激励性评分。给学生作文评分时宜宽不宜紧, 要适当打鼓励分, 赏识学生作文, 激励其写作。 (2) 激励性加分。即竭力捕捉亮点 (成语、修辞、妙语、美段等) , 在初评分的基础上再赏识加分。 (3) 激励性点评。教师在评价一篇作文时, 首要任务应该是发现文章中的亮点, 真诚而不吝啬地激励学生。对学生用得好的一个词, 写得好的一句话, 教师应立即给予热情的鼓励。教师还应利用眉批和尾批进行赏识评价, 尽量多褒少贬。 (4) 激励性讲评。教师可将作文写得好的和进步大的, 逐一提名表扬, 并将优秀作文 (整篇或选段) 进行范读。 (5) 激励性发表。如在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏, 及时推荐优秀作文给各种报刊发表, 编辑班级专辑或个人优秀作品专辑等等。 (6) 激励性创作。办“写作沙龙”, 一人创作一部分, 然后再让学生自行评价与修改;建立班级博客, 鼓励学生在上面发表文章, 全班来“奇文共欣赏”。

总之, 写作教学中, 学生是主体, 教师是引领者, 正确科学的写作教学观是教师开展写作教学的依据, 是引领学生写作呈现有序性、有效性、有趣性的路标。以上四点写作教学观, 是笔者依据十几年的教学经验和当前写作教学存在的弊端所做的一些探索, 只是对于占“半壁江山”的写作教学所谈的肤浅看法。而写作教学之“路漫漫”, 它还将启迪着有思想的语文教师“上下而求索”。

参考文献

[1]李坚.21世纪我们怎样教作文:中学版[M].上海教育出版社, 2006.

[2]陈文华.如何打开学生的写作思路[J].河北教育, 2005 (10) .

[3]吕连梅.作文激励性评价例谈[J].河南教育:基础版, 2006 (4) .

英语写作教学之我见 篇3

一、 英语写作中常见的问题

在写作过程中，学生们常见的问题有：用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。笔者认为出现这些问题的主要原因有： （1） 学生在主观上不重视写作； （2） 缺乏相应的写作技巧的训练； （3） 缺乏必要的写作策略的指导。我遗憾地发现，在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。实际上英语教师与学生接触的时间有限，而写作教学又相对费时费力。因此，很多教师不会将大部分时间分配给写作教学，不会花费很多时间来讲解写作技巧。许多学生也认为课堂时间宝贵，不愿在课堂上化很多时间进行写作。

二、 重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词—句—段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，使学生养成良好的写作习惯。

1. 从词与词组入手，训练学生组句的能力。

例如，以my family组成句链：

My family is a big family.

There are five people in my family.

We get along well with each other， and we live in a happy family.

2. 围绕同一语境组句，扩句成段。

语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉地写，从而养成练笔的好习惯。

3. 介绍常用表达方式和过渡词语，帮助学生使用正确的表达方法。

当学生掌握了一定数量的句式，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。如果能恰当地使用一些过渡词语，便能使文章语句通顺连贯，句与句之间自然流畅。这就能符合中考书面表达评分中“句子连贯”或“句子基本连贯”的高分档次要求。常见的过渡词语有：

时间： then， later， after a while， from then on ...

顺序： first， then， later on， in the end， to begin with ...

对比： however， on the other hand， while， but ...

举例： for example， such as， like， including， as you know ...

强调： in deed， in fact， actually， especially ...

并列： and， also， either ...or ...， both ... and ... too ...

总结： in a word， as you know， above all， in conclusion ...

评注性： luckily， unfortunately， generally speaking ...

我在教学过程中，常给学生介绍一些常用的表达法，让他们把这些常用表达方式融进要写的文章中。例如，在书信、明信片中，常会接触到以下表达法：

Best wishes！ Give my regards to your parents/Remember me to ...

May you have a good journey

发布通知时，常会用到如下表达法： Pay attention， everyone， please.

There is some news to tell you. There will be a film/match ...

