教研组磨课作用

教研组磨课作用（共4篇）

教研组磨课作用篇1

一、指导思想

以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》、《山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》（鲁教基字〔2011〕1号）等文件精神为指南，以“新课程系列课达标”活动为基础，以推行有效课堂教学模式为切入点，以提高课堂教学的有效性为中心，以示范课为导向，以研讨课为主体，以评比课为促进，以验收课为评价，引领教师聚焦课堂，努力提高课堂教学水平，聚焦教研，促进教师专业成长，推动课程改革向更深层次发展，推动教育教学质量进一步提高。

二、参加人员

孙学海李浩谢旭郑纪伟郑波陈化彩

三、活动安排

常识组磨课活动日程安排

（2011年2月17日）

四、活动内容与要求

1、确定“磨课日”，把每周三定为我组“磨课日”，下午放学后一小时为磨课研讨时间。

2、要求教师在磨课活动中努力做到“四个一”，即认真上好或听好每一节课、做一次高质量的磨课发言、写一份有分量的磨课心得、向执教者提一条有价值的教学建议。

3、教师在评课过程中要少讲“人情话”、“场面话”，多提建议和意见。具体做到“三个一”，即肯定一个优点，指出一个缺点，提出一条改进意见。

4、实施“上课—磨课—上课”的操作模式，使上课和磨课成为一个前后相通、及时反馈的工作链条。

教研组磨课作用篇2

“一磨”教研实录

(一)“一磨”活动简案（大班）

活动目标

1．欣赏歌曲《请你和我跳个舞》（附后），能根据歌曲内容创编动作，在舞蹈过程中乐意接受每位同伴的邀请。

2．能创编队形，准确分辨左右，体验与同伴集体跳舞的乐趣。

活动准备

录音机、磁带、手花和队形图谱。

活动过程

1.欣赏歌曲，理解歌曲内容。

教师提问：歌曲里唱了什么？听了这首歌，你有什么感觉？

2.幼儿听音乐，用身体动作表现对歌曲内容的理解。

3.创编集体舞。

(1）鼓励幼儿找到同伴合作跳舞，体验集体舞的快乐。教师提问：

A.我们现在要创编舞蹈，你能分清左右吗？我给你们带来了一个帮手——手花，请戴在你们的左手上。

B.你跳舞的时候是否邀请同伴一起跳？你是怎么邀请的？你在做动作时有什么发现？

(2）创编队形。

A.幼儿讨论集体舞队形。

B.根据幼儿讨论的方案完成集体舞的创编。

4.请幼儿谈谈活动的感受。

(二) 执教者的自我反思

因为是第一次上舞蹈课，我有很多方面考虑得不周到。舞蹈教学首先是要熟悉音乐，理解歌词，而我在孩子不熟悉歌词的情况下又用了音乐节奏较快的伴奏带，孩子听不清楚歌词，创编动作时就很茫然。再者，在孩子不理解歌词的情况下，我开始做动作，孩子们跟着我跳，无形中我就把孩子的思维给禁锢了，体现不出创编，是我在教幼儿学。分辨左右这一环节进行得太快，致使许多幼儿没有分辨清楚左右。

(三) 参研者互动交流

徐老师：活动中手花的作用没有得到充分的体现，幼儿舞蹈时，大多数仍然分不清左脚和右脚。手花是戴在手腕上的，可以让孩子用戴手花的左手拍拍与其同侧的左腿，这样，孩子在伸左脚和右脚时就不容易搞错。

韩老师：教师发现许多幼儿分不清左右，却没有及时给予纠正，我觉得这是不合适的。

曹老师：目标1中提出要让幼儿根据歌曲内容创编动作，但自始至终，教师并没有鼓励幼儿去创编，而是让幼儿去模仿教师的示范动作。

(四)“一磨”活动整体反思与总结

1.活动中好的方面：（1）整节活动孩子们兴趣浓厚，能基本理解乐曲，如能够用“暖洋洋的，心里很舒服”“高兴”“想飞天”来表达他们对音乐的感受。（2）教师能提炼出教学的难点在于分辨左右。（3）教师能够引导幼儿自己发现问题，例如“地很滑，我们很容易摔倒”“伸左脚、伸右脚时必须快”。

