阅读引导个性作文

阅读引导个性作文（精选10篇）

阅读引导个性作文 篇1

内容提要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键字：强灌

独特思维

读出感觉

读出味道

读出情趣

学生的自主性

教师的主导性

个性化行为

个性化阅读

正文：

阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是服从阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的深刻、精辟的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇 一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。

如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

（一）让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：选择你喜欢的自然段来读一读。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的要我读转化为我要读，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

（二）让学生自主选择学习方法。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的`个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

（三）让学生自主选择交流方式。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

（一）引导学生形成正确的审美观。

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。

（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！

参考文献：

新《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

《全日制语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

阅读引导个性作文 篇2

一、 把读的机会让给学生,引导全面阅读

⒈让每个学生都能充分地、真正地读

阅读教学要面向全体学生,让每个学生充分地、真正地读,在教《自己的花是给别人看的》一课时,上课刚开始,我引导学生初读课文,要求学生把课文内容读准确、通顺,并且让全体学生站起来放声自由读,读完的就坐下。当学生们陆续坐下后,有个学生还在结结巴巴读着,一篇感人生动的文章读得支离破碎,他感觉不好意思,不想再读了,我耐心地示意他没关系,继续读下去,读完坐下后,我借此机会表扬了他能把这么长的课文完整地读下来,进步很大。这个学生受到表扬后变得很兴奋,从来不回答问题的他, 这一节课不断地举手,最后一次还回答得非常正确。通过让学生充分地、真正地读课文,学生才看到老师信任他、鼓励他,才信心倍增,才思维活跃, 才积极主动参与到学习中去,才不断发展。

⒉激发学生多读,不以讲代读

教师的教学观念对学生学习语文,发展学生的语文能力起到至关重要的作用。随着教学改革不断推进,在语文课堂上,很多教师以“谈话式”教学取代了“问答式”教学,这就要求教师要给学生充分的读书机会,让学生采取多种形式读,让学生在读中感悟,真正做到“读得进”“悟得出”。我在教学《钓鱼的启示》一课时,教学到放鱼部分我并没有直接问学生这时“我”的心情发生了什么变化, 而是让学生先默读这部分内容,要求学生先在文中找出描写“我”心情变化的相关词句,然后想想从中感受到什么? 接着再自由读一读,根据找到的提示试试“我”和父亲的对话该怎么读,我发现学生读得很有兴趣,谈感受时各抒己见,而且说得也很有道理。然后我引发课堂生成,设计一个场景让学生演:假如是你,你会怎样说服父亲不要放鱼,而父亲又会怎样教导孩子? 学生分角色读、表演性地读,演得很精彩,不知不觉中也加深了对课文的理解。我放手让学生读,引导学生在不断的读中感受到其中的内涵,可以达到预想不到的效果。

二、 把读的权力还给学生,保证充分阅读

“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教, 这也是现代语文教学的要求。文章的思想感情渗透在文章的字里行间之中,让学生真正理解,系统领悟,真正感受“其真,其妙,其美”,把阅读的主动权还给学生,保证学生有足够的时间进行思考和读书。

例如《再见,亲人》一课,文中最后三个自然段是文中情感的升华,要讲的话很难讲到位, 于是我就让学生反复读:“列车呀 ,请慢一点儿开 ,让我们再看一眼朝鲜的亲人! ”然后换文中角色反复读:“列车呀,请慢点儿开,让我们再看一眼中国的亲人! ”再让学生闭上眼睛在脑中想象告别的场面,用全部感觉去体验语言情景,使学生情感和课文内容产生共鸣,那种难舍难分的依依惜别之情在学生心中就呼之欲出了。

三、 把读的方法教给学生,呈现个性感悟

⒈引导循序渐进思考,读出自己的体验

我在教学《草原》一课时,让学生理解感悟“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。这是本文的中心句,学生联系课文内容应该不难理解这句话。我首先让学生读好这句话,并且是以你觉得该怎么读就怎么读的方式。然后让学生自己说说这句话的含义,他们基本上都能体会到其中的含义,并且用不止两种方式表达。当学生感知之后,我作了示范读,让学生评价老师读得怎么样,为学生提供可模仿的榜样,“模仿”符合学生的认知特点,范读是朗读指导中不可或缺的有效手段。最后引导学生在反复的朗读中想象课文所描述的生动情景:草原的绿、美、广阔;同胞的热情好客;民族团结的场面。让学生在循序渐进的学习中,不断思考,读出自己的感受。