4. 以课文为范文，进行书面表达实践。

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。学生在学习课文的过程中，既能训练写作，又巩固已学的课本知识，并有助于学生用英语思维、考虑问题。何乐而不为呢？

《新目标英语》九年级各个单元的Section B 3C和Reading 3C中都设计了写作训练；在复习单元中，在重复前单元目标语言运用的同时，强化了写作素材。学生应重视这一活动，切勿眼高手低，舍近求远。

5. 限时限量作文，及时点评。

平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时进行习作点评，恰恰是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，可以要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生们讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，老师不需要逐字逐句地修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生们通过小组讨论自行更正。

三、 帮助学生掌握写作步骤和技巧

在考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都令人不甚满意。这样做表面上看是节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：

1. 仔细审题，吃透要求。

对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定里面有几个要点； 要用哪些习语和句式表达；要用什么时态和语态；要用哪些过渡词语。

2. 明确内容，把握要点。

中考书面表达的提示把要求考生表达的内容都已交代清楚。因此，我们在做题时就必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉其中的一些要点。

3. 组织语言，连句成篇。

这是整个写作过程中的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：

（1） 尽量运用已学过的最基础的英语词汇，这样就不易出错。

（2） 尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，要符合英语习惯，避免汉语式英语。要尽量套用基本句型，以减少语法和语言方面的错误。

（3） 不要硬译。书面表达不同于汉译英。一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说，遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易，一句话正说不行，就反过来说，如果还不行，就再换一种方式。如要表达“我花了100元买了一本英语词典”，就可以用take， pay， spend或cost等四个动词构成不同的句式来表达。

（4） 注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。

（5） 符合要求。要控制词数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。

4. 全面检查，认真修改。

许多考生认为文章写完后，就万事大吉了。殊不知，往往正是由于忽略了这一步，就将会失去即将到手的分数。在初稿完成后，应通读全文，仔细审查：

（1） 信息点是否齐全；

（2） 单词是否有拼写错误；

（3） 时态、语态、主谓一致、名词单复数形式、词组搭配是否有误；

（4） 词数是否符合要求；

（5） 标点符号是否清晰规范。

四、 制定训练模块

初中语文写作之我见 篇4

摘 要：目前我们都在提倡素质教育，语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生写作能力的培养。

关键词：初中语文 写作教学 写作能力

成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌。成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。

一、生活是写作的源泉

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识、增长才干。要注意培养学生关注社会、关注生活、关注人生、体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。多年来，我们的作文课一般为两课时，教师当堂出作文题，先做些简单指导，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

二、努力培养学生个性

学作文的过程更应该是学做人的过程。

作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假恶丑的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量；有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐、欣赏优秀影视片、交好朋友。通过作文引导他们认清清浊、辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。个性是创造的源泉，学生有个性，表达才有个性。俗话说“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

三、语言能力的培养

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。课堂上要进行口头表达能力的训练，学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”，否则七嘴八舌、前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

四、有效采用多媒体教学手段

在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣，认为兴趣是

最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动形象、具体直观的优势，从而打破了过去被动、沉闷的写作教学局面。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术将课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增大学生的阅读量，开阔了学生的视野。

研究生论文写作之我见 篇5

研究生论文写作之我见

近几年,研究生论文写作质量普遍较低.本文从规范化,科学性以及创新三方面入手,分析了现阶段研究生论文写作存在的.普遍问题,并针对这些问题提出了一些建议,希望能对今后研究生论文而写作以及教学指导起到一定的积极作用,以提高研究生论文写作质量.

作 者：刘瑾 作者单位：广西师范大学英语语言文学专业,广西,桂林,541004刊 名：东京文学英文刊名：DONGJING WENXUE年，卷(期)：“”(8)分类号：N533关键词：研究生论文写作 问题 建议

写字教学之我见 篇6

《九年义务教育全日制小学写字指导纲要》指出：“写字是小学生应具备的一项重要的的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有极为重要作用。”