2.活动的不足之处：（1）教育目标与教育环节脱节。活动的第一个目标重点在于创编，而活动中，教师引导幼儿创编不够，主要表现在：歌曲相对较长，教师只让幼儿听了两遍音乐，幼儿对音乐的素材感受不足。大部分时间是教师引导幼儿模仿，教师在幼儿创编前的示范动作给了幼儿不必要的暗示。第二个目标是创编队形，准确分辨左右，但活动中，教师只是出示了队形图谱，却没有引导幼儿掌握正确创编队形的方法。让幼儿左手戴上手花，但缺少了强调，导致大部分幼儿仍不能清楚地分清左右，在幼儿舞蹈的过程中也缺少必要的纠错环节。（2）个别教育细节的问题：教师能引导幼儿发现问题，却没有引导幼儿如何解决问题。幼儿戴手花，教师自己没有戴，导致在引导幼儿区分左右时，不能以标志物“手花”作为切入点。

(五) 可行性建议

建议一：方案宜精练，目标的设置应尽量细致、明确，以便实施时可以灵活进退。

建议二：应较早加入音乐的伴奏或者伴唱，最好先用伴唱跟随幼儿，然后用速度较慢的琴声，幼儿进入较为熟练的状态后，再使用更有鼓舞性的录音伴奏。

建议三：教师应引导幼儿使用特定的标志物手花，理解其作用，以帮助幼儿减轻空间认知上的负担。

“二磨“教研实录

(一)“二磨”活动简案

活动目标

1.欣赏歌曲，能根据歌曲内容创编动作，在舞蹈过程中乐意接受每位同伴的邀请。

2.能看图谱创编队形，准确分辨左右，体验与同伴集体跳舞的快乐。

活动准备

录音机、磁带、手花和队形图谱。

活动过程

1.欣赏歌曲，理解歌曲内容。

(1）听音乐，教师提问：听了这首歌曲，你有什么感觉？

(2）教师清唱歌曲，幼儿用身体动作表现对歌曲内容的理解。教师提问：歌曲里唱了什么？你能用动作来表现你听到的歌曲内容吗？

2.集体创编集体舞。

(1）鼓励幼儿找到同伴合作跳舞，体验集体舞的快乐。教师提问：

A.我们现在要创编舞蹈，你能分清左右吗？我给你们带来了一个帮手——手花，请戴在你们的左手上。

B.你跳舞的时候是否邀请同伴一起跳？你是怎么邀请的？你在做动作时有什么发现？

(2）幼儿讨论集体舞队形，并根据图谱变换队形。（将“创编队形”改为“变换队形”，使活动容量更适宜。）

3.请幼儿谈谈活动的感受。

(二) 执教者的自我反思

我觉得目标1基本达成了，目标2达成情况仍然不是很好。细节方面：首先是椅子的摆放不合理，如果摆成半圆形就不会影响孩子们展示自己创编的动作。其次是在创编的环节，孩子们的兴致很高，为了照顾全体幼儿，我几乎让每个孩子都进行了自己创编动作的展示，导致这一环节时间太长。

(三) 参研者的互动交流

梁老师：孩子们创编的积极性很高，但创编的时间太长，而展示的时间又太短。

曹老师：我同意梁老师的观点，课程的时间安排不是很合理，幼儿创编动作花去近35分钟，而“依据图谱变换队形”仅用了10分钟，致使教育目标2达成得不是很好。

徐老师：与上次活动比较，对手花的利用度有了提高，但手花仍然没有发挥其应有的作用，不少幼儿仍然不能很清晰地分清左与右。

杨老师：由于教师对座位的安排欠妥，孩子在上下座位时显得非常乱，这个时候，教师可适当维持秩序，培养幼儿良好的音乐活动常规。

(四)“二磨”活动整体反思与总结

1.活动中好的方面：（1）教师能创设持续的情绪氛围，引导幼儿联想、想象。例如，在引导幼儿依据歌词“请你和我跳个舞”进行创编时，教师用适宜的语言激发幼儿的联想：请小朋友想一想，动画片里王子邀请公主跳舞时的姿势是什么样的？（2）给幼儿充分的自由表现对音乐的理解。（3）能及时对幼儿的创作成果精心评估，发现优秀的“作品”能作为典型用来带动全体幼儿。

2.较“一磨”活动，本次活动中改进较为成功之处：（1）利用琴声与教师哼唱相互结合，让幼儿听清了乐曲，理解了歌词，为创编做好了充分的准备。（2）能够鼓励幼儿大胆创编，并全面吸纳幼儿创编的动作，不再以教师为先导。

3.本次活动仍需改进之处：（1）目标与内容仍然存在一定的距离，主要表现在目标2上，帮助幼儿区分左与右，仍需商榷：A.教师要求幼儿把手花戴在左手上，但不少幼儿操作时与教师的要求相悖，教师没有及时予以指导。B.教师没有明确向幼儿说明手花的作用。C.幼儿跳舞伸左脚和伸右脚时，教师应放慢速度，给幼儿充分的自我纠错的时间。（2）教育细节方面：A.座位的排列以半圆形较为合理。B.幼儿创编“你把双手拉着我”时，有不少幼儿是用单手与同伴牵手，教师应及时引导幼儿根据歌词内容创编。