⒉引导学生学会读,品出自己的感悟

阅读引导个性作文 篇3

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

（一）让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使學生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

（二）让学生自主选择学习方法。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

（三）让学生自主选择交流方式。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

（一）引导学生形成正确的审美观。

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。

（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

总之，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所收获。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读会大获成功。

大学生个性化自主学习引导探析 篇4

摘要：在当前经济全球化、文化多元化、时代信息化的多重影响下，大学生个性化发展呈现复杂化、多元化、非线性的特点，高校思想政治教育中主客体力量失衡、介体不完善、环体有待优化是造成此现状的主要原因。中国全面深化改革的时代背景下，个性化自主学习决定这学生的全面发展，也影响着学生未来的发展前景。文章从有利于学生个性化发展的角度，探索有效指导学生自主学习的方法和途径。

关键词：个性化自主学习；能力

一、大学生个性化发展的现状及特点

中国共产党第十八届三中全会后，宣告中国全面进入深化改革时代。随着改革的深入推进，中国的社会结构与人的思想价值观念也都发生着巨大变迁。人的个性化发展正是这个时代的鲜明特征和自我诉求。在这样的时代背景下，作为社会发展生力军的大学生群体，自然倾向于标新立异、独树一帜的个性化发展模式。

当代大学生已经具备了一定的独立认知意识和判断能力，他们不甘心于遵循固有的发展范式，但也存在着渴望创新与惰性保守的特点。当代大学生一方面表现为思维活跃，不甘于墨守成规；另一方面却因依赖性而处于保守的懒惰状态，过度计较得失，害怕尝试后的失败体验；三是批判意识虽强，但自我反省意识缺乏。当代大学生活跃于各网络新兴媒体，微信朋友圈、微博、QQ空间以及论坛等，他们都乐于表达自己的想法以及意见，对各种现象也是积极评论，却难以正视自身存在的问题和不足，在失败归因上多偏向于客观原因或外部因素。

二、大学生自主学习的现状与特征

目前，国内大学生的自主学习能力现状不容乐观，主要表现为自主学习水平较低，应用能力、自我监控能力、时间管理能力、资源管理能力与社会实践能力都相对比较欠缺，学习状态仍处于高中向大学的转型期，出现了一些不适应问题。具体体现在以下方面。

（一）意志力较差，自主学习动机不强

意志力是保持自主学习常态化的关键思想品质，学习中总会存在不同的困难和障碍，一方面存在来自外界的干扰，另一方面则是自身的情绪问题，这个时间意志力在控制自我方面发挥着不可替代的作用。然而，当代大学生的自我管理能力仍然偏弱。特别是在录取过程中因分数低被调剂专业的学生，或者在报考志愿时非个人自主填报志愿的同学，对入学后所学专业出现不感兴趣、专业思想不稳定和学习方法欠缺等问题，导致多门课程不及格，直接影响了自主学习质量，更严重的后果是降级，不能按时正常毕业。学习动机的强弱直接引发学生自主学习意识的存在与否，缺乏有效、积极的学习动机和学习兴趣是大学生自主学习能力不强的直接原因。

（二）自主学习能力培养缺乏有利环境

“90后”大学生大多出生于独生子女家庭，家庭中的各项资源均为孩子的独家专属，同时所有事宜均不需要大学生本人的独立思考并完成，均由父母“大包大揽”，这就促使大学生缺乏独立思考和生活能力，依赖性严重，阻碍了学生自主学习能力的养成和提高。大学中存在多数学生仍嵌入于高中的课堂教师主导的学习模式，出现对大学相对自主个性化学习模式的不适应。主讲教师不划重点学生就不会复习的现象比较普遍，自主学习的质量比较差。另一方面，家庭环境逐渐成为影响自主学习能力养成的重要因素之一，家庭是个体获得自主学习动机和能力的主要源泉，在习惯养成过程中至关重要。对于大学生来说，远离家乡，在高校过着集体生活，更加需要来自家庭的关心，家庭环境也在各个维度上影响着大学生自主学习能力的养成。