汉字是我国五千年灿烂文化的主要载体，具有严整、大方、秀气、瑰丽等特点。写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，它不仅是练习一项技能，而且对于培养人的道德情操，锻炼人的意志品质，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。因此，我们要不弃不馁，持之以恒，多种渠道地引导学生写字，让学生成为读书写字的主人。汉字作为一个文化系统,是中华民族文化的重要组成部分,是我们民族祖先智慧的结晶。写好汉字是我们每一个中国人引以为豪的事情。《九年义务教育全日制小学写字指导纲要》指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有极为重要作用。”近年来，由于读书无用论、计算机的广泛应用以及社会的浮燥等的冲击，家长、学校、教师、学生对写字极不重视。审视当前学生作业字迹潦草，错别字连篇，而能写一手好字简直成了凤毛 麟角。作为一名教师，特别是小学教师，有必要且应该担负起传承祖国优秀文化的重任。在教学中，应该下大力气抓好学生的写字基本功，让每一个孩子都得写一手漂亮字。

那么，如何提高学生的写字水平呢？我认为应该从六个方面着手。

一、充分认识写字的目的和意义

（一）写字目的。汉字是我国五千年灿烂文化的主要载体，具有严整、大方、秀气、瑰丽等特点。规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

（二）写字意义。习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功。习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难，百折不挠，力争上游的精神。同时，写字与美育又有密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”。字写得规范端正，好比人的衣着整洁、作风严谨、面目可亲，也是一种文明礼貌，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。古人言，学写字就是学做人。

二、为学生写好汉字营造气氛

教师设计生动、活泼的活动课堂，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学生个性的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。学校组织学生开展写字、书法比赛的课余活动，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。

在写字中发展学生的主体性。主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择，练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

三、开展系列活动，激发学生写字兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但对写字的基本提法理解较低。为了提高学生的兴趣，我采取了一些措施：编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我们就给他们编了歌谣：”老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力“。让学生边背歌谣边照做。讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。我国是个历史悠久的文明古国，如：学生可以从王羲之每天”临池学书“清水池变”墨池“的故事中学到勤奋；从岳飞”沙土练字“的故事中学到自强不息等等。批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得”优秀“，并写上”你真棒，再加劲！“写得有进步的也给”优秀“并写上”有进步！相信你下次会写得更好！“写得不好或写错的字，当面订正等。成立书法兴趣小组。为满足同学们的需要，我们还专门成立了书法兴趣小组，让学生们高高兴兴地参与，开开心心地进行写字训练。

四、写字教学方法的指导

“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的的学习环境的基础上，我们应该引导学生学会练字，撑握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔。”下面结合自己的教学实践，显浅地归纳了几种规律性的认识及做法。

（一）姿势指导，执笔指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。首先要有正确的写字姿势，教学时先让学生看写字姿势挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿。小学生，尤其是初入学不久的低年级的学生，由于手小，小肌肉不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这样姿势就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的如何运行的样子。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛，就就近视了。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，从一开始就规范其姿势，另外，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害。如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

（二）认识和学习基本笔画的写法。每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年级的的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个

识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。在书写指导时要及时矫正。

（三）掌握几种常见偏旁部首的变化规律。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、月、几等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。倒如：在“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。

（四）笔顺规则书写的指导。在小学低年级的课本中已经学习了先横后竖，先撇后捺，从上到下，先中间后两边，先里头后封口的写字规则，这也是初学习汉字的一个难点。要指导学生有规律地去把握一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

另外，我认为要想写出一笔好字还要做到以下“三观察”：

写前观察

低年级学生写字之前没有观察范字的习惯，往往提笔就写。我们应在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。例如在识字课上，我经常要安排一到两分钟的“明亮的眼睛”的小比赛：先出示两至三个形近字，后读活泼的儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高习字质量迈出了第一步。

写中观察

对刚开始习字的低年级生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我们要引导学生随时对范字进行观察。因为他们写前观察到的不可能在书写过程中完全清楚地在头脑中反映出来，总有模糊不清的地方，写中观察正好弥补了这一不足。具体做法：指导学生对范字看一笔，我们范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习惯。

写后观察

此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照，自己所习之字究竟与范字存在何种异同，写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题……教师作适当讲评，学生及时修改，能很快提高写字质量。

