英语复合式听写的诀窍

英语复合式听写的诀窍（共7篇）

英语复合式听写的诀窍 篇1

在做复合式听写的时候，很多同学面临这样一个问题：要么是听不懂，要么是听懂了写不出来，要么是写出来却写不准确，这里给广大考生介绍复合式听写做题的九字诀：

听前：看

听中：扔

听后：补

这个九字诀的妙用就是确保考生：用最简单、最少的单词，写出最完整的含义，

听前看就是听之前利用考前至少1.5分钟的时间、听direction时间以及试音时间等至少3.5分钟时间，一是快速浏览文章，了解主题，推测一下文章线索，增加文章的熟悉度，心里放松，就很自信，这样做题才不至于被动，例如12月的38题的commit是个非常典型的词组搭配题，但是尾音不清，只要浏览一下上下文，不至于写成commid，还有40题的scale很具有诱惑性，有些同学由于没有熟悉文章，写成skill;二是快速分析空格前后的单词特点，分析空格的词性、事态、单复数等，例如月的43题的averages的复数形式。

听中扔就是有的放矢，不要纠结于个别单词或者句子，对于大多数同学来讲，目标不是满分，因此要结合自己的能力有所取舍，当然，道理很简单，真正到了考场很多同学在那个紧张的.状态下却做不到，这就是平时做模拟练习或者真题对自己要求放松所致，所以在考前一段时间里，

一定要加强考场状态的模拟和练习，确保自己发挥真实水平或超长发挥。例如年12月的46题中的“went beyond the simple notion that hope is merely the sense that everything will turn out all right”中的notion、turn out可能会写不出来，但是notion只要写出idea也会给分，turn out写成be也会给分的，simple、merely之类的词确不是必须写出来的。

听后补就是听完不要草草写一下答案就了事，这也是很多同学容易忽视的一个地方，一定把单词、句子补充完整。很多字可以写的乱一点、草一点，但是自己要认识，听完之后马上还原成完整词汇，以防止时间太久忘记，例如40题的scale，如果听的时候由于种种原因写成了skill，时间一长即使后面发现不对，也未必真能还原成scale了。如果明明听懂了，却因为这些细节没注意到而失分，未免太可惜了。

英语复合式听写的诀窍 篇2

听写是一种积极的、综合性的语言教学形式。听写有助于学生学习、巩固所学语音和书写知识, 培养听说、书写能力, 养成良好学习习惯, 锻炼学生的注意力和瞬间记忆力, 检测教学效果。特别是对初中学生来说:

(一) 听写有助于学生语音知识和书写知识的全面发展

因为听写过程是学生听音、辩音、书写的综合学习过程。听写需要学生多种感官的协同活动。听写时, 学生大脑中的视觉中枢、听觉中枢、言语中枢和书写中枢都处于兴奋状态中, 在大脑皮质的整合调节下, 各中枢之间的暂时神经联系易于建立和巩固, 使英语单词、语句的音、形、义在大脑皮质中的条件反射得以强化。[1]听写时, 学生要把听到的言语信息同大脑内部言语系统中的有关信息进行辨析, 写出书面文字符号。因此听写不仅能培养学生听说能力, 而且能培养学生书写能力。

(二) 听写有助于培养学生学习英语的良好习惯

眼看、耳听、手写、口诵、心记, 五官同时到位是学习英语的良好习惯。听写有助于学生养成这种积极参与, 全身心投入的良好学习习惯。同时, 听写有助于锻炼学生的注意力和瞬间记忆力。听写具有任务明确、具体、多种感官参加、信息稍纵即逝、时间短暂有限的特点。它要求学生在有限的时间里, 全神贯注地听清要求, 根据听到的语音指令, 输出符合要求的信息。如果没有高度集中的注意力和训练有素的瞬间记忆力, 听写中就可能手忙脚乱, 顾此失彼。显然, 听写是训练学生注意力和瞬间记忆力的一种有效的形式。听写是检测英语教学效果的一种重要手段。通过听写能够及时发现学生听音、发音和书写中存在的问题和错误, 有助于教师分析教学中的薄弱环节和学生知识、能力上的缺陷, 便于矫正, 有针对性地改进教法、指导学法。

(三) 听写练习在很早期就已应用于外语教学中

作为外语教学手段, 长期以来人们认为听写练习是有效的。如, Brown和Barmard认为如果使用得当, 听写是一种强有力的心理技能, 它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。[2]Ong认为听写能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力。[3]Davis和Rinvolucri则列举了课堂听写练习的十大好处。比如说, 听写可以使学生积极参与学习、可以引导学生进行口语交流、可以鼓励学生的潜意识思考、可以让学生接触到一些有趣的文章等等。[4]所有这些理论都肯定了听写练习在外语教学中的作用。兰州市近年来在这方面的要求都有所提高, 如, 中考英语听力试题中的第四大项从原来的听选信息改为听写信息, 这就很明显要提高学生的听写能力, 要求教师平时要有计划地、扎实地作好听写训练。