（三）学习目标含混不清，缺乏稳定性

低年级的大学生在进入大学后还保持着高中时期的学习习惯和思维模式，对于学习的内在目标有所保留，在升入高年级后，开始适应并享受较为轻松的大学学习氛围，内在目标逐渐模糊，自主学习能力下降。另一方面，在进入高年级后，很多大学生都更加关注外部目标，也就是今后从事的职业、地位、荣誉等等，在这种情况下，学生很容易形成学习无用的思维，学习的兴趣也随之减弱。内在目标和外部目标之间主次不分，学习与实践之间存在脱节，使得大学生不能完全认识到学习的深远意义和内在影响，从而造成自主学习能力的欠缺。

（四）大学教师的课堂讲授内容及方式需要更新换代

大学现存的教学手段和人才培养模式已经不能完全与学生复杂、多变的思想和心理特质相匹配，这是无法塑造学生高水平自主学习能力的成因之一。大学中常见的诸如教师过度依赖规范化的教案和课件，照本宣科，学生没有学习兴趣，课堂沉闷；教师偏重知识点和理论的讲解，忽视学习能力和学习技巧的灌输与培养；大学的教师主导课堂教学模式，不利于学生自主学习能力的养成，个性化自主学习的内容和能力严重缺失。

大学生个性化自主学习能力的培养是一个复杂的过程，除了以上列举之外，大学里的社会实践平台较为单一，学生的实践能力与社会需求严重脱节；专业实习实践受限于课时及经费，多流于形式；教学模式僵化、教材内容滞后以及学术氛围淡薄都不利于学生自主学习能力的养成和提高。

三、引导大学生个性化自主学习能力的途径和方法

新时期大学生个性化发展的需求表明，真正实现大学生的全面发展和提高大学生思想政治教育水平势在必行。提高大学生自主学习能力必须按照学生的个性“量体裁衣”，因势利导。

（一）制定符合大学生个性化发展的人才培养方案

21世纪社会发展进步的推动力量是科技和人才，因此如何培养符合时代发展需求的人才是大学教育的重要任务和奋斗目标。大学生的个性化发展要与社会发展相协调，二者都不能有所偏重，而是要有机平衡。必须在实践中提高大学生的自主学习能力和独立思考能力。大学的教学主管部门要充分调研、讨论论证，制定符合大学生个性化发展和自主学习能力养成的人才培养方案，在注重专业理论知识扎实稳固的基础上，要重点培养学生的实践能力，增强创新创业、社会实践的教学内容和比重，使学生自身具备的自主学习能力能够适应社会发展的需要，紧跟时代脚步。

（二）分层次侧重引导大学生开展自主学习教育

不同年级的学生其学习和发展规划有不同的侧重，对于尚未经历过大学生生活的学生来讲，教师的引导作用至关重要。对于大一学生，应侧重指导学生如何适应大学生活，引导学生树立职业生涯规划意识，让学生对自己大学四年的发展路径有初步规划和认识。这也是学生自主学习引导的关键时期。大

二、大三年级是学生学业、科研能力提升的关键时期，通过学业进度跟进，引导学生注重知识的积累和扩充，形成系统的知识框架，了解专业需求和自身学习需求。大四学年是学生求职的关键时期，也是对其前三年自主学习成果的检验时期，这时候应注重引导学生树立正确的择业观和择业心态。只有对不同年级学生展开不同层次的引导，才能促进学生更好地开展个性化自我学习。

（三）要注重运用科学的教学方法提高学生的自主学习能力。

大学生应进行积极的内部归因，要将学习的成就归因为“学习能力强”“主观努力”等可控的内部因素，不断增强学习自我效能意识；将学习中的挫折，采用“学习任务难度大”“学习目标制定存在问题”“客观因素”等外部因素归因的方法，及时调整学习状态并改变学习方法，使自主学习处于良性循环状态，提高自主学习的能力和效果，强化学习动机。

（四）充分发挥移动设备和网络媒介的学习工具作用

随着移动网络技术的迅速发展和移动终端设备的大量普及，大学生的智能手机和平板电脑等拥有量和使用量已经处在很高的水平。由此带来的学习方式变迁将极大地提高学生自主学习能力的提高，满足学生个性化发展的需要。充分发挥移动网络技术使用成本低廉（多数学校提供免费的公共无线网络信号），移动终端设备使用较为便利的优势，使之成为新型的学习工具。移动学习新方式就是一种符合学生个性化发展需要的新型学习模式。学生不受时间、内容和地点等客观因素的制约，个性化地自主选择学习时间和学习内容，这将极大地调动学生自主学习的积极性。与此同时，采用微信公众号推送信息的方式，为学生提供一种简易、新颖、及时的学习方式，也是为学生个性化自主学习增加新的选择。学校和教师通过移动设备对学生的学习内容和学习行为进行数据管理和分析，也便于教育者有针对性地对学生进行自主化学习引导。