五、教学中贯彻直观形象原则

提高写字质量，关键在老师的课堂指导。教师要充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写”撇“时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学

生观察两种”竖“的形态时，告诉学生：”悬针竖“尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而”垂露竖“尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。

这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。

六、有质量地反馈学生作业

写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对于小学生的写字评价，既要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，又要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。重视书写的正确、端正、整洁；又要关注其书写的规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，明确努力的方向，一般就做到：

（一）及时性批改。当学生把作业交上来时，教师要及时地修改。如果时改时不改或不能近期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

（二）有质量地准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，还对每篇作业都应有准确的批语。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

（三）尽量当面改。学生在课堂练习时，老师通过当面改，从运笔、整体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中出现的诸多毛病。这样批改，不仅效果好，学生也欢迎。当面批改有利于个别辅导。而个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。

生活化写作教学之我见 篇7

可现实是, 对于学生来说, 语文是语文, 生活是生活;生活即便无限生动精彩, 语文也一样乏味无趣, 死气沉沉;提笔写作更是不得已而为之, 必要绞尽脑汁、搜索枯肠, 才能写出连篇的套话、假话和空话。

笔者认为, 语文教师应该着眼于学生的终身发展, 引导学生到生活的海洋里去遨游, 培养学生关注生活、体验生活、思考生活的习惯, 使他们积累各种各样的人生体验, 不断丰富自我情感, 提升内心世界的品位。只有这样, 学生才能具有生命的原动力, 才可能有喷薄而出的表达欲望。在此, 笔者将分析“生活化写作教学”的特点和实施过程中的可行性策略, 以期在写作教学的改革和发展方面, 进行一些有意义的探索。

“生活化写作教学”认为, 学生写作水平的提高主要不是依靠技术性因素, 而是依靠生活体验, 表现出如下特点。

一、目标表述生活化

“生活化写作教学”的特点之一是目标表述生活化, 教学行为上引导师生共同体验生活、感悟生活、表达生活。以下列举的是高一年级的部分写作教学目标:

1.亲近自然 , 开启爱心:

(1) 一草一木总关情——人与植物; (2) 关爱自然的精灵——人与动物; (3) 万水千山总是情——人与山水; (4) 倾听大地的呼吸——人与季节; (5) 此中有真意——生命的升华。

2.品味家庭生活:

(1) 一颦一笑总关情——父母亲人; (2) 我和我的蜗居——卧室和书房; (3) 冷暖酸甜我心知——苦乐家庭事; (4) 为伊消得人憔悴——父爱母爱。

3.感受校园生活:

(1) 同桌的你——关于同学; (2) 一扇待开启的门——走进老师; (3) 风景这边独好——社团活动; (4) 三个孩子一台戏——住校生活。

4.读万卷书:

(1) 跨过《诗经》的河流——诵读《诗经》; (2) 走进空山新雨、大漠孤烟的盛唐——吟咏唐诗; (3) 自在飞花轻似梦, 无边丝雨细如愁——品味宋词; (4) 走进缤纷的世界——阅读名著; (5) 走近真心英雄——人物传记阅读; (6) 走, 让我们去江湖——武侠小说阅读; (7) 才下眉头, 却上心头——言情小说阅读; (8) 80后的情感天空——走近韩寒、郭敬明、安意如等80后作家。

5.行万里路:

(1) 在路上; (2) 在车上; (3) 会当凌绝顶——爬山; (4) 千里之外——异乡风情; (5) 边走边看——旅游和远足; (6) 文化苦旅——关于名胜古迹。

6.我的音乐之旅:

(1) 阳春白雪——中外名曲欣赏; (2) 下里巴人——流行歌曲欣赏; (3) 记忆中的旋律——音乐串起岁月; (4) 歌词中的哲理。

二、写作过程生活化

生活化写作教学的特点之二是写作过程生活化。教师在时间、空间上给学生以自由, 回复写作生活的真实状态。打破那种在时间上一个小时左右、空间上固定在教室完成一篇文章的做法, 让写作成为一个活动, 带着学生生活的鲜明印记。比如上述“亲近自然”中的“ 倾听大地的呼吸——人与季节”, 按传统的教学方法就是出一个“南国的春天”之类的题目, 教师稍作指导后, 学生通过回忆在教室里完成。“生活化写作教学”的做法是让学生利用周末, 或独自徜徉于郊外, 或邀上三五知己同行, 去“拜访”春天。学生要做的, 不仅是写, 而且要用眼睛看, 用心感受, 再用笔记录。这样的写作, 让学生与自然展开心灵的对话, 写作水平随着生活内容的加深、人格的成长而不断提高。写作过程可以有几种类型:

1.活动——写作型。

活动目的是让学生更加深入地了解写作对象, 获取更为深入的人生体验, 延长学生的情感“触须”, 使心灵变得丰富而厚实, 使写作与心灵同步成长。

2.调查——写作型。

调查是学生走向社会、拓宽自己的感觉世界的重要途径, 它让学生走向社会, 贴近社会, 以社会万象来激活写作的内动力, 让学生从人云亦云的公共话语中脱离出来, 走向充满个性的创造活力。

3.阅读——写作型。

阅读是学生生活的一个重要组成部分, 也是丰富学生话语存储的手段。阅读经验是学生写作素材的重要来源。

4.休闲——写作型。

休闲是生活的一个重要内容, 最能表现一个人的情操和品位。旅游、散步、钓鱼、下棋、喝茶等, 都可以成为写作的内容。

写作过程生活化的类型还有很多, 理念只有一个:写作伴随学生人格的成熟而成熟, 伴随生活的丰富而提高。当然, 反对学生写作在时间和空间都严格限制的情况下进行, 并不意味着否定学生写作可以在课堂上完成, 也不否定学生写作可以限时完成, 否则就走向了另一个极端。

三、写作内容生活化

生活化写作教学的特点之三是写作内容生活化。“教师要引导学生从‘象牙宝塔’奔向‘十字街头’, 让学生自陈心曲, ‘为时’‘为事’而作, ‘我手写吾心’。如人物素描 (可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等) 、校园采风、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬 (写景物特征) 、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑 (写通知、启事、海报等) 、心海浪花 (写心理活动) 、文学天空 (尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等) 、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多做……”

四、写作评价生活化

生活化写作教学的特点之四是写作评价生活化。就是打破教师是学生作文的唯一读者和评判者的做法, 让学生的作文拥有真正的读者, 培养学生的读者意识、交流意识。具体操作方法有:

1.课堂演讲。

学生作文写好后, 以学习小组为单位互相传阅、讨论、评价, 向老师推荐, 作者本人在班里朗读, 然后班上同学进行点评。

2.网络交流。

以班级博客为平台展示学生作文, 所有的同学都是作者, 也都是读者和评论者。这样做充分利用了学生对网络的爱好, 可以最大限度地调动学生的写作积极性, 培养学生的读者意识。

3.结集“出版”。

对于许多作者来说, 发表文章是一种情结。发表文章使自己的心灵有了归宿。教师平时可以向一些报刊推荐学生作品, 或以班级为单位将学生的作文结集, 可以一个月一集, 也可以一学期一集。这样可以使学生感受到成功的快乐, 为他们的写作注入原动力。

写作即生活, 写作教学要贴近学生生活。在生活中写作, 在写作中更好地生活。生活化写作教学不仅仅是要把写作内容与生活内容联系起来, 而且整个写作教学理念都要回归生活。只有这样, 才能使写作水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情感的升华、人格的成长而提高。

参考文献

[1].刘芳阳《对高中作文教学的几点认识》, 《中学语文教学参考》2002年第4期。

初中语文写作教学之我见 篇8

关键词：初中 写作 素质

初中作文写作是提高初中学生思维能力、创造能力的重要途径。作文是学生课内外学习、实践能力以及思想品德水平高低的综合表现。提高学生的作文写作能力对于巩固学生课堂学到的知识、提高表达能力、发展思维能力、激发创新意识，以及树立正确的世界观和人生观都具有重要的意义。