二、英语教学中听写练习的类型

在听写的发展过程中, 教学方法的不断改进促使传统单一的听写演变出各种形式以适应外语教学与测试的需求, 这些变化形式为古老的听写练习注入了生机。特别是在兰州市中考试卷中加入了听写这一考查项目之后, 听写更加成为训练学生语言能力的一种常见方法。[5]语言学家Oller在大量测试实验和数据分析的基础上, 证实了这一典型的综合测试项目在语用测试中的作用。他认为:“听写过程需要考生综合运用其听和写的技能, 听写就是一种综合性语用测试。”Oller曾在Language Tests at School一书中, [6]给听写作了如下分类:

(一) 标准听写

大多数课堂教学或测试 (如MET4) 都采用这种形式, 播放听写内容, 要求考生准确写出原文。听写内容要测试考生的短期记忆力, 因此难度较大。

(二) 部分听写

与标准听写相似, 只是事先发给考生一部分文字内容, 考生边听边填空格部分, 所填内容可能是单词, 也可能是词组或句子, 类似完型填空。因有上下文的提示, 这种听写较容易。

(三) 干扰听写

就是在制作听写材料录音时全部或部分地加上背景杂音, 从而增加内容的真实感及难度。

(四) 听写作文

考生听一遍或数遍听写内容, 然后凭记忆写下听到的内容。重点测试学生的综合理解能力和表达能力, 所以这种题型难度最大。

三、英语学习中复合式听写

综观上述分类, 到底哪一种听写方法更能综合地衡量考生的语言水平呢?如还单一地采用“标准听写”就会滞后于新的测试体系, 评分时缺乏客观性, 难以提高听写信度。CET题型从1995年以来有所改变, 加进了更多的主观题, “复合式听写”作为一种新的综合性半主观题, 于1997年6月首次出现在CET4中。“复合式听写”测试方法这种实际是把“部分听写”和“听写作文”两种方式结合到一种语义连贯的材料中。听写是听与写、输入与输出两种技能综合运用的过程, 而复合式听写由于事先已给出一部分文字内容, 这就涉及到考生部分阅读能力的运用, 同时也为期待语法的运用提供了语境依据, 从一定程度上减轻了学生的焦虑感, 从而提高了测试的信度与效度。同时此题型既有准确写下所听单词的较低要求, 又有提取信息要点并转化为恰当笔头表达的较高能力要求, 所以更能测出不同水平考生实际的语言知识和分析推理的综合语言能力, 且设计简便, 非常适合分班测试, 选拔性测试和水平测试等多种测试要求, 有很大的灵活性。近年来, 在中考听力试题中, 也采用这种“复合式听写”测试方法。根据目前兰州市中考听力考试题第四大题从原来听选信息改为听写信息后, 在初中英语学习中非常有必要进行“复合式听写”测试训练, 下面笔者通过一些不同的实验方法来初探“复合式听写”对初中英语学习的反拨作用。

四、实验对象和实验方法

实验对象:笔者所任教初一的两个班中 (A班和B班) 进行。初一入学时两班水平在同一档次相差无几, 教材都是采用人教版Go for it。第一学期, 两个班都采用相同的教学模式和教学方法, 经过几次严格测试和期末统考后, A班和B班的成绩依然相差无几 (试题满分100分) 。具体情况见下表:

实验时间:第二学期。第二学期共20周, 试验了16周, 每周听写3次, 分别听写单词、句子和课文。

实验方法:在A、B班中采取一些不同的听写实验方法。在A班试行“复合式听写”方法;在B班还是采用上学期普通单一的听写方法。

具体做法:每星期有计划地进行3次听写, 以一个单元为单位, 分别听写单词、句子和课文。在B班中, 只是提早通知学生第2天将会听写单词还是句子, 请同学们作好准备。第2天假如听写单词, 老师就念单词, 同学就写单词;假如听写句子, 老师就一般会念3篇, 同学们就要把句子写下来, 只是进行一种单一的听写方法, 听写课文也是如此。结果发现这种听写方法同学们记得快忘得也快, 纯粹为听写而听写, 缺乏综合能力培养, 效果不是很理想。而在A班则尝试一种“复合式听写”方法, 也是一个星期听写3次, 也是听写单词、句子和课文, 但听写方法不同, 比如听写单词, 不是纯粹为听写单词而听写单词, 而是充分利用课本资源, 利用课文的录音如:Section A中1a, 1b和2a, 2b等等, 先把录音文字打印出来, 但把要求同学们掌握的单词空出来, 类似完形填空, 然后播放课文录音, 这种录音往往有些背景录音, 要求同学们写出所缺的单词, 这种把“部分听写”和“干扰听写”结合起来的方法, 不仅可以增加内容的真实感和难度, 而且还可以提高学生的阅读能力和理解能力, 在听之前先阅读上下文, 然后边听边写, 这样可以帮助学生记忆单词, 又有助于掌握该词在句子或对话中的运用, 听写印象显然是比单独听写单词深刻得多, 而且听写后可以马上与课后听力材料进行对比检测, 真正做到单词学习是学中用、用中学。再如“听写课文”, 老师一般在学生学习理解课文后要求背诵课文, 这对学生翻译和写作大有好处。在B班, 还是采取传统的单一的听写方法, 要求学生全背全听, 学生往往死记硬背, 而且容易丢三落四, 投入热情不高, 甚至部分同学出现不诚实的现象。根据这种情况, 在A班则采用另一种听写方法。同样是听写课文, 但在A班采用“标准听写”和“听写作文”相结合的方法。主要做法是听写之前, 先把课文中的关键词显示出来。一般来说, 每一句话至少显示1个词, 有时课文中有些连接词用得特别好, 也特意标明出来, 引起同学们注意, 遇到一些比较难的词, 如:地名、人名等等, 也显示出来, 其余的要填多少个词就画多少条线让学生们填写, 这样做既能减轻学生负担与压力, 又能增加学生背书的趣味性和对课文写作的鉴赏能力。听写之前首先要求学生在课文的每一句话中画出关键词, 通过关键词背课文, 然后看着提示词, 听着录音要求把课文听写出来, 由于目标明确, 学生对这种听写充满期待, 很想知道自己到底掌握得怎样?听写后对照课文也很快会知道自己掌握的情况, 有疑问的地方也很容易对号入座找到答案, 刚开始同学们往往出现单词写对, 形式写错的现象。经过多次训练, 同学们在这方面意识增强, 只顾单词不顾形式的错误大大减少了。可见, 这种“复合式听写”要求学生先理解, 然后要听得准, 写得对。通过一个学期的试验训练, 两个班在听力试题和写作得分方面出现了差别, A班学生的听力和写作平均分都高于B班的学生。特别是在听力试题第三和第四大题中体现较为明显, 具体各大项得分情况详见下表:

根据上表不难看出两班学生听力平均分和听写平均分都有差异, A班学生在听力理解和听写能力方面要比B班的学生强。通过实验对比证明“复合式听写”是一种有效的教学手段, 有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆和概括等诸项能力。正如学者Kowal&Swain指出, 听写练习应该是语法和写作教学中一种很好的练习方法。在平时的教学中, 我们理应结合听写这种古老而有效的教学和测试手段来灵活安排我们的教学;增加对听与写、输入与输出技能相结合的明确要求;有计划地增加一些“复合式听写”练习以帮助学生熟悉这一课堂手段和测试题型;此外, 教师还应该让同学们明白听写的重要性, 以及听写对听、说、读、写等能力的促进作用;在教学和测试中教师要交互使用上述4种常用的听写手段使学生更好适应各种听写任务, 平衡发展各种语言技巧和能力。

总之, “复合式听写”涉及到考生听、读、写及逻辑思维等多项交际能力的综合运用, 因此有必要也有可能在各类测试中使用“复合式听写”这种半主观的综合性语用题型, 相信其定会对教学和学生交际能力的培养起到积极的导向作用。

参考文献

[1]郭丽.论听写作为综合性语言测试手段[J].国外外语教学, 2000, (3) :12~18.

[2]Brown, D.&H.Barnard (1975) .Dictation as a learning ex-perience[J].RELC Journal. (5) :23-29

[3]Ong, K.A. (1997) .Dictation as a technique for teaching composition[J].RELC Journal. (7) :26-35.

[4]Davis, P.&M.Rinvolucri (1988) .Dictation;new methods, new possibilities[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[5]余建中.论CET考试中以听写型试题代替对话型选择题的必要性与可能性[M].北京:电子工业出版社, 1997. (10) :33~38.

英语复合式听写的诀窍 篇3

首先，毫无疑问，听见什么选什么是CET- 6听力小短文题型最重要的应试原则。

顺序原则

大部分小短文题目都是按照顺序进行设计的，基本遵循(前—中—后)的顺序原则，仅有少量例外。也就是说，一篇文章三四道题目，开头的题目往往出自短文开头几句话当中，中间再出一两道细节题目，结尾又会出一道题。因此听录音的时候不妨边看选项边听，根据提到的内容在选项旁边做标记，内容没有提及或者不符合的可以立即排除。不要等到听完了才开始选，因为这样极易产生混乱从而导致无法做出正确判断。

解释原则

小短文里面有一类文章主要讲述某些特殊事物，这样的文章在开头往往会给出一个同学们比较陌生的表达。但是不用担心，因为随即就会给出详尽的解释，这样的考题屡见不鲜，如2003年9月份的Passage2里面涉及到的涂鸦艺术。文章开头给出了单词“graffiti”，虽然生僻，但随后给出解释“Graffiti is drawings or writings often found on a wall in public places. These drawings and writings are usually rude, humorous or political.”这时候同学们要做的就是一定要把解释听明白。

转折、对比原则

在听短文的时候，要特别注意一些带有转折含义或者对比含义的表达，因为这往往会成为考点。转折典型词汇如but, however, nevertheless, while, in fact, except for; 对比典型词汇如compared to, unlike, instead, on the other hand, in contrast to等等。

开头+结尾原则

开头和结尾一定要听清楚，其中，开头尤为重要，因此在小短文一开始的时候，一定要特别注意。同样，结尾也很重要，虽然并不总会出现考点，但一般来说，仍然要小心。记住一点：一定要边听边记，尤其是在最后结束的时候。

在使用以上原则之前，我们一定要对小短文进行听前预测：

小短文之听前预测

需要明确一点的是，短文中并不是全篇都出现考点，十几句话中往往只考三四句话的信息，因此考生要学会分清主次、有所取舍，也就是说要学会判断关键句。比如文章前几句往往非常重要，而中间的细节部分以及结尾的结论往往是考查的关键所在。此外，短文中时常出现的一些敏感信息：如人物身份、动作行为、时间年代、起因、经过、结果、目的等等，都需要引起注意。

预测时需注意以下几点：

预测时间

短文开始之前的Direction大约1分钟左右，同学们完全可以利用这段时间迅速浏览两篇文章。同时，在短文开始的时候仍然可以边听边扫读选项，灵活判断选项特点。

预测方法

根据选项中的文字判断文体；根据选项中出现的关键名词、动词、形容词等来估计主题内容，一般有一个很简单有效的办法，选项中出现频率高的表达一般就是文章的核心或者主题，也就是说要观察选项的共同点；猜测问题本身。

如能做到以上三点，我们可以说基本预测成功。

例题：2003年9月Passage 1

同学们可以先试着看一下选项，争取用一分钟左右的时间预测选项。

1.[A]He set up the first university in America.