如何引导孩子阅读 篇5

 大人耳朵起茧 最佳阅读习惯形成期是幼儿期 产生兴趣是关键 读书：体验未

经历环境，产生对世界的好奇

 父母温和、带感情的嗓音会让孩子在牙牙学语期间产生对阅读的兴趣，躺在父母温暖怀

抱也让孩子有最初的安全感。让孩子的小手自己拿书，自己翻书，手眼协调，锻炼肌肉。

 阅读中提高孩子的词汇能力和记忆力，对日后的言语表达和写作有益。

 在自由的气氛中享受阅读，给他自己看书空间，展开想象的翅膀。

 阅读和美术一样需要培养孩子的创造力，让他推测和想象发展，使孩子大脑思维活跃、逻辑思维增强、性格积极。

 父母参与的重要性：孩子指书嘀咕，家长应赶快回应，否则孩子无法更好表达、体验回

应，阅读欲便会消失。

 解决问题能力的提高随阅读量的增加而提高。而其中孩子喜欢的故事书最有效。

二． 如何选择童书

 ：不适合的书孩子不能理解里面的情感，糊涂读没有意义。 好书：风趣的人物、有趣的故事、讲述丰富多彩的人生和世界。

 ：体积、尺寸、材质、是否有声、翻阅手感、画面密集度、色彩鲜艳、字体

大小、图文匹配度等。以童话为主。

 幼儿：情节、意图、科普科学性、现实性、趣味性。增加科普类、传纪类、道德、历史，幼小衔接。（孩子若接受了错误知识，很难纠正。）

 父母的行为是孩子的一面镜子，父母的榜样作用是无可替代的，孩子的阅读习惯也是由

父母养成的。

三． 愉快阅读

 爱玩是孩子的天性，玩是生活的全部。阅读是愉快的游戏活动。阅读不是孩子一个人的活动。孩子复述，鼓励他表演给家长看，孩子感觉阅读成果受关注，更会体验到阅读乐趣。

。巧用图书馆（新城少图，黄龙少图，推荐新华书店、博库书城），让

孩子看到别人读书的样子、求知若渴的样子，父母讲书、买书是一种鼓励，让孩子喜欢书。

 和孩子，一起归类，像对待理玩具一样。给他专用书架，并且是伸手拿得到的。

新购、新借的图书放在显眼位子。自然更愿去读。把孩子的涂鸦放在书架周围，让客人称赞，孩子更加自豪自信。

 定时阅读（睡前（安静）阅读）。自己独立的阅读时间+亲子阅读*每天半小时，有一个

固定环境，阅读可以不只是书，玩具说明书、超市促销传单、海报、地图（城市、名俗、地理）

 稍大的幼儿可以邀请其他孩子来家一起玩、一起阅读，讨论美食、音乐、游戏。

 ：年龄越小，注意力集中时间越短。家长避免孩子厌烦需要时刻观察孩子

能否跟上亲子阅读进度。孩子神游离就先玩会儿，或者用玩具书、有声书。孩子有问题，尽快回答，是否耐心，有爱回答。

 先于孩子去读新的童书，要“”。让孩子选书、选故事。不强制安排阅读书刊

和内容，孩子喜欢的故事就好。家长“备课”清晰把握主题、内容、不足、孩子不能理解的词语的解释，讲故事注意声调、情感、人物化。

 不要阅读怎么办？报纸、杂志、点读机、小布叮（先听）。少沉溺电视，若看了，讲出

引导学生爱上阅读的论文 篇6

阅读可以让贫乏和平庸远离我们;阅读，让博学和睿智走近我们;阅读，让我们记住历史和时间……让学生爱上阅读并成为伴随终生的好习惯至关重要。由于小学生年龄小，生性活泼好动，自我约束力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少，阅读的积极性不高等事实。那么应如何引导学生爱上阅读呢?我结合自己的工作经验，浅谈一下我的一些心得体会。

一、做好“点灯人”，让学生向往阅读

我们的语文老师，应该成为点灯的人，把一本本有趣的耐人寻味的书，带到学生们面前，让他们兴致勃勃的阅读，让他们有一个非常诗意的，快乐的和富有天真浪漫情调的童年。在蒙蒙胧胧之间，为他们的成长，为他们一生的日子，打一点亮色，打一点底色。