一、初中作文教学现状

首先，学生作文内容贫乏，存在“假”、“大”、“空”现象。“假”即内容不真实，仿造书本、电视内容。“大”即学生们都不切实，实际的想象不现实的内容，太浮夸，太离谱。“空”即很多内容，表现的太虚幻，不是科学，而是“科幻”。其根源是：学习是学生的生活重心，生活积累与阅历有限，直接导致学生在写作文时无话可说；找不到事例时便在电视或书上照抄，使作文脱离现实显得苍白无力，或者是无话可说时，喊空头口号，表达一些文不对题，不知所云的所谓崇高精神。

其次，学生文字表达能力差，存在词不达意的现象。部分学生平时不注重文字积累，遇到作文课便无从写起，经常出现不通顺的语句，表达无逻辑，不能真实的反应自己内心的想法。即使是有生动的事例也不善表达。就像人们形容的“茶壶里煮饺子——倒不出来”。

最后，教师指导作文写作思路定式，程式化严重。长期以来，在应试教育一统标准的严酷束缚下，作文教学在观念上和实践上堕入极端的畸形化。部分教师在作文教学中有意无意的据自己的思想主张勾勒出一个框架，使学生从选材，立意，构思，如出一辙。学生由此写出来的作文其实就是新八股，千人一面，众口一词，陷入严重的程式化、模式化。

二、对写作教学的实施策略

1.明确写作目的，激发学生兴趣

作文教学是语文课的重要组成部分，学生作文水平的高低，直接影响其语文成绩。然而，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为“魔鬼”，他们写文时，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣。针对此现状，笔者在从事作文教学时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用 “地方文化”对学生进行熏陶和教育，消除学生写作时的心理压力，使学生找到自信；其次，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的人物或事情作为写作题材，巧妙命题。例如学生刚进入初中不久时，教师可以《假如我是一位老师 》，《妈妈我想对你说》等为题进行作文教学，由于此时学生具有极强的表现欲和与父母交流思想的愿望，写作时学生会感到有话可说。因此，所写的文章大多真挚感人。再者，让学生明确写作目的。因为作文水平的高低事关语文考试成绩的高低，尤其是中考，作文分值甚重。古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

2.写作方法指导

学生积累了较为丰富的素材以后，是否掌握了作文写作的技巧和写作的方法就成为整个作文写作成功与否的关键所在。教师应该向学生教授作文写作的具体方法、技巧，而且最好以归纳总结的形式进行教授。笔者在作文课的教学过程中，主要从以下几个方面采取了一些措施：（1）题目新颖，题目是文章的灵魂，一篇作文如果有足够新颖的题目，就会给人以“眼前一亮”的感觉，正所谓“画龙点睛”，好的题目能够产生引人入胜的效果，因此，应该首先教会学生如何确定写作的题目。（2）虎头凤尾，好的开头、好的结尾可以起到事半功倍的效果。在文章的开头和结尾要善于使用各种修辞、灵活引用、描写环境或者巧用各种诗文等。这样可以起到首尾呼应、画龙点睛的作用，比如，“有一种痛，缘自失去；有一种神伤，只因情太长……将化作我血脉指尖上的永久的怀恋”，这种意境、这种妙文恰恰把作者的情感表达到极点，真挚感人而不俗，引人入胜而更显真实。（3）善于描写，记叙文、散文是初中语文写作的重要内容，而在这类作文的写作中，描写是必不可缺少的部分，而且其還是初中语文写作的“法宝”。描写应该重点围绕细节描写和心理描写两个方面的内容展开。细节的描写要突出细致而不腻，尤其是在对人物的言谈举止、景色的以景动情方面更要突出细节描写的作用。心理的描写要随着所刻画的对象的外在表现而进行改变，这样才能够最真实地展示所描写事物的精华。同时，在对人物进行描写时，在对话中抓住核心内容，以实现用对话来表达故事的情节、用对话来交代所描写的对象的性格等，通过对人物对话的准确把握，展现人物的性格特征，以实现让读者产生共鸣的目的。