[B]He was one of the earliest settlers in America.

[C]He can best represent the spirit of early America.

[D]He was the most distinguished diplomat in American history.

一个很典型的开头提问，只要注意掌握了短文的开头，做题就不会有太大的难度。这种情况在CET-6短文中屡见不鲜，根据预测可知，本短文为名人类型的短文，而且是一名美国历史上的知名人物。像这样的短文开头一定会告知人物姓名，因此选项没有给出人名不必惊慌。预测该问题应为“这个名人的身份是什么？”

2.[A]He provided Washington with a lot of money.

[B]He persuaded France to support Washington.

[C]He served as a general in Washington's army.

[D]He represented Washington in negotiations with Britain.

第二道题目应当在文章中部，根据预测我们可以知道是一道细节题目，人物类短文最典型的一个考点就是会考到这个名人做过什么著名事情。注意到B选项里面的France是国家名称，而且Washing-ton是人名，因此问题很好预测，应为“他帮助华盛顿做了什么事情？”

原文实际考查的问题是：

1. What did the speaker say about Benjamin Franklin?

2. How did Franklin help George Washington?

复合式听写

考查重点

第一，对于较难单词拼写的考查：一些长度较长，属于CET-6范畴但同学们平时可能不会加以注意的单词往往是这部分的重点考查对象，比如：1999年6月考题中的“coordination”、“grants”等词。这些词对于一部分考生是只能够在阅读中识别，听力中往往不能很快反应或者写出来。所以单纯靠背单词书来提高英语成绩是越发不可行了。

第二，名词的单复数问题一直是复合式听写考查的重点。 它不仅考查考生的听力，也考查考生的语法功底。语法功底薄弱的考生往往在检查时将这一点忽略，造成了会做的题也失分的现象。

第三，动词的各种动词形式，如现在分词、过去分词等。考生务必要确定应用正确形式填写动词。

第四，对句子的整体把握，并复述主要意思。复合式听写的句子部分为3句，长度一般不超过25个单词，一般考生听完后基本能听懂句意；但只凭记忆写要点，往往容易有疏漏和错误。足够信息量的笔记是写好要点的重要条件；在做笔记的时候尽量使用缩略语。缩略语不一定要求规范甚至可用符号，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

听前猜测

同学们应利用考前空隙或播放考试指令的时间去浏览试卷文字部分，尤其是主题句，根据主题句预测文章发展线索和大意。同时，尽可能根据上下文之间的逻辑关系去推测空格内容。

考试注意事项

1、播放Directions部分时，要尽量阅读文章已经给出的部分，了解文章大意和某些词语的信息。在阅读中尤其要关注第一句(主题句)和最后一句(往往是总结句)，还要观察空格前后的词语，判断所填写单词的词性、单复数、时态语态等等；

2、第一遍放音时，不要急于填写完整某个空格，而应一边顺畅思路，理清文章的脉络，一边做点简单的记录，填入几个单词；

3、第二遍放音时，考生应利用空格后的停顿时间，以最快的速度记录空格内的词句。

对于长的词语可以先写个头，比如说architecture就记作arch，difficult写成diff等等，对于不重要的冠词、介词等能省则省；

4、第三遍录音提供了一次全面检查和补全前面记录的机会。考生可以处理遗漏之处、检查拼写。长单词容易产生拼写错误，要仔细检查一遍。最后检查名词单复数、形容词副词比较级与最高级、动词时态、语态等。总而言之就是尽量使答案完整。单个词语填空不要空，尽量运用各种背景知识写上；

5、复合式听写的最后三句话的听写要注意技巧。这三句话一般比较难，要全部听出来有一定难度。但无论如何要避免两点，一是把句子写成一个个单词，把没听见的地方位置空出来。这是绝对不可取的；二是不断涂改句子内容，使卷面非常难看。不管对错，考生一定都要把句子写成貌似一个句子，而且要整洁，不能涂涂改改，至少也要保证无语法错误。

实战演练

1999年6月

President Clinton later today joins (S1)________________________ Presidents Ford, Carter and Bush at “The President's Summit for America's Future” (S2)______________________________ at recruiting one million volunteer tutors to provide after-school, weekend and summer reading help for up to three million children. Mr. Clinton will ask Congress this coming week for nearly three (S3)____________________________ dollars to fund a five-year program called “America Reads”.

The program would fund the (S4)_______________________ efforts of 20 thousand reading (S5)________________________ and it would also give (S6)________________________ to help parents help children read by the third grade, or about age eight. During his Saturday radio (S7)_____________________________, the President explained why the program is important:“We need 訟merica Reads?and we need it now. Studies show that if the fourth-graders fail to read well, (S8)_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ But 40 percent of them still can't read at a basic level.”