在平时的教学生活当中，如果想让班级里的学生爱上阅读的话，自己应该是一个热爱阅读的人。当学生们看到老师手里捧着书的时候，就会很新奇地凑过来看一看老师在看什么，如果看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，那么他也会非常向往成为这样的人。老师自己的一种热情，自己的一种对阅读的热爱这是非常重要的。所以要想让学生爱上阅读，老师必须做好点灯人

二、做好阅读宣传，让学生走近阅读

为了让学生们爱上阅读，我会在班级里面为阅读宣传。(1)大声给学生读。比如说每天中午课前的20分钟可以定为阅读的时间，每天读、每天读，学生对于这样的阅读充满了期待，每天午间的20分钟，成为他一天当中，最憧憬最快乐的时光，然后他记住了这个故事，记住了你这位老师，也就深深的爱上了阅读。(2)讲述自己对书的理解。我们也可以在自己阅读的基础之上，把自己的阅读感悟讲给学生听，听后，他会对这本书有更深的感情，也会不自觉的捧起这本书。(3)通过多媒体的方式，来展示来推荐阅读，

为了让学生们爱上读书，我自己课余时间也要阅读，提升自己的素质;早读或自习时，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，每天抄写一首学生们没有学过的古诗和名言警句。早读课上学生读我也读，我读给学生们听，学生们读给我听，这对学生是一种无声的教育。学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。在这种潜移默化的影响下，学生逐渐爱上阅读。

三、树立榜样，让学生走进阅读

“榜样的力量是无穷的”，经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。比如，收集关于读书的名言，进行欣赏;有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。

四、开展多种活动，让学生爱上阅读。

(1)把读书变成游戏，让学生抢读书

把读书变成游戏，是吸引学生的一个好方法。在班级我开展了一个可以升级的读书活动，读一本书，学生可以让家长写条，读完一本书升一级，读完5本书就可以成为会员，会员的权利是可以从班级的图书架上或者学生写的读书条中随意选择自己喜爱的一本书。如果读完10本书，老师可以免费赠送一本书，(由学生家长赞助，谁的学生到了此级别，谁的家长就买来一本书有老师送给他的学生。)，学生读书积极性特别高，见家长打来电话兴奋地告诉我，学生主动读书了，不用家长监督了。

(2)巧用激励，让学生乐读书

为了“哄”学生爱上阅读，“哄”学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生;每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的.学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。

五、亲子阅读，让学生更爱阅读

首先要和家长进行很好的沟通，在一开学的时候，我们可以发一份《告家长书》，向家长陈述课外阅读的意义、亲子阅读的目标，以及我们推荐的亲子阅读的一些书目，让家长知道，我该怎么做，然后努力配合我们。

第二，亲子阅读开放日。上课外阅读指导课的时候，邀请家长，让家长更加了解老师是怎么指导学生读书的，能找寻到学生阅读的足迹和规律。

第三，组建亲子阅读沙龙。定期或者不定期的，有主题的，也可以很闲散地，邀请一些做的比较好的家庭来进行介绍。让优势资源达到一种共享，相互启发。

第四，鼓励每个家庭建设家庭书橱。

第五，图书的流动。每个学生把自己看过的书，和别的学生进行交换。也可以进行互相买卖，让图书流动起来，还可以师生互换。

第六，开展一系列的亲子阅读的活动：如快乐一刻钟，亲子共演、亲子共画，还有其他的一些形式……为了展示，还要有一个终极的评价体系 ，根据自我申报和班级测评，评出书香家庭，算是给亲子阅读做得比较好的家庭一种鼓励!

引导小学生展开富有个性化的阅读 篇7

一、调动情感因素, 激发学生强烈的阅读动机

个性化阅读是一个智力因素与以情感为代表的非智力因素共同参与、相互影响的过程。没有积极情感参与的阅读教学, 学生只能是机械地阅读文字, 只能肤浅地理解字面意思, 根本无法深入的理解。要实现学生对文本的个性化阅读就必须要重视学生内心积极情感的激发与调动, 这样的阅读才能成为学生的主动行为, 学生才能积极参与其中, 读出更多渗透于字里行间的深层含义。