3.培养学生创新思维

在新课改精神理念下，仿写可以说是培养学生创造性的重要手段，无论教师还是学生都要正确认识“模仿”在作文教学中的地位和作用，从而更好的使其为学生的作文写作服务。因此，初中语文教师应当向他们提供优秀的例文引导模仿，范文的参考能够帮助学生更好的运用语言反映外在事物，表现内心感受，提高写作技巧。让学生在仿写中体悟佳作的成功之处，掌握思想表达、谋篇布局的良好方法，从而为创造性写作奠定基础。还可以通过对各种类型的示范文章的模仿，将不同文章的特征进行综合，从而为新思想的产生提供信息上的准备。比如学过《春》、《夏》课文，可以让学生也写《春》或《夏》，在模仿当中引发学生对四季的感受，思考青春和人生，从而体会出作者构思谋篇的匠心，在仿写中提高创造性能力。当然，仿写训练要坚持适度原则，不能生搬硬套和完全的以仿写来作为锻炼写作能力的手段，这样范文不但不会促进学生写作的提高，而且还会扼杀学生的创造力。只有引导学生从各自的实际出发，经过自己思维和借鉴，学习才能真正实现通过仿写锻炼学生创造力的培养。

三、结语

总而言之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而初中作文教学又是一项长期而艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

参考文献：

[1]王海燕.初中语文作文教学浅谈[J].教育教学论坛，2011（4）

[2]陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011（9）

识字教学之我见 篇9

语文作为中国的母语，它的地位在所有学科中都是举足轻重的；而识字教学在语文教学中不仅仅是重点，更是基础。如何让低年级的孩子乐于识字，对识字教学有兴趣，有主动识字的意愿。这是我们需要不断研究和尝试的。

我作为一名新登上讲台的老师，很多东西都还在摸索中。以前我上课的时候把大部分的精力放在了教学流程以及教学准备上，给予学生的关注比较少。再加上我采用先集中识字，然后再讲解课文的方法。因此孩子们对于识字教学总是提不起兴趣。而且班里学生的程度不统一，这更加剧了两极分化。正在我感到困惑的时候，学校提出了“践行快乐识字，构建高效课堂”这一主题教研活动。

通过这段时间的教研活动，以及几位老师的送课。我开始摸索出一些门道。现在我在课堂上采用的识字方式是“以读促识”“以图促识”。何谓“以读促识”，我发现孩子们的认知规律是先从文章到一段话，再到一句话。再到一个词，最后才能到生字。掌握了这一规律之后，我每次开始一篇课文的时候，都是先带着学生以各种方式，提出各种要求去读课文。这一不仅做到全员参与，而且也符合了孩子的认知规律，通过几遍朗读之后，在细化到词语和生字。这时孩子基本能掌握本课的生字。此时再进行扩词、造句以及语文知识点的发散渗透，就显得自然，孩子也易于接受。几堂课下来，我发现孩子的朗读水平不仅有了很大的提高，而且当堂识字也比以前有了很大的进步，就连一些程度比较差的孩子也能当堂记住好多生字。这样一种由文章发散到一个词，再由一个词聚焦到文本环境的过程，孩子能很好的吸收本课的生字，并通过由词到文本环境的过程拓展了其他的知识点。做到了真正的高效课堂。

作文教学之我见 篇10

南龙山学校孙彦丽 语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在了许多问题。由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。长期以往，写作文成了学生的恐惧症。因此，我们老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑。

就对本班情况来看，学生对于老师的表扬与批评表现出漠不关心。我就在想：学生是不是对学习产生了厌烦？还是对老师有什么不满的？

随后我问了几个同学，他们都说不出什么，反正时间长了，久而久之就养成这样的坏毛病了。老师让记的记不住，不让做的一样也不少做。每个人的心中都有一颗好奇之心，这大概就是让老师们去驾驭学生心中的那艘轮船，怎么样更快更好的驶向科学的彼岸。那我们老师如何在航行的路上把好舵，这是每位语文教师心中永久的回声。怎样去摒除学生长时间积累下来恶习，这也需要一个过程。自从学校搞了这个读书活动以来，我们班的学习风气改变了很多。学生之间也比以前团结了，打架斗殴的事件也少多了，大多数学生都可以融入到学习的起风中，这就是进步。我们的反思活动是以日记的形式出现的，这样就可以保证对学生的了解，更增加师生之间的关系，要放下老师的架子勇于和学生做朋友，只有这样才能走进学生的心田，和学生心灵相通。在交流的过程中，也出现了很多的问题，同时也有一定的收获。就这一问题我们来共同交流一下：在学生不喜欢作文的情况下，我们该怎么办？