Volunteer tutors, who provide community service in exchange for college funding, are being used in literacy and tutoring programs.

(S9)_________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

The President says many of the Philadelphia summit's corporate sponsors will recruit tutors.

(S10)_________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

听前预测

第一个空格里面，通过快速扫描第一句话，发现有美国总统克林顿，又有美国总统福特、卡特、布什，那么后者跟前者相比较，同学们一定可以感觉到后者为前总统，因此第一个空格应填入former或类似含义的单词。第二个空格后面有一个介词，因此应当填入一个动词，此时就需要注意时态、单复数的问题。空格三明显是一个量词。第四个空格不好预测，第五个可以估计出来应填名词，此时应注意名词单复数的问题。第六个空格同上。第七个空格技巧性较强，需要背景知识，美国总统一般去电台干什么？此时蹦入脑海的一定是“电台演讲，演说”，于是应当是“lecture, present-ation, address”等词汇。后面的长难句由于过长，很难提前预测判断，因此同学们应努力做到把前面的小知识点提前好好分析一下才能熟练掌握。

参考答案

S1.formerS2.aimed

S3.billionS4.coordination

S5.specialistsS6.grants

S7.address

S8.They're likely to drop out of school and less likely to succeed in life.

S9.The program, initiated by President Clinton, has come under criticism by Congress.

S10. Dozens of colleges and universities are prepared to send thousands of their students in support of the program.

复习建议

小短文

1)保持情绪稳定。一两个词没听懂，一两句话没听懂是不会影响对整篇文章的理解的。排除杂念，注意力集中。坐在考场里，不要总想着：“不懂怎么办?答错了怎么办?”要稳住情绪，全神注于听力内容。

2)注意开头和结尾部分，因为这两个地方出考题的频率非常高。事实上每篇文章都可以分为开头、中间、结尾三部分，所以同学们最好把前几年的题目考点都画出来，对比着看看，做到心中有数。

3)边听边记，听到什么选什么。

复合式听写

1)保持情绪稳定，顺畅思路，第一遍适当填入若干单词即可，不用急着全部写。

2)第二遍的时候，抓住重点，并用自己熟悉的形式把关键信息、数字等迅速记录下来。可使用各种速记方法。

英语复合式听写的诀窍 篇4

1.通过卷面文字捕捉信息，找出线索、了解大意

“复合式听写”材料多为说明文(Exposition)，这一体裁的文章具不主题突出，条理分明，层次清楚、语言简洁、逻辑性强的特点。文章的开头或段首多半有主题句(topic sentence)，之后的段、句进一步具体扩展、说明或论证主题句。根据“复合式听写”样题，听写第二部分二、三自然段首和段尾均有完整的主题句。考生应利用一切机会，如考前空隙或播放考试指令时间，浏览试卷该项下文字部分，尤其是主题句，根据主题句预测文章发展线索和大意。

考生不难推测所记要点应是作客时，客人应带些什么礼品及所赠对象，而决不会涉及作客时应穿什么样的服装或到、离主人家时间等方面的内容，这样便增强了考生对文章的认知度)熟悉感。缩小了内容范围，考生听音时更具针对性和准确性，心理放松，更为自信，使自己在考试中处于主动地位。

即使“复合式听写”材料为其它体裁的文章，听音前浏览下试题也大大有裨益。因为文章具有一致性和连贯性的.特点，从试题中我们总会搜索到一些有参考价值的材料。

2，听写结合，双管齐下

根据“复合式听写”新题型通知说明，第一遍是全文朗读，要求考生注意听懂全文内容。由于听音前考生已测览了卷面文字，对听力材料有了大致的了解，因此听读第一遍时，考生可以适当地填写些单词和做些笔记，听为主，记为辅，要做好“复合式听写”，考生需多多实践，获取较强的边听边记能力。听音贯穿着期待、预知、分析、综合。推理和判断等一系列过程，考生应同时快速记下几个关键词，而在记笔记时，又要能有效;专注地去听，获取信息理解全文。

听写中边听边记具有必要性，听为手段，写为目的;听和记两种不同的语言技能在‘复合式听写”中有着紧密的联系，相互促进。第一遍记下关键词有助于第二遍听写时启发记忆，提示要点，同时也减轻了第二遍笔记的任务，使笔记更加充实、完整，依次与出的内容要点才会更加全面、准确。另一方面，边听边记也具有可行性，试想学生听外籍教师上课，听了一遍不是也可记下授课要点吗?只要多加练习，其实也不难做到。

3.提高记笔记的效率

一般考生听完两汤基本可听懂句意;但只凭记忆写要点，往往容易有疏漏和错误。足够信息量的笔记是写好要点的重要条件;但如何在有限的时间内记录下更多的内容呢?这里介绍几种方法。

首先，可使用缩略语。仍以样题为例，可用esp.代especially，sth代something,apprec代appreciation等。没有缩略语的词汇，如字母较少的单词，可完整写出该词，如gift,take，字母较多的单词(只写该词前几个字母;这里的基本要求是快速;省时，并能表达含义。缩略语不一定要求规范，甚室可用些符号，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