1. 问题吸引。

小学生有着强烈的好奇心与求知欲, 但这种积极的情感并不能自主地运用, 而是需要在外界的刺激下产生。为此在教学中教师要改变以往机械的照本宣科、直白讲述, 而是要运用提问艺术, 以问题来激发学生的好奇心, 使学生在好奇心的驱动下展开探究的强烈动机, 从而让学生带着积极的情感来展开主动的阅读。

2. 语言渲染。

小学生年纪小, 往往并不能直接从文字中获取直接而丰富的认识, 文字对学生也并没有太大的吸引力。为此教师要运用语言艺术, 以生动幽默、优美简练的语言来传达教学信息, 以此营造出愉悦而宽松的教学氛围, 激起学生积极的学习情感, 进而引导学生展开快乐而主动的阅读。

3. 画面烘托。

小学生处于形象认知阶段, 对直观的画面更感兴趣, 更能从中获取丰富的感性信息, 图片、画面同样也是传统信息的重要途径。为此在教学中教师要充分利用课本插图、照片、视频等增强教学的直观性与形象性, 以吸引学生的注意力, 引发学生的想象, 激起学生对文本强烈的阅读动机, 实现学生的快乐阅读、主动阅读。

4. 音乐渲染。

音乐是一门艺术, 以欢快的节奏与音符来传递不能用语言传递的情感、意境等, 将音乐运用于语文教学中, 可以将静止的文字转换成快乐的音符, 这样在教学中就可以洋溢着愉悦与欢快, 使得教学更具艺术感染力, 使教学更具魅力与活力, 进而激发学生积极的情感, 让学生爱学、乐学, 引发学生阅读的主动性, 让学生带着特定的情感来展开阅读。

二、调动生活经验, 引导学生形成独特的见解

每一篇优秀的作品都是对现实生活的真实写照。这就决定了要实现全方位立体解读就不能只是就文字层面来展开阅读, 而是要深入文本, 联系现实生活, 这样才能读出文字背后所包含的情感, 学生对于文本的理解才不会是千人一面, 而是能够形成更多独特的见解与感受, 实现富有个性化的探究性阅读。

1. 用多媒体来虚拟生活场景。

多媒体集图文声像于一体, 可以突破时间与空间的限制, 将抽象静止的文字材料转换成真实的生活画面, 尤其是一些距离学生现实生活较远的历史题材的文章, 用多媒体可以真实地再现历史, 带领学生进入特定的历史情境之中, 这样学生对于文本的理解, 对于人物的认识就不会局限于文字, 而是能够联系特定的社会背景与文化环境来展开思考, 这样自然就可以让学生深入文本, 更加深刻地理解。如《火烧圆明园》一课, 学生单纯从文字是无法激起学生对侵略者的憎恶, 激起学生强烈的民族责任感, 无法让学生体会到圆明园的壮丽与辉煌。为此我们可以利用多媒体来截取影视剧片断, 将那段屈辱的历史真实而直观地展现在学生面前, 将学生带入真实的历史画卷中, 让学生从前后对比中强烈地感受到圆明园是世界文化艺术的瑰宝, 感受侵略者疯狂的掠夺行径, 进而激起学生强烈的憎恨感, 激起学生的民族责任感。这样学生在阅读时自然就会深入文本, 富有感情的朗读, 更加深刻的理解。

2. 用表演创设真实的生活场景。

小学生有着很强的表演力, 让学生来进行角色表演, 让学生进入特定的角色, 这不失为带领学生走进文本的一个重要手段。为此在教学中教师要利用教学契机, 可以截取文章片断, 也可以让学生就文章的留白处来展开创作, 进而让学生进行表演, 在表演中深化学生对文本的理解, 这样自然就可以引发学生丰富的想象, 让学生将对文本的理解与真实的生活结合起来, 学生的理解自然就不会简单地浮于表面, 而是更能深刻地理会到字里行间所流露出来的真实情感, 更能产生更多的独特见解。

三、创设丰富情境, 引发学生展开丰富的想象

学生独特见解的产生并不是完全的主观行为, 而是在一定的外界条件刺激下所产生的。尤其对于小学生来说处于形象认知阶段, 基础知识薄弱, 生活阅历有限, 对于文本的理解往往只是局限于文字表面在。因此要实现学生对文本的个性化解读, 就要突破文字的限制, 为学生创设直观而形象的教学情境, 将学生带入特定的文本情境, 让学生成为作者的双眼, 用眼去观察、用心去体会, 引发学生丰富的想象, 让学生能够真正地走进作者, 走进文本。如我们可以运用图片、画面、音频、视频等资料来为学生创设视听结合、动静结合的教学情境, 这样更能引发学生丰富的想象, 进而让学生走进文本, 用心去体会, 这样的阅读是主动而活跃的, 学生才能真正地走进作者的内心世界, 与作者进行情感互动, 产生情感共鸣。