（一）端正作文教学思想

学生不喜欢作文，跟我们老师有很大的关系。我们对学生期望过高，要求过严，直接导致学生对作文失去信心。因此，我们老师首先要端正自己的作文教学思想，在作文训练时不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，不能离开学生的生活，更不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白就可以了。作为中年级的语文教师，在作文教学中不应有太多的框框架架，只要学生可以完整的表达并且句子通顺就值得鼓励。对于不同的学生可以提出不同的要求，给不同层次的学生制定不同的目标，让学生在写作中找到自信，产生乐趣，这样它就会在写作上更加的积极主动。就拿我班的李阳来说吧:有一次的日记写的短小精悍，我作为范文读了一下，他第二天就把日记写了满满一张，我又表扬了他。最近一段时间他进步很大，在其他方面也表现得很积极，在三字经活动中表现尤为突出，所以投其所好才会有意想不到的效果。

（二）多用鼓励性语言

在作文批改中，我们教师有时看见一些差的作文心中就厌烦，随意打一个勾，写个日期就完事，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅

不会改正缺点，还会产生逆反心理，本来作文兴趣就没培养起来，这样一搞，学生对作文怕得要命，甚至到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，我们教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情，去欣赏学生的点滴进步。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。于永正老师能使不爱作文的学生喜欢上作文，一个是他会给一些作文写得不好，但写作态度很认真的学生作文本上画一个翘起的大拇指，毫不吝啬地把表扬给学生；二是针对不同学习程度的学生给分的标准不同，他根据学生个人的纵向比较有否进步而给分；三是在学生的作文本上写鼓励性的评语。我们在这一方面应该向于老师学习，我在平时批改作文中愿意用儿童的语言鼓励学生。如：你很棒，给你批改作业我很高兴。你做得对，不愧是我的学生。你写的草，我比你写的还草〃〃〃〃〃〃

（三）激发学生的写作兴趣

新课标写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。老师幽默风趣的上课风格，愉悦的课堂气氛，在班级里进行作文展示，作文稿在校广播站播出，选送优秀作文参与竞赛、参与校内的作文评比等都是激发学生作文兴趣的原动力。当然，在作文评比的时候，不能光考虑好的学生，我们可以对差的学

生作文进行修改、润色，让他也有机会发表。我在国旗下讲话和校园广播两项活动中都比较注重后进生的锻炼，子怡同学在这方面就受益很大。在教学的时时刻刻，老师都是学生模仿的对象，也是学生积极向上的动力，所以老师就一定做到模范作用。

（四）贴近学生的生活实际

引导学生写一些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。在四单元的作文中，同学们就做得很好。《××，我想对你说》这个题目很好写，学生写出了自己的真实想法，我也对学生有了更进一步的了解，为以后的教育教学提供了经验。

（五）勤于动笔提高水平

有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。我还要求学生写摘抄并一定要感受，哪怕只有一句也要写，长时间这样积累训练作文一定会提高的。

初中语文写作教学之我见 篇11

【关键词】阅读与写作 课文作文 互改和评价

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0207-02

《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，但作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢？

一、重视阅读积累。

吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”， “写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 又指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

二、写课文作文，培养学生的想象力

刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。学生阅读时，需要借助于想象，通过想象，可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则二三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬“公式、少说废话”学生作文创作是否发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度，作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为他作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作的学生所必须遵从的。

《语文课程标准》也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。

《语文课程标准》指出 “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。” 由此可见通过学生的自改和互改取长补短，能促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试，特别注重学生互改和评价，力争全面提高学生的写作水平。

1、“简评”扩展式讲评

学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。

2、“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

3、“互改”式讲评

在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互对比，共同提高。我在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。