其次，由于“复合式听写”第二部分朗读时没有停顿，即使使甩缩略语也难记下全文，因此考生应有选择地记笔记。英语中实词具有表意功能，而虚词多具语法功能，所记词应以实词为主。

另外，因为“复合式听写”第二部分只要求写出内容要点，这样考生应重点记下句中的中心词。(同样以样题为例)短语a thank-you gift、greatlyappreciated和quite acceptable中的定、状语便可略去不记。通过这几种方法，考生大大压缩了所记的词语，赢得了时间，精练了内容，增大了笔记的信息量，为写好内容要点创造了条件。

4.书面表达内容要点

浅谈小学英语的趣味听写 篇5

传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。学生只是被动呈现出教师所读的内容。整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。

一、形近或音近的词听写。

这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。例如：I like fall best.My math teacher is tall.I call my father’s father grandfather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。为以后的小作文写作奠定基础。扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。针对不同层次的学生，有的放矢。从而在不同程度上提高学生的听写能力。

二、短语搭配听写。

教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如：eat dinner。在听写时，教师只读其中一个词，如：eat，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。并通过朗读、使用这些词组去记忆。

正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。虽然，有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习，但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写，可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，覆盖面有限。而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象，培养了学生英语发散思维。并通过小组竞赛，使学生能够集思广益，进行合作式学习，把孤立的个人听写变成了集体学习。

三、合作听写。

这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。因为在这种方法中，它把听写中读的任务交给的学生，老师成了组织者和裁判者。首先，老师将课本中四会句子作适当的调整，联合其他知识，将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。然后，在每个学习小组中，每组设一个写者和多个读者。写者备好纸和笔坐着，而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文，记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者，写者可以提问读者问题以核实内容的正误，亦可指派下一个人去核实前面的内容。各小组展开竞赛，看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。如果学生要在竞赛中取胜，读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力，而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力，才能合理调度本组成员获取的信息。

这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。它使所有学生都能参加其中，通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容，通过集体合作，完成学习任务。在此过程中，学生还锻炼了英语口语和听力能力。

英语复合式听写的诀窍 篇6

大学英语四级考试复合式听写评分原则是要求考生在听懂短文的基础上, 用听到的原文填写空缺的单词, 以及用听到的原文或用自己的语言正确地补全所缺信息。四级听力考试让很多考生感到十分吃力, 复合式听写甚至成为一些学生通过四级考试的拦路虎。因此, 如何提高复合式听写的得分成为广大四级考生十分关心的问题。与听力选择题相比, 复合式听写更强调语言的综合应用能力。在此, 本文着重谈一谈复合式听写的应试技巧。

二、预测

从考试试卷发下来到开始放录音的间隙及播放考试指令的时间都可以用来浏览试卷, 捕捉卷面文字信息, 预测将要听到的内容。通过预测, 我们可以判断文章谈论的话题、文章的主旨大意及脉络走向, 同时我们也能判断可能出现的单词的范围和词性等。

1.关于文章主旨大意的预测

比如07年6月份的试题, 文章的首句“Students’pressure sometimes comes from their parents.”开门见山, 点明文章将要讨论的问题是学生的压力可能来自他们的父母, 这是关于亲子关系方面的话题。作为听者, 我们应迅速判断出话题的方向, 然后根据自己的知识储备, 从记忆库里调出平时积累的相关信息, 激活有关这一话题的思维, 作出相应的预测。

2.关于文章细节的预测

复合式听写是以短文的形式出现的。文章都有严密的逻辑关系和紧密的上下文结构, 所以我们在听前可以利用卷面内容, 根据文章的逻辑关系和上下文之间的结构, 推测出文章中要求填写的单词、短语或句子。

例如:06年12月考题。

“All languages have two general levels of (37) ____:a formal level and an informal level.English is no (38) ______.”其中38题, 即使我们没有听到录音也大概能判断此处应该填exception或difference之类的词。这样一来, 就可将即将听到的内容的范围缩小到几个词, 能够大大提高对听力内容的把握。

由此可见, 听前的有效预测可将听力过程转变为验证自己推测是否正确的过程, 从而大大降低听力的难度, 减轻我们的心理负担, 提高得分。

三、会听, 善记

在听音过程中, 考生要保持精力高度集中, 做到心无杂念, 但是也不可太过于紧张和焦虑, 否则会影响对所听内容的理解。在第一遍朗读过程中, 考生要本着听为主、记为辅的原则, 结合听前所做的预测, 注重把握全文的大意。对于十分明显的答案, 可以做一下标记。这样做可以为第二遍以记为主的过程打下良好的基础, 起到启发、点拨的作用, 进一步降低了听力的难度, 减轻了第二遍记笔记的任务, 同时也能帮助考生放松紧张的心情。

此外, 记笔记的过程也非常关键。我们可以利用一些速记的方法, 比如使用单词的前两个或前三个字母来代替整个单词。以“natural”为例, 我们就可以用“nat”来代替它。当然, 不同的人有不同的方法, 同一方法未必适合所有的人, 考生在备考过程中要注意总结, 找到适合自己的方法, 并不断地练习, 使其逐渐成为自己速记的习惯, 这样在考试中会提高速记的效率。[1]