(五) 可行性建议

建议一：增加幼儿体验的机会和时间。幼儿创编动作后，教师应给予幼儿充分的时间去展示他们自己创编的动作，充分体现集体舞“跳”的特点。

建议二：不用逐句对歌曲进行创编，可选取重点乐句和有创编空间的乐句进行创编，以节省创编的时间，有效地缩减课堂容量。

建议三：两次试教面对的幼儿不同，在活动之前应充分了解幼儿的已有经验，在此基础上合理修改方案。

“三磨”教研实录

(一)“三磨”活动简案

活动目标

1.欣赏歌曲，能根据歌曲内容创编动作，在舞蹈过程中乐意接受每位同伴的邀请。

2.能准确分辨左右，体验变换队形与同伴集体跳舞的快乐。

活动准备

录音机、磁带、手花和队形图谱。

活动过程

1.欣赏歌曲，理解歌曲内容。

(1）听音乐，教师提问：听了这首歌曲，你有什么感觉？歌里唱了什么？

(2）教师清唱歌曲，幼儿用身体动作表现对歌曲内容的理解。

2.集体创编集体舞。

(1）鼓励幼儿根据歌曲内容创编动作，发展幼儿的表现力和创造力。

(2）利用手花帮助幼儿区分左右。

(3）幼儿讨论集体舞队形，体验变换队形与集体跳舞的快乐。

3.请幼儿谈谈活动的感受。

4.请幼儿邀请听课的老师跳舞。

(二) 执教者的自我反思

本次活动中，幼儿在创编动作的过程中有了充分思考和反应的时间，活动中我努力体现孩子的主导地位。

(三) 全园教师的评议

通过前两次的磨课，本次研讨课目标设置合理，达成情况良好。教师不仅引导幼儿进行合理的创编，还引导幼儿进行合理的队形变换。孩子们在活动中不仅收获了快乐，还积累了集体舞创编的基本经验。而且本次活动中，教师更加注重教育的细节，引导同伴之间用眼神和动作进行交流。教师已能自如地掌握活动的节奏，使幼儿在快乐学习中有所收获。

《蒲公英》磨课教研评析篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0071-02

为构建“倾听、串联、反刍”的教师教学行为，实现“活动（作业）、合作学习（小组学习）、分享表达”的课堂学习形式，让课堂成为师生共同学习成长的场所，我校开展了语文教师磨课研讨活动，针对教师在执教过程中存在的不足进行纠正、补充。其中，苏教版语文第五册课文《蒲公英》由汤小燕老师执教。汤小燕老师在第一次执教时，将教学重点放在了“读准字音”和“读通句子”上，让学生在学生字、读课文的同时初步感知课文内容。其主要教学环节如下。

【《蒲公英》第一次执教的教学片段】

一、读准生字、读通课文

（一）联系生活实际说出你对蒲公英有多少了解。

（二）明确教学目标：

1.会借助拼音读准字音。（学生通过自由读、跟老师读、指名读、齐读生字表，把生字读准确）

2.练习读课文，把字音读正确，把句子读通顺，思考课文主要写了一件什么事。用铅笔、直尺画出不理解的词语，在旁边标上“？”。（学生分段朗读课文，在不理解的词语旁边标上“？”）

二、整体感知课文内容，指导书写

（一）学生自由读课文，想想文中写的是谁，在哪里，干了什么，从而让学生初步感知课文的主要内容。

（二）重点指导“嘱”字的写法。（学生描红、书写，教师相机指导）

（三）小结课文，结束课堂。

【教师研讨】

课文教学第一课时是引导学生走进文本，激发学生产生对整篇课文学习兴趣的第一步。然而，教师在执教《蒲公英》第一课时，将大量时间用来进行生字词的教学。三年级学生已经具备了一定的预习能力，教师应当引导学生在课前做好课文预习，在课堂上通过学生朗读课文、师生对话提问，让学生进一步理解课文。教师要鼓励学生回答，肯定学生的发现，把教学落到实处。

1.预习在课前，事半功倍

三年级的课文比一、二年级略长，教师在第一课时把教学重点放在指导学生学好生字词上，再去引导学生读好课文，这样教学任务就可能完成不了。因此，教师要引导学生结合教学目标及学前指导进行课前预习。那么，什么样的预习模式才是适合三年级学生的呢？磨课组教师一起讨论后，决定制作一份预习单，将认字、读字、初读课文置放到课前，在课堂教学中则对学生的预习作业进行渗透式的检查、点评，这样教师在课堂上有更多的时间让学生朗读课文。