总之, 阅读教学要改变以往的机械讲解, 引导学生展开主动阅读, 实现个性化阅读, 促进学生阅读水平、理解能力的全面提升, 这样才能让学生在阅读中获取知识、情感与技能的全面发展。

参考文献

[1]王玉红.小学生个性化阅读能力的培养读写算[J].2015 (16) .

用批注引导学生进行个性化阅读 篇8

课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。

1.符号式批注。仅用眼睛去扫视文本内容,并不能保证阅读的质量,要使文本中的精华内化为学生内心的知识,还需借助于批注这种简便的手段。批注,一方面能监控学生阅读不走神,另一方面可以帮助学生化无形的思考为有形的(文字的)思考。长期作批注,不但能养成良好的读书习惯,还能使学生在积累语言、锤炼语感的过程中提升思想,是学生从不会阅读走向善于阅读的必由之路。符号式批注可分“批”与“注”两部分。其中“批”主要是做符号。如佳词用(),妙句用“~~~~~”,中心句用“——”,结段用[ ],疑问处用“?”段层次用“/”、“//”,精彩处用“!”等等。符号式批注还适用于学生初读课文。在初读课文时,学生可根据喜好和习惯用符号进行批注。

2.感悟式批注。学生是个体,即使阅读的是同一文本,由于个人的审美情趣、性格、文化修养、视野、经历等的不同,获得的阅读感受与审美关注就不同。在教学时,可让学生充分地阅读课文,并写下阅读中的独特感受。写读后感是感悟式批注的一种重要方式,它的天地很宽广,可任由学生的思维驰骋:或展示语言风采,或展示文学才情,或针砭社会时弊,或发表个人感想,不一而足。但绝对不能浮光掠影、蜻蜓点水,那样非但读无所获,且笔记费时。

阅读教学要鼓励引导学生质疑 篇9

茆港同源学校 陈苹

摘要：课堂教学，应让学生作为课堂的主体。“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与。所以，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。把语文教学的过程变成在教师有目的、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，培养学生发现的能力。进一步指导学生提高阅读能力的技巧。

关键词：阅读教学 自主学习鼓励学生 质疑解难 阅读技巧

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。基于这种认识，在教学中，无论组织预习抑或讲解课文，我都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。

例如，在教《毛主席在花山》时，有学生提出作者为什么在文章末尾加上老人的话“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。有学生说，这说明毛主席让人感到很亲切、很熟悉。有学生说，这说明毛主席能够取得人民群众的信任。有的学生能够想到说，这说明了毛主席以及他所带领革命队伍已经深得民心，是一支实实在在为群众办好事的队伍。所以老人又似曾相似的感觉。这样的质疑讨论，使学生对这个细节理解更深刻，对文章的阅读能力也提高了。

在学习《冀中的地道战》一课时，我让学生根据一结构表进行预习，正式上课时，有学生提出我的的结构表不科学。他们说，表中的结构与式样应是并列关系而不是属种关系，有的同学还指出，表中忽略了火攻和毒气攻、水攻时怎样通讯联系的统一性，对学生的这一些质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的高兴，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，并肯定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起讨论研究画出了更合理的结构表。这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。

例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，我采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。我先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面。然后让生设疑，一些学生提出了“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢？从哪些词语中看出来的？”这样先让学生自行运用已掌握的标志词语找出答案，最后再总结一些学生提出的问题“通过穷兄妹俩联想到的画面，曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”让学生联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。这样层层释疑，充分考虑到学生情况差异，最终收到满意的效果。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

阅读引导个性作文 篇10

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识、体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。

01初读

通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

02精读

按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

03悟读

学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出这些思想内容，只赁故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

04熟读

学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。

小学生主要读书方法

➀三读法

浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即通过“随便翻翻”以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，在有限时间内获取更多有价值的信息。

探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。

品味性的精读。

对名篇名著和其它文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

➁“不动笔墨不读书”的方法

圈点勾画。

即用相关符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱或憎或疑或思，如用“____”“?”“——”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

进行再创作。

包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、做卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。

➂边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。