四、核对

复合式听写第三遍朗读是供考生进行核对的, 这一环节也十分重要, 需要我们充分利用, 从而帮助我们查漏补缺, 完善答案, 避免不必要的丢分。比如有关名词的单复数问题 (这也是复合式听写考查的一个重点) 不仅考查考生的听力, 而且考查考生的语法应用能力, 该考点往往使一些考生因为单词形式错误而丢分, 仔细检查就可以解决这一问题。

例如:06年12月份考题。

“You would also use formal English in compositions and (41) _____that you write in scho ol.Informal language is used in conversation with (42) _____, family members and friends, and when we write (43) _____notes or letters to close friends.”其中41题的答案是“essays”, 为复数形式。根据“compositions and”我们就可以推断出这里需要的可数名词“essay”一定为复数形式。同样42题“colleagues”也可以通过这样的方法推测出来。如果我们在听的过程中没有听得太清楚, 那么检查的过程就可以帮助我们对这些问题进行补救。还有关于动词形式的问题, 是用现在分词还是过去分词?考生在听到该单词后还应注意它的正确形式, 否则丢分丢得很冤枉。例如:07年6月份考题。

“Most parents are well (36) ____, but some of them aren’t very helpful with the problems their sons and daughters have in (37) _____to college, and a few of them seem to go ou of their way to add to their children’s difficulties.”

其中37题, 根据前文“in”这一介词, 我们可以推断出这里要填的是adjust的动名词形式。还有此套试题的第41题 (41) “______to seeing As and Bs on high school report cards, they may be upset when their children’s first...”。在听的过程中, 由于连读、吞音, 我们可能听不到或听不清accustomed末尾的/d音, 但在核对的过程中, 根据整个句子的结构, 我们可以确定这里需要的是一个过去分词, 由此可见核对的过程是必不可少的。

五、结语

听力是英语学习者应该掌握的基本技能中相对较难的一项, 四级听力考试让很多考生感到十分吃力, 复合式听写甚至成为一些学生通过四级考试的拦路虎。希望以考试大上提到的一些应试技巧能对大家起到抛砖引玉的作用。听写是一种综合性测试, 考生在备考过程中要多加练习, 注意积累经验, 同时也要注意以此来带动英语学习。

摘要：文章对大学英语四级考试复合式听写评分原则进行了分析, 归纳了一些应试技巧, 旨在帮助大学英语四级考生提高听写成绩。

关键词：大学英语四级考试,复合式听写,应试技巧

参考文献

英语复合式听写的诀窍 篇7

关键词：英语专业；四级听写；认知策略

一、前言

听写是一种传统的、重要的测试和教学手段。它可以是单词、短语的听写，也可以是句子、段落等篇章的听写。由于听写能较全面地考察学生的语言基础知识和技能，英语专业四级统测中也采用了听写中的段落听写形式。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求，基础阶段的英语专业学生“能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右，语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”。相比1989年版的《高校英语基础阶段英语教学大纲》中的150-180左右字数的材料，新大纲提出了更高的要求。

英语专业四级统测进行短文听写始于1990年，即《高校英语基础阶段英语教学大纲》颁布实施之后。原始分为10分，比重为10%。从1994年起，听写的原始分调高到15分，比重随之也调高到15%，达到了与作文相同的比重，其重要性，以及其引起的关注度，可见一斑。研究表明，英语专业四级考试的短文听写成绩与总成绩在总体上有较高的正相关。两者的相关系数多在0.65以上，最高达到0.93。然而，考生的听写成绩却不尽如人意。2004年以来全国综合性高校学生英语专业四级听写考试的平均成绩未达到9分的及格分值。

基于以上对英语专业四级考试听写现状的分析，本文拟从认知策略的角度对听写进行分析，并提出相关的教学启示。

二、认知策略与听写

1.生词策略。与本族语不同，二语学习者在听力的过程中往往倾向于依赖生词。这是二语学习者采用基于词汇的认知策略进行听力理解的结果。但是，考生采取这种认知策略，往往会“只见树木，不见森林”，从而抓不住大意。研究发现，生词策略与听力成绩成负相关，这意味着，听写过程中，考生越多关注生词，听写成绩就会越低。听力理解的过程可分为“自上而下”（top-down processing）的过程和“自下而上”（bottom-up processing）的过程。“自下而上”是通过集中注意力于词汇、语法或功能短语、语音等来理解内容；“自上而下”通过把握大意并运用背景知识来进行理解。由于现行教学中，往往以词汇和结构为基础。一般情况下，英语学习者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。O’Malley等对ESL学生听力理解的研究指出“效率低的听音者（ineffective listeners）在听力理解时只采用自下而上的方式”，而本族语者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生词策略固然效果不好，然而词汇量不足或词汇掌握不牢时，听写也不可能取得良好的成绩。听力理解和阅读理解在词汇要求方面并不相同。听力理解对词汇特别是对基础词汇、常见词汇比阅读理解的要求高得多。听写时，基础词汇、常见词汇不仅要求能听懂，而且要求能准确无误地拼写出来。除了词汇，基本的短语、搭配和常用的句型表达也是必须掌握的。