2.学习重点字词，交流感知

写字教学在课堂上已经被淡化、空化，不少语文教师偏重于培养学生对语言文字的理解和表达能力，而忽视了对学生写字能力的训练，或是将写字教学放到课末或课后。在磨课研讨中，有教师提出将指导学生写字作为教学的重点，教师在课堂开始时抽查学生对生字的掌握情况，学生会读即可，再重点指导学习生字“嘱”“咐”，让学生认真观察比较这两个字的字形，发现规律，学生围绕如何把字写漂亮展开讨论。这样才能将写字教学落到实处。这一观点得到了磨课教师的一致认同。

3.有效初读文本，帮助整体感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生学习语文主要靠的是语感，而朗读是培养语感的最佳策略，只有通过读，学生才能对语言文字有直接的整体领悟，才能品评出语言的意蕴，才能真正实现与作者的间接对话，与作者达成心灵的沟通、情感的共鸣。在初读课文时，教师要在学生充分朗读的基础上给予指导，让学生在读中有所感悟。

【《蒲公英》第二次执教的教学片段】

教师在第二次执教时加强了对写字和读法的指导，课堂主要分为三个环节：了解课题、检查字词、指导书写，指导学生读好课文，整体感知课文内容。

一、检查字词，指导书写

1.教师出示词语，指学生读，了解预习效果。

2.教师：“同学们在预习的过程中觉得哪些词不容易记住？”在学生反馈的基础上，师重点指导学生书写“嘱”“咐”。教师：“先认真观察比较，这两个字在结构上有什么相似，我们在写的时候应该注意些什么？”

3.学生书写，教师出示学生的作业，分析写得好的地方，接着教师范写，再让学生跟着教师写一写。（学生书写时，教师纠正学生写字的姿势）

【评析】这一环节的教学突出两大部分内容：一是巧设预习，及时落实，提高第一课时课前预习的有效性。课前预习是阅读教学的起始阶段，预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此，在第一课时的教学中，教师要特别重视这一环节，并真正落到实处。教师应根据年级段特点提出不同的预习要求，并在课堂上作检查。二是方法巧妙，扎实有效，提高第一课时写字教学的有效性。新课标明确指出：三年级学生有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，写字姿势正确，有良好的书写习惯。而现在的课堂教学注重朗读，写字教学似乎已在阅读教学中淡出。正由于教师对写字教学重视不够，缺乏写字指导和板书范写，导致学生握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正等。因此，教师应该在第一课时注重生字教学，并将生字词教学渗透在课堂的始终。

二、指导朗读，感知文本

学生第一次读课文时，教师提出朗读要求：大声读课文，练习把课文读正确，读流利。第二次读课文时，教师应要求学生大声读课文，把认为最难读的句子或小节反复练习，多读几遍。教学采取多种形式引导学生读课文，并能及时让学生作出评价，说出学生读得好不好，好在哪里，还有哪些地方需要改进。学生畅所欲言，提高了朗读的积极性。

【评析】这一环节看上去很简单，但教师首先应当在第一课时让学生充分读书，不能让学生只读一两遍课文，甚至一遍不读就去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句。学生读得不正确、读得不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会文章的情感。第一课时包括了第二课时的教学任务，教师只有在第一课时引导学生把课文读通了，才能在第二课时有效地展开课文的研读。在学生初读课文前，教师应给出明确的读书要求，让学生围绕这个要求展开阅读。教师要有意识地在第一课时中引导学生读书，实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予学生充足的读书时间，明确读书目标。

三、范读课文，整体感知

教师朗读课文，引导学生思考：文中写的是谁？都写了它们的什么事，结果又是怎样的？教师通过声情并茂的范读，激发学生的学习兴趣，学生在听教师范读课文时，就能感觉蒲公英的自由自在、无忧无虑，使学生对课文内容动情生趣。

【评析】叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”教师范读时要求学生边听读边思考，对课文留下整体印象，就会为理解课文打下了基础。

要上好语文课，教师要弄清教师主体与学生主体间的相互关系，让学生学会倾听，在倾听的基础上把学生的想法串连起来，让学生听得进去，想得到，说得出来，这样学生的能动性就能得以发挥。另外，本节课的教学也充分体现了“以学定教”的原则，教无定法，教者在课堂教学前认真了解学生的学习情况，才能为课堂教学的有效进行打下基础。