2.语法策略。与生词策略相反，语法策略与听写成绩成正相关。这表明，在听写过程中越多使用语法策略，积极运用语法知识、发挥语法意识，听写成绩就越好。而英语教学现状表明，学生的语法意识不够强，语法知识薄弱。这一点在新升格本科院校的英语专业学生中表现得更加突出。这些学生入学时，专业基础本来就不够扎实，面对听写考查的表现就可想而知。英语专业四级统测中的短文听写录音播放过程中，很多考生不能对材料做出正确的辨别、判断，录音播放完后，有两分钟给考生进行检查，但在这宝贵的两分钟里，很多考生也不能发现和纠正听写内容在语法、篇章上所发生的错误。这些错误通常包括：名词的单复数、不同时态和语态中动词所表现的不同形态、主谓一致、词性误用等。另外，字母大小写和标点符号的错误实际上也要归为语法错误。听写录音播放过程中标点符号和字母的大小写需要考生进行判断和选择。当中的错误就会反映考生是否对句子的语法结构有准确的把握。

3.预测推理策略。预测推理策略是另外一种听写中采用的重要策略。听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程。在这个过程中，考生已有的语言知识、对目的语的社会文化背景知识以及常识对听写造成正面或负面的影响。在听写练习中可发现，学生在听写熟悉的题材时，正确率较高，反之正确率低。可见，要做好听写，除了具备、积累语音、语调、词汇、语法等语言知识和技能外，还须利用这些已有的知识和技能对所听的内容进行预测和验证。

上文提到，本族语者在听力理解过程中多采用“自上而下”的策略。“自上而下”的信息加工模式通过高层次的图式和背景知识对听写信息进行预测、推测、吸收和同化。根据图式理论，图式是大脑便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。同时，人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。在听写过程中，图式为听者吸收信息提供了心理框架，为听者理解新信息提供了积极的准备状态，使听者对信息的发展进行合理的预期。当听者的图式被激活时，就可以有效地预测所听材料接下来的内容，而这种预测会不断地被否定、证实和完善，直至成功理解。所以，当听者接触到越熟悉的题材，就越容易理解篇章。

语言是文化的载体。要学好外语，必须了解和掌握目的语国家的文化背景、历史常识和社会风俗等感性知识，这样才能在听写中提高正确率。

三、对英语专业教学的反拨

1.夯实词汇基础。专业四级对英语专业二年级学生在词汇方面的要求是高频的常用词汇能够拼写正确，能够使用正确，不那么常用的、不那么高频的词汇要能认。在听写过程中最常见的错误就是单词不会拼，当然也包括听不懂、拼写错误。对于这类词汇错误，平时教学要强调词汇量的增加和词汇能力的增强。必要时可以借助传统的单词听写手段。在平时的课堂上，还要增强听音、辩音的训练，使学生增强对相似词汇区别的敏感度，而且要增强对词汇尾音的敏感度。通过sentence dictation和spot dictation的训练，使学生对自己的词汇能力有较全面的认识，对薄弱的部分有意识地去加强或拾漏补缺。对于基础薄弱的学生，需要求他们背熟常见的不规则动词的变化形式，要求他们重温基本的单词拼写规则和发音规律，牢固掌握英语常用词汇的音、形、义及其用法。

2.增强学生的语法意识。如果语法意识薄弱，学生在听写时容易出错，致使不少非常明显的错误在听写时未能避免。如出现冠词、介词、副词以及物主代词等的漏写，名词、动词单复数词缀-s，-es增减，词序、语序的颠倒，大小写及标点符号错误等，而且，在最后两分钟纠错的时间里也发现不了错误，自然听写以至于整个考试也就失败了。相反，扎实的语法知识能使学生更好地理解词、句、段落之间的关系，从而提高英语的综合把握能力。

然而，在听写教学过程如果只是一味地讲解，学生觉得枯燥无味，起的作用不大。可以采用灵活的方法，如进行改错练习，以克服学生在听写中犯的语法错误，举一反三。

3.丰富语篇背景文化知识。专四听写内容所涉及的背景知识十分广泛，包括历史、文学、科技、人物、日常生活、风俗习惯、社会制度和价值观念等。如果学生缺乏相关的知识或常识，就会出现理解困难或形成误判。

这些知识有赖于教师在课堂有意识地进行宣讲。当然，最主要还是要求学生扩大阅读和听的范围，要大量涉猎英文报刊杂志或网络，要勤于收听VOA、BBC、CNN的新闻和其他社会、经济、文化栏目，拓展自己的视野。

语篇能力的培养和提高也不容忽视，语篇能力的提高中有必要结合衔接理论。在教学初始阶段，可以简单而系统地介绍衔接理论，让学生对语篇的衔接手段有一个基础而全面的认识，进而逐渐培养学生对衔接现象的敏感度，从而有利于对语篇进行预测。

四、结语

英语专业四级统测中的听写是一种集语音、词汇、语法和文化背景知识于一体的综合性语言测试手段。在平时英语短文听写教学中，教师要针对学生词汇量小、语法意识和知识不足、听力水平较低的现状，努力扩增学生的词汇量，增强语法意识，扩大知识面，提高综合水平和能力，将策略训练和听力技能的传授结合起来，使学生自觉地在听写中使用语法策略和预测推理策略。

参考文献：

1.严明贵，《英语专业四级考试听写与总成绩相关研究》[J]，《台州学院学报》，2005.27

2.王宇，《关于中国非英语专业学生听力策略的调查》[J]，《外语界》，2002.5